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《真分數(shù)和假分數(shù)》評課稿

時間：2024-07-29 12:49:02 其他我要投稿

【通用】《真分數(shù)和假分數(shù)》評課稿

　　作為一位杰出的老師，編寫評課稿是必不可少的，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《真分數(shù)和假分數(shù)》評課稿，歡迎大家分享。

《真分數(shù)和假分數(shù)》評課稿1

　　前幾天聽了同年級蘇老師的一節(jié)調(diào)研課,感觸頗深.本節(jié)課教師認真?zhèn)湔n，根據(jù)教學重點、難點，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，從課前的導入，到新課的探究，直至練習，每個環(huán)節(jié)都很緊湊，充分調(diào)動了學生的學習積極性，例如讓學生自己舉例說明什么是真分數(shù)，什么是假分數(shù)，形式多樣，學生說分數(shù)，全班同學判斷，同桌互相說分數(shù)，互相判斷，教師說，學生判斷，使學生對真分數(shù)、假分數(shù)概念掌握牢固，判斷準確，迅速�？墒钦f突破了重、難點，完成了教學任務。

　　當然教學中也有不足，例如，在練習題的設計上，第二題，出示數(shù)軸，讓學生把真分數(shù)和假分數(shù)標在數(shù)軸上。由于學生對數(shù)軸的認識不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。有學生只是象在線段上標分數(shù)一樣，找到一個點就標上了，而沒有考慮數(shù)軸上的數(shù)字是逐漸增大的，比如，1/3應該標在1/6后面，可有些學生在0-1之間分的6份中，把1/3標在了1/6的前面。如果在此題的處理上，先讓學生弄清楚數(shù)軸和線段的區(qū)別，并且教師講解其中兩個分數(shù)如何在數(shù)軸上找點，這樣，學生就會少走彎路，而且對數(shù)軸也會有一個充分的認識。

　　通過研討，大家充分肯定了任課教師的優(yōu)點，同時也共同發(fā)現(xiàn)了課堂中所存在的一些問題，這樣，同組教師再重新上這一課時，就能夠適當?shù)刈鲆恍┱{(diào)整，結果發(fā)現(xiàn)效果明顯好轉(zhuǎn)，學生對于數(shù)軸標分數(shù)也不是那么困難了。

　　通過此次研討，更使我們意識到一堂好課，除了教者要認真?zhèn)湔n，精心設計環(huán)節(jié)，還有經(jīng)過反復實踐，推敲，才會收到良好的效果。

　　小學數(shù)學中大部分內(nèi)容有50%或以上的學生基本能夠理解和掌握。特別是高年級，應該放手讓學生根據(jù)已有的知識和學習水平，自己去自學、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造�！罢娣謹�(shù)和假分數(shù)”這節(jié)課的知識點比較簡單和單一，應該說學生容易接受和理解。所以鐘老師就抓住這個有利契機積極培養(yǎng)和發(fā)展學生自學能力。這一點，我比較贊同。

　　我還認為，要培養(yǎng)和發(fā)展學生自學的能力，首先應積極創(chuàng)設矛盾沖突教學情境和舊新兩知識點遷移的橋梁，喚起學習動機，引出自學的沖動，使學生以最佳的心理狀態(tài)，投入到探究新知識的學習活動中。

　　其次對學生進行學法指導。這是掌握數(shù)學基礎知識，培養(yǎng)和發(fā)展自學能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。學生運用自己掌握的自學方法根據(jù)學習目標去自學以上內(nèi)容，就自己的認識在課本上做出重點、難點的'記號。對于容易的內(nèi)容教師可不作任何說明或解釋；對于疑難的內(nèi)容或?qū)σ呻y點應該略作啟發(fā)提示。而且對于不同學習層次的學生要分別引導認真自學課本，深刻理解教材內(nèi)容：如對中等以上學生應抓出難度較大的問題，促進他們認真思考，加速他們的自學能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；對后進生補充一些必要的知識，使之能順利地自學教材，了解教材的大致內(nèi)容。

　　教師在教學本節(jié)課內(nèi)容時主要是讓學生掌握真假分數(shù)的概念，在教學時教師注意突出了學生學的過程，力求讓學生自己探索發(fā)現(xiàn)、概括理解真分數(shù)、假分數(shù)的概念，突出學生的主體意識，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的數(shù)感，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　教師首先安排一組準備題讓學生去填一填，然后出示一組用分數(shù)來表示圖中涂色部分的填空題，接著讓學生用分數(shù)表示一組除法算式的商以及把分數(shù)寫成兩個數(shù)相除的算式，再讓學生以小組合作討論的形式對以上分數(shù)進行分類，最后教師引導學生正確概括出真假分數(shù)的特征、概念。

　　本節(jié)課內(nèi)容較為淺顯易懂，學生完全能夠在已有知識基礎上進行自主地探索，因此教師還可以充分放手，讓學生挑大梁，真正地做學習的主人。

《真分數(shù)和假分數(shù)》評課稿2

　　今天聽了一節(jié)張老師的課，本節(jié)課真可謂是我聽過的所有課里面真真正正、地地道道的一節(jié)自主高效的新授課。

　　說學生講的好，倒不如說學生預習的好，剛開始我就被學生的表現(xiàn)深深吸引了，張老師請一名學生匯報預習的成果，本節(jié)課的學習重點和難點（主要靠學生課下查閱資料、反思、總結），前一天老師布置好預習的`內(nèi)容，然后講課的內(nèi)容是與學生的預習相吻合的，本節(jié)課老師僅僅用多媒體打出了兩個題目：

　　1、什么叫真分數(shù)，真分數(shù)有何特點？

　　2、什么叫假分數(shù)，假分數(shù)有何特點？

　　下面就是學生展示階段，令我意想不到的是一個小組六個人全部到講臺上面，并且分工明確，你講那個知識點，我講哪個知識點，他講那個知識點。在講的過程中問題意識特別顯眼，比如：我想畫3/4，誰能來幫我完成？有問既有答，每名學生都認真參與，并且同學之間形成了互幫互助的風格，提出的問題有好多是讓班里最后幾名差生回答（后來老師解釋說在平時的日常生活中，學生之間是不看成績的，即使成績很差，也不影響在同學心目中的形象，這樣差生在小組內(nèi)自然而然就形成了一種壓力，這種壓力催促其積極向上）。

　　學生在講解的過程中，老師的作用也是不可忽視的，學生展示時，老師在課堂上要來回的巡視學生聽講的情況，并且要注意傾聽，當學生遇到困難時，當學生跑偏時，當學生經(jīng)過合作還未解決問題時，當學生總結不到位時，要進行適時的指導和引導。

　　我還聽到了一點，當對于一個比較有難度的問題，有學生講解完畢后，不要忘記再找一名中下游的學生起來再敘述一遍。（特別是總結方法、解題規(guī)律）

　　最后老師與我們做了短暫的交流，關于預習表的問題，特別是重難點的問題的引導和自主探索，讓學生勇敢地提出自己的問題，然后寫寫是怎么解決的。最能打動我的是學生的問題意識的培養(yǎng)，我相信老師是下過一番功夫的，張老師說剛開始時學生一節(jié)課提不出一個問題來，而現(xiàn)在學生是帶著問題在上課、聽課的。

　　在培養(yǎng)學生方面，我準備向張老師學習，本學期重點培養(yǎng)學生的問題意識，讓每名學生都能帶著問題聽課，我覺得帶著問題來，將它解決了，學生就高興了，自主高效自然而然就形成了。

《真分數(shù)和假分數(shù)》評課稿3

　　《真分數(shù)和假分數(shù)》是人教版教材小學數(shù)學第十冊第四單元的教學內(nèi)容。這一課教學是在學生學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、比較分數(shù)的大小等知識的基礎上進行的。

　　教師首先安排一組準備題讓學生去填一填，然后出示一組用分數(shù)來表示圖中涂色部分的.填空題，接著讓學生用分數(shù)表示一組除法算式的商以及把分數(shù)寫成兩個數(shù)相除的算式，再讓學生以小組合作討論的形式對以上分數(shù)進行分類，最后教師引導學生正確概括出真假分數(shù)的特征、概念。

《真分數(shù)和假分數(shù)》評課稿4

　　“真分數(shù)和假分數(shù)”是在同學們掌握了“分數(shù)的意義”的基礎上，提出來的兩個概念。這一課的內(nèi)容是理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義；能正確地區(qū)分真、假分數(shù)；學會把假分數(shù)化成整數(shù)。

　　王老師立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際，放手讓學生在多種多樣的教學活動中，理解、掌握真分數(shù)和假分數(shù)的特點。全課教學活動有以下特點：

　　一、緊密聯(lián)系生活實際；創(chuàng)設問題情景。

　　王老師以測量講臺桌這件學生們都熟悉的情景，引出真分數(shù)和假分數(shù)。激發(fā)了學生的`學習興趣，調(diào)動了學生的情感投入。這些都把學生置于現(xiàn)實生活情景中，給學生一個真實的任務去解決。把數(shù)學問題變成了一個個具有挑戰(zhàn)性、探索性、交流合作的學習過程。做到了把生活經(jīng)驗數(shù)學化；把數(shù)學問題生活化。變“課堂教學”為“課題生活”。

　　二、以探究的方式組織教學，經(jīng)歷學習過程。

　　兒童有一種與生俱來的以自我為中心的探索性學習方式。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)的重要方式。琚老師這節(jié)課，通過同桌討論，小組討論等形式，讓學生自覺參與，經(jīng)歷了學習的全過程。充分體驗探究過程的樂趣。有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。

　　三、以情感激勵為導向，關注個性發(fā)展。

　　寬松的氛圍、愉快的心境、和諧的交流是學生積極、主動參與學習的保證。王老師這堂課運用生本教育，結合電腦課件，讓學生自己動手，自己研究，得出結論，讓學生真正感到了學習的快樂。

《真分數(shù)和假分數(shù)》評課稿5

　　《真分數(shù)和假分數(shù)》是人教版教材小學數(shù)學五年級下冊第四單元的教學內(nèi)容。這一課教學是在學生學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、比較分數(shù)的大小等知識的基礎上進行的。

　　錢老師首先由復習分數(shù)單位引入新課，這樣不僅使學生進一步鞏固和理解了分數(shù)的意義，同時也為新知識的教學做好了鋪墊和孕伏。本節(jié)課李老師能夠運用自己扎實的教學基本功靈活把握課堂教學的主線，運用靈活的教學方式，如教學中通過直觀、比較、發(fā)現(xiàn)等實踐活動，啟發(fā)學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，從而對真分數(shù)與假分數(shù)的意義與特征理解透徹。課堂教學主次分明，重點突出，難點也解決得輕松自如，學生在本節(jié)課中收到良好的學習效果。整節(jié)課練習題題型多樣，由易到難，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，通過不同層次的練習，不斷強化了新知，加深了學生對概念的理解，使我受益匪淺。

　　聽完錢老師這節(jié)課后，我有三點建議：

　　1、根據(jù)學生的實際，是否能創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學方式，如：可以用故事導入，教師可以先講述《豬八戒吃西瓜》故事，要求同學們認真聽，把藏在故事中的'分數(shù)找出來，這樣的導入是否吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到了知識，提高了技能。

　　2、新課程倡導學生自主探究，而引導學生自主探究的關鍵問題是要給予學生多大的探究空間。“看到了今天的課題你想知道什么？”學生立即想到“分數(shù)還分真假嗎？”“什么是真分數(shù)？什么是假分數(shù)？”等問題，充分激發(fā)了學生的好奇心。

　　3、為了幫助學生建立真分數(shù)，假分數(shù)的概念，錢老師引導學生充分利用涂圓片的等分的直觀材料，來幫助學生理解概念的含義，除了這一種直觀教學方式，是否也能用數(shù)軸上的點，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，進一步揭示真分數(shù)，假分數(shù)的大小以及與1的關系，這樣“雙管齊下”，有利于學生更好的掌握本節(jié)課的重點和難點。

《真分數(shù)和假分數(shù)》評課稿6

　　“真分數(shù)和假分數(shù)”是在同學們掌握了“分數(shù)的意義”的基礎上，提出來的兩個概念。本節(jié)課的內(nèi)容是理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義；能正確地區(qū)分真、假分數(shù)。

　　從陳老師執(zhí)教的這節(jié)課來看，她能圍繞“真分數(shù)和假分數(shù)的意義”這一關鍵要素，給學生搭設了三個平臺，通過小組交互，借助直觀的手段幫助學生理解概念，取得較好的教學效果，具體體現(xiàn)以下幾點：

　　一、構建平臺1：給分數(shù)分類并說出依據(jù)。

　　本節(jié)課為了幫助學生建立真分數(shù)和假分數(shù)的概念，陳老師借助教材提供的直觀素材，將例1和例2各圖進行合并，寫出分數(shù)后，引導學生將這些分數(shù)進行分類，通過讓學生在小組里討論交流后，學生利用學習卡把分數(shù)分類的情況呈現(xiàn)出來

　　（1）分子比分母小

　　（2）分子比分母大

　�。�3）分子等于分母

　　（4）分子是分母的倍數(shù)

　�。�5）分子不是分母的倍數(shù)

　　（6）分母是奇數(shù)的

　�。�7）分母是偶數(shù)的。

　　在此基礎上教師引導學生將這些圖形重新分類，并揭示出真分數(shù)和假分數(shù)的概念。

　　二、構建平臺2：數(shù)形結合，揭示特征。

　　在揭示兩個概念后，教師用多媒體課件出示了一條數(shù)軸，讓學生用分數(shù)表示數(shù)軸上的點，進一步幫助學生區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)的特征。在此基礎上教師提出問題：觀察真分數(shù)與假分數(shù)都與單位“1”比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？與同桌交流。匯報中有的學生結合數(shù)軸，有的學生結合前面的圖形說出真分數(shù)小于1，假分數(shù)大于或等于1。加深了學生對概念的理解。

　　三、構建平臺3：怎樣用分數(shù)表示分到的蘋果。

　　在理解帶分數(shù)時，教師創(chuàng)設了一個問題情境：把5個蘋果平均分給4個小朋友，每人分到幾個？可以借助學具或結合學過的知識先獨立思考再小組交流。通過小組交互后，出現(xiàn)了三種答案：

　　1、把1個蘋果均分成4份，5個均分成20份，每人分到四分之五個；

　　2、先拿出4個蘋果分給每個人，再把第5個蘋果均分成4份，每人又分到四分之一個，合起來就分到一又四分之一個蘋果。

　　3、把1個蘋果均分成4份，每人分到四分之一個，分5次每人分到五個四分之一，即四分之五個。然后比較這幾個分數(shù)的關系，引出帶分數(shù)。

　　在整個教學過程中學生的思維在小組的交互中一次次得到了擴張，出現(xiàn)了多個向度，學生在交流中學會了從不同的角度，用不同的思維方式認識數(shù)學，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓他們在學習中體會到主動學習的快樂，從而提高了學習的.效果。

　　另外陳老師在每次揭示概念后，都舉出一些分數(shù)讓學生辨析，通過不同層次的練習，不斷強化了新知，加深了學生對概念的理解。當然，在課堂實施的過程中，還有值得探討的問題。如

　�。ㄒ唬┱n堂細節(jié)關注不夠全面，比如在板書的書寫上還欠完整性，如：分子和分母（相等）。

　�。ǘ┓謹�(shù)分類呈現(xiàn)的圖示有待于商榷，從分類的依據(jù)來看，（小于1或等于1、大于1），分數(shù)只能分成真分數(shù)和假分數(shù)兩類，帶分數(shù)只是假分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，因此，分數(shù)的分類圖示應把分數(shù)拿到集合圈外。

　　總之，陳老師通過精心準備，為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的平臺互動課型的課例，從這節(jié)課中我既看到了有效教育所取得的優(yōu)秀成果，同時又為我今后的努力方向指明了航標。我會以本次活動為契機，在今后的教學工作中進一步加大工作力度，扎實課堂教學的每一個細節(jié)，為了達到高效的課堂而努力。

《真分數(shù)和假分數(shù)》評課稿7

　　今天聽了xx省xx市實驗小學的xx老師執(zhí)教一課，朱老師提出要“幫助學生理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義，準確把握真分數(shù)和假分數(shù)的本質(zhì)特征”。課前朱老師做出這樣的思考：“學生怎樣才算真正理解了真分數(shù)和假分數(shù)的意義？首先要結合具體的情境，讓學生經(jīng)歷假分數(shù)的形成過程，感受并認同假分數(shù)產(chǎn)生和存在的合理性。其次，從學習基礎分析，當學生面對一個真分數(shù)時，已經(jīng)能從多個不同的角度去理解，并用自己的方式作出解釋。比如，可以從部分與整體（一個物體或一個群體）的層面進行解讀，也可以理解為兩個量之間的一種關系，即一個量相當于另一個量的幾分之幾。我認為，只有當學生看到一個假分數(shù)時，能利用已有的經(jīng)驗從不同的維度去解讀它，對它的理解程度能與真分數(shù)等同了，才算真正實現(xiàn)了假分數(shù)意義的構建�！�

　　筆者在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生們對于分數(shù)的認識大致如此：講一個整體平均分成幾份，這樣的`一份或者幾份可以用用分數(shù)表示。比如一個月餅平均分成4份，有這樣子的2份可以用分數(shù)四分之二來表示。但是，學生的認知中還是趨向于認同分子小于分母的情形。這就是學生實際和教學內(nèi)容之間現(xiàn)實的而又不可回避的矛盾。那怎樣解決矛盾？

　　教學片斷：

　　師：你能用自己喜歡的方式表示出四分之一嗎？

　　學生個性化畫圖。

　　教師和學生從四分之一開始，每一次增加一個分數(shù)單位，學生很自然也很順利地完成。

　　師：看著這5個分數(shù)，你有覺得誰最特殊呢？

　　生：四分之五。因為分子比分母還要大。

　　師：還有誰比較特殊呢？

　　生：四分之四。分子和分母一樣大。

　　師：像這樣子分子大于分母或者分子等于分母的分數(shù)，叫做假分數(shù)。

　　而

　　師：前兩天的學習我們對分數(shù)已經(jīng)有了新的認識。你能在括號內(nèi)填上自己喜歡的數(shù)，并畫圖表示這個分數(shù)嗎？

　　筆者在課堂巡視時看到了大多數(shù)的學生都會選擇比4小或者等于4的數(shù)，并能正確畫圖表示。