當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析1

　　一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

　　1、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)被輕視，創(chuàng)新思維過度重視

　　新的課程改革要求教師在教學(xué)過程中要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是。此“創(chuàng)新”是指在學(xué)生的認(rèn)知水平與心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的適度的創(chuàng)新，是真正的實際的能夠提升每一位同學(xué)的創(chuàng)新能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師為了做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，將學(xué)生最應(yīng)該學(xué)會的基礎(chǔ)知識放在次要位置。

　　特別是在公共課上、教研課上，教師不去關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否掌握，是否認(rèn)識字、詞，能否理解文章中所表達(dá)的思想感情，而是急于讓學(xué)生進(jìn)行想象與思考，讓學(xué)生發(fā)表自己的新的理解。這種做法顧此失彼，本末倒置，到最后課堂教的教學(xué)效率非常的低，課堂教學(xué)有效性難以得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在日積月累下會消磨殆盡。小學(xué)語文教師要將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。

　　2、“合作學(xué)習(xí)”形同虛設(shè)

　　在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力;鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長�！焙献鲗W(xué)習(xí)是新課程改革提倡的新的學(xué)習(xí)模式與交流模式，學(xué)生不單單學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)文化知識，還在交流過程中提高了自身的交流溝通能力與人際關(guān)系處理能力。

　　但是當(dāng)前語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還是流于形式，有的地區(qū)的小學(xué)甚至是形同虛設(shè)。當(dāng)小學(xué)語文教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行交流探討時，課堂上馬上會展現(xiàn)熱烈探討的場景，前后左右，幾個人一組，耳邊似乎能聽到學(xué)生探討的“嗡嗡”聲，過一會教師要求結(jié)束討論的時候，每一組都會給出讓教師喜笑顏開的答案。這似乎是語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，凡是仔細(xì)想來，這其實是形式上的“合作學(xué)習(xí)”，首先教師沒有在整體上有一個組織性與領(lǐng)導(dǎo)性，交流合作中紀(jì)律無法保證，其次交流學(xué)習(xí)要達(dá)到的效果就是探討知識以得到不同的結(jié)論來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的：合作學(xué)習(xí)“急需改革。

　　3、課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)的積極性

　　小學(xué)生正處于活潑好動的.年紀(jì)，調(diào)皮天真是小學(xué)生的天性。小學(xué)生的年齡特點與心理特點使得小學(xué)生的注意力難以長時間的集中。小學(xué)語文教師需要不斷提高課堂教學(xué)的生動性與趣味性來引起小學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動性。但是，當(dāng)前還有一部分小學(xué)語文教師教育觀念陳舊，教育方法單一，在傳統(tǒng)教育模式中還沒有徹底的解放出來，小學(xué)語文課堂非常的沉悶枯燥，缺乏應(yīng)有的生機(jī)性與趣味性，學(xué)習(xí)的興趣非常的低迷，漸漸的失去了語文學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中開小差、走神、昏昏欲睡、與他人聊天，教會在這樣的課堂教學(xué)氛圍下無法傳授本堂課用該講解的知識，課堂教學(xué)的有效性與效率就會下降，教學(xué)的目標(biāo)更是完不成。所以，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)氛圍需要教師及時的解決與探索。

　　4、教師與學(xué)生的地位混亂，學(xué)生的質(zhì)疑能力被發(fā)展成“作秀”

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)的主體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中占有主導(dǎo)位置。在實際教學(xué)的過程中，部分教師對于“主導(dǎo)”作用與“主體地位”理解有偏差。部分教師為了尊重學(xué)生的主體地位，在講解知識的時候不敢占用大量時間，該講解的不講，怕自己“越俎代庖”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與創(chuàng)新思維。但是在實際的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生的質(zhì)疑也只是一種形式，在語文課堂上，部分教師為了展現(xiàn)自己新潮的教學(xué)方法，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生們思維活躍的進(jìn)行思考，提出不少問題，這本應(yīng)該是教師為大家解答的問題，從中可以總結(jié)出有價值額知識，但是，教師往往這個時候會提到自己準(zhǔn)備的問題，學(xué)生的質(zhì)疑不就是成了一場作秀么?

　　二、提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略

　　1、教師要潛心研究教材

　　教師在教學(xué)過程中要用心的研究教材中的每一篇課文，用心體會語言文字背后作者濃烈的深沉的情感，這樣才能夠有足夠豐富的知識去備課，編寫教案，抓住教材內(nèi)容的重點與難點，尋找知識傳授的切入點，才能夠活用教材，在文本的基礎(chǔ)上超越文本。教材只有經(jīng)過教師的理解與分析，在傳授給學(xué)生知識，學(xué)生才能夠更加容易的接受知識，課堂教學(xué)效率與教學(xué)有效性會不斷地提升。

　　2、教師要營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

　　教師在平常的小學(xué)語文課堂教學(xué)中要營造和諧的、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中師生之間進(jìn)行良好的互動，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)潛能會得到最大程度的激發(fā)。首先。教師在課堂教學(xué)中要正確使用評價語言，要盡量使用積極地、正面的語言來對學(xué)生進(jìn)行評價，這關(guān)系到學(xué)生上課時候參與的積極性與主動性。就算學(xué)生在上課的過程中回答問題錯誤，教師也不要直接的說出學(xué)生的錯誤，而是應(yīng)該耐心的委婉的對于學(xué)生的錯誤處進(jìn)行講解，教師一定要保護(hù)好兒童的自尊心與參與課堂教學(xué)的積極性與熱情。其次，教師要認(rèn)識到在課堂教學(xué)中師生之間處于平等地位的，師生之間是朋友，不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、影響與被影響的關(guān)系，教師要關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，使得課堂教學(xué)氛圍輕松和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)的主題性得到發(fā)揮，課堂教學(xué)有效性勢必會不斷提高。

　　3、教師要培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習(xí)慣

　　在小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與提高占有極其重要的位置。教師在課堂教學(xué)中要使學(xué)生真真切切、實實在在的學(xué)會質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，而不是流于形式。質(zhì)疑能力的提高有助于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)語文教師要將發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力放在重中之重，要以小學(xué)生的認(rèn)知角度與思維習(xí)慣來看待小學(xué)生的質(zhì)疑問題。積極的引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。逐漸提升小學(xué)生的質(zhì)疑能力。

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　　一、小學(xué)語文課堂中存在的一些問題

　　(一)課堂不合時宜的教學(xué)流行語

　　一般來說，語文課堂上老師在教學(xué)中，有許多流行語，比如，“自由大聲朗讀”、“你學(xué)到了什么”等等，其實就其本身來說也是一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，但是究其內(nèi)涵還是影響語文知識的學(xué)習(xí)。拿自由朗讀來說，教師強(qiáng)調(diào)自由朗讀后，教室立刻就人聲鼎沸。但真正適合學(xué)生的方式并不只是大聲朗讀。所以，在這個過程中，朗讀的效果，需要老師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)只有這樣才易出效果。所以在課堂上類似于這樣不合適的教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該避免。

　　(二)課堂教學(xué)偏離中心，囫圇吞棗

　　語文課堂中的40分鐘對于傳道授業(yè)來說很珍貴，對于如何在有限時間內(nèi)更好把握好課堂教學(xué)安排是很重要的，很多教師往往是為了單單注重體現(xiàn)拓展延伸，占用大量課堂時間來探討課本知識知識，忽視對基礎(chǔ)語文知識的訓(xùn)練，這樣不利于使小學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)。

　　出現(xiàn)這種現(xiàn)象其實也是在于教師沒有真正理解新課標(biāo)理念教學(xué)，只是將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的.“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”簡單落實，忽視了以語文知識學(xué)習(xí)掌握為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，沒有深厚語文知識功底，根本就不能很好開展語文探究學(xué)習(xí)。造成的結(jié)果只能是失去語文課特色，達(dá)不到語文學(xué)習(xí)目的。

　　(三)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式落實不到位，傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固

　　由于我國對小學(xué)語文的教育模式?jīng)]有較為完善的引導(dǎo)性文件的下發(fā)，包括新課標(biāo)理念教學(xué)正在進(jìn)一步探索中，所以在小學(xué)教學(xué)中往往出現(xiàn)的創(chuàng)新性教學(xué)方式并不能很好的開展，包括很多老師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙新型教學(xué)教學(xué)方法的開展。比如合作學(xué)習(xí)，目前被視為培養(yǎng)學(xué)生更好融入學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最有效方式，但在聽課中發(fā)現(xiàn)，在組織學(xué)生語文知識合作學(xué)習(xí)時，老師對內(nèi)容的設(shè)計、問題的提出、回答的方式、活動的形式以及如何分配完成合作等全憑自己主觀隨意，老師沒有把學(xué)生放在主體地位，沒有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并且合作新式不合理，并沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

　　二、解決語文課堂現(xiàn)狀的對策

　　(一)老師合理安排課堂教學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)

　　老師在教學(xué)之前就應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，教學(xué)中必須要有明確的教學(xué)目的、教學(xué)方式，教學(xué)要確定知識重點，把握難點，積極引導(dǎo)。在具體教學(xué)活動中，對學(xué)生的知識教學(xué)、語文能力鍛煉包括策略選擇和價值觀培養(yǎng)是同步的，老師應(yīng)將這些都統(tǒng)一到具體教學(xué)活動中去，通過合理明確的教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，加深對語文知識的理解。另外老師需要采取新穎的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境、采取多媒體教學(xué)方式、舉辦語文知識競賽等等來活躍語文教學(xué)課堂。

　　(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

　　老師除了制定明確的教學(xué)目標(biāo)，還需要輔之高效的教學(xué)方法，這樣教學(xué)目標(biāo)才能夠順利達(dá)成。我們知道語文課堂要求是掌握語文知識，培養(yǎng)語言素養(yǎng)。所以，在具體語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對語言文字的學(xué)習(xí)，那么以此為例，來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。以“知識和能力”作為訓(xùn)練目標(biāo)，重視“過程和方法”，同時強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“情感態(tài)度和價值觀”。每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)突出重點，講究一課一得，一練一得，做到循序漸進(jìn)，當(dāng)然要結(jié)合每位學(xué)生不同的語文水平程度“因材施教”，在具體訓(xùn)練中，找準(zhǔn)聽說讀寫附著點，洞悉了解情感發(fā)散棲息點，及時發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)價值的切入點。通過口頭語言訓(xùn)練、書面語言訓(xùn)練來真正達(dá)到訓(xùn)練目的。

　　(三)體現(xiàn)學(xué)生主體，避免教學(xué)流于形式

　　語文課程改革中，由于部分老師認(rèn)識偏差，根據(jù)經(jīng)驗主義出發(fā)，給語文教學(xué)蒙上神秘面紗，往往在教學(xué)中失去語文本色。所以就在教學(xué)中為注重語文教學(xué)形式的多樣和創(chuàng)新，采用多樣化語文教學(xué)方法，而大多方式大多流于形式，根本達(dá)不到真正語文本質(zhì)的教學(xué)思想，所以，導(dǎo)致語文教學(xué)達(dá)不到目標(biāo)。所以在教學(xué)中還是應(yīng)該把握實際，在實際的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式。

　　另外在教學(xué)中，老師要扮演的是引導(dǎo)著作用，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生對語文問題的思考，促進(jìn)加深對語文知識的理解，達(dá)到語文素養(yǎng)的提高。所以老師需要在這一環(huán)節(jié)中做到積極引導(dǎo)，并及時對出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。

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　　一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的不良課型

　　1、完成任務(wù)型

　　這種課型是教師課前沒有做充分的準(zhǔn)備，上課本著傳授知識的思想，只管自己的任務(wù)完成，不管學(xué)生掌握知識的多少，沒有課堂反饋，沒有課后補(bǔ)救。如一堂關(guān)于寫人的作文課，教師是這樣上的：上課首先讓孩子們先小組交流昨晚上積累的關(guān)于寫人的有關(guān)句段，其次是抽個別孩子在全班交流，教師根據(jù)孩子們的交流，提煉出“外貌、語言、動作、神態(tài)、心理”這幾個詞語板書，教師開始講解，要寫好人物形象就要寫好人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，而且要寫實寫細(xì)，這樣人物的形象才鮮明。

　　接下來學(xué)生自己寫作。我們說文章是有感而發(fā)，沒有激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，沒有激發(fā)學(xué)生豐富的感情內(nèi)涵。他們能寫出動人的文章嗎?再者，學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力�！币獙懞米魑模�讓學(xué)生說這是很重要的一個環(huán)節(jié)，而這位教師居然把這還節(jié)給省略了，結(jié)果學(xué)生所寫的內(nèi)容大多都是來自積累的一些詞句，一些套話，一些空話，而沒有實際的內(nèi)容，即使有同學(xué)寫的看似內(nèi)容充實，其實則是抄襲例文。這種類型的課就是對教學(xué)的不負(fù)責(zé)任，是對學(xué)生的貽誤，是對社會的損失。

　　2、專家講座型

　　有的教師給學(xué)生上課，好似顯示自己知識淵博，講課洋洋灑灑、漫無邊際，從上課到下課都是教師講述，好似專家教授辦講座。如有一位教師在上《走進(jìn)詩歌的殿堂》綜合性學(xué)習(xí)單元，教師用了一周時間給學(xué)生講解，從詩歌的源頭《詩經(jīng)》講起，講詩經(jīng)、講楚辭、講唐詩、講宋詞、講現(xiàn)代詩，的確，走近詩歌的殿堂讓學(xué)生了解我國詩歌的博大精深是沒錯，但你知道嗎?我們面對的是小學(xué)生，這樣海闊天空地講，孩子能接受嗎?能接受多少呢?而課本編輯這個單元的目的就是：讓孩子自己設(shè)計學(xué)習(xí)方案，收集有關(guān)詩歌的知識，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

　　3、預(yù)案設(shè)計型

　　現(xiàn)在的教師所上課的模式都是事先做好準(zhǔn)備，備好教案，上課時根據(jù)自己的教案來完成自己本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這確實沒錯，教師上課是要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好教案。但我認(rèn)為，教案只是上課前的一個預(yù)設(shè)，課堂情況也是不斷地發(fā)展變化的，所生成的東西也是預(yù)料不到的，那么你預(yù)設(shè)的教學(xué)方法此時適不適合當(dāng)時的教學(xué)呢?適不適合開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力呢?有時要因事而變，該調(diào)整的就得調(diào)整，而有的老師卻一成不變地按照自己的教案進(jìn)行。如有位教師上《兩小兒辯日》，關(guān)于早晨中午太陽大小問題的討論，有的說早上的太陽大。

　　有的說中午的太陽大，有的說早上中午的太陽一樣大，學(xué)生的思維本來就打開了，而這位教師生立即停止了討論，而一本正經(jīng)地講：“早上、中午的太陽一樣大�！卑岩惶悯r活的課給抑制了，把學(xué)生動腦的機(jī)會給抹殺了。我是個愛看戰(zhàn)斗故事節(jié)目和武打故事節(jié)目的人，我認(rèn)為打戰(zhàn)時，戰(zhàn)場上的情況是瞬息萬變的，那么我們的作戰(zhàn)計劃呢?也要一成不變地按照原計劃進(jìn)行I嗎?兩人在格斗時，別人所用的套路是不是就是你所設(shè)計練習(xí)的呢?總得隨機(jī)應(yīng)變、見招拆招吧!那么我們的教學(xué)為什么必須按照設(shè)計的預(yù)案一成不變地進(jìn)行呢?為何不可以靈活機(jī)動呢?如像這位老師，學(xué)生已經(jīng)活動開了，為何不引導(dǎo)學(xué)生積極討論，培養(yǎng)孩子的思維能力，甚至說不定孩子還有很多創(chuàng)新呢?而他非得要把學(xué)生的'思維拉到他的思路上來，說早上和中午是一樣大呢?

　　4、唯我至上型

　　現(xiàn)在的部分教師尤其是年齡偏大的教師，奉行所謂的師道尊嚴(yán)，認(rèn)為教師就是教師，教師就應(yīng)該有教師的樣子。認(rèn)為課堂就是課堂，課堂就相當(dāng)于大堂，就應(yīng)該有個嚴(yán)肅的樣子。上課嚴(yán)肅、氣氛緊張、學(xué)生在這種高壓下學(xué)習(xí)生活，個性受到極大的壓抑，好多孩子的天性受到磨滅。我校有一位教師，上課時學(xué)生自始至終坐得整整齊齊，沒有一個孩子動一下，只聽見教師講課的聲音，其余沒有一點聲響，有時靜得連學(xué)生呼吸的聲音都能聽見。老師上課講一，孩子不能說二，即使教師講錯了，孩子也只有跟著老師錯，不準(zhǔn)有人對教師評頭品足，發(fā)表言論。這樣教出的孩子考試成績蠻高，教師還受表揚。試想這樣的教學(xué)發(fā)展了孩子什么能力呢?培養(yǎng)了孩子什么個性呢?只是把孩子教成了會做作業(yè)的機(jī)器，這豈不是教育的失��？

　　二、針對農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀采取的對策

　　以上這些種種現(xiàn)象，都是我在一線所看到和所收集到的，細(xì)細(xì)想來，這樣的教學(xué)不但沒有提高教學(xué)質(zhì)量，反而對教學(xué)也是很不利的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！蹦敲丛鯓硬拍転楹⒆釉O(shè)計出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂呢?筆者提出如下建議，望同行借鑒參考。

　　1、互動學(xué)習(xí)型

　　這種課型就是要求教師在備課時，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)三維目標(biāo)，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。在教師的指導(dǎo)下，讓孩子們根據(jù)這個提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件(時間和空間)，讓學(xué)生動起來。全國特級教師魏書生的自主學(xué)習(xí)是非常值得借鑒的。比如：古詩詞三首的教學(xué)。我們可以在明白告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同程度把學(xué)生分成幾個組(詩人介紹組、詩文朗讀組、詩詞講解組)，每個組都分配不同的任務(wù)。

　　然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，教師檢查巡視并作個別解疑，最后各組交流、教師總結(jié)。課堂上把學(xué)生能夠完成的任務(wù)充分讓學(xué)生完成，如果學(xué)生實在不能完成的教師加以引導(dǎo)講解。這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到讓學(xué)生動手、動腦，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的能力。遠(yuǎn)比教師先講詩人簡介，后讀古詩，再講解詩句意思，最后講詩人所表達(dá)的思想感情要有效得多。

　　2、問題討論型

　　這種類型的課就是教師在備課時根據(jù)課標(biāo)、根據(jù)教材、根據(jù)學(xué)生的實際情況和本節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計成具有典型性的問題，課堂上教師巧妙引出所要研究的問題，師生根據(jù)所產(chǎn)生的問題查閱資料，互動交流、討論、研究，從而解決這些問題而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如竇桂梅老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》這篇課文時，就根據(jù)大綱要求設(shè)計為：(1)圓明園在沒有遭到毀滅時的樣子及其藝術(shù)價值。

　　(2)圓明園是誰毀滅的?為什么被毀滅了?(3)圓明園毀滅后造成了什么樣的損失?(4)圓明園毀滅了的是什么?而沒有毀滅的是什么?而我們也可以根據(jù)實際情況設(shè)計不同的問題，再通過學(xué)生查閱資料，同學(xué)與同學(xué)之間研究討論，同學(xué)與老師之間研究討論，最后總結(jié)歸納。從而解決問題，得到新知。這種課還可以在教師的引導(dǎo)下和學(xué)生一起根據(jù)本課的目標(biāo)討論設(shè)計問題，對于有些學(xué)生能夠知道的、明白的問題也可以不討論，這樣不但能節(jié)約教學(xué)時間，還能達(dá)到課堂的高效。這樣的課沒什么花架子，課堂也不熱鬧，但我們可以給學(xué)生留出更多的時間讀書，教師可以和學(xué)生同等地學(xué)習(xí)研究，既教會學(xué)生學(xué)習(xí)，也縮短了老師和學(xué)生之間的差距，何樂而不為呢?

　　3、教師帶動型

　　這種課型，教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。孩子畢竟是孩子，其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法都還得要教師去引導(dǎo)、去帶動。如古代詩詞的教學(xué)、古典文言文的教學(xué)，小孩子的閱讀能力較差，知識的積淀也不深，孩子在讀這種類型的文章就有一定的難度，那么我們教師就應(yīng)該在閱讀理解、學(xué)習(xí)方法上給予帶動，甚至給予一定幫助。如：人教版小學(xué)語文課本五年級上冊中的《伯牙絕弦》，這是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生從未見過這樣的文章，學(xué)生在閱讀時就有一定難度，尤其是滿篇之乎者也的文章，教師更應(yīng)該交給學(xué)生閱讀這類文章的方法，對實在難以理解的教師還要給了;幫助，給予講解，從而帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

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