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《教育心理學(xué)》讀書心得

時(shí)間:2024-07-18 17:25:44 心理學(xué) 我要投稿

《教育心理學(xué)》讀書心得[集錦15篇]

  某些事情讓我們心里有了一些心得后,就十分有必須要寫一篇心得體會(huì),這樣可以不斷更新自己的想法。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎?以下是小編整理的《教育心理學(xué)》讀書心得,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《教育心理學(xué)》讀書心得[集錦15篇]

《教育心理學(xué)》讀書心得1

  讀了《教育中的積極心理學(xué)》一書,我覺得這是一本非常有用的書。從而對(duì)教學(xué)有了更深刻的體會(huì)。他選擇的都是校園中最常見的事情,來分析其中所包含的心理學(xué)的原理。

  書中重點(diǎn)研究了23種教育心理現(xiàn)象,卻全然沒有一般心理學(xué)書籍那些枯燥難解的專業(yè)術(shù)語,沒有刻板無趣的說教,讀后感覺像是朋友之間的一次傾心交流。首先給我們提供了很多鮮活生動(dòng)的學(xué)校典型案例,使我感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事情。然后作者從心理學(xué)的專業(yè)角度出發(fā),通過列舉心理原理相似的其他案例和心理學(xué)實(shí)驗(yàn),對(duì)學(xué)校案例進(jìn)行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結(jié)性話語的時(shí)候,都讓我有豁然開朗之感,書中除對(duì)案例的精彩剖析之外,作者還給我們提出了很多解決問題的對(duì)策,這些對(duì)策非常實(shí)用易行,簡(jiǎn)直就是一線教師的管理寶典。

  很多時(shí)候我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中,往往憑直覺判斷,我們都認(rèn)為我們自己是對(duì)的.。但是我們的想法往往會(huì)藏著許多盲點(diǎn)。比如學(xué)生犯錯(cuò)違反了學(xué)校紀(jì)律,我們的做法就是批評(píng),我們也認(rèn)為這樣做肯定是正確的。但是我們往往忽略了行為主義的“聯(lián)結(jié)”和“強(qiáng)化”的觀念。有些學(xué)生違反紀(jì)律是故意的,目的是為了引起教師的注意,如果教師給予不痛不癢的懲罰剛好滿足了學(xué)生的意圖,那么倒強(qiáng)化了學(xué)生違反紀(jì)律的行為。還比如,對(duì)一個(gè)犯錯(cuò)的孩子,我們最終的教育目的就是學(xué)生自己認(rèn)錯(cuò),學(xué)生不認(rèn)錯(cuò)好像事情還沒有完,學(xué)生態(tài)度變好了,自覺認(rèn)錯(cuò)了,教育也就完成了。其實(shí)這里就藏著一個(gè)盲點(diǎn),學(xué)生長(zhǎng)此下去就會(huì)認(rèn)為犯了錯(cuò)只有認(rèn)錯(cuò)就可以,有些學(xué)生明明沒有認(rèn)識(shí)到錯(cuò),為了逃避教師的批評(píng),就會(huì)做表面上的認(rèn)錯(cuò)。那么教師的行為就是誘發(fā)了學(xué)生撒謊。

  本書中還有很多這樣看似普通的例子,背后卻隱藏著深刻的心理學(xué)知識(shí)。像書中提到的“破窗戶理論”、“旁觀者效應(yīng)”、“虛假的一致”等等都給我留下了很深的印象。了解了這些心理學(xué)理論,對(duì)我的教育教學(xué)有很大的幫助,使我不再“盲目操作”,可以依“理”辦事,有章可循。

  對(duì)于孩子來說,由于身心的不成熟,自我控制和約束的能力相對(duì)較弱,如果總是經(jīng)歷失敗,那么對(duì)事情的興趣就會(huì)大大下降,尤其是象學(xué)習(xí)這種需要付出長(zhǎng)期努力的活動(dòng)。而對(duì)學(xué)習(xí)一旦失去了信心,學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行下去,當(dāng)然也不可能有好的結(jié)果。

  所以,對(duì)于孩子,一定要更多的去給予鼓勵(lì),讓他們自己品嘗更多的成功,體驗(yàn)更多的成功后帶來的喜悅。這樣孩子才會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),變成內(nèi)在的動(dòng)機(jī),只有有了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣,學(xué)習(xí)才會(huì)變得輕松。同時(shí)體驗(yàn)了更多的成功之后,孩子才會(huì)更有信心,也才會(huì)更愿意去嘗試?yán)щy,面對(duì)挑戰(zhàn),戰(zhàn)勝自我,才會(huì)出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進(jìn)步。

  這本書提到的心理學(xué)知識(shí)不僅包括學(xué)生的,也包括教師自己的,通過讀這本書,相信我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中會(huì)有更多的收獲,也會(huì)讓我們的生活更加的充實(shí),這本書值得我們好好品讀。

《教育心理學(xué)》讀書心得2

  身為老師,相信大家對(duì)《教育心理學(xué)》這本書是再熟悉不過了,各自家中都會(huì)有好幾個(gè)版本的書籍,最新購得的這一本來自浙江教育出版社,它能寫出什么新意?帶來什么新東西呢?滿心期待著。

  打開目錄,是既熟悉又新鮮的感覺,巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)、艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實(shí)驗(yàn),師范學(xué)習(xí)時(shí)便已在腦中刻下深刻印象;布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展實(shí)驗(yàn),是在參加工作后漸漸熟識(shí)起來的;鄧克爾的功能固著實(shí)驗(yàn)、柯爾伯格的道德兩難實(shí)驗(yàn),則是些不折不扣的新朋友。書中給這些心理學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)加上了“學(xué)習(xí)即條件反射”、“期望導(dǎo)致結(jié)果”、“發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)”這樣的標(biāo)題,直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你“是什么”、“該怎么樣”,光是看目錄都覺得大受裨益。

  收獲一:知其所以然

  為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情,我在班中建立了一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,大致是:10個(gè)√換一顆☆,10顆☆換一個(gè)印章,10個(gè)印章?lián)Q一樣小禮物。讀到米斯切爾的延遲滿足實(shí)驗(yàn)后,方才明白這樣做背后的深層意義:延遲滿足能力從小就有,能夠自我延遲滿足的人,更善于調(diào)控自己的情緒和行為,擁有更高的心理健康水平和更多的未來成功的希望。因此,培養(yǎng)人的自控能力,必須從小抓起,要讓孩子從小就習(xí)慣于需求的延遲滿足,適當(dāng)?shù)?控制、調(diào)節(jié)自己的行為,抵制誘惑。孩子的進(jìn)步離不開表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),家長(zhǎng)和教師要學(xué)會(huì)延遲獎(jiǎng)勵(lì)策略,當(dāng)孩子有很好的表現(xiàn)和取得進(jìn)步時(shí),可以給他一個(gè)累積獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)志,等累計(jì)到一定階段后再進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式可以強(qiáng)化延遲滿足行為。

  收獲二:落到實(shí)處

  有句話說得好:“無論什么事,第一次做得好,第二次就容易做得好;第一次做錯(cuò),第二次就容易做錯(cuò)!边@是什么原因?洛欽斯的“第一印象”效應(yīng)實(shí)驗(yàn)很好的闡述了這個(gè)問題,讓我從根本上了解了“第一次”教育的重要性。因此,開學(xué)時(shí)的首次師生見面,我會(huì)打好招呼,露出一個(gè)燦爛的笑容,親昵地摸摸孩子的小腦袋,多說些贊許的話,這些舉動(dòng)雖小,但會(huì)讓學(xué)生感到被重視的溫暖,為今后教育工作的順利開展打下良好基礎(chǔ)。特別對(duì)于所謂的“差生”來說,這是師生良好溝通的開端。另外我還要組織好第一次早操,上好第一節(jié)課,批改好第一次作業(yè),做好第一次批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)……

  一直以來,在教學(xué)過程中我能注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,改進(jìn)教學(xué)方法,研究并解決各種教學(xué)問題,但一直都是就事論事,沒有從學(xué)生的心理層面上來思考。事實(shí)上,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,心理學(xué)的因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的。只有了解了學(xué)生的心理,再去研究“教”與“學(xué)”,再去建構(gòu)課堂,才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。古人有云:“攻心為上,攻城為下”就是這個(gè)道理。

  教育心理學(xué)就好像是我們教學(xué)的源頭活水,汲取這源頭活水,才能更好地駕馭課堂教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)靈活、高效、學(xué)生樂于參與的生命課堂。書本為我們提供了這樣一個(gè)平臺(tái),而我們所要做的便是用心學(xué)習(xí)、用心實(shí)踐。

《教育心理學(xué)》讀書心得3

  許久不寫讀后感了,估計(jì)有十年了。因?yàn)榭傆X得文字傳遞的是自己最想要表達(dá)的思想和最真實(shí)的感情,而不是為了應(yīng)付任務(wù)。最近幾年看的書不少,最多寫批注。這次作為作業(yè),估計(jì)是不合格的,但至少我還堅(jiān)持了自己的初衷,即寫自己想寫的。不管字?jǐn)?shù)多少,別人如何評(píng)論。

  這個(gè)暑假,由于一些特殊原因,我專心致志、別無旁騖地只讀了兩本書,即《教育學(xué)》、《心理學(xué)》。讀來感觸不多,卻極深。那就是,作為一名教育工作者,真的有必要定時(shí)重讀教育專業(yè)教材。

  首先,教材提供了教育專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)。作為一名教師,教育學(xué)、心理學(xué)是必讀的,但是也都是在職前學(xué)習(xí)的。工作以后,便亟不可待而有興致勃勃地投入到教學(xué)實(shí)踐中去了。我自己也是其中的一份子。10年前學(xué)《教育學(xué)》與《心理學(xué)》時(shí),似懂非懂,死記硬背,其實(shí)并沒學(xué)到多少。從內(nèi)心來說,也沒多大興趣。因?yàn)樵趯?shí)習(xí)時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)到的東西能真正運(yùn)用到的少之又少。工作后,學(xué)習(xí)的時(shí)間被日常的瑣事很快就吞噬了。最初,還沒意識(shí)到這一問題的存在。但隨著教學(xué)年齡的增長(zhǎng)和對(duì)自身要求的不斷提高,就發(fā)現(xiàn)自己所積累的'經(jīng)驗(yàn)總是找不到貼切的理論依據(jù);就發(fā)現(xiàn)自己的很多做法無法得到進(jìn)一步提升,甚至發(fā)現(xiàn)自己寫論文時(shí)的語言都和教學(xué)論文不在一個(gè)話語系統(tǒng)。如今重讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》,似乎一下思想輕盈起來,突破沉重的大量事實(shí)線索的身龐,有了質(zhì)的飛躍。書中的教學(xué)理論和原理幫助理解教育教學(xué)過程中的原理和現(xiàn)象,從而解決了很多問題。例如,學(xué)習(xí)了杜威關(guān)于“教育即生活”的理論,才把家里塵封的《民主主義與教育》翻出來閱讀,才理解我負(fù)責(zé)了兩年的探究性課程和研究型課程的淵源出自于哪里,才明白這門課程的真正意義和應(yīng)該遵循的原則。大師的智慧使我深深震撼,早在近100年前,他的思想就初見端倪。其對(duì)于教育的闡述“教育應(yīng)使學(xué)校中知識(shí)的獲得和在共同生活的環(huán)境中所進(jìn)行的活動(dòng)作業(yè)”直至今天仍影響著我們的教育行為。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累具有片段性和不穩(wěn)定性,重讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》卻使我把平日里有意識(shí)積累起來的問題和片段分別擊破,成為解讀教材的生動(dòng)案例。而規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言使我迅速把握教學(xué)研究類的文章的語言,為下一步做教學(xué)研究的反饋奠定作最基本的準(zhǔn)備。

  其次,教材提供了教育專業(yè)最權(quán)威、最經(jīng)典的知識(shí)。暑期胡慧閔教授的一個(gè)建議我很受用。她建議我們只看最經(jīng)典的教育知識(shí)讀物。確實(shí),如今的教育書市真是熱鬧非凡:什么《跟孔子學(xué)做教師》、什么《不跪著教書》、什么《xx兵法》……名字就很奪人眼球,于是很多老師就把已經(jīng)很有限的業(yè)余時(shí)間中的讀書時(shí)間貢獻(xiàn)給這些書了。因?yàn)楹芏嗬蠋熣J(rèn)為這類書都是同行優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),具有更大的可供實(shí)踐借鑒的意義,操作性強(qiáng)、見效快。事實(shí)上,這些書都只屬于同一種類,只是從不同的方面來表述,或者表達(dá)的方法各有不同罷了,讀一本和讀三本沒多大區(qū)別。讀此類書,老師們?nèi)允冀K在實(shí)踐的圈子里打轉(zhuǎn),無非是圈子大小和漂亮與否的問題。《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等教材發(fā)揮的功能不同,因?yàn)樗鼈兘?jīng)過太久歷史的積淀,經(jīng)過太多教育者的檢驗(yàn),亦如經(jīng)歷過煉火的真經(jīng),字字璣珠。也舉一例:以往對(duì)加德納的多元智能論,總不削一顧?傉J(rèn)為他對(duì)智能的劃分并不是那樣無懈可擊。相對(duì)于賽斯頓的能力群因素說和層次結(jié)構(gòu)理論,確實(shí)有突破。但除了這七種智能外,沒有第八種、第九種……了嗎?此次讀《心理學(xué)》,才理解多元智能的重要思想,其實(shí)在于對(duì)人多方面發(fā)展的可能性和探索自我、把握自我命運(yùn)的重要性的強(qiáng)調(diào)。原先對(duì)于該理論的偏見,完全是源于自己對(duì)該理論的不完整、不正確的理解。

  今天的我,捧起《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和學(xué)生時(shí)代的心情已完全不同了。這幾年的教學(xué)實(shí)踐,使我讀這些文字一點(diǎn)不顯枯燥。就像與智者求學(xué),又像與老友交流,甚至像與知己邂逅,那樣興奮那樣激動(dòng)。只可惜,身邊想到捧起這兩本書的老師并不多。我到圖書館查閱過資料,我們學(xué)院藏書中權(quán)威的《心理學(xué)》不足10本,最新的版本是20xx年,距今已有9年;《教育學(xué)》共5本,最近的版本是1996年。這里并不是說版本越新越好,只是當(dāng)初在圖書館借閱北師大出版的《新編教育學(xué)》,拿到手里是一本泛黃的書本時(shí)的場(chǎng)景始終無法忘記。

  估計(jì)從來沒有人寫教材的讀后感,但是讀后感,很清楚地表明文章的性質(zhì)。以上,確實(shí)是我研讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》以后的感受。

《教育心理學(xué)》讀書心得4

  通過學(xué)習(xí)《教育中的積極心理學(xué)》我曉得了作為教師必須先處理好自己的心理問題,然后才能更好地做學(xué)生的心理工作。心理輔導(dǎo)是義務(wù)教育階段必須進(jìn)行的一門課程。如何引導(dǎo)學(xué)生走出心理問題塑造完全的人格,建立正確的世界觀和人生觀是我們教育者的責(zé)任和義務(wù)。如何做好自本身的心理調(diào)適和輔導(dǎo)好學(xué)生的心理問題呢?我覺得應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)著手:

  教師做好本身的心理調(diào)適:在教學(xué)中我們教師本身難免構(gòu)成一些壓力。因此,我們要先處理好本身的心理問題,不要把自己的心理問題影響到學(xué)生。教師作為一個(gè)心理輔導(dǎo)者要對(duì)本身的心理問題進(jìn)行自我調(diào)適。教師要從各方面尋覓心理問題產(chǎn)生的緣由,從而尋覓解決的辦法。這些辦法也可間接地遷移到學(xué)生身上,幫助學(xué)生能夠更好地解決心理問題。教師有良好的思想學(xué)生才會(huì)有良好的.思想。

  做學(xué)生心理咨詢師:教師平時(shí)不但要處理好教學(xué)上的問題,還要多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí),把自己融入到學(xué)生當(dāng)中去,這樣才能夠更好地了解學(xué)生,拿到學(xué)生的第一手資料。教師要給學(xué)生親切平易近人的感覺才能夠使學(xué)生更好地把心理問題說出來,同時(shí)說話要算數(shù),要講信譽(yù),不能把學(xué)生的私事說出來。學(xué)生有問題要第一時(shí)間解決,給學(xué)生重視他的感覺。

  教師要學(xué)好心理學(xué):當(dāng)我們遇到學(xué)生的心理問題沒法解決的時(shí)候我們會(huì)覺得很懊喪,學(xué)生會(huì)很失望。我們?cè)鯓硬拍軌驕p少這類失敗呢?最好的辦法就是教師本身要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué),而且要不斷地更新知識(shí),適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要。

  提高對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí):隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,生活節(jié)奏的加快。學(xué)生由于家庭和社會(huì)緣由產(chǎn)生的心理問題也與日俱增,教育

  部門制定了心理教育進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂的方針政策,要請(qǐng)教師本身要提高對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)。

《教育心理學(xué)》讀書心得5

  我仔細(xì)閱讀了《教育心理學(xué)》這本書,收獲很多。

  作為一位教師,必然學(xué)習(xí)過很多心理學(xué)的概念,比方習(xí)得無助、從眾、自我實(shí)現(xiàn)、自我中心等。也許畢業(yè)多年后你仍然能背出這些概念,然而當(dāng)你真正面對(duì)課堂情境時(shí),你能夠運(yùn)用這些概念來判斷及應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況嗎?恐怕任何一位教師,沒有多年的經(jīng)驗(yàn)積累,是很難把這些理論的知識(shí)和教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,用所學(xué)的知識(shí)來解決教學(xué)中的問題,這也是我們的教育的一大缺憾吧。唐全騰在教書一段時(shí)間后,重新回去讀書,從而對(duì)教學(xué)有了更深刻的體會(huì)。他選擇了校園中最常見的事情來其中所包含的心理學(xué)的原理,并從教師的.角度給出了自己的認(rèn)識(shí)和處理方法,對(duì)于教師或相關(guān)的研究人員來說,這是非常有用的一本書。

  書中從“學(xué)習(xí)”、“關(guān)系”和“決定”三個(gè)方面,用具體真實(shí)的事例講解了原本很深?yuàn)W難懂的心理學(xué)理論。舉例后還講述了故事的背后,真的得透徹,深刻。在心理學(xué)的定義里,當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)某種行為時(shí),其理由并非自己想做,而只是因?yàn)閳F(tuán)體里的其他成員都這么做,這樣的現(xiàn)象就叫做“從眾”。盡管,這是一個(gè)高中的例子,但是作為一個(gè)小學(xué)教師,我覺得這一現(xiàn)象在小學(xué)更需要老師去引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的分辨是非的能力很弱,需要我們將他們引導(dǎo)到好的一面。這和我們平常所說的班風(fēng)有著很大的聯(lián)系了。

  再比方,書中所說的“單純曝光效應(yīng)”在我們布置回家作業(yè)的時(shí)候似乎又有著很大的指導(dǎo)作用。這讓我想起復(fù)習(xí)階段,曾有個(gè)學(xué)生在訂正的上寫了三個(gè)字“我恨你”。這個(gè)學(xué)生平常寫作業(yè)很慢很慢,總是要有人看著,或者在旁邊一直鼓勵(lì)他,他才能將作業(yè)完成,而到了初一下學(xué)期他就干脆作業(yè)不寫了?吹剿系娜齻(gè)字,我找他談心了,他最終告訴我:他恨他的爸爸,因?yàn)樗偸谴呶易鳂I(yè)快點(diǎn)寫,所以我就在作業(yè)上寫了這三個(gè)字。這樣的答復(fù),讓我陷入了深思。如果是老師也這樣催他寫作業(yè),也許他恨的就是老師,也許時(shí)間久了,他恨的就是這門學(xué)科,時(shí)間再久一點(diǎn),或許他恨的就是到學(xué)校讀書……這就變成了教育中所說的“厭學(xué)”了。看了“單純曝光效應(yīng)”,我開始反思,對(duì)于這樣的特殊學(xué)生,動(dòng)作很慢,能不能讓他每天只要完成別人的一半呢,讓他每天對(duì)這門學(xué)科知識(shí)有些接觸,持續(xù)的接觸一定會(huì)讓他對(duì)這門知識(shí)有興趣的。有時(shí)我們老師對(duì)所有學(xué)生都希望他們成才,也許這樣的好心,并不是學(xué)生所認(rèn)為的好,也許我們認(rèn)為既然有中考,就要讓我們的學(xué)生會(huì)考試,都能考出好成績(jī),或許這樣的想法對(duì)有些學(xué)生就不太適合。書中許多觀點(diǎn),都讓我開始對(duì)我們的教育方式進(jìn)行反思。確實(shí),不管教育到底是怎么一回事,最后還都要靠“人”來實(shí)現(xiàn)。所以教育問題就是人的問題,要解決教育問題,就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物,要提高我們的教育質(zhì)量,就要提高教師的專業(yè)地位,那么老師的專業(yè)地位就僅僅是學(xué)科知識(shí)嗎?我想,教師的專業(yè)地位更加表達(dá)在教師對(duì)教育心理方面知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以從現(xiàn)在開始我不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的提升,更要加強(qiáng)教育心理知識(shí)的鉆研,讓我成為一位真正的好教師。

《教育心理學(xué)》讀書心得6

  《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》是由曹某某、章建躍主編的,這本書從認(rèn)知心理學(xué)的基本理論出發(fā),以中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程為基本線索,從對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的分析入手,論述了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)技能等的學(xué)習(xí)和教學(xué),并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移問題等進(jìn)行了討論,在此基礎(chǔ)上,提出數(shù)學(xué)教育改革的基本觀點(diǎn),并最后落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐上。

  一直以來,我在教學(xué)過程中比較注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也不斷的研究并解決各種問題,但所做的這一切,都是僅憑著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而為,從來沒思考過學(xué)生的心理層面。讀了《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》一書,使我從教學(xué)心理學(xué)的角度對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了重新的思量。

  教學(xué)二字包含了教師的地位,教師是教學(xué)的`組織者、合作者和引導(dǎo)者。落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)要把握好針對(duì)學(xué)生的四個(gè)關(guān)鍵問題:提供良好結(jié)構(gòu)功能的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu);全面準(zhǔn)確地把握現(xiàn)有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu);明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)主動(dòng)性;提供思維策略的指導(dǎo)。從而指引學(xué)生自主的實(shí)施思維活動(dòng),融會(huì)貫通地掌握并應(yīng)用知識(shí),發(fā)展智力和能力,真正實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)教材的編寫采用螺旋式上升,因此遷移是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種較為普遍現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響!笆谌艘贼~以供一飯之需,授人以漁則終生受用無窮”。這句話說明,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重視學(xué)習(xí)策略的教授,提高遷移意識(shí),同時(shí)合理恰當(dāng)?shù)木幣沤虒W(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。 《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》一書,讓我對(duì)數(shù)學(xué)教育有了更加深入的認(rèn)知,對(duì)我今后的課堂教學(xué)受益匪淺。

《教育心理學(xué)》讀書心得7

  積極心理品質(zhì)的構(gòu)成源于學(xué)生的主體活動(dòng),積極心理教育最顯著的特點(diǎn)就在于“活動(dòng)”。學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中取得心理體驗(yàn),構(gòu)成積極的心理品質(zhì)。針對(duì)中小學(xué)生年齡小的特點(diǎn),比較合適這一方法,讓學(xué)生積極主動(dòng)的關(guān)心自己的心理發(fā)展,成為自己的主人。

  人們常常講現(xiàn)在獨(dú)生子女多了,逐漸會(huì)在孩子中構(gòu)成一種以“我”為中心的現(xiàn)象,有些孩子不關(guān)心班級(jí)集體,自私自利。所以,培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣、學(xué)會(huì)與人相處,成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作之一。針對(duì)積極心理教育的特點(diǎn),我上了一節(jié)《同學(xué)間的互助》的.心理活動(dòng)課。課上我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng):讓孩子朦著眼睛在教室里走一圈,然后談?wù)劯惺埽⒆诱f:“很懼怕,怕撞到課桌上”。第2次,再請(qǐng)這位孩子朦著眼睛,然后請(qǐng)一位同學(xué)帶著他走,再讓他談?wù)劯惺埽⒆诱f“比起第一次不那末懼怕了,由于同學(xué)攙著我的手,不會(huì)撞到東西”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、積極性,讓學(xué)生的心理體驗(yàn)更加深入,積極心理教育可以把增加積極的心理體驗(yàn)作為主要手段。我在實(shí)踐中反復(fù)做幾次同一種游戲,讓更多的孩子來體驗(yàn),這兩次走路的不同感覺。最后同學(xué)得出同一種結(jié)論:同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互幫助、相互關(guān)心,這樣即便有困難也能比較快的克服,還可以少走彎路。這也就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的魅力,也是我心理課要到達(dá)的目的。

  這一堂課既培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理,曉得了人與人之間是相互聯(lián)系的,又讓學(xué)生曉得了幫助、關(guān)心他人的美德?梢哉f培養(yǎng)了學(xué)生積極的心理品質(zhì),幫助學(xué)生構(gòu)成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,構(gòu)成良好的道德品質(zhì)。

  應(yīng)用積極心理學(xué)的方法,從事教學(xué)工作,讓學(xué)生學(xué)習(xí)在生活中學(xué)會(huì)與人交往,與人交換的方法與技能;學(xué)習(xí)正確面對(duì)生活中的各種耐挫力,自信心得到增強(qiáng),這樣也一定能培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。

  教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告知我們:對(duì)學(xué)生來講,良好的道德品質(zhì)是培養(yǎng)健康心理的基礎(chǔ),良好的心理狀態(tài)是接受思想品德教育的條件,二者相互依存、相互影響、相輔相成,其立足點(diǎn)是通過教育活動(dòng)塑造學(xué)生,使其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

  總之,以積極的心態(tài)面對(duì)生活,感悟生活,用理性對(duì)待生活,這是心理健康的一種表現(xiàn)。

《教育心理學(xué)》讀書心得8

  有關(guān)專家通過調(diào)查得出這樣的結(jié)論:目前中小學(xué)教師對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握,至少從量上來講是非常不足的,是跟當(dāng)前的教育改革對(duì)教師提出的要求不相符的。所以他們一再建議,當(dāng)前教師教育的一個(gè)重要工作就是要補(bǔ)這一課,加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí),提高教師的心理學(xué)修養(yǎng)。

  過去的教師是以學(xué)科類型為主的教師,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳授,缺少對(duì)學(xué)生心理問題的關(guān)注。而現(xiàn)在大背景變了:課程改革的目標(biāo)設(shè)計(jì)最終落在人的培養(yǎng)目標(biāo)上,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,尤其是心理方面的發(fā)展。這對(duì)教師素質(zhì)的要求,就有一個(gè)重要的變化,要求教師要從“經(jīng)師”變?yōu)椤叭藥煛保辉賰H僅“講經(jīng)說道”,而要做到以育人為主。我們教學(xué)的中心與重心是人,教師首先要了解他的教育對(duì)象,才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。所以,在今天課程改革的背景下,教師學(xué)習(xí)心理學(xué)非常必要。

  為此,我特意選讀了英國(guó)戴。馮塔納所著的《教師心理學(xué)》,感觸頗深

  心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育,是提高受教育者心理機(jī)能,充分發(fā)揮其心理潛能,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育,是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過程。心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力(觀察力、記憶力、思維能力、想象力、注意力),培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性(個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征)。協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出的六個(gè)“學(xué)會(huì)”,即學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)自我教育,既是心理教育的目標(biāo),也是心理教育的基本內(nèi)容。

  首先我進(jìn)一步了解了教師心理學(xué)修養(yǎng)欠缺的原因。一是主觀原因,過去我們的教育觀念存在問題。過去我們是關(guān)注學(xué)科多關(guān)注人少,關(guān)注結(jié)果多關(guān)注過程少。

  反映出一個(gè)事實(shí),即教師對(duì)學(xué)生的心理狀況關(guān)注比較少。正是這種不關(guān)注人的教育理念造成了教師心理學(xué)修養(yǎng)的欠缺。對(duì)心理學(xué)了解不夠,對(duì)學(xué)生研究不透,必然導(dǎo)致以教材為中心的教學(xué)。但課程改革要求以學(xué)生為中心的教學(xué)。所以,從大的方面來講,心理學(xué)修養(yǎng)不足會(huì)在一定程度上妨礙這次課程改革的推進(jìn)。從小的方面來講,如果教師觀念沒有轉(zhuǎn)變,沒有以學(xué)生為中心;缺乏心理學(xué)的基本知識(shí),不了解學(xué)生的特點(diǎn),那就沒有辦法根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。所以,心理學(xué)修養(yǎng)的欠缺會(huì)影響教師處理教育教學(xué)問題的科學(xué)性。

  其次是教師的任務(wù)只有在他或她將兒童看作是一個(gè)完整的個(gè)體時(shí)才能明確,教師不能只看到兒童從早上9點(diǎn)到下午4點(diǎn)在學(xué)校中所發(fā)生的事。兒童的人格、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)、社會(huì)行為,以及對(duì)學(xué)校的態(tài)度,所有這些構(gòu)成了一種因素間相互關(guān)聯(lián)的復(fù)雜的系統(tǒng),它從兒童一出生就開始產(chǎn)生并在其一生的發(fā)展中不斷擴(kuò)展。這本書主要針對(duì)從早期,經(jīng)過青少年時(shí)期,直到義務(wù)教育結(jié)束的兒童問題。如果一個(gè)教師要充分理解中學(xué)時(shí)期兒童的問題,他就必須對(duì)兒童生活早期學(xué)習(xí)生活中形成的前期影響有所了解,而教師則要對(duì)兒童在學(xué)齡前的一些問題有所認(rèn)識(shí)。這能幫助他們發(fā)展必要的技能和策略來應(yīng)付這些問題。

  因此這本書既對(duì)教師有幫助,又有益于對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。并強(qiáng)調(diào)這一過程中教師的任務(wù)。書中避免了那些本身可能是有趣的,但對(duì)于教師實(shí)際對(duì)兒童的幫助則很少的心理學(xué)理論問題。書中也特別強(qiáng)調(diào)明確性,它可以使你能夠在讀完書后在沒有經(jīng)驗(yàn)的情況下,也能理解所討論的問題而沒有困難。

  教師是一種特殊職業(yè),工作對(duì)象是未成年的學(xué)生。教師的情緒變化會(huì)直接影響學(xué)生的情緒、心態(tài)。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的自我控制能力。如果教師的自我控制能力不強(qiáng),煩躁、易怒、處理問題不理智,或者不能公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,就會(huì)損傷學(xué)生的心理,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒,學(xué)生也會(huì)模仿教師的作風(fēng),養(yǎng)成不良的心態(tài)。

  長(zhǎng)期以來,由于師范教育中心理學(xué)科沒有受到應(yīng)有的重視,繼續(xù)教育中也很少重視心理學(xué)的訓(xùn)練,學(xué)校對(duì)教師的業(yè)務(wù)考評(píng)大多局限于所教授的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因,致使許多教師缺少心理科學(xué)方面的基本知識(shí),既不能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生心理方面的.異常,也不能正確地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去科學(xué)地分析學(xué)生心理,解決心理問題。

  現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)了“知心姐姐小屋”等類似的心理咨詢站。僅此還不夠,應(yīng)當(dāng)在所有教師中加強(qiáng)心理學(xué)進(jìn)修,使教師隊(duì)伍的心理學(xué)修養(yǎng)和應(yīng)用心理科學(xué)的能力有普遍提高。創(chuàng)造一代身心健康的學(xué)生,就是創(chuàng)造未來。

  一、培養(yǎng)教師心理教育能力的重要性和迫切性

 。ㄒ唬┤轿粚(shí)施素質(zhì)教育的需要

  當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的整體化,自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的協(xié)同,我國(guó)改革開放、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立、四化建設(shè)和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展,各國(guó)綜合國(guó)力的劇烈競(jìng)爭(zhēng),對(duì)人的整體素質(zhì),特別是心理素質(zhì)提出了更新、更高、更全面的要求。人們不但要有強(qiáng)健的身體、廣博精深的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、精湛的技術(shù),而且要有遠(yuǎn)大的理想、很強(qiáng)的創(chuàng)造力、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性。只有這種人才能適應(yīng)時(shí)代的需要,贏得競(jìng)爭(zhēng)的勝利,為人類的發(fā)展做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。

  實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),也是人類自身發(fā)展的客觀要求。整體素質(zhì)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì),它是按照生理—心理—社會(huì)的順序發(fā)展的。三類素質(zhì)發(fā)展的水平和層次不同,在整體素質(zhì)中生理素質(zhì)處于基層,心理素質(zhì)居中,社會(huì)文化素質(zhì)處于上層。它們的性質(zhì)也不同,生理素質(zhì)是先天的遺傳的,心理素質(zhì)是先天與后天的合金,社會(huì)文化素質(zhì)是后天的。

  三者在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的作用也不同,生理素質(zhì)是其他兩類素質(zhì)的載體,是素質(zhì)存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。社會(huì)文化素質(zhì)對(duì)其他兩類素質(zhì)起主導(dǎo)的作用,決定著素質(zhì)發(fā)展的方向,表現(xiàn)人的本質(zhì)特征。心理素質(zhì)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起核心、中介、橋梁的作用,具有很大的能動(dòng)性,它影響著生理潛能的發(fā)揮、影響生理健康;它是社會(huì)文化素質(zhì)形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ),決定著社會(huì)文化素質(zhì)的發(fā)展水平。三類素質(zhì)相互作用、相互影響、相互促進(jìn),形成一個(gè)有機(jī)的整體。

  素質(zhì)的結(jié)構(gòu)越完善,整體功能就越強(qiáng)。整體素質(zhì)的發(fā)展,要求全方位實(shí)施素質(zhì)教育。發(fā)展生理素質(zhì)主要通過體育來完成,發(fā)展社會(huì)文化素質(zhì)主要通過德育、智育、美育和勞動(dòng)教育來完成,發(fā)展心理素質(zhì)主要通過心理教育來完成,心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。沒有心理教育,人們心理素質(zhì)難以獲得充分的發(fā)展,就會(huì)損害人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

《教育心理學(xué)》讀書心得9

  “當(dāng)我們聚焦于積極面的時(shí)候,我們就看到了進(jìn)步和希望!睂懺凇督逃械姆e極心理學(xué)》封面上的這句話,給了我迫不及待想把它讀完的力量,期待能夠從書中獲得希望和進(jìn)步。

  記得一首歌中這樣寫:小時(shí)候哭著哭著就笑了,長(zhǎng)大后笑著笑著就會(huì)哭了?v然“積極”代表著樂觀向上,我心向往之。然而成年以后獨(dú)自面對(duì)生活、工作,諸多煩惱四面八方而來,才懂得為什么說“人生不如意十之八九!碧热舯贿@八九嚇倒、壓垮,便只能在絕望中掩埋自己,只有積極地透過剩下的一二,看到希望,才能夠?qū)⒆约旱娜松缆吩阶咴綄。而能夠如是去做,必定要擁有積極的、強(qiáng)大的心理。就像作者說的那樣:“每個(gè)人的心中都存在兩股抗?fàn)幍牧α,積極力量和消極力量,這兩股力量就像太極中的陰陽兩極,此消彼長(zhǎng)!彼晕覀兊拇_應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)兒積極心理學(xué),努力給自己注入積極能量,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生積極地面對(duì)學(xué)習(xí)。

  作為一名教師,我們的工作有些許特殊性,因?yàn)榻處煹娜松c學(xué)生的人生緊密相連。我們努力尋找教育教學(xué)的樂趣,不僅僅是為了讓自己能夠快樂工作,更是要給學(xué)生帶來更多的愉悅體驗(yàn),帶動(dòng)他們快樂學(xué)習(xí)。

  積極心理學(xué)要求教師擁有慧眼識(shí)人的能力,相信人人都可成才,能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的,才能恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培養(yǎng)他們成才,而不是只以“成績(jī)”論英雄。這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn),班里的學(xué)生雖然成績(jī)高低不同,但十八般武藝各有精通,只要肯努力,都有可以成才的方向。這是多么美好的一種教學(xué)理想,然而每一位教師都有自己的思維定勢(shì),同時(shí)現(xiàn)在的教師工作辛苦、事情繁雜,在這樣的狀態(tài)下,每天面對(duì)各種調(diào)皮搗蛋,和老師斗智斗勇,想方設(shè)法逃避學(xué)習(xí)的孩子,老師們很難做到耐心傾聽、平等交流。所以大多時(shí)候,習(xí)慣于用簡(jiǎn)單的方式方法解決問題,以至于出現(xiàn)問題的學(xué)生往往是被“制服”而不是心服口服。最終問題看似解決,其實(shí)仍然存在。所以真正實(shí)現(xiàn)人人成才這樣的一個(gè)目標(biāo),并不是輕而易舉的事情。

  這就要求我們的心中要充滿愛,要完整地接納每一個(gè)學(xué)生,以真誠為基礎(chǔ),但不是無原則地遷就,同時(shí)要一視同仁、以禮相待,相互信任,在心與心的碰撞中解決問題。有的學(xué)生在課堂上搗亂,我們不要理所當(dāng)然地認(rèn)為他就是個(gè)愛惹事生非的'淘氣包,也許他是因?yàn)榭释玫嚼蠋煹年P(guān)注;有的學(xué)生犯了錯(cuò)不肯承認(rèn),不要一味地反感他不知悔改,也許是因?yàn)槊看畏稿e(cuò)后被懲罰地過于嚴(yán)厲,他太害怕了;有的學(xué)生總是和同學(xué)發(fā)生矛盾,不要輕率地認(rèn)為他是個(gè)不合群的孩子,也許只是因?yàn)樗欢门c人交往的正確方法。因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種問題時(shí),不要急于指責(zé),要多傾聽他們的心聲,從而弄明白出現(xiàn)這些問題的根本原因。然后引導(dǎo)他們一點(diǎn)點(diǎn)去認(rèn)識(shí)自己的問題,最終能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的問題。這樣會(huì)讓我們擁有良好的師生關(guān)系,讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到被愛的感覺,幫助他們從學(xué)習(xí)的消極體驗(yàn)中走出來,去獲得學(xué)習(xí)過程中的樂趣。這就好像大禹治水,只有將學(xué)生心中的問題根源“疏導(dǎo)”出來,他們的問題才不會(huì)再次“泛濫”。

  當(dāng)我們面對(duì)陽光時(shí),生命中便充滿光明,陽光地面對(duì)工作,陽光地對(duì)待學(xué)生,相信在積極態(tài)度的催化作用,我們的教育教學(xué)工作,必定會(huì)有許多意想不到的收獲。

《教育心理學(xué)》讀書心得10

  一直以來,我都能在教學(xué)過程中注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,也不斷的研究并解決各種問題,但所做的這一切,都是僅憑著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而為,從來沒思考過學(xué)生的心理層面。讀了《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》一書,使我從教學(xué)心理學(xué)的角度對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了重新的思量。

  在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,心理學(xué)的因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響是不可忽視的。小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮,使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué),怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力都是一項(xiàng)重要內(nèi)容。尤其是數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性,體現(xiàn)著思維的周密型,語言的層次性連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性,語言的多樣性又體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知,能力與思維相輔相成,而思維的發(fā)展與語言的發(fā)展又密切相關(guān),這就充分說明了要提高學(xué)生的思維能力,語言表達(dá)是關(guān)鍵,即通過聽、看、想等內(nèi)在活動(dòng)最終轉(zhuǎn)化為說這一外部活動(dòng),充分挖掘?qū)W生潛能。要想研究數(shù)學(xué)教學(xué)的“教”與“學(xué)”,探索學(xué)生的感知規(guī)律,構(gòu)建我們想要的情感課堂,煥發(fā)出有生命活力的課堂,了解學(xué)生的心理是前提。

  在本書中,我重點(diǎn)研讀了“數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力”這部分內(nèi)容。書中將其列為數(shù)學(xué)基本素質(zhì)的第五個(gè)要素,指出“數(shù)學(xué)語言已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生活、生產(chǎn)和科研的各個(gè)領(lǐng)域!\(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力成為人的綜合素質(zhì)的標(biāo)志之一!褂脭(shù)學(xué)語言可以使人在表達(dá)思想時(shí)做到清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔,在處理問題時(shí)能夠?qū)栴}中各種因素之間的復(fù)雜關(guān)系表述得條理清楚、結(jié)構(gòu)分明。”對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的方法,則簡(jiǎn)略地提到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生“親身實(shí)踐、主動(dòng)建構(gòu)……數(shù)學(xué)交流……組織學(xué)生討論” 等等。要了解學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)存在的困難具體有哪些情況,才能找到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性的路徑。分析起來,情況有三:

  第一種:數(shù)學(xué)知識(shí)本來就沒學(xué)懂,大腦里是空洞的或混亂的狀態(tài)。在這種情形下,學(xué)生站起來回答問題往往是一言不發(fā)或“胡說八道”,因?yàn)樗麩o話可說,一說就錯(cuò)。

  第二種:對(duì)于一些極為抽象的數(shù)學(xué)語言無法轉(zhuǎn)化為普通語言。數(shù)學(xué)語言可以分為抽象性數(shù)學(xué)語言和直觀性數(shù)學(xué)語言,其中抽象性數(shù)學(xué)語言既高度抽象又具有嚴(yán)密的邏輯性,比如概念的定義嚴(yán)密,揭示本質(zhì)屬性,有時(shí)學(xué)生就無法將其轉(zhuǎn)化為他們所熟悉的、親近的、容易理解的事物,這樣一來他們對(duì)于概念的理解就不會(huì)深刻,此時(shí)的數(shù)學(xué)語言就會(huì)顯得更加抽象,在學(xué)生眼中就不再“通俗化”,反映到口中也就更難于表達(dá)。

  第三種,將“聽、看、想”的內(nèi)容和結(jié)果轉(zhuǎn)化為“說”的困難,這一點(diǎn)在大多數(shù)同學(xué)身上都存在,也是最值得我們?nèi)リP(guān)注的。從這種意義上來說,就要求老師要盡量的多寬容學(xué)生,少一些抱怨;多一些鼓勵(lì),少一些批評(píng);多一些指導(dǎo),少一些指責(zé)。從而讓學(xué)生在課堂上能夠多一些自信,大膽的`,靈活的,創(chuàng)造性的去說。

  反思我自己的數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生說的確實(shí)太少了。作為數(shù)學(xué)教師,要想提高學(xué)生的思維能力,必須多指導(dǎo)學(xué)生,教師本身課堂內(nèi)外說話都應(yīng)客觀、準(zhǔn)確、精煉、全面甚至生動(dòng),進(jìn)而用自己的樣板作用感染熏陶學(xué)生,也有利于在課堂上和日常接觸中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),這樣才能達(dá)到好的教與學(xué)的效果。

  過去的數(shù)學(xué)教育是把學(xué)生都培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)家的“英才教育”。今天,我們理應(yīng)是“大眾數(shù)學(xué)”“生活中數(shù)學(xué)”的倡導(dǎo)者,也完全應(yīng)該讓不同的孩子學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。讓孩子們都喜歡數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)是我看完這本書后最堅(jiān)定的心聲。

《教育心理學(xué)》讀書心得11

  本書是一本兒童教育心理學(xué)的通俗讀物,前半部分是作者的理論成果,后半部分則是心理個(gè)案的例子,具有代表性的個(gè)案分析。作為老師和母親如何幫助兒童,形成一個(gè)健康正常的人格這一問題提出了全新的教育理念,書中強(qiáng)調(diào)要用正確的方法幫助培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自信,勇敢不畏困難的品質(zhì)以及與他人合作的意識(shí)和能力,培養(yǎng)孩子健全的人格,這才是教育孩子的首要目的。

  一,個(gè)體對(duì)客觀事實(shí)的看法絕不是事實(shí)本身,我們要全面觀察個(gè)體的成長(zhǎng)過程,時(shí)刻關(guān)注他在成長(zhǎng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的心理問題和障礙,特別是關(guān)注她的童年,因?yàn)闀?huì)影響他以后的人生。例如有一個(gè)52歲的女人,她總是不停的,貶損比她年長(zhǎng)的女性,回顧她的童年,她有一個(gè)優(yōu)秀的姐姐,從童年到現(xiàn)在,她總是懷疑別人看不起她,當(dāng)這些童年時(shí)未受到過關(guān)愛的孩子,她們?cè)趦和瘯r(shí)代都受到過惡劣的對(duì)待,因此形成了冷酷、滿懷嫉妒、恨惡的性格。

  二,懷有過度雄心的孩子之所以處境艱難,是因?yàn)槿藗兂3R酝庠诘某晒碓u(píng)判他們,而不是根據(jù)他們克服困難的能力來評(píng)判他們,訓(xùn)練孩子野心勃勃,并沒有什么好處,培養(yǎng)孩子的`勇敢,堅(jiān)韌和自信卻尤為重要,要讓他們認(rèn)識(shí)到面對(duì)挫折不能氣餒,也不能喪失勇氣,而是要把挫折當(dāng)作一個(gè)新的問題去解決。

  三,個(gè)體心理學(xué)的基本思想是個(gè)體的人格,包括兒童和成人是一個(gè)統(tǒng)一的體,這種人格的行為表現(xiàn)和個(gè)體逐漸形成的行為模式是保持一致的,孩子上學(xué)拖延理解為,他對(duì)學(xué)校布置的任務(wù)作出難以避免的反應(yīng),他不想上學(xué),他會(huì)想盡辦法不遵從學(xué)校的要求,壞孩子之所以不想上學(xué),是因?yàn)樗麄冏非髢?yōu)越的心理,非但沒有成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)校的要求,反而對(duì)學(xué)校的要求有所抗拒,于是他表現(xiàn)出一系列相應(yīng)的心理特征,逐漸陷入不可救藥的地步。

《教育心理學(xué)》讀書心得12

  這是一本很棒的書!一個(gè)孩子從生下來到長(zhǎng)大獨(dú)立,甚至於成家立業(yè),教育子女,都會(huì)面臨很多的變化。非常重要的就是人際關(guān)係的建立。一個(gè)人的成長(zhǎng),都不是孤立的。首先是跟家長(zhǎng)的關(guān)係。

  當(dāng)然在這個(gè)階段父母的態(tài)度,方法對(duì)孩子的未來至關(guān)重要。是否建立孩子的安全感和自信心,由此開啟。無論是孩子還是大人,首先是一個(gè)人,需要尊重,愛護(hù),平等的關(guān)係??需要受教育,需要跟社會(huì)和人群建立良好的'互動(dòng),才能更好地實(shí)現(xiàn)人生的真正價(jià)值,更好地對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)!但是,並不是每一個(gè)人都有運(yùn)氣和明白所有的道理。

  每個(gè)人都需要不斷學(xué)習(xí),反思,比對(duì),調(diào)整,再螺旋式提升,進(jìn)而成長(zhǎng)。懂得自己,了解他人,哪怕是非常親密的家人。所以,這本書不只是針對(duì)兒童,也針對(duì)兒童的家長(zhǎng),老師,親戚,同學(xué),未來的伴侶和夥伴朋友。所有的現(xiàn)象也許沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判,也沒有一個(gè)結(jié)論來終止。這裏有很多很多的例證可以學(xué)習(xí),可以思考,或許,方法就在其中!

《教育心理學(xué)》讀書心得13

  隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的變化,教師這一門職業(yè)也迎來了新的挑戰(zhàn),僅僅局限于本學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)無法勝任教學(xué)工作,應(yīng)對(duì)新時(shí)代學(xué)生的變化。作為新時(shí)代的一名九零后老師,更加要積極學(xué)習(xí)進(jìn)修。其中心理學(xué)是非常重要的一門課程,學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)并加以實(shí)踐,才能更好的應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題,教學(xué)也會(huì)事倍功半。所以空閑時(shí)間我積極閱讀心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí),尤其是陶新華老師的《教育中的積極心理學(xué)》,讀完之后受益匪淺。我深感教師有的時(shí)候真的要回到教育的起點(diǎn),接納學(xué)生們的一切,好與壞,才能真正走進(jìn)孩子的心靈,走進(jìn)孩子的世界,也才能夠真正找到幫助孩子的方法。就像書中有這樣一段話:成功的關(guān)鍵不是消除各項(xiàng)弱點(diǎn),而是充分激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的積極性的建設(shè)性力量和美德。投入、活力、奉獻(xiàn)、專注是人類共同的美德,教師更應(yīng)該具有這樣的美德,如果在工作和生活中充分發(fā)揮這些美德,一定可以培養(yǎng)出更多幸福生活的學(xué)生,讓自己的職業(yè)人生也豐富多彩,蓬勃發(fā)展。

  今天想跟大家分享的是我們班級(jí)小胖的故事。這個(gè)班我是在初二接的,在初一只是擔(dān)任他們的地理老師,所以對(duì)小胖唯一的印象就是:他就是那個(gè)老是說“yellow”的地理課睡覺的“搗蛋鬼”。

  接班后,我對(duì)班級(jí)的同學(xué)做了大概的了解,尤其關(guān)注了小胖。我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他不是一個(gè)沒有上進(jìn)心和目標(biāo)的人,反而存在著很多的優(yōu)點(diǎn)。比如他值日工作一直很負(fù)責(zé),每天早中晚都可以看到小胖拿著掃帚,彎著腰,打掃著教室外的那條走廊。再如每次換位置時(shí),他總是會(huì)去幫助旁邊的同學(xué)一起來搬桌子椅子,可見也是個(gè)熱心的小伙子呢。小胖在語數(shù)外課堂上也尤其認(rèn)真,書本上的筆記也是工工整整,初一的成績(jī)也處在上游水平。但是情緒卻時(shí)常大起大落,時(shí)而瘋癲,時(shí)而悲傷。在班級(jí)中不惜犧牲自己的形象,嘩眾取寵。還喜歡說一些不好的'話。我就問自己:難道他真的天生如此,背后有沒有原因呢?

  為了更好的去幫助小胖,我嘗試著去了解他,發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn),并在班級(jí)表揚(yáng)他,告訴他,原來他可以做的很好?赡苁俏覍(duì)他一開始表揚(yáng)多于批評(píng),他開始縱容自己。在一次跑操中違反紀(jì)律,在兩個(gè)班級(jí)之間來回穿梭,經(jīng)多次提醒卻無效。我一怒之下,朝他吼道:“你要么在班級(jí)的隊(duì)伍中好好跑,要么滾出去”。然后他就真的跑了。跑操結(jié)束后回到教室,我就在班級(jí)嚴(yán)厲的批評(píng)了他的這個(gè)行為,告訴他:“你既然身為班級(jí)的一份子,就必須為班級(jí)出力,維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)”。他憤憤的說:“我不是4班的,我轉(zhuǎn)班”。我回答到:“不可能,在婁江你只能是4班的學(xué)生,要么讓你爸轉(zhuǎn)學(xué)”。生氣的兩個(gè)人,注定是沒有什么好話的。小胖也沒再講話,可能也是第一次見到我這么嚴(yán)厲的對(duì)他。放學(xué)后我看到他一個(gè)人在走廊“游蕩”,便把他喊了過來,問道:“為什么跑操的時(shí)候跑掉呢?”他賭氣回答到:“不是你讓我滾的嗎?”我對(duì)他說:“跑操時(shí)提醒了你多少次,你卻還在搗亂,老師也不想說這話,你想想看這是不是你自己造成的?”小胖沉默了。我接著說道:“老師知道你可以做好,你也有一顆為班級(jí)的心,我們把這表現(xiàn)出來不好嗎,為什么要用那種不好的行為來掩飾呢。以后如果你有不好的行為,老師還會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng),但是只針對(duì)你做的事情,不是對(duì)你這個(gè)人,希望你能接受,然后讓自己更優(yōu)秀”。

  我不知道這個(gè)行為這番談話有沒有效果,因?yàn)楸鶅鋈叻且蝗罩,我已?jīng)做好了打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。讓人欣慰的是某天早上的一次跑操,在我們跑了一半之后我看到小胖跟上來了,那一刻我真的覺得很開心,為小胖開心。此后每次跑操,小胖再也不會(huì)像之前那樣搗亂了。即使偶爾調(diào)皮,稍微提醒一下也可以做好了。這只是一件很小的事情,但是一年來,我和小胖,小胖和同學(xué)之間,總有這樣那樣的小摩擦小感動(dòng),但是信任也在慢慢建立,情感也在逐漸加深。到后來我才慢慢了解到,小胖之所以有如此大的情緒起伏,看似倔強(qiáng)卻又敏感脆弱,其實(shí)和他的家庭有關(guān)系,父母的離異是他不能接受的事情,找不到宣泄的口岸,所以他用這樣極端的方式表達(dá)自己的不滿和訴求,可能沒有人真正關(guān)心過他需要什么,他哪里不開心了。我卻越來越心疼他,也更加明確他是一個(gè)重感情的人,他渴望家庭和睦,他需要關(guān)愛。雖然我們無法幫他改變家庭的狀況,但是我愿意帶著全班同學(xué)一起接納他所有的行為和情緒,到后來他也慢慢愿意在班級(jí)里分享自己的快樂與悲傷,甚至是家庭的情況。慶幸的是他并沒有成為班級(jí)的“另類”,同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)了他的可愛之處。當(dāng)然現(xiàn)在小胖行為上情緒上還是有一些問題,但是我愿意繼續(xù)去努力。哪怕不能改變什么,我希望我們這個(gè)集體也能成為他心里的一束光,以后在遇到難過時(shí)有些許溫暖。因?yàn)槲蚁嘈耪嬲\只能用真誠來喚起,正直只能以正直來鑄造。這也是班主任工作最大的魅力,雖路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

  正如書中所說,教師存在的價(jià)值是播種幸福,而幸福的人大多樂于奉獻(xiàn),奉獻(xiàn)的時(shí)候可以擁有更多的幸福,這是一種良性循環(huán)。我愿意身體力行,率先垂范,成為傳播幸福的人,在生活中充滿活力,讓我的學(xué)生也收獲幸福感和創(chuàng)新的活力。

《教育心理學(xué)》讀書心得14

  這本書在手里已經(jīng)有兩三年了,每年都會(huì)拿出來翻翻,尤其近年來心理學(xué)越來越受到人們的重視,學(xué)生出現(xiàn)的問題又千奇百怪、層出不窮,原有的理念已經(jīng)不足以解決現(xiàn)實(shí)的教育問題了。

  有些心理學(xué)方面的書籍,理論性太強(qiáng),讀著比較枯燥。這本書不同,它采用理論和案例相結(jié)合的方式,更貼近實(shí)際,更通俗易懂。它讓我知道,其實(shí),我們的工作中許多方法都可以與心理學(xué)掛起鉤來。比如,獎(jiǎng)與罰,就運(yùn)用了行為矯正技術(shù),運(yùn)用了情感的激勵(lì)機(jī)制;循循善誘的談話,就是試圖從改變學(xué)生的認(rèn)知,來改變學(xué)生的`行為;班級(jí)集體輿論的調(diào)動(dòng),就有社會(huì)心理學(xué)、群體心理學(xué)的效應(yīng)發(fā)生……

  我們說,班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師,承擔(dān)著為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的使命,其中,“解惑”不僅僅指知識(shí)之惑、社會(huì)生活之惑,更重要的是心理之惑、成長(zhǎng)之惑。每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)中都會(huì)遇到挫折和困難,他們都會(huì)希望了解周圍的世界,體驗(yàn)生活的快樂,渴望得到別人尊重和理解。教育心理學(xué)就教會(huì)我?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題,找到解決問題的辦法。讓學(xué)生在自我探索、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程中獲得經(jīng)驗(yàn),得到真正意義上的成長(zhǎng)。

  自從接觸了心理學(xué),我將它運(yùn)用到在班級(jí)管理中。我開始嘗試從心理學(xué)角度觀察自己的情緒和行為,把積極的心理輔導(dǎo)式的關(guān)注融入工作中。我在班級(jí)中盡可能讓每個(gè)擁有積極的情緒體驗(yàn),相信并肯定每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。我努力營(yíng)造向上的班級(jí)氛圍,盡可能提供積極的群體環(huán)境,讓每個(gè)身處其中的個(gè)體都能感受到集體的正能量。我還將繼續(xù)摸索更多更好的方法,使自己的班級(jí)管理更走上一個(gè)臺(tái)階。

《教育心理學(xué)》讀書心得15

  教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中,教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象,及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)主要關(guān)心以下兩個(gè)方面:理解教與學(xué)的過程和發(fā)展促進(jìn)這一過程的方法。主要說明在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及其應(yīng)用。它的研究也對(duì)教育學(xué)的理論發(fā)展起重要作用。這本書從對(duì)新手與專家的教學(xué)方法的比較帶我們進(jìn)入了對(duì)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的探討。

  讓我們從宏觀上了解到教學(xué)過程的四種變量(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境),三種過程(學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程)。 在微觀上,教學(xué)過程又包括確定教學(xué)目標(biāo) 考慮學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)(學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)原理、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)),教學(xué)方法的選擇(教學(xué)原理、教師特點(diǎn)、課堂環(huán)境),執(zhí)行教學(xué)過程,評(píng)價(jià)和反思過程。美國(guó)《心理學(xué)年鑒》綜合各方面比較一致的意見,認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對(duì)象應(yīng)包括八個(gè)項(xiàng)目:教育評(píng)評(píng)價(jià)和測(cè)量;兒童發(fā)展的特點(diǎn);特殊兒童及其教育;有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法;特殊學(xué)科的'學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康;教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為;教育心理學(xué)的方法。觀察法是教育心理學(xué)最基本的研究方法。觀察的實(shí)施是在班級(jí)集體的活動(dòng)中或在個(gè)別交談中進(jìn)行的,可以對(duì)外部的活動(dòng)和表現(xiàn)進(jìn)行觀察,也可對(duì)受教育者的心理反應(yīng)進(jìn)行觀察或?qū)W(xué)生的書面材料進(jìn)行分析。

  其實(shí)我覺得教育心理學(xué)應(yīng)該是每個(gè)老師都要學(xué)習(xí)的課程。生活中,我們每個(gè)人都在影響著周圍的人,也同樣受周圍人影響。利用教育心理學(xué)的方法,能讓你周圍的人被你好的言行所同化,而你也會(huì)在與周圍的人交流過程中吸取他們好的經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身素質(zhì)。利用《教育心理學(xué)》帶給我們的知識(shí),我們能夠更加有效的教育和管理學(xué)生,大大提高各位老師的效率,減輕各位老師的工作壓力!督逃睦韺W(xué)》,一本好書,與大家分享。

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