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語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀

時(shí)間:2024-07-28 08:51:49 其他 我要投稿

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀(實(shí)用)

  作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿,評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編收集整理的語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀(實(shí)用)

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀1

  缺點(diǎn):

  1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個(gè)自然段中,教師出示了這個(gè)問(wèn)題:“想想你覺(jué)得落日像一個(gè)xx的孩童/燈籠/跳水員?你從哪里看出來(lái)的?”也許是看到問(wèn)題中的“你覺(jué)得”三個(gè)字,所以學(xué)生們沒(méi)有圍繞書(shū)上出現(xiàn)的詞語(yǔ)去作答,而是憑借著自己的想象來(lái)作答。

  2、描寫(xiě)落日像大紅燈籠那一段,教師引導(dǎo)不細(xì)致,其中有一些動(dòng)詞沒(méi)忽略。

  3、全篇教學(xué)中,朗讀不夠,沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書(shū);且讀書(shū)的時(shí)機(jī)沒(méi)能把握好,即沒(méi)能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。

  優(yōu)點(diǎn):

  1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美,使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情,在讀中感悟美。

  2、在第二小節(jié)一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙,它們都像玉屑銀末似的,十分美麗”這句話(huà)的.時(shí)候,教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,說(shuō)道:“是呀,那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的,同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢?那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧!”順勢(shì)帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。

  3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候,用找三個(gè)比喻句的方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫(huà)面,學(xué)生比較容易有明確的方向。

  4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后,再次回到課文的第一自然段,“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了,夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫,真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀,于是人們不禁贊嘆。

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀2

  四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是,“文如其人,課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng),周小麗老師快人快語(yǔ)。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在,吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對(duì)四堂課進(jìn)行比較欣賞之后,我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手,來(lái)談?wù)勎业目捶āJ裁词墙虒W(xué)細(xì)節(jié)?我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié),或是一個(gè)細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中,從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀念的一種流露,教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá),教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”,我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。現(xiàn)在,針對(duì)這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié),提出一些個(gè)人見(jiàn)解。

  細(xì)節(jié)一:初讀有必要

  吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué),沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規(guī),嘗試新教法;二是認(rèn)為學(xué)生課前做過(guò)預(yù)習(xí),不必再在課上讀;三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿(mǎn),所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步,初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí),借助已有的識(shí)字方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字,從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字,還能對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí),發(fā)展語(yǔ)言,訓(xùn)練學(xué)生整體思維,為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上,初讀是有重大意義的,但是我也認(rèn)為在一般的家常課上,也有這樣的情況出現(xiàn),那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了,已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下,可以直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生

  字教學(xué),沒(méi)有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對(duì)課文還不熟悉,象這類(lèi)比賽課,學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文,所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了,后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會(huì)更少一些。

  我最近也在反思,我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后,竟然連課文還讀不通,歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開(kāi)課,往往是在自讀整體感知及針對(duì)一部分字詞學(xué)習(xí)之后,就進(jìn)行品詞析句,而有的為了課文的完整呈現(xiàn),幾乎就學(xué)完

  了整篇課文。那留給學(xué)生的'初讀時(shí)間就很少了,甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。古人云:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù),既然此處是需要的,我們就必須這么做。

  我非常認(rèn)同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華老師的說(shuō)法,他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程,分為:自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個(gè)流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的,是靈活可變的。

  1、自讀感知,是學(xué)生第一次接觸課文時(shí),讓學(xué)生整體感知課文,了解了課文的大致內(nèi)容,并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。

  2、掃除障礙,是學(xué)生對(duì)自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等,進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。

  3、反復(fù)練讀,使學(xué)生在掃除障礙后,一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。

  4、試讀反饋,能反映出學(xué)生讀的怎么樣,好讓老師對(duì)癥下藥,使學(xué)生有新的提高。

  細(xì)節(jié)二:適時(shí)才見(jiàn)效

  閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文,入味,出感受。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)時(shí),四位老師都抓住了“閃亮,透明,圓潤(rùn)”這三個(gè)詞,層層深入,讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦,爬,落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當(dāng)小露珠,找到小動(dòng)物對(duì)話(huà)的情境,吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式,極大激發(fā)了學(xué)生的積極性,但學(xué)生卻沒(méi)有讀的很到位,有讀的熱情,卻沒(méi)讀的感情。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好,讀懂,再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作,會(huì)更精彩一些,學(xué)生會(huì)讀的更到位。所以說(shuō)情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能見(jiàn)成效。

  細(xì)節(jié)三:背出了實(shí)在

  葉春紅老師在課非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累,在教學(xué)生詞新詞時(shí),她就教的很詳細(xì),并且用了多種方法,從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí),比如:說(shuō)說(shuō)雨字頭的字;給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì)背”這個(gè)環(huán)節(jié),這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙,占用很少的時(shí)間,鞏固了剛學(xué)的內(nèi)容,積累了重點(diǎn)詞語(yǔ),加深了對(duì)課文的理解,真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。

  細(xì)節(jié)四:評(píng)出了精彩

  在第二堂課中的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中:你有什么話(huà)想對(duì)小露珠說(shuō)嗎?學(xué)生寫(xiě)道:你是為人著想可愛(ài)美麗的小露珠。你美麗高貴,真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯(cuò),但是老師沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià),只是小結(jié)了一下說(shuō):“我們都愛(ài)小露珠!比绻诖藭r(shí)作出評(píng)價(jià),也許后面的學(xué)生會(huì)寫(xiě)的更好,而且教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的性就更強(qiáng)了,而另外一堂課的老師在說(shuō)話(huà)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題,還有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)打招呼?用課文或自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō):“早哇,

  像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠!憋w到花朵上的小蜻蜓說(shuō)。老師在此時(shí)評(píng)價(jià):晶瑩剔透說(shuō)得多好,“飛”字有用的很恰當(dāng)。老師的評(píng)價(jià)恰如其分,有真針對(duì)性,特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字,后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就特別的注意起來(lái),說(shuō)得很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉及評(píng)價(jià)。

  細(xì)節(jié)五:ABB惹的禍

  在四位老師的教學(xué)中,“笑盈盈”這個(gè)詞就出現(xiàn)了三種讀法(陰平、本音、輕聲)老師不論是自己在上課時(shí)還是聽(tīng)課中遇到這種ABB形式的詞語(yǔ),都比較茫然,不清楚這種形式的詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀,老是懷疑!靶τ币话闱闆r下都讀陰平調(diào),但單獨(dú)使用的時(shí)候可以讀本音。

  這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì)出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢?根據(jù)呂淑湘先生講,這和北京人口語(yǔ)習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣,就不是規(guī)律。這里聲調(diào)的變化,沒(méi)有什么規(guī)律可循。因?yàn),有大量的這類(lèi)形容詞不能變調(diào),還應(yīng)照讀本音。

  ABB式的變調(diào)與不變調(diào),分辨起來(lái)有些難度,我提供以下一些分辨辦法供大家參考。

  一是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的,最好還是讀成陰平調(diào),如:紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、

  二是有些ABB式后面的BB意義比較實(shí),書(shū)面性較強(qiáng),詞典也注為原調(diào),則不要讀為變調(diào)形式。如:金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。

  三是BB本是陰平,不存在變調(diào),則照原調(diào)讀就行了,如:亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。

  課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪,成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒,我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié),積少成多,聚沙成塔,建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”,突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”,共享教學(xué)智慧,讓課堂綻放絢麗的光彩。

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀3

  《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品,這篇童話(huà)情深意濃,帶著少許的傷感色彩,贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)故事資料簡(jiǎn)單,語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。

  唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的,在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面,也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下頭我就將自我在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評(píng)議:

  一、情感主線(xiàn)簡(jiǎn)明,教學(xué)版塊清晰有層次

  同樣一堂課,一百個(gè)教師可能有一百種上法,同樣一篇文章,一百個(gè)教師可能有一百種解讀。唐教師在教學(xué)過(guò)程中,把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上,以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。將感情目標(biāo)分成:“整體感知、初步體驗(yàn);感情朗讀、逐層體驗(yàn);引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。經(jīng)過(guò)與文本三次親密接觸,層層深入,步步遞進(jìn),讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文資料,明白其中的道理,感受鳥(niǎo)兒誠(chéng)信。

  二、在多種形式的“讀”中體會(huì)小鳥(niǎo)的真情

  古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”“讀”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)永恒的主題,“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念,而在閱讀教學(xué)中,朗讀和默讀,猶如“車(chē)之兩輪,鳥(niǎo)之兩翼”,必須同等訓(xùn)練,比翼雙飛。

  《去年的樹(shù)》這篇文章中的對(duì)話(huà)較多,比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時(shí),文中留白較多,供學(xué)生思考的.空間也很大,他們更需要有一個(gè)細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場(chǎng)”。唐教師抓住這一文本特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀,如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分主角讀等等,并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使讀與悟、品與思并重,且對(duì)每一次的“讀”都有不一樣的要求,盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲,不一樣的體驗(yàn)。如:

  [提議]我們都明白,不管是對(duì)詞語(yǔ)的理解,還是句子的感悟,僅有放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥(niǎo)的詢(xún)問(wèn)沒(méi)有了對(duì)方的回應(yīng),顯得空洞無(wú)力。那又怎樣能讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的那份焦急呢?沒(méi)有感受的朗讀,當(dāng)然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對(duì)話(huà)成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué),其效果會(huì)不會(huì)更好呢?

  三、抓住兩個(gè)“看”,引導(dǎo)想象,深化主題

  課文最終三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,作者略去了鳥(niǎo)兒應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較:

  第一次鳥(niǎo)兒“看著”燈火,他仿佛看到了什么?第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,他又會(huì)想些什么呢?這兩次有什么不一樣?學(xué)生交流后,感慨較多,在多元理解中,進(jìn)一步深化了主題:誠(chéng)實(shí)守信。

  [提議]如果在這一環(huán)節(jié),教師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,將自我體會(huì)到的感情,或者是小鳥(niǎo)看著燈火想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的,或者是當(dāng)大樹(shù)聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的心聲后心中的所想寫(xiě)下來(lái),會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢?

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀4

  在本堂課中主要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中體會(huì)時(shí)間的意義,形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度,同時(shí)這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

  對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念,沒(méi)有一定的人生閱歷和情感積淀,對(duì)于時(shí)間的感悟自然也沒(méi)有作者林清玄這樣透徹,課文中的許多語(yǔ)言學(xué)生較難理解。所以,上這篇課文,對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)較大的挑戰(zhàn),翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點(diǎn)之處:

  一、她抓住“憂(yōu)傷、哀傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂(lè)”三組心理變化的關(guān)鍵詞,從詞語(yǔ)積累引入到課文的教學(xué)中,讓學(xué)生體會(huì)作者為什么會(huì)有這幾種不同的心情,從詞到句再到段,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容,層層深入,循序漸進(jìn),讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

  二、“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。”這句話(huà)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。翁老師從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),層層深入。在理解這句話(huà)的時(shí)候,首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話(huà),初步感悟。看看爸爸是怎么理解的:昨天永遠(yuǎn)變成昨天,爸爸永遠(yuǎn)回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗(yàn),感受就不會(huì)那么深刻。所以我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。此時(shí)翁老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話(huà),從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝,體會(huì)“可怕”的心情,進(jìn)一步體會(huì)爸爸的話(huà)。最后引讀6—7段,結(jié)合“我”的生活體驗(yàn),從“太陽(yáng)落山,小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復(fù)返。在教學(xué)中,翁老師還讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了,再次深刻領(lǐng)會(huì)爸爸話(huà)里的'意味深長(zhǎng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。

  三、翁老師很注重對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià),不吝嗇,把更多更好的富有激勵(lì)性的語(yǔ)言送給他們,不管在說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)話(huà)之后,適時(shí)、得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),使課堂氣氛逐漸活躍,較大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也使他們的表達(dá)日臻完善和投入。

  通過(guò)這堂課,我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),語(yǔ)文即生活,讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時(shí)間觀念化為具體,化難為易,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生是以自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)去解讀教材的。同時(shí),語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程,我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下,使自己不斷獲得提升和磨練,只有不斷地在實(shí)踐中探索,才能真正獲得提升。

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀5

  課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,作者通過(guò)描寫(xiě)塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現(xiàn),說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害,告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)我們共同的家園。

  在教學(xué)本堂課中,周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。

  一、讀為主線(xiàn)——悟之本

  文本是主體感悟的語(yǔ)言材料,對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。教學(xué)中,周老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后,周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布;緊接著,出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),周老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái),這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融,讀中感悟,感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。

  二、心靈對(duì)話(huà)——悟之源

  在流淌著個(gè)性的語(yǔ)文生活中,學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn),充滿(mǎn)了審美的愉悅,多角度地詮釋了文本的內(nèi)含!罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。(”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)只有對(duì)話(huà),才是真正的.引導(dǎo);只有對(duì)話(huà),才能走進(jìn)心靈;只有對(duì)話(huà),才能彼此接納;只有對(duì)話(huà),才能相互造就。在這堂課中,周老師讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞;親近作者,與作者交流,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈,達(dá)到心靈相通,情感共鳴,形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌,學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話(huà)的內(nèi)在需要,變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”,師生對(duì)話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境,掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾,學(xué)生的思維被激活了,從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)?nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的呼喊。

  三、走向?qū)嵺`——悟之宗

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底,語(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言,把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái),去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中,周教師巧用了課文的空白點(diǎn),讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái),激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話(huà),對(duì)話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材,跨越了時(shí)空,他們激情澎湃,將對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情,對(duì)環(huán)境的憂(yōu)慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái)。這樣的平臺(tái)是充滿(mǎn)智慧的,教師不再是教材的解讀者,教案的執(zhí)行者,是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境,富有教育機(jī)智的人,他不單單是傳授知識(shí),更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

  在課堂上,周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,“練”得其法,學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái),值得我思考和學(xué)習(xí)!

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀6

  今天上午,觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品,他們的課不是做秀,也沒(méi)賣(mài)弄,讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛(ài)和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)!

  首先,范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō),導(dǎo)入時(shí)的游戲,“1月1日是什么節(jié)日?10月1日是什么節(jié)日?……”許多學(xué)生回答不上來(lái),這可以看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”,這樣有缺憾的課才是真實(shí)的,才是美麗的!我們的公開(kāi)課不是表演,不是做秀,在這里范教師的如果能沉著一點(diǎn),耐心地告知學(xué)生,很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預(yù)設(shè)中來(lái),會(huì)收到更好的效果。

  其次,范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字,標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà),尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀,如果范老師不用課件錄音讀,而是自己深情地吟誦,這樣效果會(huì)更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作,干擾了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受,致使讀完以后,有個(gè)小孩說(shuō)“老師,聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想,可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧,再說(shuō),對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。

  當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂(lè)氣氛中,童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課,對(duì)于上課的學(xué)生而言,是一種幸福,對(duì)于聽(tīng)課的教師而言,是一次精神的洗禮!在這里,要感謝童老師,讓所有的學(xué)生,所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂,同時(shí),心靈為之一震!5月10日,是母親節(jié)了,我們?yōu)槿藘号,不能以工作繁忙為借口,?yīng)該常回家看看!應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么?我相信,在師生情感推向高潮的時(shí)候,沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)@正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現(xiàn),這就是所渭的詩(shī)意課堂,詩(shī)意語(yǔ)文。

  不過(guò),如果童老師的音調(diào)再低沉些,語(yǔ)速再緩慢些,能做到語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫,這一定會(huì)催人淚下的。

  當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候,季益波校長(zhǎng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》,我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣,渾然天成、人課合一。

  在這里,我想借用幾句詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)一下季老師的課。

  導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

  環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情

  過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒

  小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來(lái)

  氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓

  這是一節(jié)高品味的語(yǔ)文課,課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,這就是語(yǔ)文課。同時(shí),課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨,點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,有巧妙的點(diǎn)撥,由衷的贊美,熱情的鼓勵(lì),頗有大家風(fēng)范,課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心,當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時(shí)候,季老師戛然而止,恰到好處,學(xué)生意猶未盡,“英雄”的韻律余音繞梁,三是不絕。

  總之,今天的三節(jié)觀摩課各有特色,各有千秋,雖然存在一些缺憾,但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利悺=裉斓娜?jié)課也讓我們看到了,我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。

  今天,我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執(zhí)教的.《小稻秧脫險(xiǎn)記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開(kāi)天辟地》兩節(jié)閱讀課,收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí),能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者,組織者,始終以學(xué)生為主,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí),注重了朗讀和寫(xiě)字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí),讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀,在容易錯(cuò)的字音上,王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化,力爭(zhēng)全體學(xué)生都能讀正確,真正做到人人有提高,人人都學(xué)會(huì)。在檢查朗讀課文時(shí),注重了學(xué)生朗讀姿勢(shì)與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手,讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢(shì),并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái),這就是朗讀。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的陽(yáng)光、自信,也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且,老師親切的語(yǔ)氣,微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。王老師在了無(wú)痕跡中達(dá)到了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字時(shí),采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字,書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么,大大提高了學(xué)習(xí)效率。

  聽(tīng)趙老師在執(zhí)教《開(kāi)天辟地》,可以用“行云流水”一詞來(lái)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托,讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對(duì)話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻(xiàn)身精神。如,教學(xué)“天每天升高一丈,地每天加厚一丈,盤(pán)古的身體也跟著長(zhǎng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作、神態(tài),再讀句子,讀懂了什么,從哪讀懂的?讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作,師此時(shí)配樂(lè)朗誦,學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾;緊接著,趙老師趁熱打鐵,讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。

  很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng),能帶給我們一些收獲,一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷:

  1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間,老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo),在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字,讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體,更能拉近師生情感;還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě),調(diào)動(dòng)孩子積極性,讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。

  2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少,感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始,就直接問(wèn):盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的?標(biāo)畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對(duì)整體還沒(méi)有意識(shí)時(shí),這樣未免太倉(cāng)促。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程。對(duì)話(huà),是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走,一步一步的,沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯,沒(méi)有真正觸及心靈。

  總之,聽(tīng)了這兩節(jié)課,讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué),發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端,如:學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少,問(wèn)題意識(shí)不濃,想象力不夠,表達(dá)能力不強(qiáng)……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號(hào)召,“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具,為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。”所以,對(duì)于一節(jié)普普通通的語(yǔ)文課,如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性,影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,就算是“語(yǔ)文課”了,也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現(xiàn),也希望這樣的活動(dòng)更多一些。

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀7

  《熱愛(ài)生命》課文很長(zhǎng),要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),教什么、怎么教到關(guān)鍵處?這對(duì)執(zhí)教老師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),高小粉老師出色地完成了課堂的教學(xué),使我受益匪淺。

  一、遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)自讀課的特點(diǎn),注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。整個(gè)教學(xué)流程從整體到局部,先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木,從初讀感知到研讀賞析,再到質(zhì)疑探究,由淺入深,由導(dǎo)到放,先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本作者的特定指向,再讀出學(xué)生的個(gè)性感受,每個(gè)環(huán)節(jié)都注意教方法、給扶手,如初讀感知提供批注的范例,課堂完成后學(xué)生談啟示等,讓學(xué)生上完一課不但讀懂課文,讀出自己的感悟,還能舉一反三自讀其它文學(xué)作品。

  二、注重工具性與人文性的統(tǒng)一。

  內(nèi)容挖掘到位,語(yǔ)文味濃,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀潛移默化,受到熏陶感染,在語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)文中主人公強(qiáng)烈的生命意識(shí),驚人的頑強(qiáng)意志,非凡的人性和智慧;文中精彩出色的心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě),凸現(xiàn)主題的象征意義,形象生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言執(zhí)教者都能關(guān)注到并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙落實(shí)。

  三、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、完整,富于藝術(shù)性。

  隨著多媒體的運(yùn)用,不少老師忽略了傳統(tǒng)的.教學(xué)手段——全文性的板書(shū)而全文性的板書(shū)是對(duì)文本整體思路、內(nèi)容、寫(xiě)法的把握,有利于訓(xùn)練師生的思維,錘煉師生的語(yǔ)言,幫助師生深入把握文本,從高老師的板書(shū)設(shè)計(jì)中也可窺見(jiàn)她對(duì)文本的深入理解和扎實(shí)的教學(xué)基本功。

  當(dāng)然,教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。上好一堂課,對(duì)教師往往是高難度的要求。就本課而言,有一些教學(xué)環(huán)節(jié)還有待商榷。如整體感知要整合,在課堂教學(xué)過(guò)程中,整體感知這一板塊用時(shí)較長(zhǎng),前后有10余位學(xué)生進(jìn)行了感知?dú)w納,內(nèi)容涉及“困難、命運(yùn)、自然、饑餓、狼、孤獨(dú)、死亡”7個(gè)方面。在學(xué)生感知回答以后,有一個(gè)很好的提煉機(jī)會(huì),將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納合并,這樣可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)與整體結(jié)合在一起,形成一個(gè)整體的概念,為進(jìn)一步理解文本奠定基礎(chǔ)。遺憾的是教者沒(méi)有安排這一環(huán)節(jié),整體感知的效能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀8

  《恐龍》是它一篇知識(shí)性短文,介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習(xí)性,字里行間流露出作者對(duì)恐龍的喜愛(ài)之情?铸埳钤谶b遠(yuǎn)的古代,誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò),它的種類(lèi)、形態(tài)、外形和習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測(cè)。正因?yàn)槿绱,作者多處運(yùn)用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說(shuō)明方法進(jìn)行具體的描述。那我們?cè)诮踢@樣的課文時(shí)應(yīng)該如何去教呢?

  龐老師的課,給我了很大的啟發(fā)。雖然板書(shū)的內(nèi)容很多,但給人一種水到渠成的感覺(jué)。特別是講恐龍的`形態(tài)時(shí),深入淺出的讓學(xué)生明白了,打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動(dòng)的吊橋時(shí),老師先出示關(guān)于吊橋的圖,讓學(xué)生通過(guò)已有的生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),來(lái)理解打比方的好處。最后還總結(jié)了打比方的方法(要用熟悉的、相似的來(lái)比方)學(xué)生頓時(shí)就明白了如何給一個(gè)事物來(lái)打比方。我覺(jué)得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),更掌握了一種方法,讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展,值得我今后去學(xué)習(xí)。

  還有一處在講解劍龍時(shí),學(xué)生對(duì)于“劍”和“箭”區(qū)分不清,老師還是先通過(guò)圖,然后再通過(guò)偏旁讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分,不僅理解掌握好了詞語(yǔ),還教學(xué)生學(xué)會(huì)了辨析詞語(yǔ)的一種方法。

  讓學(xué)生在這樣一篇知識(shí)性短文中,也感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的魅力。

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀9

  今天早上,我們聽(tīng)了王老師的《五彩池》一課,感受到她那自信大方的教態(tài),激情洋溢的話(huà)語(yǔ),恰到好處的點(diǎn)撥。整堂課,王老師都以飽滿(mǎn)的情感調(diào)動(dòng)著學(xué)生的情趣。 這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)很多,我們簡(jiǎn)單地來(lái)回顧幾點(diǎn):

  1、王老師非常重視朗讀,以讀為本,整堂課都回蕩著學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲。學(xué)生走進(jìn)文本,在老師的激勵(lì)、贊賞中,通過(guò)讀中感悟,悟中再讀,開(kāi)啟了思維的閘門(mén),迸發(fā)出智慧的火花。從他們朗讀中,繪出形異色美的“彩池” ,感受到了五彩池的美麗與神奇,感受到祖國(guó)山河的.壯麗。

  2、本課時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)第二自然段。王老師把握住了學(xué)段特點(diǎn),通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段,引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。比如“漫山遍野”的理解!伴W耀”這個(gè)詞教學(xué)。分號(hào)的強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)等。這樣巧妙地突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,真正體會(huì)到五彩池那美妙神奇的景象,并感受語(yǔ)言文字的魅力,受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。

  3、串讀第二自然段,整合整段內(nèi)容,也是本課一大亮點(diǎn)。在學(xué)完第二自然段四個(gè)句子后,師生通過(guò)合作朗讀,教師簡(jiǎn)潔、精美的引導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生的理解做了鋪墊,讓學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容,明晰文本思路,共同整體感受五彩池的美。

  總之,整節(jié)課,流程清晰,塊面清楚,師生活動(dòng)自然流暢,前后渾然一體,學(xué)生在寬松民主的情境中充分展現(xiàn)自我。

  但是我們最終的目的想讓王老師呈現(xiàn)一堂更為完美的課,下面是我們一年級(jí)段老師的一些小小的建議。比如:

  1、王老師的課上得非常細(xì)致、扎實(shí),尤其是前面部分讓學(xué)生充分地讀,反復(fù)地讀。在指名讀時(shí),叫到的學(xué)生比較多,導(dǎo)致后面第三自然段的學(xué)習(xí)很匆忙。我們?cè)谙耄虚g的教學(xué)節(jié)奏是否能緊湊些,舍棄一些不太必要的操作,使得整堂課的教學(xué)自然和諧。

  2、根據(jù)年段目標(biāo),可以積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ) 、精彩句段,揣摩文章的敘述順序,領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。王老師確實(shí)也努力在這樣做,指導(dǎo)學(xué)生理清敘述的順序。但對(duì)課文語(yǔ)言的挖掘是不是能再深入些?文章的優(yōu)美,學(xué)生已經(jīng)感受到了。是否能從另一方面來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章。比如對(duì)語(yǔ)言的模仿運(yùn)用,學(xué)習(xí)作者是怎樣寫(xiě)五彩池的美,從事物的各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作順序和方法,比喻句的運(yùn)用,過(guò)渡句的使用等。

 、俦热鐚W(xué)生字詞的積累?梢越o學(xué)生拓展積累詞匯的空間,讓學(xué)生在劃、記文本中有關(guān)色彩詞語(yǔ)的同時(shí),再由學(xué)生聯(lián)系生活中所見(jiàn)的色彩,仿說(shuō),動(dòng)筆積累,從而培養(yǎng)學(xué)生感知色彩的能力。

  ②安排一個(gè)小練筆填補(bǔ)空白。第二自然段,可緊扣輻射全文的文眼“神奇”,抓住文中的省略號(hào),讓學(xué)生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀,并用文中的句式“有像……,有像……,有像……”,把想象中的種種形狀寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)寫(xiě),五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn),學(xué)生對(duì)它的神奇的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提高和升華。

  ③ 學(xué)完第二自然段后,讓學(xué)生學(xué)著第二自然段的寫(xiě)作方法,也寫(xiě)五彩池另一處美麗的景物,進(jìn)行交流反饋。這樣在讀寫(xiě)練習(xí)中鞏固、積累,在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、提高。

  如果教學(xué)第三自然段來(lái)不及,補(bǔ)充上這個(gè)練筆的環(huán)節(jié),應(yīng)該能夠使課堂充實(shí)了。

  3、還有一些非常小的細(xì)節(jié)問(wèn)題。比如四上年級(jí)的課堂中,是否還要強(qiáng)調(diào)給自然段標(biāo)小節(jié)號(hào)?在自由讀第二自然段中,數(shù)數(shù)共有幾句話(huà),標(biāo)出序號(hào),這個(gè)要求是否可以刪去?

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀10

  《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,分三個(gè)部分,把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

  一、指導(dǎo)個(gè)性朗讀

  在朗讀指導(dǎo)“他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥鸫蟾^,朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去!睍r(shí),老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞,自己做動(dòng)作,感受掄的力度,再指名讀,學(xué)生讀得不理想時(shí),耐心指導(dǎo),問(wèn):“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎么想呢?”生答“我一定要劈開(kāi)!本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀,體會(huì)掄的力量。并通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如:引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀,“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)讀,加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。

  二、在表演中體會(huì)

  讓學(xué)生在閱讀中表演,能加深對(duì)文本的'理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古因?yàn)槊刻祛^頂著天,用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演,學(xué)生兩腳蹬地,兩手頂著天,當(dāng)老師讀完,問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí),學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師馬上過(guò)渡說(shuō):“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺(jué)累了,可盤(pán)古是日復(fù)一日,年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”,從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。

  三、充分發(fā)揮想象

  教學(xué)時(shí),趙老師扣住重點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象,來(lái)理解課文內(nèi)容,如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)很具體,她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問(wèn):“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”讓學(xué)生從書(shū)中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化?讓學(xué)生想象,同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。

  四.重視方法指導(dǎo)

  趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū),讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注,無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低,無(wú)論學(xué)生體會(huì)得是深還是淺,他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè),他們都在收獲著。

  語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節(jié)課后,有兩點(diǎn)想法,提出來(lái)與大家商榷。

  1、借助媒體教學(xué),固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì),但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái),近距離接觸,或許效果更好。

  2、可適當(dāng)添加小練筆。

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀11

  我們的學(xué)生生活在一個(gè)開(kāi)放的年代里,學(xué)生的所見(jiàn)、所聞、所思、所感都比較豐富,這些豐富的個(gè)性材料均是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的資源,教師只要能引導(dǎo)學(xué)生多角度,多層次地思考語(yǔ)文,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)更精彩,我們的語(yǔ)文教學(xué)更有語(yǔ)文味。那么,應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?高老師就做出了很好的示范。

  一、學(xué)會(huì)用教材教。

  高老師在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,找出自己感觸較深的句子,聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際,說(shuō)出自己的感受,并發(fā)現(xiàn)和借鑒作者的寫(xiě)法,十分及時(shí)。

  二、注重個(gè)性化閱讀。

  高老師特別注重個(gè)性化閱讀,并且從“悟”字出發(fā),著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟。學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)的理解完全融入了自己平時(shí)對(duì)愛(ài)的感悟和理解,說(shuō)得有情有理,而且個(gè)性飛揚(yáng)。

  三、立足課內(nèi),聯(lián)系生活。

  高老師讓學(xué)生談:“你喜歡“精彩極了”,還是“糟糕透了”?”學(xué)生自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類(lèi)似經(jīng)歷,通過(guò)談生活體驗(yàn),使學(xué)生在教師營(yíng)造的這種特定教學(xué)情境中盡快地進(jìn)入“角色”。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,對(duì)學(xué)生滲透了嚴(yán)厲的父愛(ài)與慈祥的母愛(ài)出發(fā)點(diǎn)是一致的,讓學(xué)生懷著感恩的心把握生活的小船,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課多元的教育價(jià)值。

  四、在理解的基礎(chǔ)上讀,增強(qiáng)讀的效果。

  高老師在本節(jié)課的`教學(xué)中,朗讀總是建立在充分的理解分析的基礎(chǔ)上,使學(xué)生將讀落實(shí)到了實(shí)處,讓學(xué)生充分感受到人物的內(nèi)心世界,揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內(nèi)涵。同時(shí),教學(xué)中做到讀與思,讀與說(shuō)的相互配合與相互促進(jìn),培養(yǎng)了學(xué)生自主讀書(shū),合作探究的能力。

  總之,語(yǔ)文不是學(xué)出來(lái)的,語(yǔ)文在很大程度上是熏陶出來(lái)的。唯有熏染,語(yǔ)文才能進(jìn)入學(xué)生的記憶深處,進(jìn)入學(xué)生的靈魂深處。所以我看到的學(xué)生的精彩表現(xiàn),可以說(shuō)是源自于高老師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滋養(yǎng)和教育。

  建議:最好能在品析借鑒那個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句后,舉出學(xué)生習(xí)作上類(lèi)似的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的修改。

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀12

  《大自然的聲音》是一篇散文,文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,結(jié)構(gòu)清晰。結(jié)合本單元的單元主題:語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。整合本冊(cè)書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,緊緊跟隨統(tǒng)編教材的新理念。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“讀與說(shuō)”“說(shuō)與寫(xiě)”的結(jié)合,力求真正提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

  設(shè)計(jì)亮點(diǎn):

  環(huán)節(jié)一:聽(tīng)音樂(lè)導(dǎo)入課題。

  聽(tīng)大自然中鳥(niǎo)叫、蛙鳴、流水等等的聲音,訓(xùn)練孩子專(zhuān)注力與傾聽(tīng)能力的同時(shí),更為本節(jié)課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。

  環(huán)節(jié)二:學(xué)生自由朗讀第二自然段,感受風(fēng)聲音的美妙。

  讓學(xué)生自由朗讀課文的同時(shí)感受風(fēng)聲音的美妙,邊讀邊畫(huà),讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中積累了好詞好句。

  學(xué)生邊分享風(fēng)聲音美妙的句子,邊想象畫(huà)面。對(duì)比讀出微風(fēng)的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)和狂風(fēng)的高亢激昂。進(jìn)一步體會(huì)風(fēng)聲旋律起伏變化的美妙!

  環(huán)節(jié)三:默讀第三自然段,感受水聲音的美妙。

  本環(huán)節(jié)仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句:“小溪淙淙地流向河流,河流潺潺地流向大海,大海嘩啦啦地洶涌澎湃!蔽易尩谝恍〗M學(xué)生讀紅色部分,第一第二小組學(xué)生讀藍(lán)色部分,全班同學(xué)一起讀黑色部分。也許單獨(dú)理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個(gè)表示聲音地詞語(yǔ)會(huì)比較抽象。但是通過(guò)這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來(lái),讓學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ),感受到水流的變化,想象“小溪流向河流,河流流向大!钡牟煌(huà)面。趁熱打鐵,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“頂真”的句式,為下面的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

  環(huán)節(jié)三:對(duì)比讀兩組小動(dòng)物的不同歌聲,并說(shuō)一說(shuō)你更喜歡哪組小動(dòng)物的歌聲:

  第一組

  走在公園里,聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上的鳥(niǎo)叫;

  坐在一棵樹(shù)下,聽(tīng)聽(tīng)蟲(chóng)鳴;

  在水塘邊散步,聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的`歌聲。

  第二組

  走在公園里,聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫;

  坐在一棵樹(shù)下,聽(tīng)聽(tīng)唧哩哩唧哩哩的蟲(chóng)鳴;

  在水塘邊散步,聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌聲。

  學(xué)生讀完以后會(huì)異口同聲地說(shuō)喜歡第二組小動(dòng)物的歌聲,因?yàn)椤皣\嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語(yǔ)讓人有種“如聞其聲,如臨其境”的感覺(jué)。

  讓學(xué)生體會(huì)擬聲詞語(yǔ)的好處時(shí),也訓(xùn)練了孩子對(duì)比閱讀的能力。

  環(huán)節(jié)四:拓展運(yùn)用

  學(xué)以致用,讓孩子將本課學(xué)習(xí)到的“總——分”結(jié)構(gòu),“擬聲詞語(yǔ)”“頂真”句型運(yùn)用到說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)當(dāng)中。我出示了這樣的例句:

  “大樹(shù)是個(gè)音樂(lè)廳。風(fēng)媽媽輕輕拂過(guò),呢呢喃喃得把好聽(tīng)的歌兒唱給小露珠。小露珠轉(zhuǎn)動(dòng)著圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個(gè)飽,樂(lè)呵呵地看著布谷鳥(niǎo)。布谷鳥(niǎo)……”

  將學(xué)生帶入情景,讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習(xí)說(shuō)話(huà)。孩子們說(shuō)出的句子也十分有意思:

  “布谷鳥(niǎo)布谷布谷地把歌唱給小小松鼠,小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”

  接下來(lái)我們還練習(xí)了“草地是個(gè)音樂(lè)廳”“池塘是個(gè)音樂(lè)廳”等句子。在玩中學(xué),在學(xué)中用,孩子們學(xué)習(xí)的熱情十分高漲!

  不足之處:

  設(shè)計(jì)本課時(shí)我一直在思考:怎樣才能在第三自然段一出現(xiàn)“頂真”這樣的句式時(shí)就讓孩子通過(guò)練習(xí)去感受這種句子的妙處?如果此時(shí)進(jìn)入說(shuō)話(huà)練習(xí),接下來(lái)再出現(xiàn)“分享感受小動(dòng)物美妙的聲音”就會(huì)閑的順序有些混亂。思來(lái)想去,為了不影響整體效果,我將頂真句式的練習(xí)放在了最后。錯(cuò)過(guò)了練習(xí)句式的最佳時(shí)期,內(nèi)容稍微顯得重復(fù),接下來(lái)我會(huì)繼續(xù)思考并改進(jìn),讓本節(jié)課的設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。

  除此之外,我想從“說(shuō)話(huà)藝術(shù)”方面談?wù)勛约荷砩洗嬖诘牟蛔。相?duì)于同齡教師來(lái)說(shuō),本人的語(yǔ)文素養(yǎng)較高,但是“短板”就是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,有些單薄。為了彌補(bǔ)這一不足,在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我將明確方向,在平常的課堂教學(xué)中,我將有意識(shí)培養(yǎng)自己的課堂語(yǔ)言,干脆利落,不拖泥帶水,說(shuō)的話(huà)走進(jìn)孩子內(nèi)心世界,最終讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文課,愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。

  語(yǔ)文大自然的聲音評(píng)課稿通用2

  今天,我到xx第二小學(xué)聽(tīng)了四位教師的授課,給我印象最深的是來(lái)自xx實(shí)驗(yàn)小學(xué)的xxx老師執(zhí)教的部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》,這節(jié)課讓我聽(tīng)得非常過(guò)癮,我甚至都有些不想下課,想多聽(tīng)聽(tīng)湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發(fā):

  一、關(guān)注單元整體

  第一張PPT就出示了單元頁(yè),明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù),即“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言,積累喜歡的語(yǔ)句”,接著拋出一個(gè)問(wèn)題,那我們?cè)趺锤惺苣?我們先通過(guò)聲音的形式來(lái)感受,湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等,自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中,湯老師也交給學(xué)生感受的方法,在自主學(xué)習(xí)部分,讓學(xué)生試著用一用感受的方法。

  在最后,湯老師出示摘抄內(nèi)容的圖片,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)摘抄,達(dá)成了“積累喜歡的語(yǔ)句”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  二、重視朗讀指導(dǎo)

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的過(guò)程。湯老師將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,湯老師非常重視朗讀,緊抓文中的象聲詞,如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等,通過(guò)反復(fù)朗讀,感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學(xué)生感受“雄偉”一詞,湯老師播放了《黃河保衛(wèi)戰(zhàn)》最高潮部分的音頻,學(xué)生立馬就能感受到“雄偉的狂風(fēng)”充滿(mǎn)了威力,感受到它的力量。學(xué)生理解后當(dāng)然能做到有感情的閱讀。反觀我的教學(xué)中,我也非常重視學(xué)生的朗讀,我經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生在朗讀時(shí)做到有感情,卻忽略了讓學(xué)生更好的感知文本,對(duì)文本中的詞句感受不深,學(xué)生的情感自然達(dá)不到我預(yù)期的效果。我想,只有學(xué)生對(duì)文本有了深刻的體會(huì),才能自然而然地讀出感情。

  三、語(yǔ)言充滿(mǎn)魅力

  雖然湯老師的課持續(xù)了四十分鐘,但我絲毫沒(méi)有疲倦之感,一方面是湯老師對(duì)文本的剖析十分到位,環(huán)環(huán)相扣;另一方面就是他出色的語(yǔ)言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚(yáng)、打動(dòng)人心、犀利智慧。他合理對(duì)待突發(fā)的課堂生成,靈活地調(diào)整思路,把學(xué)生感興趣的話(huà)題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容,用充滿(mǎn)智慧和靈活多變的語(yǔ)言,讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地全身心地投入到學(xué)習(xí)中。而我的課堂用語(yǔ)比較呆板,評(píng)價(jià)語(yǔ)匱乏,在這方面我要多多積累。

  就像最后教研員小結(jié)時(shí)所說(shuō),我們要教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí),而是要教會(huì)如何讓學(xué)生們自主運(yùn)用知識(shí),使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架,一步步學(xué)會(huì)放手,以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀13

  一、融合教學(xué),將識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合

  二、借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容,達(dá)成整體感知

  “借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容”是部編本二年級(jí)上冊(cè)新提出的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢?課堂上教師分幾個(gè)步驟,引導(dǎo)學(xué)生在圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句,從而整體感知,了解課文內(nèi)容。

  一是借助課題“霧在哪里”,引發(fā)問(wèn)題“又淘氣又頑皮的霧究竟來(lái)到了哪里?”,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,初步感知課文內(nèi)容。

  二是引導(dǎo)學(xué)生再次讀文,圈畫(huà)出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞,并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ),連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  三是串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,感知霧飛到海上,來(lái)到岸邊,躲在城市的上空,都淘氣地做了些什么。

  本堂課的不足地方就是,生字教學(xué)上,徐老師只注重的字音的教學(xué),還沒(méi)有注重字形的教學(xué)。

  聽(tīng)了某某老師的《美好人生我選擇》,直面升學(xué)與擇業(yè),認(rèn)為本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合、息息相關(guān)的課題,教師授課中有針對(duì)性地探討了學(xué)生面臨的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策,教學(xué)中能密切結(jié)合校園內(nèi)及學(xué)生身邊熟悉的事件開(kāi)展教學(xué),深入淺出,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,開(kāi)展討論。教師語(yǔ)言表述清晰、精要、幽默。建議教師要對(duì)學(xué)生的分析、提煉、總結(jié)問(wèn)題的能力加強(qiáng)培養(yǎng),提高要求。

  老師利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起,有許多地方值得學(xué)習(xí)。

  (1)整節(jié)課學(xué)生情緒高漲,興致勃勃。

  (2)充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。

  (3)最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生計(jì)算身高,設(shè)計(jì)好,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。老師這節(jié)課上得很成功,學(xué)生們上課的`積極性和參與率極高,特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的情境。

  王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時(shí),從整體來(lái)看,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都已兼顧。教學(xué)過(guò)程所呈現(xiàn)出來(lái)的教師素養(yǎng)也都得以展現(xiàn)。王老師思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,設(shè)計(jì)合理,每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中,總體來(lái)看這節(jié)課是成功的,達(dá)到了新課標(biāo)所提倡的以人為本的教學(xué)理念。

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀14

  前段時(shí)間,在學(xué)校組織的“以朗讀為主”的閱讀教學(xué)活動(dòng)中,我認(rèn)真聆聽(tīng)了江老師的一堂真實(shí)、生動(dòng)、高效的家常課。

  《將相和》以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,通過(guò)記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事,來(lái)贊揚(yáng)藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn);廉頗勇于改過(guò)的精神,贊頌他們的愛(ài)國(guó)思想。江老師要求學(xué)生自讀課文,梳理文章的`脈絡(luò),概括出幾個(gè)小故事的小標(biāo)題后,弄清它們之間的關(guān)系。然后適時(shí)加入資料袋內(nèi)容,銜接準(zhǔn)確,不留痕跡的給學(xué)生擴(kuò)充了課外知識(shí)容量。

  教學(xué)出始,江老師引導(dǎo)學(xué)生讀了廉頗的一段話(huà):“我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他,得給他個(gè)下不了臺(tái)!”用這句話(huà)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),全課教學(xué)的思路清晰。江老師先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著什么樣的感情,應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后,然后問(wèn)學(xué)生:“藺相如的職位高于廉頗,僅僅是靠一張嘴嗎?”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”,用“──”畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作,讀一讀體會(huì)體會(huì),讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗,讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。于是,學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句,自由匯報(bào),體會(huì),理解人物的品質(zhì),最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了,從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩,而是體現(xiàn)在無(wú)論是思想教育,還是語(yǔ)言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上。“以讀帶講,以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中,江老師先讓學(xué)生自己讀句子,學(xué)生體會(huì)到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動(dòng)手在文中找出重點(diǎn)語(yǔ)言,自由匯報(bào),體會(huì)、理解人物的品質(zhì),這么設(shè)計(jì),脫離了繁瑣的分析,給了學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口的機(jī)會(huì),讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)品讀,交流,感悟,漸漸的人物形象鮮明了,精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了,閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目也得到了訓(xùn)練。

  我曾仔細(xì)地讀過(guò)本單元的課文,本單元除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫(xiě)。教學(xué)本單元課文,我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示,鼓勵(lì)學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分,以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本,本就是要起范例作用,學(xué)習(xí)作者布局謀篇,遣詞造句,如何表情達(dá)意。

語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀15

  眾所周知,識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),識(shí)字的多少、快慢,直接關(guān)系到讀寫(xiě),個(gè)性是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀潛力的強(qiáng)弱。郭老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí),充分體現(xiàn)了識(shí)字與閱讀的有機(jī)結(jié)合,做到了閱讀中不忘識(shí)字的積累,下面就郭老師的這堂課,談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

  一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效率

  現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng),如果運(yùn)用得當(dāng),能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)的資料和情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率。在揭題時(shí),為了讓這遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代,真切的.出此刻學(xué)生面前,郭老師透過(guò)視頻動(dòng)畫(huà),一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來(lái),使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境,激起去探求恐龍為什么會(huì)滅絕的興趣。

  二、透過(guò)多種途徑,采用多種形式識(shí)字,識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)了必須的層次性

  豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的參與熱情,使識(shí)字由原先枯燥無(wú)味的機(jī)械記憶變得生動(dòng)而搞笑,加深了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。郭老師在教學(xué)中,透過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、當(dāng)小老師讀、男女讀等多種形式的讀,來(lái)落實(shí)識(shí)字教學(xué);透過(guò)“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級(jí)學(xué)生易于理解的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字情感。個(gè)性值得一提的是,郭老師在學(xué)生會(huì)認(rèn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生選幾個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ),連成一句話(huà)。這樣,使識(shí)字活動(dòng)由單一變得豐富,不僅僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語(yǔ),還在連詞成句中,巧妙的理解了詞意,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)潛力,真是一舉多得呀!

  但在課堂上,我們也不難發(fā)現(xiàn)其存在的一些困惑:

  一、有專(zhuān)家提出語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn),務(wù)本,求實(shí),有度”,倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。識(shí)字教學(xué)是否也該如此呢?單編的識(shí)字課,最重要的任務(wù)就是識(shí)字、寫(xiě)字,我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡(jiǎn)略一些,媒體的運(yùn)用再精當(dāng)一些,節(jié)省出必須時(shí)間,再多給學(xué)生一些自主識(shí)字、認(rèn)真寫(xiě)字的時(shí)間,在識(shí)字、寫(xiě)字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢?

  二、識(shí)字教學(xué)如何科學(xué)劃分教學(xué)課時(shí)的問(wèn)題。如寫(xiě)字量大的教學(xué)資料,老師們一般分散在兩課時(shí)進(jìn)行,以便分散難點(diǎn)、減輕負(fù)擔(dān)、有效指導(dǎo),觀摩教學(xué)時(shí)所展示的課時(shí)內(nèi)只寫(xiě)一、兩個(gè)字的分配方式是否適宜?參賽課、觀摩課受諸多因素的影響,尚可理解,常態(tài)下的識(shí)字教學(xué)如何科學(xué)而合理的安排寫(xiě)字環(huán)節(jié),值得思考。

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