97超级碰碰碰久久久_精品成年人在线观看_精品国内女人视频免费观_福利一区二区久久

熱圓錐的評(píng)課稿

時(shí)間:2024-06-26 12:14:20 語(yǔ)文 我要投稿

熱圓錐的評(píng)課稿

  在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,就不得不需要編寫評(píng)課稿,通過(guò)評(píng)課,可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng),使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢?下面是小編為大家收集的熱圓錐的評(píng)課稿,歡迎閱讀與收藏。

熱圓錐的評(píng)課稿1

  今天,我們校內(nèi)教研課中,我講了是六年級(jí)上冊(cè)第二單元《圓錐的體積》一課。

  課堂上,我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次清晰,成功之處:

  1、我在教學(xué)中注重讓學(xué)生在具體情景中,經(jīng)歷操作、猜想、估計(jì)、驗(yàn)證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,探索并掌握?qǐng)A錐的體積公式。

  2、并能運(yùn)用圓錐的體積公式解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)初步的分析、綜合、比較、抽象和簡(jiǎn)單的判斷、推理能力。

  3、在讓學(xué)生結(jié)合猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”思想方法的價(jià)值,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  4、這節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái),我先是通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)一組是等底等高,使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系;二是通過(guò)課件演示了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做實(shí)驗(yàn),再次強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。

  不足之處:

  1、推導(dǎo)出圓錐的體積基本公式之后,沒(méi)有及時(shí)拓展公式。

  2、練習(xí)時(shí),拓展圓錐體積公式分了兩部驟,先拓展圓錐的公式,再進(jìn)行習(xí)題練習(xí),有點(diǎn)散。杜老師建議把這兩部分合成一部分更好,讓學(xué)生在做題過(guò)程中自己悟出當(dāng)?shù)酌娣e不知道,給出半徑,直徑,底面周長(zhǎng)情況下如何求圓錐的體積。

  接著再來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)課收獲:通過(guò)聽(tīng)杜老師的.課,我學(xué)到了要根據(jù)學(xué)情可以適當(dāng)設(shè)置一些環(huán)節(jié)突破重點(diǎn),如:用方程解決兩個(gè)問(wèn)題時(shí),首要的是先要清楚怎樣設(shè)這兩個(gè)未知數(shù),杜老師針對(duì)這一點(diǎn)通過(guò)讓小組討論來(lái)達(dá)成,在學(xué)生回報(bào)的同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生很明確設(shè)哪一個(gè)量為未知數(shù)更合適,另一個(gè)量就設(shè)為含有未知數(shù)的式子。這一點(diǎn)是我要學(xué)習(xí)的。

  每一次教研組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課收獲都很多,通過(guò)自身的努力,自己的教學(xué)也有了很大的進(jìn)步,我相信通過(guò)一次次的聽(tīng)評(píng)課,在今后的教學(xué)道路上一定會(huì)越走越寬廣。

  圓錐的體積評(píng)課稿7

  圓錐的體積是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)圓錐的特征,會(huì)算圓的面積,以及長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的。以往幾次,都是按老方法進(jìn)行,一開(kāi)始教師就準(zhǔn)備了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐,先比較它們的底面積相等,再分別量出它們的高也相等。進(jìn)而由老師做實(shí)驗(yàn),把圓錐裝滿水(或沙)往圓柱里倒,學(xué)生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一,并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一。一節(jié)課上下來(lái)非常輕松,非常順利,時(shí)間也充足,作業(yè)效果也還不錯(cuò)?墒堑搅司C合運(yùn)用問(wèn)題就出來(lái)了:忘記乘三分之一的,計(jì)算出錯(cuò)的,已知圓錐的體積和底面積,求高時(shí),直接用體積除以底面積的,出的錯(cuò)誤五花八門。

  再上這節(jié)課時(shí),我加強(qiáng)了以下幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué),收到了較好的效果。

  1、教學(xué)新課時(shí),我出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測(cè)圓錐的體積和什么有關(guān),學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積,通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的猜想,所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然;

  2、實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),以實(shí)驗(yàn)要求為主線,即動(dòng)手操作,又動(dòng)腦思考,努力探索圓錐體積的計(jì)算方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,始終是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思,在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)逐步變的有思想、會(huì)思考、會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。

  3、學(xué)生做圖形應(yīng)用題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生審題,先確定是什么圖形,再想相應(yīng)的計(jì)算公式,最后根據(jù)公式列出算式。這樣對(duì)于后面的綜合運(yùn)用題,學(xué)生有了這種固定思維模式,就不會(huì)亂列式。

  4、列出算式后,不要按部就班的從左算到右,先觀察算式的特點(diǎn),尋求簡(jiǎn)單的計(jì)算方法,把口算和計(jì)算有機(jī)結(jié)合。如:3、14×(4÷2)2×8時(shí),先口算(4÷2)2=4,再口算4×8=32,最后再計(jì)算3、14×32。又如:×3、14×(4÷2)2×9時(shí),先口算×9=3,(4÷2)2=4,3×4=12,再計(jì)算3、14×12。這樣就大大地減少了學(xué)生計(jì)算難度,提高了計(jì)算的正確率。

熱圓錐的評(píng)課稿2

  對(duì)于《圓錐體積》的教學(xué),我前些年按傳統(tǒng)的教法:用空心圓柱、圓錐裝沙的實(shí)驗(yàn),得出圓錐體積的計(jì)算公式,的確有不妥之處,其一用“容積”偷換“體積”的概念,淡化了學(xué)生對(duì)“體積”的理解。其二在實(shí)驗(yàn)中,把“容積”看作近似地等于“體積”有失科學(xué)的嚴(yán)密性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度不利。由于自己的`守舊,一直沒(méi)能突破,沒(méi)想到今日的突破收到意想不到的效果。也引發(fā)我的進(jìn)一步思考:

  1、在日常的教學(xué)中,我們教師常常提醒學(xué)生,學(xué)習(xí)不能死守書本、不知變化、人云我云,要不拘泥、不守舊。那么我們教師自己更應(yīng)該打破條條框框、突破教材、創(chuàng)造性的靈活地使用教材。

  2、陶行知先生倡導(dǎo)“手腦聯(lián)盟”,他說(shuō)“人生兩個(gè)寶,雙手和大腦”就是要學(xué)生手腦并用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果我們教師能給學(xué)生創(chuàng)造人人參與,既動(dòng)手又動(dòng)腦的情景,就能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓不同的學(xué)生在活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。

  3、實(shí)驗(yàn)后的交流是培養(yǎng)學(xué)生思維的有力的催化劑。在交流中,學(xué)生通過(guò)比較、思考,加深了對(duì)公式的理解,不僅理解了圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、概括能力。

  總之,我們教師只有在教學(xué)活動(dòng)中,努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學(xué)原理和方法,我們的數(shù)學(xué)課堂就一定能生成更多的精彩!

熱圓錐的評(píng)課稿3

  在這節(jié)課中,代老師緊緊抓住新課標(biāo)中“從現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”這一理念,從備教材、用教材、備學(xué)生的角度去進(jìn)行備課,以實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐新課標(biāo)、落實(shí)新課標(biāo)。

  一、關(guān)注每一位學(xué)生,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際,把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)地結(jié)合在一起。

  每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人,在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。在設(shè)計(jì)這一課時(shí),代老師考慮到學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)比較難理解這一實(shí)際,因此在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量。課前我先讓學(xué)生收集一些圓柱和圓錐的物品,并用學(xué)具盒當(dāng)中的圓柱學(xué)具材料制作一個(gè)圓柱,使學(xué)生在感性上對(duì)圓柱和圓錐有初步的認(rèn)識(shí),建立圓柱和圓錐的初步表象。

  二、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),用生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。如在上課時(shí)提了一個(gè)問(wèn)題:“你對(duì)圓柱體和圓錐體有哪些認(rèn)識(shí)?”有個(gè)別學(xué)生匯報(bào)了他自己做的一個(gè)小實(shí)驗(yàn):分別用紙做了一個(gè)圓柱體和圓錐體、一個(gè)正方體,用同樣重的'重物放在這兩個(gè)物體上,結(jié)果他發(fā)現(xiàn)圓柱體比較穩(wěn)固,教師及時(shí)肯定了這一學(xué)生的勤學(xué)好思,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步驗(yàn)證這一結(jié)果的準(zhǔn)確性。

  三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。在這一節(jié)課中,代老師提供了多次的探索與交流的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如認(rèn)識(shí)圓柱的特征之一:圓柱的兩個(gè)底面相等,提了一問(wèn)題:你用什么方法驗(yàn)證這兩個(gè)底面是相等的?“一問(wèn)激起千層浪”,圍繞這一問(wèn)題,學(xué)生立即投入到探究活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)小組的合作、操作、研究、討論等活動(dòng),很快學(xué)生就有了多種方法:

 。1)把圓柱物體的蓋與另一個(gè)面重疊,看是否重合;

 。2)測(cè)量圓柱兩個(gè)底面的半徑或直徑,計(jì)算底面的面積看是否相等;

 。3)測(cè)量圓柱兩個(gè)底面的半徑或直徑,計(jì)算底面的周長(zhǎng)看是否相等;

 。4)把圓柱的一個(gè)底面壓在橡皮泥中弄一個(gè)洞,再把圓柱的另一個(gè)底放進(jìn)這一個(gè)洞里看是否是重合……

  又如在組織學(xué)生探討圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是什么圖形時(shí),學(xué)生也充分發(fā)揮了他們的聰明才智,這時(shí)老師鼓勵(lì)學(xué)生再認(rèn)真思考:“圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖和圓錐的有什么不同呢?”這時(shí)學(xué)生又積極地投入到實(shí)踐當(dāng)中比較觀察。這樣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流的機(jī)會(huì),使學(xué)生在探索、交流中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),這樣的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)。

  四、充分利用多媒體軟件的優(yōu)勢(shì),及時(shí)、適時(shí)地展示信息,有效改變學(xué)習(xí)方式。

  在幫助學(xué)生理解圓柱的平面透視圖時(shí),適時(shí)地運(yùn)用多媒體軟件展示圓柱的平面透視圖,并用實(shí)物操作,使學(xué)生明確為什么圓柱的兩個(gè)底面要畫成橢圓。再用教學(xué)軟件動(dòng)態(tài)演示,讓學(xué)生理解圓柱和圓錐的高。生動(dòng)、直觀的演示,使學(xué)生對(duì)這一抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有了正確的理解,有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

熱圓錐的評(píng)課稿4

  圓錐的體積是在學(xué)習(xí)了圓錐的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

  這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:第一部分,復(fù)習(xí)圓錐的特征和圓柱的體積=底面積×高。反思:復(fù)習(xí)舊知識(shí)之間的聯(lián)系,便于運(yùn)用已學(xué)知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。

  第二部分,便于圓柱體積的計(jì)算公式,先讓學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想大膽猜測(cè),能否把體積計(jì)算方法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)推導(dǎo)圓錐體積公式呢?學(xué)生猜測(cè)之后,讓學(xué)生拿出手中等底等高的圓柱體,然后同桌討論得出結(jié)論,全班交流。再進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn),同桌交換圓柱或圓錐倒進(jìn)沙子之后,同桌討論,全班交流,老師引導(dǎo)學(xué)生兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有什么不同,經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論,師生歸納出:圓錐的體積等于等底等高的'圓柱體積的三分之一。并強(qiáng)調(diào)V=3SH的前提條件是等底等高。

  反思:這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想猜測(cè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。緊接著讓學(xué)生兩次動(dòng)手實(shí)驗(yàn),親自體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程。符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),掌握正確的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生參與了知識(shí)的形成過(guò)程,得出了只有在等底等高的情況下圓錐的體積是圓柱的三分之一,否則這個(gè)結(jié)論不成立。

  全課反思:英國(guó)教育家思賓塞說(shuō)過(guò):“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程,應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探究,自己去推理,給他們講的應(yīng)該盡量少,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多,這樣教師在教學(xué)中才能真正由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。因此,這節(jié)課,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),放手讓他們動(dòng)手操作,在操作的過(guò)程中得出結(jié)論,突破教學(xué)難點(diǎn),理解圓錐的體積計(jì)算方法?粗⒆觽兟(tīng)到老師的稱贊,他們那開(kāi)心的笑臉,我想:只有讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人,老師只做引導(dǎo)者和合作者,引導(dǎo)得當(dāng),合作愉快時(shí),那我們就真正起到了教書育人的作用,還有誰(shuí)不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門有意義的課程呢?

熱圓錐的評(píng)課稿5

  在教學(xué)“圓錐的體積”這一課時(shí),我沒(méi)有用傳統(tǒng)的講解演示法去組織教學(xué),而是采用探究性學(xué)習(xí)的方法組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞怎樣能讓學(xué)生積極參與探究活動(dòng)的問(wèn)題,我思索了好一陣子,曾作過(guò)這樣的設(shè)計(jì):圓錐的體積大小與什么有關(guān)?當(dāng)學(xué)生回答與圓錐的底面積和高有關(guān)時(shí),教師接著問(wèn):已知圓錐的.底面積和高怎樣計(jì)算圓錐的體積?這時(shí),估計(jì)有學(xué)生很快說(shuō)出計(jì)算公式,因?yàn)橛袑W(xué)生已看過(guò)書,這是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,此時(shí)教師該怎么辦?不讓這些學(xué)生回答,這是對(duì)他們的不尊重,可能會(huì)打消他們學(xué)習(xí)的積極性,如果讓他們回答,勢(shì)必會(huì)影響班上絕大多數(shù)學(xué)生探索的積極性,因?yàn)樗麄冊(cè)臼遣恢肋@個(gè)結(jié)論的,現(xiàn)在結(jié)論已給出,又何必苦苦進(jìn)行探索?

  我反復(fù)地思考著,預(yù)想著學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)的種種情況……,于是我決定提問(wèn):你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計(jì)算公式?這一問(wèn)題的提出,不在公式本身,而在于發(fā)現(xiàn)公式的思考方法上,我想,小學(xué)生往往只關(guān)心結(jié)果,不注意思考方法和過(guò)程,既使看過(guò)書的學(xué)生,大多也未曾思考為什么會(huì)是這樣之類的問(wèn)題,這問(wèn)題能將學(xué)生的思維聚焦在探究的方法上,而重視對(duì)探究方法的思考,正是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)的,問(wèn)題一提出,學(xué)生就置身于問(wèn)題情景中,興趣盎然地投入探究活動(dòng)之中。

  實(shí)踐證明,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,是一個(gè)積極探究的過(guò)程,學(xué)生始終是主動(dòng)的探索者,從教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生不僅主動(dòng)地建構(gòu)計(jì)算圓錐體積的新知,而且思考力得到有效的培養(yǎng)。

  課后反思這節(jié)課,我想探究性學(xué)習(xí)決不是讓學(xué)生盲目的試誤,否則將會(huì)出現(xiàn)形似探究,實(shí)際上還是講解灌輸?shù)慕虒W(xué)。我認(rèn)為,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是:教師要將自己假設(shè)成學(xué)生,了解學(xué)生思維的實(shí)際情況,善于將書本上結(jié)論性知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生樂(lè)于探究的問(wèn)題,從而燃起學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以飽滿的情態(tài)積極投入到探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師還必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注探究的方法,給予探究方法的指導(dǎo),讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)探究,提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

【熱圓錐的評(píng)課稿】相關(guān)文章:

熱圓錐的體積評(píng)課稿01-28

(熱)圓錐的體積評(píng)課稿20篇11-18

《圓錐的體積》的評(píng)課稿12-19

圓錐的體積評(píng)課稿04-02

(經(jīng)典)圓錐的體積的評(píng)課稿08-23

圓錐的體積的評(píng)課稿04-25

經(jīng)典圓錐的體積的評(píng)課稿09-23

圓錐的體積的評(píng)課稿11-09

《圓錐的體積》評(píng)課稿03-11

圓錐的體積的評(píng)課稿經(jīng)典11-23