《生物的分類》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《生物的分類》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《生物的分類》教學(xué)反思1

　　本節(jié)內(nèi)容是八年級(jí)上冊(cè)第六單元第一章第一節(jié)《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》的第一課時(shí)，本節(jié)的主要策略是通過(guò)學(xué)生的分類活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)分類的方法。以下是對(duì)本節(jié)課的一些反思：

　　首先，本節(jié)課基于課標(biāo)的基礎(chǔ)，合理的確立了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)得到較好體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，有以下幾點(diǎn)是自己認(rèn)為比較滿意。

　　1、游戲引入：

　　利用貼近學(xué)生生活的游戲“快速找出某本書(shū)”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分類的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生在分類中體會(huì)分類的'重要性以及分類的前提條件是數(shù)量很多，然后通過(guò)生物種類的呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己感受到對(duì)于生物分類的重要性。這個(gè)環(huán)節(jié)充分結(jié)合學(xué)生生活，不光激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生在“做中學(xué)”，同時(shí)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成好將書(shū)籍分類的習(xí)慣也有一定幫助。

　　2、自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用：

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)分類的方法，而對(duì)于所需要分類的生物學(xué)生在七年級(jí)的時(shí)候都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，所以對(duì)于所需分類生物的特征，通過(guò)學(xué)生查閱資料的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以對(duì)前面知識(shí)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)增加了前后知識(shí)的連貫性。

　　3、自主探究能力的培養(yǎng)：

　　在進(jìn)行分類體系確定時(shí)，給學(xué)生充分的空間讓學(xué)生用自己的分類體系來(lái)分，同時(shí)給予肯定，并告訴學(xué)生為了增加研究成果的交流，所以我們來(lái)介紹一種被人們普遍接受的符合生物進(jìn)行的體系，這樣即使的學(xué)生有了自主探究的空間，同時(shí)也比較能接受書(shū)上提出的分類體系。

　　4、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)：

　　在對(duì)單子葉植物和雙子葉植物的比較中，教師給出學(xué)生兩組植物的葉片和花的圖片，但不急于告訴他們區(qū)別在哪里，而是讓學(xué)生自己觀察并嘗試總結(jié)，這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決的過(guò)程要比教師直接告訴學(xué)生印象深刻，而且這個(gè)探索的過(guò)程對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力有很大提高。

　　5、板書(shū)設(shè)計(jì)合理：

　　利用圖表式板書(shū)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，和學(xué)生一起完成板書(shū)，同時(shí)通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)出了生物進(jìn)化的歷程以及分類的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生一目了然。

《生物的分類》教學(xué)反思2

　　《嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類》是第四章《物種的多樣性》的第一節(jié)內(nèi)容,通過(guò)學(xué)生的觀察、對(duì)比、分析以及技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類的一般方法，并嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類。

　　又因這節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了前邊內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，所以學(xué)生很容易區(qū)分生物的相似與不同之處，但也有少數(shù)學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，可能會(huì)有差錯(cuò)。這時(shí)教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成對(duì)生物的分類，然后，在學(xué)生分類過(guò)程中，對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，共同找到錯(cuò)誤原因，讓其明確各類生物的主要特征。

　　之后讓學(xué)生嘗試采用不同的分類依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行分類。第一個(gè)班我是按照課本上的過(guò)程對(duì)同一組生物采用不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)果學(xué)生好象產(chǎn)生了厭煩感，失去了興趣，部分學(xué)生覺(jué)得自己會(huì)了，不再認(rèn)真分類。第二個(gè)班我準(zhǔn)備了另一組生物體讓學(xué)生嘗試采用不同的`分類依據(jù)給其分類，并且說(shuō)看誰(shuí)分得快分得準(zhǔn)。學(xué)生起勁了，都抓緊時(shí)間分起來(lái)，而且分類的結(jié)果也多種多樣。雖然同是完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，但只是換了一組生物體，教學(xué)效果卻明顯不同，這就是教學(xué)技巧，需要教師稍做改動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

　　這節(jié)課后，我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，假如讓學(xué)生自學(xué)（當(dāng)然是簡(jiǎn)單的章節(jié)），比教師的講解效果要好的多，教師只需在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)出主題即可。這樣，學(xué)生會(huì)找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，會(huì)增加學(xué)習(xí)的自信，還避免了一部分學(xué)生眼高手低，自以為會(huì)了其實(shí)還有欠缺的現(xiàn)象。更好的是，教師的話少了，那么，每一句話都是主題、重要內(nèi)容，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)你說(shuō)的每一句話，因?yàn)檫@正是他通過(guò)自己學(xué)習(xí)需要得出的最終結(jié)論，這樣，學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師真正起到點(diǎn)撥作用，很符合新課標(biāo)的要求。

《生物的分類》教學(xué)反思3

　　《生物的分類》教學(xué)反思

　　本課說(shuō)明：

　　《生物的分類》一節(jié)內(nèi)容包括四條線索：

　　1、生物分類的目的—對(duì)生物進(jìn)行分類是為了更好地認(rèn)識(shí)和研究它們。

　　2、生物分類的主要依據(jù)是生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，營(yíng)養(yǎng)方式、在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及在進(jìn)化上的親緣關(guān)系等。

　　3、生物分類的等級(jí)是將各種生物在整個(gè)生物界加以“定位”的關(guān)鍵，也是判斷各種生物相互親緣關(guān)系遠(yuǎn)近的依據(jù)。

　　4、種的特點(diǎn)：種是最小的分類單位，種的基本特征有三個(gè)方面：⑴形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相似；⑵生態(tài)分布基本相同；⑶能繁殖后代，且后代也應(yīng)具有生殖能力。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)探究情景，導(dǎo)入新課展示圖片、列舉事例觀察辨析、討論分析，表達(dá)交流。讓學(xué)生透徹認(rèn)識(shí)生物分類的目的。生物分類依據(jù)的探究提出問(wèn)題——我們依據(jù)什么給生物分類呢？學(xué)生閱讀（包括插圖和文字）自學(xué)讓學(xué)生了解生物分類的依據(jù)，掌握生物的主要類群。生物的分類等級(jí)設(shè)計(jì)討論題目，小黑板出示問(wèn)題小組討論，表達(dá)交流以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)思維碰撞，互相提高。種的特點(diǎn)提出問(wèn)題：馬、驢、騾是否一個(gè)物種？倡導(dǎo)學(xué)生互相爭(zhēng)辯學(xué)生反思自己的'生活經(jīng)驗(yàn)，敢于提出新觀點(diǎn)。讓學(xué)生理解種的特點(diǎn)。潛能開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)疑問(wèn)大膽提出自己的疑惑，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助精神把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)主人的位置上，關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　教學(xué)反思：

　　課后本人感覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)成功之處有兩方面：1、課的引入，首先展示八角茴香和莽草兩種植物的圖片，讓學(xué)生辨析（著重從兩種植物的果實(shí)如下圖所示），說(shuō)明一旦分辨不清就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重事故，只有具備分類知識(shí)才會(huì)避免事故的發(fā)生。繼而又以益母草為例，說(shuō)明同物異名影響植物學(xué)研究以及在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中會(huì)遇到很多困難。最后以蘿芙木為例說(shuō)明只有具備分類知識(shí)才能充分開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)植物資源。通過(guò)以上內(nèi)容的補(bǔ)充，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生物分類的意義有了更透徹的認(rèn)識(shí)。為本堂課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　2、課的結(jié)尾，讓學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自需要解決的問(wèn)題，如：真菌屬于植物還是動(dòng)物？冬蟲(chóng)夏草屬于哪一類生物？中藥中的靈芝是屬于生物的哪個(gè)部分？昆蟲(chóng)的復(fù)眼與其他動(dòng)物的眼睛在視覺(jué)上有何不同？癩蛤蟆想吃天鵝肉，一句中癩蛤蟆指哪類動(dòng)物？與蛙有何分別？龜鱉有何分別？田雞與青蛙有何分別？蜘蛛與昆蟲(chóng)有何區(qū)別？

　　不足之處在于學(xué)生雖然通過(guò)課堂討論，能夠利用生物的分類等級(jí)給一些生物確定“戶口”，但對(duì)于生物的分類等級(jí)單位門(mén)、綱、目、科、屬、種缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解上欠佳。我想通過(guò)課下開(kāi)展“校園植物掛牌”活動(dòng)，會(huì)進(jìn)一步鞏固課堂內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果。

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