語文評課稿優(yōu)秀3篇【精】
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編精心整理的語文評課稿優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文評課稿優(yōu)秀1
各位老師：
大家好！
今天由我來評吳老師的課，我感覺我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個花園，我不是來評課，而是來采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽到她充滿智慧的語言和巧妙的構(gòu)思。聽完這節(jié)課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學(xué)底蘊�，F(xiàn)在我們不少語文老師都說語文課越來越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡簡單單上語文，可是就連他們似乎也沒有把語文課上簡單。那我們?yōu)槭裁磿押唵蔚氖虑榉炊銖?fù)雜了呢？原因有一條，就是怕別人說沒有新意，沒有亮點。今天吳老師這節(jié)課，表面上看上去，也很平淡，也沒玩什么花樣，但是簡單中求真，簡潔中求實，上得扎扎實實，亮點就藏在那一個個精心處理的環(huán)節(jié)中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一：我認為吳老師突破文本的切入點抓得好
晚上的“太陽”這篇課文，篇幅比較長，處理起來有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時，就抓住愛迪生說的兩句話作為切入點，引領(lǐng)全文的教學(xué)，使煩瑣的內(nèi)容一下子就變得簡潔清晰，從這個切入點進去，我們可以看見整個課堂的教學(xué)流程很順暢，重點難點的突破也很到位，讓教者、學(xué)者、聽者都能感受到兩個字“輕松”�？梢妳抢蠋煂滩某缘煤芡�，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，善于運用教材中最有價值的地方，合理裁剪，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的一種簡約。
第二、我認為吳老師在這堂課中情感體驗的激發(fā)點抓得準
吳老師抓住“急“和“愛”兩個字做全文的情感點，在讀中感悟，在說中體會，我感覺做得非常好。讓學(xué)生感受到急，吳老師在課堂上和學(xué)生有這樣一段精彩的對話：吳老師問：這段話中，哪句話最牽動你的心？一個學(xué)生讀了第二句。吳老師就問他：你心里感受到什么？可那個學(xué)生一下子沒有答出來，冷場在那里，這時吳老師沒有請他坐下，而是鼓勵他說：你可以再讀一遍，相信你能感受出來。那個學(xué)生又讀了一遍，這一次這個學(xué)生答出來了，吳老師又說：我覺得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個學(xué)生又讀了一遍，讀得比剛才進步多了。就是這個細節(jié)的處理，讓學(xué)生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語文教學(xué)所謂的亮點，其實首先就是讀，張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會出來了。吳老師這節(jié)課中，就很注重圍繞一個急字、一個愛字，引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
第三、我認為吳老師在這堂課中語言表達的訓(xùn)練點抓得實
吳老師的課堂上很注重學(xué)生語言表達的訓(xùn)練，這節(jié)課上，吳老師的兩個故意和兩個對比，給我留下了深刻的印象。一個故意是把課題上的.雙引號故意漏掉，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個良好的說話機會，還有一個故意是把句中的幾個關(guān)鍵詞漏掉，讓學(xué)生體會到這幾個詞語的重要性，即幫助學(xué)生理解了課文，又在不知不覺中給孩子創(chuàng)設(shè)了說話機會。兩個對比，一個對比是手術(shù)前后人物表現(xiàn)的對比，吳老師出示插圖，創(chuàng)設(shè)一個說話的情境：手術(shù)前醫(yī)生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛迪生怎么樣？現(xiàn)在手術(shù)成功了，醫(yī)生會怎么樣，媽媽會怎么樣，爸爸會怎么樣，并出示一個簡單的提示句式，在這個對比中，學(xué)生前后聯(lián)系，情感被很好地激發(fā)了出來。還有一個對比是開頭和結(jié)尾的一個照應(yīng)對比，開始教學(xué)的時候問，這是一個怎樣的晚上，全文結(jié)束了。老師又問：剛剛上課時，同學(xué)們說了這是一個風(fēng)雪交加油燈很暗的晚上，是一個媽媽突然生病，急需手術(shù)的晚上，是學(xué)完了課文，再想想，這是一個怎么樣的晚上？學(xué)生的情感再一次地被調(diào)動，也再一次的被故事所感動。聽完吳老師的課，我想起一個特級老師說的話：生活有真愛，細節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細節(jié)的處理中，都能讓人感受到了語言的溫度，字詞的溫暖。
語文評課稿優(yōu)秀2
執(zhí)教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個典故的作用。應(yīng)該說這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點，落實了重難點。而且，在反思中也說了，結(jié)合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學(xué)，所以也突現(xiàn)了語言發(fā)展目標的達成。
一、抓住文眼組織問題。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進行提問。例如，“作者寫西地平線上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫到的這些人物又美在哪里？”當(dāng)然，這些問題是逐步提出的。因為，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫自然的雄壯美，深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美。
設(shè)問“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰�？死锼苟浞蛐蜗笤谖闹械淖饔�？”等等。其實，這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散，由于缺少過渡，有些問題的提出比較突兀，學(xué)生也感覺很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
二、具體設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生。
在引導(dǎo)學(xué)生重點研習(xí)第二次落日之后，給學(xué)生設(shè)置了一個問題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析�！边@個問題提出之后，本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來學(xué)生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著邊際。這個問題看似比較自由開放，但同時又大了點，讓學(xué)生無處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實，這個問題可以具體點——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，體會落日之美，賞析作者的`感受，并談?wù)勛约旱母形�。”這個問題雖不開放，卻很實在，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語文課有“語文味”。
三、由淺入深觀照文本。
三次落日之中的美是不同的，美的內(nèi)涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動；第二次落日則是死亡前的精神寫照，莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适隆Ｎ覀冊谫p析的時候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認知的規(guī)律，學(xué)生更容易理解和把握。
語文評課稿優(yōu)秀3
在本堂課中主要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態(tài)度，同時這也是本文的教學(xué)難點。
對于三年級的孩子來說，時間是個比較模糊的概念，沒有一定的人生閱歷和情感積淀，對于時間的感悟自然也沒有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語言學(xué)生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來說是個較大的挑戰(zhàn)，翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點之處：
一、她抓住“憂傷、哀傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂”三組心理變化的關(guān)鍵詞，從詞語積累引入到課文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會作者為什么會有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導(dǎo)學(xué)生說課文的主要內(nèi)容，層層深入，循序漸進，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實實。
二、“所有時間里的事物，都永遠不會回來了�！边@句話是學(xué)生理解的難點。翁老師從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生體會，層層深入。在理解這句話的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時翁老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，從外祖母的去世感受時間的無情流逝，體會“可怕”的心情，進一步體會爸爸的話。最后引讀6—7段，結(jié)合“我”的生活體驗，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時間的一去不復(fù)返。在教學(xué)中，翁老師還讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，再次深刻領(lǐng)會爸爸話里的.意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時間賽跑。
三、翁老師很注重對學(xué)生發(fā)言的評價，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的語言送給他們，不管在說話還是寫話之后，適時、得當(dāng)?shù)脑u價，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使他們的表達日臻完善和投入。
通過這堂課，我們對語文教學(xué)有了更深刻的認識，語文即生活，讓學(xué)生帶著生活體驗來學(xué)習(xí)語文，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時間觀念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。同時，語文教學(xué)是一個延續(xù)的過程，我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實踐中探索，才能真正獲得提升。
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