折線統(tǒng)計圖評課稿10篇【優(yōu)秀】

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常會需要準備好評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課稿應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的折線統(tǒng)計圖評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

折線統(tǒng)計圖評課稿1

　　今天聽了吳老師的一節(jié)數(shù)學課《折線統(tǒng)計圖》，本課是在學習條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,來學習折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點、特點和制作方法。整節(jié)課看下來，覺得吳老師的教學設(shè)計過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學習氣氛之中。在引入階段時引用了學生熟悉的條形統(tǒng)計圖，接著通過手的比劃再引出本課要學習的《折線統(tǒng)計圖》，過渡的很自然，有層次。有幾點值的我學習

　　1．注重了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

　　現(xiàn)在我們的數(shù)學已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點。李老師把生活中的數(shù)學有效地引入教學設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學習起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學習活動中，是在數(shù)學與生活中架起一座橋梁。

　　2.注重培養(yǎng)學生的.統(tǒng)計意識。

　　《課程標準》中要求使學生經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息，作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。吳老師在學生解讀完溫度變化的統(tǒng)計圖后，請學生預測20時的氣溫并讓學生闡明預測的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念。

　　3.注重了新舊知識的遷移和對比。

　　知識的遷移也叫學習的遷移，心理學上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學習活動的影響稱為學習遷移。本節(jié)課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移，把學過的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進行比較：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖有什么異同？使學生在比較中認識了折線統(tǒng)計圖，學會讀折線統(tǒng)計圖，明確了折線統(tǒng)計圖的特征。在認識折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，把折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖進行對比，在觀察、比較中，體會到了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少，而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況，培養(yǎng)了學生地統(tǒng)計意識。

　　本節(jié)課也有不足之處：

　　1.學生“悟”的太少，自主性體現(xiàn)不足。本節(jié)課教師引導的多，不敢放手。統(tǒng)計圖的優(yōu)點應是學生在讀圖、比較中感悟到的，而不是老師硬生生強加給的。在學生細讀第一幅折線統(tǒng)計圖時老師沒有給學生足夠的時間和空間，對折線統(tǒng)計圖能直觀地看出數(shù)據(jù)的增減變化這一特點體會不夠。

　　2.讀圖時缺少整體性的指導。在練習中老師只注重于問題的解決而忽略了統(tǒng)計的意義，在學生完成問題后應從統(tǒng)計圖的整體來感知事件的變化，體現(xiàn)出統(tǒng)計給我們帶來的作用。

　　3.根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學生根據(jù)統(tǒng)計圖說出結(jié)論，并沒有提出什么問題。

　　關(guān)注學習起點是一個永恒的話題，作為一名教師我們應該將它看成是一種植根于我們腦海深處的教學理念，讓它同實踐一起引導教學走向深入。三元實小聯(lián)合體一方面在新課導入時，先出示學生學過的統(tǒng)計表，再由統(tǒng)計表引出所學的折線統(tǒng)計圖，轉(zhuǎn)化過程直觀、自然；另一方面他們在教學折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學生的已有知識基礎(chǔ)，促進知識的遷移，有助于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　２、關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義

　　數(shù)學教學必須由書本數(shù)學走向生活數(shù)學，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當選擇與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內(nèi)涵。因此，三元實小聯(lián)合體在設(shè)計的時候特別注重統(tǒng)計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學生身邊的、熟知的生活材料，讓學生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。從讓學生統(tǒng)計氣溫的變化情況過渡到氣溫變化對人體產(chǎn)生的影響，引出小軍體溫情況統(tǒng)計圖。提供這樣富有現(xiàn)實意義的素材，讓學生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，體驗到數(shù)學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統(tǒng)計在生活中的作用，更能激發(fā)學生的學習熱情。

　　此外，對以下幾點我們有著自己的看法：

　　1、在導入部分對統(tǒng)計表的分析中，教師就問學生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導向性太強，雖然學生在對統(tǒng)計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統(tǒng)計圖的分析中與統(tǒng)計表做比較得出結(jié)論。教師不宜操之過急，使學生的獨立自主性得不到充分體現(xiàn)。

　　2、在教學制作統(tǒng)計圖的過程中，三元實小聯(lián)合體對教材進行了改編，將想想做做第二題作為例題來講，隨后又設(shè)計了讓學生根據(jù)統(tǒng)計表獨立完成統(tǒng)計圖，這點可能對學生提出了過高的要求，因為在教學用書上明確指出：在要求學生制作統(tǒng)計圖時都先提供了網(wǎng)格，而且橫軸和縱軸也已經(jīng)做了必要的標注，學生所要做的只是根據(jù)數(shù)據(jù)確定相應點的位置，并連線。這是考慮到學生學習是為了學會用統(tǒng)計的方法去分析和解決問題，發(fā)展統(tǒng)計觀念；況且隨著計算機的普及，用純手工的方式來制圖越來越少。因此適當減少構(gòu)圖，畫橫豎線等繁瑣的操作，而讓學生把注意力集中于畫折線這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就可讓學生更好的體驗統(tǒng)計過程，進而掌握統(tǒng)計方法。

　　修改建議：

　　1、 在導入中可以同時出現(xiàn)統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖，讓學生自己進行對比，發(fā)現(xiàn)各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學生充分體現(xiàn)獨立分析問題的能力。

　　2、 在鞏固中，可以讓學生先思考完成本題需要畫一些什么，標注一些什么，然后發(fā)給學生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標注。或者可以在標注上空出一兩個讓學生填空。

折線統(tǒng)計圖評課稿2

　　一、抓準學生的學習起點，有效設(shè)計教學。

　　美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。作為成長中的學生，他們所經(jīng)歷的學習過程應該是主動探索，自主構(gòu)建，不斷完善與發(fā)展的過程，在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會的理解等因素將會影響學習的`效果，這就需要教師密切關(guān)注學生的起點，并據(jù)此展開有針對性的教學活動。胡老師設(shè)計的幾個教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這種生本理念。

　　1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統(tǒng)計表，問“從這個表中你知道了什么信息？”讓學生在讀圖中喚起對折線統(tǒng)計圖的記憶，隨后出示同年齡男生的平均身高的折線統(tǒng)計圖，追問：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時張明和同齡男身身高相差最多？”由此產(chǎn)生了畫復式折線統(tǒng)計圖的需求，并順利過渡到對復式折線統(tǒng)計圖認識的教學。

　　2、改變原有先認后畫的順序，而是讓學生按自己的想法畫出折線統(tǒng)計圖。并在交流反饋中初步構(gòu)建完整的復式折線統(tǒng)計圖。接著，胡老師又安排了一系列的數(shù)學活動使學生緊抓它的主要特征：點和線，學會正確讀圖。

　　二、注重知識的對比認識，環(huán)環(huán)相扣，扎實有效。

　　我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程，對比教學就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類推、舉一反三。具體而言，對比教學法就是指在教學中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學內(nèi)容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學目的。本節(jié)課中，胡老師進行了2次的對比。

　　1、單、復式折線統(tǒng)計圖對比，使學生在比較辨別中二次認識復式折線統(tǒng)計圖。

　　2、選擇用哪種統(tǒng)計圖更合理，這是學生對兩種統(tǒng)計圖區(qū)別認識的一個練習鞏固，以此深化學生對復式折線統(tǒng)計圖應用范圍的認識。

　　通過對比，不僅可以將新舊知識、事物關(guān)系溝通組織起來，而且能夠培養(yǎng)學生學習的興趣，活躍學生的思維，還能創(chuàng)造良好的教學氣氛和秩序，是一種非常適合學生汲取知識的學習方法。對比教學的運用可以使學生在面對新知識的學習時，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學習的主動性，提高學習效率，優(yōu)化學習效果。

折線統(tǒng)計圖評課稿3

　　同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學別開生面，楊尚榮老師上的《折線統(tǒng)計圖》，使我們聽課者真正感受到數(shù)學教學藝術(shù)的魅力。

　　我覺楊尚榮老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想。”主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、關(guān)注學生的學習起點

　　關(guān)注學習起點是對數(shù)學教學傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的現(xiàn)實學起點，有的放矢地設(shè)計教學才能讓孩子更有目的，更輕松的學習。楊老師在新課導入時，先出示學生學過的條形統(tǒng)計圖，觀察統(tǒng)計圖你能獲得哪些信心，為下面學習折線統(tǒng)計圖打下基礎(chǔ)，再由條形統(tǒng)計圖，讓學生用手比劃數(shù)量的變化，從而引出折線統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖的特點是能反映數(shù)量的增減變化，讓學生用手比劃踢毽子的數(shù)量變化，這個環(huán)節(jié)，非常巧妙地讓學生初步體會了折線統(tǒng)計圖的特征。轉(zhuǎn)化過程直觀、自然；另一方面在教學折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學生的已有知識基礎(chǔ)，促進知識的遷移，有助于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因為學生有一定的生活經(jīng)驗和學習基礎(chǔ)，所以柳老師就讓學生嘗試畫折線統(tǒng)計圖，很多學生都會畫，在學生畫的`統(tǒng)計圖上再進一步學習如何畫統(tǒng)計圖，這樣印象更加深刻，而且也充分體現(xiàn)學生的學習主體地位。

　　二、關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義

　　數(shù)學教學必須由書本數(shù)學走向生活數(shù)學，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當選擇與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內(nèi)涵。柳老師在設(shè)計的時候特別注重統(tǒng)計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學生身邊的、熟知的生活材料，讓學生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。從出示學生跳繩數(shù)量到中國體育代表團的金牌數(shù)，再到病人的體溫變化情況，都富有現(xiàn)實的意義，讓學生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，體驗到數(shù)學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統(tǒng)計在生活中的作用，更能激發(fā)學生的學習熱情。

　　三、關(guān)注統(tǒng)計的數(shù)學價值。

　　新課標指出：人人要學有價值的數(shù)學，使不同的人在不同的層面有不同的發(fā)展。在折線統(tǒng)計圖的教學中，柳老師將理解數(shù)據(jù)的合理性，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)做出正確的判斷也是作為重點。比如在了解和分析了2個同學的一周踢毽子情況，讓學生根據(jù)跳繩數(shù)量的多少選擇讓哪個同學去參加比賽。事實證明學生能夠根據(jù)生活實際，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，做

　　四、修改建議

　　1、在導入部分對統(tǒng)計表的分析中，教師就問學生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導向性太強，雖然學生在對統(tǒng)計表的觀察中不易想到這點，但可通過對統(tǒng)計圖的分析中與統(tǒng)計表做比較得出結(jié)論。教師不宜操之過急，使學生的獨立自主性得不到充分體現(xiàn)。

　　2、在導入中可以同時出現(xiàn)統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖，讓學生自己進行對比，發(fā)現(xiàn)各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學生充分體現(xiàn)獨立分析問題的能力。

　　3、在鞏固中，可以讓學生先思考完成本題需要畫一些什么，標注一些什么，然后發(fā)給學生一張操作紙，提供網(wǎng)格，縱軸橫軸做好必要的標注�；蛘呖梢栽跇俗⑸峡粘鲆粌蓚�讓學生填空。

折線統(tǒng)計圖評課稿4

　　分別選擇合適的統(tǒng)計圖表示下面各表中的數(shù)據(jù)。

　　根據(jù)課時目標，我將教學重點放在如何引導學生選擇統(tǒng)計圖上。可是備課時，我感覺選擇統(tǒng)計圖的選擇性并不明顯，提供的例題不能促成學生一定選擇應用哪一種統(tǒng)計圖。從提供的數(shù)據(jù)與內(nèi)容來看，使用折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖都可以�？紤]到學生獨立選擇統(tǒng)計圖的難度，教材每組數(shù)據(jù)后面的“蘿卜老師”都作了選擇提示：要反映各月降水量的變化情況，用折線統(tǒng)計圖更合適；要比較各個城市降水量的多少，用條形統(tǒng)計圖更合適。備課起始階段，我并不認可這樣的兩句話，我覺得這兩句話是多余的。一是這樣兩句話的呈現(xiàn)讓學生選擇的思維沒有了；二是第一小題題目中并沒有要求反映降水量的變化情況，第二小題本來就是要比較各個城市降水量的多少。這節(jié)課的主要教學目標是：讓學生初步學會根據(jù)實際問題，恰當?shù)剡x擇條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖，直觀地表示相應的數(shù)據(jù)，并能對統(tǒng)計圖進行簡單的分析。有選擇就要有判斷，有判斷就要有理性的分析。這道題該如何讓學生去理性地分析？不去分析僅讓學生去看“蘿卜老師”的話，那么這道題的選擇性又體現(xiàn)在哪里？

　　看來，選擇統(tǒng)計圖要讓學生學會理性地分析與選擇是必要的。因此教學中，在出示例題之后，我就啟發(fā)學生思考：第一小題你打算選擇怎樣的`統(tǒng)計圖來表示？第二題呢？學生反應基本一致，第一小題使用折線統(tǒng)計圖，第二小題使用條形統(tǒng)計圖。我知道這主要得益于學生在學習的間隙已經(jīng)“會晤”了“蘿卜老師”。為了引發(fā)學生的理性思考，我進一步提問：例1和例2為什么一個使用折線統(tǒng)計圖，一個使用條形統(tǒng)計圖？這次全班學生應者寥寥。偶有學生提出第一小題用折線統(tǒng)計圖表示很清楚，我說條形統(tǒng)計圖表示更清楚啊；也有學生說第二小題要表示6個城市的降水量，用條形統(tǒng)計圖表示合適，我說表示12個月的降水量與表示6個城市的降水量不是一樣嗎？也可以用12個條形圖來表示。怎樣才能辨清是該用折線統(tǒng)計圖，還是用條形統(tǒng)計圖呢？

　　為了幫助學生理解，我試圖讓學生比較兩道題目的區(qū)別。例1是要反映一年內(nèi)各月的降水量情況，除了可以清楚反映各月的降水量情況，還可以將12個月看成一個整體，反映出全年各月降水量的變化情況；例2是統(tǒng)計6個不同城市在同一月份的降水量情況，這6個城市之間沒有關(guān)聯(lián)，所以使用相對獨立的條形統(tǒng)計圖似乎更合適。從學生平淡的反應中可以看出學生的“認可程度”。憑什么一年12個月就可以作為一個整體呢？難道這6個城市就不能成為一個整體？看作一個整體是一種相對的思維，在平常人看來毫不相關(guān)的事物在某些人看來卻緊密相關(guān)，而平常極其相關(guān)的事物從另一個角度來看又極其不相關(guān)。這樣的道理顯然不能讓學生信服。數(shù)學是講理的，這個理學生不認可，教學效果就不會好。

折線統(tǒng)計圖評課稿5

　　【設(shè)計理念】

　　本節(jié)課是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊第九單元“統(tǒng)計”中的內(nèi)容，是在學生已經(jīng)掌握了單式折線統(tǒng)計圖、復式統(tǒng)計表、復式條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上進行學習的。在設(shè)計過程中，我盡量做到以下三個“關(guān)注”。

　　1.關(guān)注統(tǒng)計意識，培養(yǎng)統(tǒng)計能力。

　　新課標中對“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容進行了調(diào)整，強調(diào)培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念，要求與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系得更加緊密。通過前期對學生的調(diào)查我了解到，復式折線統(tǒng)計圖的讀圖及制圖對于五年級學生來說并不困難，因此，本節(jié)課的目標更多地落在了激發(fā)學生統(tǒng)計分析的意識和增強學生統(tǒng)計分析的能力上來。

　　2.關(guān)注統(tǒng)計需求，感悟統(tǒng)計價值。

　　在具體的教學過程中，我首先考慮的是如何激發(fā)學生產(chǎn)生學習新知的需求。因此，讓學生觀察了南北方兩張降水量的單式折線統(tǒng)計圖之后，我引導他們進行比較，使他們產(chǎn)生了把兩張統(tǒng)計圖合并成一張的需求，并在單式折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上認識了復式折線統(tǒng)計圖。

　　3.關(guān)注多元比較，凸顯系統(tǒng)構(gòu)建。

　　注重知識間的聯(lián)系，滲透比較的意識也是這節(jié)課應該予以關(guān)注的方面。通過比較南北方的降水量、南北半球的氣溫、統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖、單式統(tǒng)計圖與復式統(tǒng)計圖以及折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖，讓學生在比較中掌握知識、了解生活，使得整個數(shù)學課堂既有生活味又有數(shù)學味，充滿了數(shù)學文化味。

　　【教學目標】

　　1.使學生產(chǎn)生使用復式折線統(tǒng)計圖的需要，了解復式折線統(tǒng)計圖的特點和作用，能讀懂復式折線統(tǒng)計圖。

　　2.使學生能根據(jù)復式折線統(tǒng)計圖表達的信息進行相應的分析、比較和簡單的判斷、推理，進一步發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。

　　3.使學生進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的應用，增強他們參與統(tǒng)計活動的興趣，以及與他人合作交流的意識。

　　【教學過程及意圖】

　　一、激趣引入，討論交流

　　介紹：同樣是春天，南北方的降水量是有區(qū)別的。北方：春雨貴如油。南方：好雨知時節(jié)。

　　分別出示北京市和常州市2007年各月降水量統(tǒng)計圖（單式折線統(tǒng)計圖）。

　　提問：哪張圖表示的是南方常州？哪張圖表示的是北方北京？你還能看出哪些信息？

　　小結(jié)：從這兩張折線統(tǒng)計圖中，不僅看出了數(shù)量的.多少，還看出了數(shù)量增減變化的趨勢。

　　二、突出矛盾，產(chǎn)生需求

　　考考眼力，很快看出：北京和常州哪個月的降水量最接近？哪個月的降水量相差最多？有沒有什么好辦法一眼就能看出來每個月相差多少？

　　根據(jù)學生的想法形成、完善復式折線統(tǒng)計圖，完整地演示復式折線統(tǒng)計圖的制作過程。

　　【兩個城市降水量的比較問題讓學生產(chǎn)生了把兩張圖合起來看的需求，而學生已經(jīng)有了制作單式折線統(tǒng)計圖的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，將第二條折線添上去，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律。】

　　三、統(tǒng)計分析，體驗意義

　　1.感受復式折線統(tǒng)計圖的特點。

　　引導：通過這兩組數(shù)據(jù)的比較，從圖中你還能看出哪些信息？

　　比較：與之前學習的單式折線統(tǒng)計圖相比，你覺得復式折線統(tǒng)計圖有什么優(yōu)勢？

　　2.分析生活中的復式折線統(tǒng)計圖，練一練。

　　回憶：生活中，你見過這樣的復式折線統(tǒng)計圖嗎？縱軸最下面用曲線把0～110中的數(shù)據(jù)省略了，為什么？

　　概括：因為6～12歲男女生的平均身高數(shù)據(jù)集中在110厘米～145厘米之間，這樣處理能讓有效數(shù)據(jù)的變化更加明顯。

　　3.激發(fā)學生繼續(xù)進行統(tǒng)計分析的需求。

　　要了解12歲以后男女生的平均身高情況，就需要繼續(xù)收集資料、整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析，根據(jù)統(tǒng)計表制作復式折線統(tǒng)計圖。

　　提問：（1）男生的平均身高大約在哪個年齡段開始超過女生？（2）比較在這一年齡段里男女生的身高變化有什么不同。（3）總體看一看6～18歲男女生身高的變化情況。

　　四、主動分析，科學判斷

　　（情境：暑假去澳大利亞悉尼游玩）

　　1.判斷：帶什么衣服合適？

　　出示：2002年常州、悉尼各月平均氣溫統(tǒng)計圖。提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2002年常州與悉尼各月平均溫度的變化趨勢正好相反。2002年悉尼7月的氣溫是最低的，是因為2002年特別冷嗎？還是悉尼的氣候變化就是這個規(guī)律？

　　讓我們再次用數(shù)據(jù)來說明。（出示1858-2002年這145年間悉尼市各月平均氣溫統(tǒng)計圖）你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　根據(jù)這些信息，老師暑假去悉尼玩的話應該帶些什么衣服呢？

　　【老師拋出“帶什么衣服”的問題后，部分學生根據(jù)生活經(jīng)驗，感覺到了兩地氣候可能不一樣，但具體原因、具體溫度并不確定，要給老師提供建議的話必須要有數(shù)據(jù)支撐，于是，學生再次產(chǎn)生了統(tǒng)計分析的需求。這里有了兩次比較，第一次是2002年常州與悉尼的各月平均氣溫比較，第二次是悉尼2002年與2002年之前145年間各月平均氣溫的比較，嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度傳遞給學生一個信息：統(tǒng)計分析是有趣的、科學的。】

　　2.判斷：買哪種保溫杯？

　　不銹鋼保溫杯和陶瓷保溫杯，哪一種保溫效果好一些？

　　用不銹鋼保溫杯和陶瓷保溫杯做了一個對比實驗，出示數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。

　　為了更清楚地看出兩種杯子的保溫效果并進行比較，又制成了復式折線統(tǒng)計圖。

　　小結(jié)：再次根據(jù)數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，做出了科學的判斷。

　　【學生在一次次統(tǒng)計分析的過程中，統(tǒng)計分析的能力逐步提高，統(tǒng)計分析的意識逐步增強�！�

　　比較：統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖。

　　3.預測：奧運會舉辦。

　　2008年8月，第29屆奧運會在北京成功舉辦。矛盾：北京是一個夏季多雨的城市。

　　為了確保奧運會的成功舉辦，在此之前，國家氣象部門做了周密的統(tǒng)計。

　　對2003―2004年和2005―2006年8月的降水量進行了統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析，奧運會如期舉行，就在8月8日至8月24日。

　　4.比較：條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖。

　　中美兩國近幾屆奧運會的金牌數(shù)。（出示統(tǒng)計表）

　　如果要看得更形象，可以制作成什么統(tǒng)計圖？

　　像這樣要比較出兩個國家各屆奧運會金牌數(shù)的多少，制作成復式條形統(tǒng)計圖比較合適。

　　【對學生進行數(shù)據(jù)分析訓練，為日后他們選擇合適的統(tǒng)計圖奠定基礎(chǔ)，使他們初步有了根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計圖的意識。】

　　五、全課總結(jié)

　　閉上眼睛，現(xiàn)在頭腦中印象比較深的就是你今天這節(jié)課的收獲，說一說，你有哪些收獲？

　　總結(jié)：小到我們的日常生活，如身高的變化、一次旅行的準備，大到重大的國際事件，我們都能通過收集數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計圖，進行科學的統(tǒng)計分析，從而做出正確的決策。希望每位同學都能應用這些數(shù)學知識，成為生活中的智者。

折線統(tǒng)計圖評課稿6

　　最近觀看了李靜老師的《折線統(tǒng)計圖》一課。有幾點體會和大家一起分享交流一下。

　　整節(jié)課看下來，覺得李老師的教學設(shè)計過程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學習氣氛之中。在引入階段時引用了學生熟悉的條形統(tǒng)計圖，接著再引出本課要學習的《折線統(tǒng)計圖》，過渡的很自然，有層次。通過小組之間的討論和交流，學生能夠比較清楚的闡述了單式折線統(tǒng)計圖的特點，說出點表示數(shù)量，點和點的連線表示數(shù)量的變化等知識點。同時也注重培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達的能力，讓他們能夠通過自己的觀察表達出統(tǒng)計圖上數(shù)量的變化趨勢。

　　現(xiàn)在我們的數(shù)學已經(jīng)越來越接近我們的日常生活，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點。李老師把生活中的數(shù)學有效地引入教學設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活，這些生活中的學習素材是學生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學習起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的'數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學習活動中，是在數(shù)學與生活中架起一座橋梁。

　　我自己也上過這節(jié)課，但是沒有象李老師那樣從生活中選取學生感興趣的或者是熟悉的素材，只是按照書上的習題進行了講解，這點我要向李老師學習的，將數(shù)學和我們的生活密切聯(lián)系，有助于激發(fā)學生的學習熱情，讓他們能夠更好的掌握知識。

　　建議：目標中說到的根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確，大多還是學生根據(jù)統(tǒng)計圖說出結(jié)論，并沒有提出什么問題。

折線統(tǒng)計圖評課稿7

　　本次學習匯報活動中，王澤霞執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學都能積極動腦，主動參與到數(shù)學的學習中，并學有所獲。

　　首先是教師親切的話語、適時的評價都讓學生在教學過程中享受到快樂，獲得積極的.情感體驗、學生敢說、想說，在生生、師生互動的過程中學習數(shù)學。

　　本課由學生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通過教師統(tǒng)計游客的數(shù)量，從而統(tǒng)計近幾年游客的數(shù)量。這個環(huán)節(jié)，教師沒有直接展示折線統(tǒng)計圖，而是通過多媒體課件，先展現(xiàn)了條形統(tǒng)計圖，進而生動形象地演示了整個折線統(tǒng)計圖的繪制過程。這樣做既讓學生直觀形象地感知了折線統(tǒng)計圖的特征，也為后面自己繪制折線統(tǒng)計圖，提供了正確的方法。

　　接下來，教師讓學生找出折線統(tǒng)計圖的要素，學生匯報時顯得比較零散，于是引導學生有序地觀察，著重觀察了統(tǒng)計圖上的對應點，及對應點之間線段的變化趨勢。從而學生感知到數(shù)據(jù)的變化，即游客數(shù)量逐漸增多，呈上升趨勢。此時教師拋出“根據(jù)上升趨勢，你又什么感想？”，激起學生的深入思考，讓學生聯(lián)想到今年游客的數(shù)量應該會更多，由此體現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的應用價值，對未發(fā)生的事件進行合理的預測。

　　第三個環(huán)節(jié)，特意出示了原來的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖，學生通過對比，小組討論二者的異同，進一步體會折線統(tǒng)計圖的特征：繪制簡便，能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化。

　　此外，教師還注重了數(shù)學與生活相結(jié)合。讓學生從生活中找到折線統(tǒng)計圖的實例，如心電圖、學生跳繩統(tǒng)計圖、身高統(tǒng)計圖。進而感知折線統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活的廣泛應用。

　　最后繪制統(tǒng)計圖的過程，可先讓生自己討論要注意的問題，再通過課件演示，指導他們正確畫圖。

折線統(tǒng)計圖評課稿8

　　集團層面推進現(xiàn)代課堂研究實踐已開展一個月，各學科任課教師都很快融入到了課堂改革的風潮。3月20日，集團數(shù)學組進行組內(nèi)的第一次任務(wù)型課堂教學展示教研活動�；顒又新犃藢O彩萍老師執(zhí)教的人教版四年級下冊《折線統(tǒng)計圖》，課堂上孫老師作為教學的組織者退居幕后，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學生通過自主探究、小組合作等形式在一種開放、和諧的氛圍中進行感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索新知。35分鐘的課堂緊緊圍繞三個隨堂任務(wù)的實施，師生共同演繹了一堂精彩高效的數(shù)學課。

　　一、相比以前的課堂，孫彩萍老師的課堂展示，讓我看到了這樣三個變化：

　　（1）學生的學習方式發(fā)生了改變：孫老師的《折線統(tǒng)計圖》這一課，她設(shè)置的教學目標是通過3次小組合作討論完成的，學生進行小組合作討論的過程中自己就完成了知識建構(gòu)，這比老師單向地向?qū)W生灌輸知識效果要好很多，課堂上學生求知欲變強了，可以說孫老師的課堂讓我看到了學生對學習更加主動了，從“要我學”轉(zhuǎn)變成了“我要學”。

　�。�2）第二個改變是課堂評價形式變得多樣化了：孫老師的35分鐘的課堂展示，完成了小組互評、成員互評、師生互評三種評價形式：通過給表現(xiàn)優(yōu)秀、積極的小組發(fā)送小花實現(xiàn)了教師對學生的評價；通過小組匯報展示，其他小組補充回答等，實現(xiàn)了小組間的互評；在探究折線圖和條形圖特點這環(huán)節(jié)時，課堂上學生間互評進行地非常好，學生間精彩的互評順利地突破了本課教學的重難點。這些多元化的課堂評價形式有效地保證學生的學習效果。

　　（3）師生關(guān)系發(fā)生了改變：課堂上，孫老師一直都扮演著指導者和組織者的角色，師生間關(guān)系不再是臨高臨下惟命是從的那種。孫老師課堂用語“哦，原是這樣的”“那么我們應該怎樣做呢？”等肯定和詢問的語氣，體現(xiàn)了師生間平等的關(guān)系。《折線統(tǒng)計圖》這節(jié)課中，孫老師通過精心設(shè)計前置性學習任務(wù)單、隨堂學習任務(wù)單圍繞統(tǒng)計最近每天的氣溫，給學生創(chuàng)設(shè)了真實的學習情境，充分激發(fā)了學生的學習興趣。

　　二、從教學目標和課堂實施效果來看，我覺得她的教學設(shè)計有以下幾大優(yōu)點，值得我學習和揣摩：

　�。�1）關(guān)注學生的學習起點，正確把握學生認知能力與教材內(nèi)容要求的關(guān)系

　　折線統(tǒng)計圖對四年級學生來說，既熟悉又陌生，熟悉是因為在前面已經(jīng)學過統(tǒng)計表，條形統(tǒng)計圖，而在平時生活中對折線統(tǒng)計圖也有著朦朧的感知。在前置性任務(wù)設(shè)計上，孫老師設(shè)計了讓學生統(tǒng)計了近一周的日氣溫，由統(tǒng)計表引出所學的折線統(tǒng)計圖，轉(zhuǎn)化過程直觀、自然。另一方面在探究折線統(tǒng)計圖的特點時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，激發(fā)學生的已有知識基礎(chǔ)，促進知識的遷移，有助于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

　�。�2）提供富有現(xiàn)實意義的生活素材，關(guān)注統(tǒng)計的`現(xiàn)實意義

　　數(shù)學教學必須由書本數(shù)學走向生活數(shù)學，對教材進行必要的調(diào)整和加工，恰當選擇與學生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中。孫老師在隨堂任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計上充分考慮到這一點，統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于生活。從讓學生統(tǒng)計日氣溫、分析氣溫的變化情況，讓學生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。提供這樣富有現(xiàn)實意義的素材，讓學生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中，探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，體驗到數(shù)學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產(chǎn)生積極的情感。

　　總之，我覺得孫老師的基于小組學習的課堂教學模式從實施過程和效果上看，都挺成熟的還是挺完美的；從教學設(shè)計上來看，隨堂任務(wù)內(nèi)容設(shè)計源于日常生活、充分激發(fā)學生的求知欲望；從課堂教學效果來看，小組合作氣氛活躍、學生課堂參與度高。隨堂任務(wù)緊緊圍繞教學目標設(shè)計上有層次性，在任務(wù)的驅(qū)動下，學生完成了新知的建構(gòu)和理解；在我看來，雖然集團推行任務(wù)型課堂時間雖然短暫，但是孫老師近乎完美的設(shè)計和演繹，讓我看到原來學生是如此的出彩和智慧。

折線統(tǒng)計圖評課稿9

　　我聽了徐老師執(zhí)教的研究課《復式統(tǒng)計表》，聽后受益匪淺。本節(jié)課是在學生初步認識簡單統(tǒng)計表的基礎(chǔ)上，進一步教學復式統(tǒng)計表。讓學生經(jīng)歷、體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，了解統(tǒng)計的意義，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。在整個教學中，徐老師緊扣統(tǒng)計教學的本質(zhì)進行教學，總結(jié)起來有以下三大亮點：

　　一、站在統(tǒng)計的大背景下進行復式統(tǒng)計表的教學，重視讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程。

　　復式統(tǒng)計表的認識，是學生在認識了簡單的統(tǒng)計和單式統(tǒng)計表的基礎(chǔ)上展開的。但是我們的教學不能因為學生多次經(jīng)歷統(tǒng)計的過程而忽視統(tǒng)計現(xiàn)實性和科學性的本質(zhì)。在本節(jié)課中，徐老師將教學置身于統(tǒng)計的大背景下，結(jié)合五年級學生的特點，讓學生自己經(jīng)歷統(tǒng)計數(shù)量的過程，這有得于學生對統(tǒng)計本質(zhì)的`理解。姚老師考慮到復式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)、表內(nèi)數(shù)據(jù)的填寫和分析，都要比單式統(tǒng)計表復雜，沒有直接給學生提供了結(jié)構(gòu)完整的復式統(tǒng)計表，而是結(jié)合學生的要求把四張單式統(tǒng)計表合成一張統(tǒng)計表、使學生認識單式統(tǒng)計表和復式統(tǒng)計表的關(guān)系，了解復式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)。

　　二、讓學生探索和經(jīng)歷將四張單式統(tǒng)計表合并成復試統(tǒng)計表的過程，在動態(tài)中認識簡單的復式統(tǒng)計表。

　　復式統(tǒng)計表與簡單的統(tǒng)計表相比較，很多方面發(fā)生了變化，特別是表頭。如果簡單的一味的依靠教師講解，五年級的孩子也是無法真正理解的。徐老師充分關(guān)注到了這一點，有意讓學生將幾個數(shù)據(jù)進行對比，讓學生感到從四張單式統(tǒng)計表里無法比較數(shù)據(jù)，巧妙的引出了復式統(tǒng)計表，再加上課件的動態(tài)演示和“觀察表格，你覺得需要改進的嗎？”化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，讓學生在經(jīng)歷和探索復式統(tǒng)計的產(chǎn)生過程中體會復式統(tǒng)計的價值。

　　三、巧妙的練習設(shè)計，將統(tǒng)計教學引向更深處。

　　教學中，徐老師安排的兩個練習都是非常恰當?shù)轿坏�。特別是第2個練習的安排，統(tǒng)計第25~28屆奧運會我國金牌、銀牌和銅牌的獲獎數(shù)據(jù)，這樣設(shè)計既鞏固了新知，又巧妙地學生進行了愛國教育。

　　總之，徐老師為學生營造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間，喚起學生學習數(shù)學的熱情和興趣，讓學生在主動參與中，獲取知識，得到發(fā)展。

折線統(tǒng)計圖評課稿10

　　時間：xxxx年5月31日周二上午第四節(jié)

　　授課班級：五（4）班

　　教學目標：

　　1·通過與條形統(tǒng)計圖的比較，認識折線統(tǒng)計圖及其特征。

　　2·讀懂單式折線統(tǒng)計圖所反映的數(shù)據(jù)信息和變化規(guī)律，能對圖中的信息進行簡單的分析，能初步進行判斷和預測。

　　3·經(jīng)歷數(shù)據(jù)的分析與表示的過程，能根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，在方格中有條理的繪制單式

　　折線統(tǒng)計圖。

　　教學重點：認識單式折線統(tǒng)計圖的特點并能繪制折線統(tǒng)計圖。

　　教學難點：讀懂折線統(tǒng)計圖。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導新

　　提問1：由于中國科學技術(shù)的不斷進步，越來越多的青少年參與了這項賽事，展現(xiàn)自己的智慧。大家想了解一下近幾年的參賽情況嗎？

　　二、探究新知

　　提問1：我們已經(jīng)將這些數(shù)據(jù)進行了初步的整理制成了統(tǒng)計表，還可以用我們學過的哪種統(tǒng)計圖來表示這些數(shù)據(jù)？

　　提問2：誰能說說，通過這幅條形統(tǒng)計圖，你得到了哪些數(shù)學信息？

　　提問3：仔細觀察，從xxxx年到20xx年參賽隊伍的數(shù)量是怎樣變化的？

　　提問4：比畫時，手指放在條柱的什么位置更恰當？為什么？

　　提問5：想象一下，如果把這些點依次連接起來會是什么樣子？

　　提問6：看到這個研究內(nèi)容，我想大家心里一定都有一個個小問號吧？關(guān)于折線統(tǒng)計圖，你有什么想問的？

　　提問7：仔細觀察兩幅統(tǒng)計圖，它們有哪些相同的地方呢？不同的地方呢？

　　提問8：這一段一段的線都是什么樣子的？為什么會出現(xiàn)這種情況？

　　提問9：再看這兩段線，它們上升的一樣嗎？上升的角度是誰決定的？

　　提問10：這一段一段的線在向我們透露著什么信息？

　　提問11：剛才同學們是一段一段的看，現(xiàn)在從整體上看，又有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　提問12：你能預測一下xxxx年的參賽數(shù)量嗎？如果按照這幅統(tǒng)計圖的趨勢，哪種可能性更大一些？

　　提問13：除了這個折線統(tǒng)計圖，生活中哪里還有它的影子？

　　提問14：這是一位病人的'體溫記錄，如果你是醫(yī)生的話，怎么分析病人的病情？

　　提問15：到目前為止，我們已經(jīng)認識了兩種統(tǒng)計圖，各有各的優(yōu)勢，那么，下面有兩張統(tǒng)計表，選用哪種統(tǒng)計圖刻畫更合適呢？

　　三、動手繪制，閱讀思考

　　提問1：在繪制折線統(tǒng)計圖的時候先干什么，再干什么？

　　提問2：有沒有遇到什么困難？

　　四、拓展延伸，感受生活中的數(shù)學。

　　出示xxxx年某商場涼鞋銷量統(tǒng)計圖。

　　五、課堂總結(jié)，回顧反思

　　提問1：通過這節(jié)課的學習你的收獲是什么？

　　收獲：

　　1、楊老師陽光帥氣，氣場十足，整節(jié)課語言簡練，教態(tài)大方。

　　2、本節(jié)課的風格很像名師黃愛華老師的大問題教學，讓學生充分地去思考去說去理解。

　　3、本節(jié)課所舉的例子非常貼近生活，孩子們興趣很高，比如爸爸的股市折線統(tǒng)計圖、小明的體溫記錄，特別是用現(xiàn)場楊老師本節(jié)課的心情折線統(tǒng)計圖做結(jié)尾很精彩。

　　科學技術(shù)，多媒體，統(tǒng)計圖，青少年，統(tǒng)計表

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