《送元二使安西》評(píng)課稿
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《送元二使安西》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《送元二使安西》評(píng)課稿1
云老師《送元二使安西》的教學(xué)，使我受益匪淺，收獲良多。
一、方法指導(dǎo)貫穿始終
上課伊始，在云老師引導(dǎo)孩子們理解課題時(shí)就巧妙地進(jìn)行了方法的指導(dǎo)：理解古詩(shī)就是要結(jié)合注釋和圖畫(huà)來(lái)理解，而這一方法始終貫穿于整節(jié)課的教學(xué)中，這無(wú)疑是對(duì)孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)文進(jìn)行了最好的方法指導(dǎo)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，圖文對(duì)比，讓孩子在想象中理解詩(shī)句的意思
古詩(shī)是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文熏陶和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源，所以，讓孩子們從小接受古詩(shī)的熏陶無(wú)疑是非常重要的。但是考慮到小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，對(duì)于古文的理解有一定的'困難，在當(dāng)天的比賽中，云老師在講到“渭城是個(gè)怎樣的地方”的時(shí)候，讓孩子們聯(lián)系詩(shī)句抓住重點(diǎn)詞展開(kāi)合理的聯(lián)想，通過(guò)看見(jiàn)什么，聞到什么，把“渭城”的美展現(xiàn)了出來(lái)，從而理解了詩(shī)句的意思。后以王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”引出一組邊疆的圖片和詩(shī)句中的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”進(jìn)行對(duì)比，更是襯托出了“渭城”的美和邊疆的荒涼，為后面情感的熏陶打下了基礎(chǔ)。
三、聯(lián)系生活，讓理解更深刻
只有結(jié)合親身經(jīng)歷或者自己非常熟悉的事物才能讓孩子更容易理解。古詩(shī)的年代和孩子的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，而云老師僅僅用了一張地圖，幾個(gè)數(shù)據(jù)就讓孩子明白了詩(shī)句蘊(yùn)藏著的含義�！拔汲恰钡健鞍参鳌钡木嚯x，通過(guò)地圖孩子們看得很清楚，3000多公里，騎馬要走半年左右，這些數(shù)據(jù)讓孩子一下就明白了為什么王維要送元二，為什么王維要寫(xiě)這首詩(shī)，為什么王維要?jiǎng)裨案M一杯酒”，那種兄弟般的情深，那種依依不舍的情感，一下子就浸潤(rùn)了孩子的心田，在此時(shí)再進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，感情的自然流露，就不言而喻了。
四、拓展有效，深化情感
云老師相機(jī)引入了“陽(yáng)關(guān)三疊”、“渭城曲”，豐富詩(shī)的內(nèi)容，讓孩子們了解到，在寫(xiě)這首詩(shī)后的不久，王維就因病去逝了，沒(méi)想到這首送別詩(shī)變成了訣別詩(shī)。當(dāng)孩子們聽(tīng)完曲子，再讀古詩(shī)時(shí)，有些孩子的眼里不禁閃著激動(dòng)的淚花，此時(shí)孩子的情感得到了升華。
三十分鐘很快過(guò)去了，古詩(shī)這么難的題材，云老師能上出自己的風(fēng)格，真是佩服。今天受益良多，往后教古詩(shī)，我有點(diǎn)譜了。但，要下如此大之功夫去備詩(shī)，我還要向云老師學(xué)習(xí)，還得向自己“懶”的思想宣戰(zhàn)，才能為學(xué)生上出更好的課。此外，看到云老師的課堂，想著自己的課堂，是否也是想把自己對(duì)于文本的品悟全然傾倒而忽視了學(xué)生，其實(shí)自己也能感受一二，要先讓孩子品味，如果不到位再點(diǎn)撥，別太“搶”孩子的風(fēng)頭哦……
《送元二使安西》評(píng)課稿2
《送元二使安西》是詩(shī)人送友人元二奉命前往安西時(shí)作的，是一首很有名的送別詩(shī)。劉微老師的這節(jié)課讓聽(tīng)眾感受到了送別的難舍難離，學(xué)生的發(fā)言有一定深度，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。劉老師按照“古詩(shī)四讀法”讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生談自己對(duì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境的理解和感受，從詩(shī)句中感悟其中的深意。
曾記得：學(xué)古詩(shī)，知詩(shī)人，抓字眼，明詩(shī)意，想詩(shī)境，悟詩(shī)情，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩(shī)詞的一般思路。
將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。精彩的是，劉老師運(yùn)用填空的形式提取孩子們對(duì)于詩(shī)人、詩(shī)題及有關(guān)背景知識(shí)信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識(shí)，又提高了他們?nèi)绾渭庸ば畔ⅲ�為進(jìn)一步讀、悟古詩(shī)做了情感鋪墊。在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師讓孩子們自選表現(xiàn)送別意思的古詩(shī)詞，運(yùn)用一定的方法自學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)是孩子們體驗(yàn)詩(shī)意，體驗(yàn)學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程，有教有放。
思維很重要，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的思維能力，是比較有效的，語(yǔ)文課在幫助孩子們發(fā)展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓(xùn)練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時(shí)，非常注意圖文對(duì)應(yīng)，詩(shī)與圖對(duì)應(yīng)，內(nèi)容與圖對(duì)應(yīng)，說(shuō)話、表演與圖對(duì)應(yīng)；聽(tīng)他人讀書(shū)，與自己手指到的圖上畫(huà)面內(nèi)容都是對(duì)應(yīng)的，對(duì)應(yīng)中，孩子們讀、想、說(shuō)、做、演融為一體，張開(kāi)想象的翅膀，悄悄地內(nèi)化語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，吸收營(yíng)養(yǎng)。
人們信奉的“把一切知識(shí)教給孩子”，暴露不適應(yīng)性和局限性。培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，成了信息時(shí)代學(xué)校教育的核心。劉老師讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究，發(fā)現(xiàn)和感悟，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，旨在增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)處理，利用各種信息。《課標(biāo)》指出：“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的.規(guī)律”。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)生自主探究實(shí)施策略的研究，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。
語(yǔ)文課要提高效率，途徑之一就是整合，對(duì)三維目標(biāo)的整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)教學(xué)方式的整合。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生能做的，教師不說(shuō)；學(xué)生能自己探索的，不講；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不教的策略。采用師生對(duì)話（引導(dǎo)探究），生生對(duì)話（合作探究），生與文本對(duì)話（自主探究），安排充足對(duì)話交流過(guò)程，不以教師的分析，來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
如果老師進(jìn)一步提示，在結(jié)尾與《別董大》一詩(shī)區(qū)別時(shí)盡量不要太近，《別董大》描述了詩(shī)人鼓舞友人對(duì)前途充滿信心，表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀開(kāi)朗的胸懷�！端驮拱参鳌非皟删潼c(diǎn)明送行的地點(diǎn)，季節(jié)，細(xì)雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時(shí)折枝相贈(zèng)，烘托出一種送行的氣氛。后兩句直接描寫(xiě)送行的場(chǎng)面，抒發(fā)了對(duì)老朋友未來(lái)?yè)?dān)憂之情，一種離情籠罩全詩(shī)。在對(duì)比朗讀時(shí)應(yīng)該先理解詩(shī)意然后朗讀。讀第二首時(shí)也應(yīng)該從第一首的意境中跳出來(lái)在讀，體驗(yàn)送別詩(shī)的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時(shí)最好的演員也不能同時(shí)飾演悲劇和喜劇。我的評(píng)課無(wú)異于拋磚引玉，用意在于求教各方。
《送元二使安西》評(píng)課稿3
聽(tīng)了高老師講了王維寫(xiě)的一篇送別詩(shī)《送元二使安西》一課，我受益匪淺。課上高老師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心地選擇教法，讓學(xué)生感悟到了古詩(shī)語(yǔ)言文字的精妙，以及詩(shī)人所蘊(yùn)涵的獨(dú)特感情。這是一堂充滿新意的.古詩(shī)教學(xué)課，以下幾個(gè)亮點(diǎn)讓我感觸頗深。
一、把古詩(shī)當(dāng)成一個(gè)故事來(lái)理解。教師先讓學(xué)生回答一個(gè)故事應(yīng)該有哪些要素，然后讓學(xué)生在文中圈出或勾出這些要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件。讓學(xué)生同桌交流后出示課件填空，填空的內(nèi)容就是這些要素，接著高老師讓學(xué)生根據(jù)這些要素連起來(lái)說(shuō)成一個(gè)故事。這樣，將難講的古詩(shī)簡(jiǎn)單化，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。這樣做也為語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合，使得古詩(shī)詩(shī)意理解不再枯燥。
二、小練筆培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。高老師讓學(xué)生講完故事后，說(shuō)：“如果這是同學(xué)們寫(xiě)出來(lái)的文章，那我只能這么說(shuō)：很完整。大家想一想，在這些要素中，哪些還可以寫(xiě)的更具體？”一位學(xué)生回答后，老師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將自己擴(kuò)展的內(nèi)容批注在古詩(shī)旁邊，這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)一石激起千層浪，開(kāi)闊了其他同學(xué)的思維，捕捉到了文章的空白，選擇了練筆的好時(shí)機(jī)。
《送元二使安西》評(píng)課稿4
今天聽(tīng)了高**老師講授的《送元二使安西》，讓我感慨頗多：
一.匠心獨(dú)具。體現(xiàn)在幾個(gè)方面：1.課文伊始，教師擺脫長(zhǎng)期以來(lái)詩(shī)歌教學(xué)這、詞、句的理解，而是在詩(shī)中圈出或勾出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件，把這幾方面找到后一串，就把古詩(shī)的意思出來(lái)了，而且還不是死搬詩(shī)句而成的意思。2.你覺(jué)得哪一部分還能更具體？在書(shū)的空白處寫(xiě)下自己的想法。利用了古詩(shī)想象空間的豐富，讓學(xué)生盡情的補(bǔ)白。3.詩(shī)人在古詩(shī)寫(xiě)景物中只抓住哪種景物來(lái)寫(xiě)，是詩(shī)人視野太狹窄嗎？引出了本詩(shī)的情——“折柳送別”。4、資料的補(bǔ)充出示，更為離別之情增添了一縷傷感。
二.內(nèi)蘊(yùn)深厚。在古詩(shī)的教學(xué)中教師不是單單在教古詩(shī)，更是在教如何作文；如何朗讀；如何辨析多單字的讀音；如何去書(shū)寫(xiě)自己的思想。在課中我記下了這么一句話“要敢于下筆，也要下筆�！�
三.緊扣新課標(biāo)理念。1.教師在閱讀教學(xué)中，不忘基礎(chǔ)的訓(xùn)練，如“舍”的書(shū)寫(xiě)，讀音糾正，以及意思的.理解。2.留給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間，如“舍”的書(shū)寫(xiě)，對(duì)課文的補(bǔ)白、你想對(duì)元二說(shuō)些什么？
我的一些想法：
如果在出示安西的資料時(shí)再加入渭城在哪兒是不是更清楚些？
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