珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿11篇【集合】
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？下面是小編為大家收集的珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿1
馮驥才筆下的《珍珠鳥(niǎo)》又帶給我們美妙的體驗(yàn)和美好的境界。聽(tīng)了“衎然”執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》之后，對(duì)兩種線索的把握有了更深刻的認(rèn)識(shí)。珍珠鳥(niǎo)從怕人到落到作者的肩頭熟睡，這是“信賴創(chuàng)造的美好境界。”珍珠鳥(niǎo)從開(kāi)始在屋子里飛來(lái)飛去，后來(lái)飛到我的書桌喝茶，再在作者的筆尖蹦來(lái)跳去，最后落在作者的肩頭熟睡，還咂咂嘴，這些變化是漸漸的，是外顯的情況，而促成這些變化的，離不開(kāi)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的態(tài)度�！拔野阉鼟煸诖扒啊Ｄ莾哼�有一大盆異常茂盛的.法國(guó)吊蘭。我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在。了。”“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了�！薄拔夷�，決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)他們�！薄拔也还芩��！薄拔抑皇俏⑽⒁恍�，依舊寫東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲�！薄拔也粍�(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意�！薄拔矣檬謸嵋粨崴�(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好的啄兩下我的手�！薄拔沂种械墓P不覺(jué)停了，生怕驚跑它�！�
珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿2
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四組教材的一篇略讀課文；是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
根據(jù)本組教材的整體教學(xué)目標(biāo)（要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)果。）我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么呢？”“作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑，他愛(ài)笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了么？”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對(duì)課文的理解。
另外還注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
《珍珠鳥(niǎo)》評(píng)課稿篇《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造完美的境界”的深刻內(nèi)涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí)，于永正教師說(shuō)的一句話“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習(xí)時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、在導(dǎo)入時(shí)，我從了解作者入手，經(jīng)過(guò)這個(gè)導(dǎo)入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內(nèi)涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，首先我出示的`是生字詞，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預(yù)習(xí)，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯(cuò)。對(duì)于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖不是一、二類字，但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)當(dāng)存在難度，所以教學(xué)中，單獨(dú)將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當(dāng)我問(wèn)他可查字典了，他說(shuō)查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導(dǎo)，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的本事會(huì)有所提高。
三、在理解課文資料這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出文中的主角，然后思考他們之間的關(guān)系。因?yàn)楦爬ㄎ恼碌馁Y料，是四年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想經(jīng)過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥(niǎo)把我的肩膀當(dāng)成了什么?”“它會(huì)夢(mèng)到什么?”以及配樂(lè)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì)更好。2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉(cāng)促，能夠引導(dǎo)的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問(wèn)題的提法，還不夠精準(zhǔn)。
閱讀本事的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿3
五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一文，是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
而與此同時(shí)，《珍珠鳥(niǎo)》又是一篇略讀課文。陳老師的教學(xué)平實(shí)、扎實(shí)，基本符合略讀課的課型特點(diǎn)，教學(xué)較為成功。突出的特點(diǎn)有：
一、整合教學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文
陳老師圍繞我是怎樣對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的，珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的感情發(fā)生了哪些變化這一問(wèn)題，讓學(xué)生找出我照料與呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)及珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的感情發(fā)生變化的句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，順利地把握了文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟了信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界的深刻含義。特別是其中的一個(gè)話題設(shè)計(jì)我不管它。是指我不管它，不管它，不管它，引著學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)接讀。自然而然地學(xué)生就體會(huì)到，這不管它背后隱含著的寬容與關(guān)愛(ài)，更是作者給予小珍珠鳥(niǎo)的自由，真正的自由。這一話題設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但卻是陳老師的匠心獨(dú)具。
二、激趣揭題，自然流暢，體察喜愛(ài)之情。
陳老師在上課伊始，直接讓學(xué)生讀課題，再配合優(yōu)美的語(yǔ)言文字介紹：它，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)這一名字的來(lái)歷，學(xué)生非常感興趣。繼而追問(wèn)，如果此時(shí)你有機(jī)會(huì)親近它，摸摸它，會(huì)是怎么樣的感覺(jué)？這樣的導(dǎo)入順理成章，更是激起學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
三、延伸課外，拓展視野與思維，領(lǐng)悟美好境界
在學(xué)完了課文以后，陳老師根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與本課的主旨，巧妙地節(jié)選了沈石溪的《保姆蟒》片段，讓學(xué)生閱讀后說(shuō)說(shuō)讀后的感受。這樣，學(xué)生更深刻地感受到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與蛇之間，都需要真誠(chéng)的信賴。信賴，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。
四、關(guān)注插圖，充分利用教材資源
新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材大都配有精美的插圖，圖文結(jié)合，圖文并茂。但在實(shí)際教學(xué)中許多老師往往對(duì)插圖視而不見(jiàn)，白白浪費(fèi)了大好的教學(xué)資源。陳老師在教學(xué)中關(guān)注插圖，而且和課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。像生意蔥蘢等詞語(yǔ)的理解借助了直觀的插圖，將抽象的含義形象化、具體化，有助于學(xué)生的理解。
聽(tīng)了陳老師的這節(jié)課，我忍不住翻看別人的聽(tīng)課記錄，看一看其他的`老師究竟是怎樣上《珍珠鳥(niǎo)》這節(jié)課的。雖然我沒(méi)能看到他們親臨課堂的風(fēng)采，但從記錄上卻能看出他們不拘一格的設(shè)計(jì)思路，每個(gè)人都有自己的亮點(diǎn)，就拿陳老師這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得陳老師抓的重點(diǎn)詞語(yǔ)很恰當(dāng)，話題設(shè)計(jì)有效，不過(guò)缺少朗讀，學(xué)生體會(huì)不深。教師應(yīng)該更多地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，利用有效的生成資源，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生更多地去發(fā)現(xiàn)作者字里行間流露出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀，肯定能做到入情入境、聲情并茂，并能準(zhǔn)確傳達(dá)作者的情感和讀者獨(dú)特的體驗(yàn)，打動(dòng)自己，感染他人，給學(xué)生更多發(fā)展的空間。
誠(chéng)然，對(duì)于一節(jié)課的看法，往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，本文僅是自己的一些淺見(jiàn)，加之水平有限，不妥之處在所難免，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿4
有幸觀摩了蔡春芳老師的《珍珠鳥(niǎo)》，聆聽(tīng)了蔡老師充滿情感的教學(xué)語(yǔ)言，感受了蔡老師充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，沉浸于蔡老師精心營(yíng)造的濃情氛圍，領(lǐng)略了什么叫“真真正正教‘語(yǔ)文’”，真的，感覺(jué)就像馮驥才的那句：真好！
一、等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春
──充滿情感的教學(xué)語(yǔ)言蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學(xué)生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學(xué)語(yǔ)言和態(tài)度，很快化解了這一問(wèn)題。上課伊始，蔡老師動(dòng)情的一段描述就把學(xué)生帶入了那個(gè)安靜祥和的境界。這種動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如涓涓溪流流淌進(jìn)了學(xué)生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小��！”“哦，你說(shuō)到小家伙的心里了！”“聽(tīng)出來(lái)了，你是多么喜歡這可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)��！”“它睡著了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學(xué)生緊張感消失了，表達(dá)的欲望被激發(fā)出來(lái)；人與鳥(niǎo)，就在蔡老師充滿情感的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，不知不覺(jué)拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。
二、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
──充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文，始終是姓“語(yǔ)”，是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和學(xué)習(xí)。蔡老師的這堂課，沒(méi)有花里胡哨的活動(dòng)，沒(méi)有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的感悟和訓(xùn)練。比如“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)�！边@句話，蔡老師不露痕跡地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：“作者很喜歡這對(duì)珍珠鳥(niǎo)，所以文章一開(kāi)頭就說(shuō)，讀──”“作者太喜歡這對(duì)珍珠鳥(niǎo)了，再讀──”就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的`感受有不同的朗讀方式。在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)是如何一步一步接近我的？”這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，這種智慧更體現(xiàn)得突出。首先讓學(xué)生自讀4、5、6節(jié)完成填空，通過(guò)一個(gè)填空，就讓學(xué)生明確了小鳥(niǎo)接近我的活動(dòng)路線，把握了作者描述的框架。然后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題“小家伙是怎樣一步一步接近我的，你能說(shuō)得清楚具體些嗎？說(shuō)時(shí)用上表示連接的詞�！边@就是借助文本，把概括的文字說(shuō)具體的訓(xùn)練。因?yàn)橹心昙?jí)的習(xí)作重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點(diǎn)，蔡老師充分地利用文本這個(gè)例子，進(jìn)行了這一習(xí)作能力的滲透，體現(xiàn)了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運(yùn)用“小鳥(niǎo)說(shuō)話游戲”，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的心理說(shuō)小鳥(niǎo)的話，這不僅讓學(xué)生體會(huì)到小鳥(niǎo)的接近是因?yàn)橹魅说摹安粋Α�，而且�?xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象力，讓課堂充滿了童趣。然后，要求學(xué)生抓住有關(guān)詞句，讀出小鳥(niǎo)給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環(huán)節(jié)也是我特別欣賞的，這一環(huán)節(jié)不僅更好地讓學(xué)生體會(huì)到“人鳥(niǎo)互信的美好境界”，而且是從另一個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生如何起題目�？傊x中有悟，悟中有讀，寫法滲透，讀說(shuō)促寫，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！�
三、遲日江山麗，春風(fēng)花草香
──充滿濃情的教學(xué)氛圍在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學(xué)氛圍增色不少，抒情的輕音樂(lè)，淡淡地穿插其間，把聽(tīng)者帶入了一個(gè)安靜、祥和的書齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關(guān)愛(ài)一個(gè)小生命的誕生和成長(zhǎng)。真可謂“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。
珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿5
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、理解“詞義”。
教師首先出示圖片介紹珍珠鳥(niǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)的基礎(chǔ)上引起興趣，引出課題。之后進(jìn)行識(shí)字檢查，通過(guò)兩種方式：一人一段指名讀和開(kāi)火車讀詞并說(shuō)出自己不理解的詞，會(huì)的學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解�？傊�，識(shí)字檢查全面而且得當(dāng)。
二、理解“真愛(ài)”。
教師在提出珍珠鳥(niǎo)是一只怎樣的鳥(niǎo)，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點(diǎn)，之后提出最大特點(diǎn)膽小。可是如何從膽小到膽大呢？教師讓學(xué)生自學(xué)勾畫相關(guān)語(yǔ)句。通過(guò)再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的.情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
三、欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，林老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿6
聽(tīng)了武老師的課讓我受益匪淺，有很多值得學(xué)習(xí)和探究的地方。
課的開(kāi)始課件出示了各冊(cè)有關(guān)鳥(niǎo)的圖片，齊讀課文，初步感知，接著有以聽(tīng)的形式過(guò)度到所學(xué)內(nèi)容，課的開(kāi)始就從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。從珍珠鳥(niǎo)是只膽小的鳥(niǎo)開(kāi)始入手引出第三自然段，這一段武老師抓住了一個(gè)“探”字，探出了小家伙的“趣”，讓學(xué)生探到了跟文本對(duì)話的樂(lè)趣。課件出示小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡熟了，有回到畫面，引起了話題剛才還是膽小讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，自由讀第４自然段，這一段武老師讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞并體會(huì)詞的作用，反復(fù)讓學(xué)生讀，指導(dǎo)讀書。而后總結(jié)沒(méi)有作者的喜愛(ài)、寬容，哪來(lái)鳥(niǎo)兒的頑皮和信任，拉近了心靈的距離。最后回到現(xiàn)實(shí)生活“你在什么地方睡的這么香過(guò)？”直至文章主題──信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？結(jié)尾以動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人和諧相處的組畫展現(xiàn)在孩子眼前，把人鳥(niǎo)之情從馮驥才的書房流到了每一個(gè)孩子的心里，流向世界的每一個(gè)角落，這“情”的拓展真是意味無(wú)窮，也讓我深深地陶醉在其中。
珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿7
這是一堂比較成功的公開(kāi)課，教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)體現(xiàn)的很充分。知識(shí)與能力：體現(xiàn)了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，既注重知識(shí)傳授，又注重人文色彩。方法與過(guò)程：應(yīng)用媒體時(shí)操作熟練，視聽(tīng)效果良好。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
教材處理準(zhǔn)確科學(xué)，在課堂中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)占用的時(shí)間分配較合理，主次分明，重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，突破了難點(diǎn)。
教學(xué)程序得當(dāng)，思路清晰，操作順利，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題能夠積極討論，踴躍發(fā)言，氣氛活躍，回答的準(zhǔn)確相當(dāng)高，幾乎達(dá)到了完美的境界，教師只需點(diǎn)撥，根本用不著糾錯(cuò)，看來(lái)學(xué)生們?cè)谡n下一定下了不少功夫。
教學(xué)方法和手段先進(jìn)，多媒體的使用為課堂增色不少，給學(xué)生們以直觀的感受，灌輸了新鮮血液。師生交流和諧融洽，教師整潔大方的儀表，端莊、親切的'教態(tài)拉近了師生距離，大腦思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)，讓人感覺(jué)不是教師在傳授知識(shí)，而是和學(xué)生娓娓而談，在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行了一場(chǎng)美的情感交流與熏陶。
教學(xué)基本功熟練，語(yǔ)言優(yōu)美，聲音甜美，富于啟發(fā)性和感染力，能從書本走向?qū)W生生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。設(shè)想你就是那對(duì)大鳥(niǎo)，那只小鳥(niǎo)，你會(huì)說(shuō)些什么，想些什么？使學(xué)生在換位思考中更加深了關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感意識(shí)。
教學(xué)效果較為突出，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生注意力集中，與教師配合默契。拓展思維由易到難，小麻雀——學(xué)困生——伊拉克少年，教學(xué)內(nèi)容逐步深入，貼切生活實(shí)際，又列舉了2008年奧運(yùn)會(huì)體育的設(shè)計(jì)圖形（樹(shù)枝般鋼網(wǎng)構(gòu)成鳥(niǎo)巢形狀），讓學(xué)生從實(shí)際生活中，體味到了人鳥(niǎo)相依的動(dòng)人景象，增強(qiáng)了保護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
建議：教師的課前預(yù)設(shè)問(wèn)題太詳細(xì)，課堂討論應(yīng)更充分些。不能流于形式。教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)再加上多媒體的顯示及音響效果更佳。
珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿8
《珍珠鳥(niǎo)》一文，是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
薛X師在教授《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的朗讀、仔細(xì)的品味、入情入境的表演等一系列豐富多彩的教學(xué)形式與手段，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生領(lǐng)悟到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的真正內(nèi)涵。
在薛X師的`語(yǔ)文課上，學(xué)生不僅能在輕松而活躍的氛圍中接受到豐富的知識(shí)，還能從薛X師在課堂上的一言一行乃至一個(gè)眼神中獲取對(duì)生活的感受，那是對(duì)精神的熏陶，是對(duì)美的獨(dú)特見(jiàn)解。
聽(tīng)著薛X師的語(yǔ)文課，你會(huì)覺(jué)很流暢。揭題導(dǎo)入親切自然緊扣文章中心，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在朗讀中與文本進(jìn)行對(duì)話，在X師恰到好處的引導(dǎo)中深入了解文本，在與同伴的交流以及深情并茂的表演中對(duì)文本的解讀得到了升華。
聽(tīng)著薛X師的語(yǔ)文課，你會(huì)覺(jué)得那是一種美的享受。此起彼伏、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音帶著你與學(xué)生一起進(jìn)入文本；那純熟的、標(biāo)準(zhǔn)的、猶如律動(dòng)著的手語(yǔ)吸引著你的眼球。
聽(tīng)著薛X師的語(yǔ)文課，看著設(shè)計(jì)精巧的板書，心中涌現(xiàn)的是贊嘆；看著板書上優(yōu)美的字跡，心中頓感愧疚。
珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿9
今天聽(tīng)了 鄭老師執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。
一、巧妙地運(yùn)用電教手段激趣。
鄭老師通過(guò)先進(jìn)的電教設(shè)備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥(niǎo)”后，老師質(zhì)疑：“你們見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢(shì)出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥(niǎo)的圖片�！碑�(dāng)鄭老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥(niǎo)的圖片時(shí)，學(xué)生觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥(niǎo)的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫珍珠鳥(niǎo)外貌的句子。當(dāng)讓學(xué)生理解這樣一個(gè)和諧美好的境界時(shí)，鄭老師出示了相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生體會(huì)深刻。無(wú)疑，先進(jìn)的電教手段的運(yùn)用起到了點(diǎn)睛的作用。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
鄭老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中的重點(diǎn)段第13段，然后通過(guò)朗讀、感受，感悟出因?yàn)槲业年P(guān)愛(ài)而使小鳥(niǎo)對(duì)我由疏遠(yuǎn)到親近再到信賴的過(guò)程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界�！边@一美妙的意境。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對(duì)于寫在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，在這其中，鄭老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)馮驥才爺爺對(duì)小鳥(niǎo)的'喜愛(ài)，朗讀指導(dǎo)細(xì)膩無(wú)痕。例如：在指導(dǎo)學(xué)生齊讀第3段時(shí)，導(dǎo)讀：“這是一只膽小的珍珠鳥(niǎo)，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了�！痹谄纷x后，不忘小結(jié)：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護(hù)著小鳥(niǎo)，也用自己的愛(ài)心保護(hù)著小鳥(niǎo)。”在指導(dǎo)讀第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，兩個(gè)感嘆號(hào)的強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛(ài)之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)讀得入情入境。通過(guò)揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)
三、在移情入境中，感受表達(dá)美
語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，很注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，睡夢(mèng)中的珍珠鳥(niǎo)會(huì)想些什么呢？珍珠鳥(niǎo)咂咂嘴巴又會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。通過(guò)角色互換，很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習(xí)。
我想，讓我們語(yǔ)文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師努力的方向。
珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿10
四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一文，是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
張兵吉老師的教學(xué)平實(shí)、扎實(shí)，能熟練運(yùn)用白板教學(xué)，之前進(jìn)行了多次磨課，教案也幾次修改，最終確定了要上一堂扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下方面入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果，也讓我受益匪淺。
第一部分復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，張老師抓住了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并利用填空的形式復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，回憶珍珠鳥(niǎo)的外貌描寫。
品讀課文時(shí)，張老師一下子就讓學(xué)生抓住了文章的中心“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話指導(dǎo)進(jìn)行理解，理解這句話的深刻含義，理解關(guān)鍵詞“信賴”的意思，迅速引導(dǎo)學(xué)生把握了文章的基調(diào)。教學(xué)“信賴”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的方法，先拆分理解每個(gè)字的意思，再組合理解詞語(yǔ)的意思。
在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，張老師先引導(dǎo)學(xué)生抓住段落中表示先后順序的詞語(yǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生分成三層來(lái)品味文本，層層深入文本研究，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信賴的過(guò)程。在教學(xué)第4段時(shí)采用由扶到放的方法，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一層次，再讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)后兩節(jié)寫寫體會(huì)。張老師在教學(xué)時(shí)能夠抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，如抓住“撫一撫”、“再三呼喚”、“居然”等詞語(yǔ)體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)及珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者漸漸信賴的過(guò)程。在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟，這種感悟由淺入深。
張老師在教學(xué)中不僅要授之以魚，還要授之以漁，整堂課的教學(xué)注重對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勅齻�(gè)活動(dòng)順序能不能重新排列，從而理解言之有序的方法。通過(guò)分析珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生理解詳略得當(dāng)這種寫作方法，并且可以將這種方法運(yùn)用到自己的寫作中。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“言之有序”和“詳略得當(dāng)”的方法仿照第四自然段的寫法來(lái)描寫小狗和“我”之間的活動(dòng)，讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用，讓學(xué)生每堂課都有收獲，有所得。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，更是一次很好的練筆機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感悟，及時(shí)遷移練習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對(duì)于寫在紙上的'死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。張老師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮、可愛(ài)和乖巧，朗讀的形式多樣，有個(gè)別讀、男女生讀、配樂(lè)讀等等，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)。
一點(diǎn)小的建議就是這篇課文的4-7段是要求背誦的，張老師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行背誦后，可以設(shè)計(jì)填空或者以其他形式在課堂上進(jìn)行背誦練習(xí)。在教學(xué)的最后部分略顯倉(cāng)促，時(shí)間有些不夠用。學(xué)生回答問(wèn)題的面不夠廣，只是集中在幾位學(xué)生身上，可以讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
這僅是自己的一些淺見(jiàn)，加之水平有限，不妥之處在所難免，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
珍珠鳥(niǎo)評(píng)課稿11
宋曉芳老師執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》。這是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，作者馮驥才，課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言平實(shí)生動(dòng)，情意深刻雋永。宋老師確立的教學(xué)目標(biāo)是：讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)。
應(yīng)該說(shuō)，教者對(duì)教材的定位是合理的，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的想定是準(zhǔn)確的。平時(shí)我們聽(tīng)課，關(guān)注的內(nèi)容較多，如教者的基本素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、課堂評(píng)價(jià)、有無(wú)“出彩”的地方等。然而，這是課例研討課，教師的基本功是不用懷疑的。因此，我們最關(guān)注的，是教者如何實(shí)現(xiàn)她預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，如何處理實(shí)際教學(xué)中的變化即生成，以及學(xué)生到底學(xué)得怎么樣等。
為了達(dá)成“理解課文內(nèi)容（特別是最后那句話）、體會(huì)思想感情”的目標(biāo)，宋老師在學(xué)法指導(dǎo)上下足了功夫，這也許是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。在講解第二自然段時(shí)，宋老師說(shuō)：“讀書猶如品茶，只有細(xì)細(xì)品味，才能品出其中滋味。當(dāng)學(xué)生帶著主要問(wèn)題“為什么珍珠鳥(niǎo)剛開(kāi)始怕人，后來(lái)卻不怕人了呢“自主研讀時(shí)，還告訴學(xué)生在讀書時(shí)要用筆畫出讓自己有體會(huì)的句子，意在培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”和勾畫、圈點(diǎn)、批注的讀書習(xí)慣。這些東西看似很平常，但學(xué)生一旦形成習(xí)慣就會(huì)受益終生，這叫“授人以漁”。
當(dāng)然，僅僅把學(xué)習(xí)的某些方法告訴學(xué)生還不夠。在“授人以漁”的同時(shí)，教師的教學(xué)方式要跟上。因?yàn)檫@是課堂，不單是個(gè)人學(xué)習(xí)，課堂需要體現(xiàn)集體智慧的交流、融合、碰撞和提升，需要教師的.引領(lǐng)、點(diǎn)撥和啟發(fā)。在這方面，宋老師做得怎么樣呢？總的說(shuō)是不錯(cuò)的。譬如在全班交流主要問(wèn)題時(shí)“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)珍珠鳥(niǎo)給你留下怎樣的印象？”學(xué)生的回答比較零散，又是無(wú)序的（與課文的敘述順序相悖），雖然有個(gè)別學(xué)生的回答也還精彩，但無(wú)疑對(duì)教師的臨場(chǎng)機(jī)智提出了挑戰(zhàn)。此處課堂稍顯沉悶，因?yàn)閷W(xué)生、聽(tīng)課者找不到序。不過(guò)，宋老師還算處變不驚，比較順利地完成了討論交流的任務(wù)。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，有一些問(wèn)題值得我們探討。如何組織全班性的交流？為了提高交流的質(zhì)量，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再推薦代表到班上交流。宋老師沒(méi)有這樣做，恐怕是擔(dān)心沒(méi)時(shí)間。為了盡量避免東鱗西爪、思考片面的現(xiàn)象，有必要提醒學(xué)生思考要周全些、系統(tǒng)些（高年級(jí)應(yīng)該這樣），注意有序表達(dá)，善于綜合同伴的觀點(diǎn)等。而綜合、提升的工作，宋老師基本上由自己完成，可以預(yù)見(jiàn)，不少學(xué)生對(duì)“珍珠鳥(niǎo)的變化”這個(gè)問(wèn)題的理解可能還是片面的，或者是零散的。
最后，還想說(shuō)一下，另一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)悟贏得信賴，必須付出關(guān)愛(ài)，可因?yàn)樵诘谒淖匀欢卫蠋熁ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀悟，從而沒(méi)有把這個(gè)任務(wù)完成，在我們的教學(xué)中，怎樣合理有效地安排時(shí)間，怎樣切實(shí)有效地抓好文章的突破點(diǎn)，做到不做無(wú)用功，這是我們授課老師所應(yīng)該注意的。
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