摩擦力評課稿[必備]

　　作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編為大家整理的摩擦力評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

摩擦力評課稿1

　　這節(jié)課徐老師主要通過引導(dǎo)、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)操作等一系列活動，讓學(xué)生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。

　　1. 創(chuàng)設(shè)對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點(diǎn)。

　　徐老師的教學(xué)中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，從而引出摩擦的概念，比較自然。在徐老師的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的'呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過用手摩擦的體驗(yàn)活動，使學(xué)生對“摩擦力”的概念的建構(gòu)有了基礎(chǔ)與生長點(diǎn)。

　　2.關(guān)注匯報(bào)交流，修正“摩擦力”概念的表述

　　學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)交流往往會被老師所忽視或輕視，流于簡單陳述。而徐老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導(dǎo)，使學(xué)生再次思維加工的基礎(chǔ)上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。

摩擦力評課稿2

　　cai老師的這節(jié)課經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備，各個(gè)細(xì)節(jié)方面考慮的十分周到。實(shí)驗(yàn)器材都是自己親自準(zhǔn)備，非常細(xì)心。

　　本課首先用一個(gè)摩擦力的視頻引入，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入了摩擦力的學(xué)習(xí)情境中。很快提出本節(jié)課的主題，簡潔明快。并明確指出本節(jié)課是要研究靜摩擦力，給學(xué)生一個(gè)更加清晰的`學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　然后通過實(shí)驗(yàn)來感受靜摩擦力，探究靜摩擦力產(chǎn)生的條件。這樣處理避免了讓學(xué)生憑空地進(jìn)行思維想象，讓他們能實(shí)實(shí)在在地去感受體驗(yàn)。根據(jù)心理學(xué)分析，調(diào)動越多地感受器官，我們的記憶會越深刻。cai老師正是深刻體會認(rèn)識到了這一點(diǎn)，所以在這整堂課中都滲透了這種思想。最后總結(jié)出靜摩擦力產(chǎn)生的條件，并對其中的相對運(yùn)動趨勢進(jìn)行了進(jìn)一步的探討，加深理解。

　　在后面的處理中：

　　1、靜摩擦力的方向：針對趨勢和方向展開討論，整理出相對運(yùn)動趨勢和方向的關(guān)系。落實(shí)了解題時(shí)的兩種判斷靜摩擦力的方向的方法：受力分析和根據(jù)相對運(yùn)動趨勢來判斷。

　　2：靜摩擦力的大�。和ㄟ^學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)來研究。由于明確了是研究靜摩擦力，這里學(xué)生也注意了其于動摩擦力的區(qū)別。并通過一個(gè)小小的演示加提問落實(shí)了靜摩擦力的大小特點(diǎn)。

　　最后理論結(jié)合實(shí)際，用理論來分析生活中的現(xiàn)象。并讓學(xué)生展開想象，加入沒有摩擦力世界是怎么樣的？拓寬了學(xué)生的思維空間。

　　cai老師語言親和力強(qiáng)，設(shè)計(jì)思路清晰，重點(diǎn)突出，只是中間在相對運(yùn)動趨勢和靜摩擦力的方向談?wù)撋�，稍有重�?fù)的語句�？偟膩碇v，這堂課很成功，學(xué)生有思考，內(nèi)容又能落實(shí)。

摩擦力評課稿3

　　徐老師講的《運(yùn)動與摩擦力》一課重在引導(dǎo)學(xué)生探究并認(rèn)識影響摩擦力大小的因素，抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，可以看出教者對教材理解得比較深入和透徹。課堂上老師能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動，能做到有扶、有放，真正做到了把學(xué)生當(dāng)作受保護(hù)的探究者。教學(xué)過程中注重對學(xué)生探究方法的指導(dǎo)，比如，先指導(dǎo)全班同學(xué)共同討論制定計(jì)劃,研究重量對摩擦力的影響，在學(xué)生掌握了重量對摩擦力影響的`研究方法、具備開展研究的能力之后,再放手讓學(xué)生開展對其他幾個(gè)影響因素的研究。

　　教學(xué)中老師注重學(xué)生對摩擦力的親身體驗(yàn)，通過讓學(xué)生用手壓桌面向前推和把手抬起向前推的對比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了摩擦力的特征，并感受到了摩擦力的存在。劉老師的這些作法有利于學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　本節(jié)課需要用到的實(shí)驗(yàn)材料較多，教學(xué)中，教師特別注意實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)性，減少實(shí)驗(yàn)材料過多給學(xué)生帶來的干擾，教學(xué)效果很好。

摩擦力評課稿4

　　聽了錢老師與陳老師的課，雖然兩節(jié)課是同課異構(gòu)，但兩個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格卻不一樣，就本人而言，有以下一些體會：

　　怎樣的導(dǎo)入是簡約高效的，怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是可以有效整合的，怎樣的情境創(chuàng)設(shè)是可以幫助學(xué)生有效建構(gòu)科學(xué)概念的，在兩次的磨課中得到了體現(xiàn)：

　　1.創(chuàng)設(shè)對比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長點(diǎn)

　　錢老師的教學(xué)中，通過ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，從而引出摩擦的概念，比較自然。但是對于摩擦力的概念卻以直接文字的方式灌輸給學(xué)生，學(xué)生對摩擦力的理解就停留在表層。通過再次設(shè)計(jì)與改進(jìn)，在陳老師的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了手在空中左右移動與手在桌上用力左右移動的對比情境，使不可見的“力”直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過用手摩擦的.體驗(yàn)活動，使學(xué)生對“摩擦力”的概念的建構(gòu)有了基礎(chǔ)與生長點(diǎn)。如果在學(xué)生用手摩擦體驗(yàn)活動中再進(jìn)行一次對比，也許學(xué)生的感受會更深，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上建立的表象會更牢固。

　　2.關(guān)注匯報(bào)交流，修正“摩擦力”概念的表述

　　學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)交流往往會被老師所忽視或輕視，流于簡單陳述。其實(shí)，這正是學(xué)生在初始概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第一次思維上的完善與修正，如果教師能恰當(dāng)利用，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生建構(gòu)“摩擦”“摩擦力”概念是相當(dāng)有幫助的。錢老師教學(xué)，只是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)的簡單記錄匯報(bào)，而陳老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過程中缺少概念的完整性，通過多次的引導(dǎo)，使學(xué)生再次思維加工的基礎(chǔ)上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。

　　3.整合探究活動，加強(qiáng)測量“摩擦力”的設(shè)計(jì)指導(dǎo)

　　怎樣的探究活動是可以整合的？這問題引起了我們的爭論與研討，我們認(rèn)為在活動過多過細(xì)，在教學(xué)時(shí)間不足的情況下，如果幾個(gè)探究活動之間處于同個(gè)操作層次，屬于重復(fù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，就可以把活動高效整合。這兩節(jié)課中，我們認(rèn)為引起摩擦力大小的兩個(gè)因素：接觸面的粗糙程度和重量的大小在操作層面上是一樣的，都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以高效整合，而把更多時(shí)間傾斜于實(shí)驗(yàn)前對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)以扶為主，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主。

摩擦力評課稿5

　　本節(jié)課運(yùn)用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的'情境，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。在學(xué)習(xí)"影響滑動摩擦力大小的因素"時(shí)，采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動，并對探究結(jié)果進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了師生互動與生生互動。

　　本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開展探究，滲透了科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究，內(nèi)容適當(dāng)，時(shí)機(jī)把握較好。同時(shí)，注重了對三維目標(biāo)的滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗(yàn)。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，每兩位學(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗(yàn)器材，讓更多的學(xué)生有了體驗(yàn)的機(jī)會。在整個(gè)教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。

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