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教師教育培訓(xùn)調(diào)研報告
在現(xiàn)實生活中，報告對我們來說并不陌生，寫報告的時候要注意內(nèi)容的完整。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的教師教育培訓(xùn)調(diào)研報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師教育培訓(xùn)調(diào)研報告1
一、調(diào)查概況
近年來，雖然教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容不斷推陳出新，但實效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專業(yè)培訓(xùn)的實效性已成為各級專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)共同關(guān)注的課題。為此，我們對山東省煙臺市中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)狀況進(jìn)行了調(diào)查，并提出了對策與建議。
本調(diào)查采用問卷的形式對煙臺市7個縣市區(qū)的14所學(xué)校進(jìn)行了專題調(diào)研，其中7所小學(xué)，農(nóng)村5所、城區(qū)2所；4所初中，農(nóng)村1所、城區(qū)3所；3所高中。問卷內(nèi)容從專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀及專業(yè)培訓(xùn)需求兩方面著手，涉及與教師專業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的10個著眼點。問卷題目以封閉擇一式為主并兼有開放式問題。調(diào)研組采用隨機抽樣的方式抽取學(xué)校和教師，共發(fā)放問卷623份，其中有效問卷598份，有效率為。在對全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理與總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，從結(jié)果與分析、問題歸因、對策與建議三個方面做出調(diào)研報告。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
制約教師培訓(xùn)的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)繁重
本調(diào)查中的教師專業(yè)培訓(xùn)主要指校級（含學(xué)校）以上的教育部門組織的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或崗位培訓(xùn)，如：普通話、計算機、班主任、心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)等；與教學(xué)聯(lián)系較為密切的理論與實踐培訓(xùn)，如：學(xué)科課標(biāo)、教材、教法研討，或?qū)W科教研組長、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓(xùn)。我們從整體狀況、基本內(nèi)容、組織形式和基本態(tài)度四個維度進(jìn)行了統(tǒng)計整理。
�。ㄒ唬┙處熍嘤�(xùn)的整體狀況
就級別來說，近5年，33%的教師參加過的專業(yè)培訓(xùn)的`最高級別為煙臺市級；其次為省級及省級以上、縣市級培訓(xùn)，兩者均為31%；最高僅參加過鎮(zhèn)校級培訓(xùn)的為5%。農(nóng)村與城區(qū)教師間存在非常顯著的差異，即城市教師接受培訓(xùn)優(yōu)于農(nóng)村教師（x2地域=，P﹤）。
從數(shù)量上看，近5年，教師參加最多的是縣市級培訓(xùn)，為43%；其次為鎮(zhèn)校級，為33%；煙臺市級為15%；省級及省級以上的為10%。有50%的教師平均每個學(xué)期要參加2至3次縣級及縣級以上的培訓(xùn)，僅參加一次的為35%。城鄉(xiāng)與學(xué)段的教師間均存在著非常顯著的差異，即城區(qū)的優(yōu)于農(nóng)村的、高中的明顯優(yōu)于初中的和小學(xué)的（x2地域=，x2學(xué)段=，P﹤）。
從培訓(xùn)時限與規(guī)模上看，在參加過的培訓(xùn)活動中，33%的培訓(xùn)安排為半天至一天，一天半至2天的占20%，兩天半至5天以及5天以上的占48%。就規(guī)模而言，46%的培訓(xùn)為50至200人，35%為200人以上，50人以內(nèi)的培訓(xùn)占18%。
�。ǘ┙處熍嘤�(xùn)的基本內(nèi)容
調(diào)查顯示，與教學(xué)、科研聯(lián)系較為密切的業(yè)務(wù)培訓(xùn)（如主題性學(xué)科教學(xué)研討或教學(xué)理論講習(xí)會，或?qū)W科教研組長、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓(xùn)，等等）最受歡迎，達(dá)到68%。
從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間對于教科研類業(yè)務(wù)培訓(xùn)的歡迎程度不存在顯著差異（x2學(xué)段=，P﹥）。從教齡結(jié)構(gòu)維度分析，從教不足5年、5—10年、11—20年、20年以上的教師對于教科研類業(yè)務(wù)培訓(xùn)的歡迎程度也不存在顯著差異（x2教齡=，P﹥）。
在以教學(xué)科研為主題內(nèi)容的培訓(xùn)中，以教學(xué)理論培訓(xùn)為主的占40%；其次為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解析、教材培訓(xùn)，占32%；再其次是諸如有效教學(xué)、高效課堂等主題內(nèi)容的教學(xué)改革實踐培訓(xùn)，占22%；涉及到教科研方法等內(nèi)容的最少，為6%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間不存在顯著差異（x2學(xué)段=，P﹥）。
在目前中小學(xué)教師所需要的專業(yè)知識中，“與所任學(xué)科教學(xué)相關(guān)的有效教學(xué)理論”最多，占66%；其次為“與自己所任學(xué)科相關(guān)的課程理念”，占19%；“與自己開展的某一專題研究相關(guān)的理論與方法”僅占14%；1%屬于“學(xué)法指導(dǎo)”、“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。從教齡結(jié)構(gòu)維度分析，從教不足5年、5—10年、11—20年、20年以上的教師之間存在著顯著差異（x2教齡=﹤P﹤）。從教20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對有效教學(xué)理論更顯需要（見表1）。
�。ㄈ┙處熍嘤�(xùn)的組織形式
教師參加過的專業(yè)培訓(xùn)活動，55%屬于鎮(zhèn)校以內(nèi)的集中培訓(xùn)，說明近年來教師校本培訓(xùn)工作已經(jīng)得到普及，學(xué)校也切實加強了對于教師的校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)培訓(xùn)的“重頭戲”。同時，鎮(zhèn)校以外的集中培訓(xùn)為30%，其次為14%的分散培訓(xùn)。這組數(shù)據(jù)說明，當(dāng)前的教師培訓(xùn)還是以集中型為主，占84%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在著非常顯著的差異（x2學(xué)段=﹤，小學(xué)和初中教師比高中教師參加校外培訓(xùn)的次數(shù)要多一些）。
從年齡分布情況分析，不足30歲、30—40歲、41—50歲、50歲以上的教師間不存在著顯著差異（x2年齡=﹥），這說明不管是哪個年齡段的教師專業(yè)培訓(xùn)都得到了重視。
教師教育培訓(xùn)調(diào)研報告2
一、調(diào)查的背景
教師的繼續(xù)教育是由教師在職培訓(xùn)演化來的。教師在職進(jìn)修也稱為在職培訓(xùn)，它既包括在職教師參與旨在拓展知識、技能的培訓(xùn)與活動，也包括其獲得學(xué)位、證書、資質(zhì)等準(zhǔn)備性教育活動。繼續(xù)教育培訓(xùn)，指學(xué)校通過提供一系列學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動機會，促進(jìn)教師在專業(yè)、學(xué)術(shù)和自身修養(yǎng)方面的發(fā)展。目前，我國的繼續(xù)教育開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，是整個教育體系逐步規(guī)范化，教師繼續(xù)教育的重點也逐步轉(zhuǎn)向提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)�，F(xiàn)今，新教改對教師素質(zhì)提出了更高的要求，所以教師的繼續(xù)教育要在提高素質(zhì)的核心下，追求質(zhì)量的提高。就目前看來，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容、方法、條件等方面存在一些問題，若要完善教師繼續(xù)教育就一定要找出問題的解決對策。
二、調(diào)查的目的
在“終身教育”理念的引導(dǎo)下，各學(xué)校都將教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)放在一個重要位置。因此，一種集中的非學(xué)歷教師培訓(xùn)在全國開展起來。這類培訓(xùn)在提高教師素質(zhì)的同時也存在不少問題。本文以小學(xué)在校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題及對策為課題，從“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方法”以及“培訓(xùn)條件”幾個角度出發(fā)，對A小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。通過對結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問題，并結(jié)合實際提出了解決對策。
三、調(diào)查的過程
�。ㄒ唬┰O(shè)計問卷。通過查閱文獻(xiàn)，借鑒其他研究成果，咨詢相關(guān)人員初步編制問卷，然后征求專業(yè)人員的意見，對問卷可行度進(jìn)行預(yù)測，反復(fù)修正后確定問卷。
�。ǘ┌l(fā)放問卷。在A小學(xué)發(fā)放問卷200份，收回190份，回收率為95%，問卷采取隨機發(fā)放的形式。
（三）整理研究。整理回收的問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。
四、調(diào)查結(jié)果分析
（一）對培訓(xùn)內(nèi)容的.分析
不同級別的教師對培訓(xùn)內(nèi)容的要求不同，但計算機應(yīng)用和心理素質(zhì)培訓(xùn)是各級教師都提到的。其他的有改革培訓(xùn)、創(chuàng)新培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)等。
（二）對培訓(xùn)方法的分析
第一，對提高素質(zhì)途徑的分析。在這一點上，教師的選擇存在很大差異。主要有以下幾種：學(xué)習(xí)經(jīng)驗，參加實踐活動，參加科研活動。
第二，對培訓(xùn)模式的分析。大多數(shù)教師希望采用集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，一部分教師支持校本培訓(xùn)模式。
第三，對培訓(xùn)形式的分析。除了基本常見的參觀考察培訓(xùn)形式，有些教師希望采用教育科研和改革活動、有指導(dǎo)的自學(xué)、開展專題講座等形式。
�。ㄈ⿲ε嘤�(xùn)條件的分析
第一，對培訓(xùn)者要求的分析。教師多希望特級教師或有專長的外地專家、學(xué)者作為繼續(xù)教育的培訓(xùn)者。有的教師認(rèn)為經(jīng)驗豐富的在職教師和相關(guān)機構(gòu)的講師也可以作為培訓(xùn)者。
第二，對培訓(xùn)時間的分析。大部分教師認(rèn)為不應(yīng)對培訓(xùn)時間作出統(tǒng)一安排，希望在教師的引導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)、自主安排學(xué)習(xí)時間。
五、存在的問題
�。ㄒ唬┡嘤�(xùn)內(nèi)容不合理
繼續(xù)教育是為了進(jìn)一步提高教師的知識水平、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的老師，對知識儲備和培訓(xùn)內(nèi)容的把握很重要。有些培訓(xùn)教師不能及時更新知識結(jié)構(gòu)，缺乏對學(xué)科動態(tài)關(guān)注，無法采用新的研究成果。因此，不能選擇適合的培訓(xùn)內(nèi)容，片面的以自己的知識能力和喜好為出發(fā)點，傳授的知識空洞、抽象，沒有很強的應(yīng)用性，缺乏時代感，不能與學(xué)科的學(xué)術(shù)動態(tài)緊密相連，無法幫助學(xué)員解決實際問題。
�。ǘ┡嘤�(xùn)方法不合理
培訓(xùn)方法過于單一，缺少靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育的重點偏重理論教育，教學(xué)形式多為理論教學(xué)，這種錯誤的教育方式會嚴(yán)重影響學(xué)員的想象力和積極性。課堂氣氛死板，多為“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式。學(xué)員的需要不被重視，教師將繼續(xù)教育理解為單一的知識傳授和解答疑難，缺乏對學(xué)員能力的培養(yǎng)。
（三）培訓(xùn)條件不合理
培訓(xùn)條件不能滿足教師需求，尤其是在時間安排上，培訓(xùn)時間與工作時間互相影響，產(chǎn)生矛盾，是教師的教學(xué)工作收到阻礙。
六、解決的對策
（一）在培訓(xùn)內(nèi)容方面
第一，加強教師本專業(yè)知識課程的學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)水平。就我國師范院校現(xiàn)狀看，大多教師教育院校以學(xué)科專業(yè)知識教育為中心，忽視自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過這次調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)部分教師不是師范院校的畢業(yè)生，沒有接受過專業(yè)的師范教育。所以，從繼續(xù)教育的角度來看，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中傳授給教師科學(xué)的教育理念，增加在教育知識方面的學(xué)習(xí)力度，提高對教學(xué)論、課程論、學(xué)生教育、心理、管理知識、教改動態(tài)、計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)知識的重視度。在完善知識體系的同時，提高教師組織管理能力、科研能力等專業(yè)能力，彌補高等師范院校教育的不足。此外，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師的心理壓力很大，應(yīng)該為教師開展心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，滿足教師的心理需要。
第二，培訓(xùn)要做到因人而異，對于不同職稱級別的教師，應(yīng)選取不同的培訓(xùn)重點。對于那些相對水平較高、能力較強的高級、一級教師，應(yīng)采取起點高的培訓(xùn)，在內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重教育科研方法、專業(yè)知識更新、先進(jìn)教育理念等方面的培訓(xùn)；而針對相對水平較低、能力較差的教師，要加強在學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)能力、學(xué)生心理知識、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能、班級管理方法等方面的培訓(xùn)。
�。ǘ┰谂嘤�(xùn)模式方面
第一，形成以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)模式。目前，校本培訓(xùn)在我國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的應(yīng)用越來越普遍。開展校本培訓(xùn)，教師可以以自己任職學(xué)校的實際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合本學(xué)科的教研、科研活動來自主進(jìn)行。如學(xué)校定期開展教學(xué)科研活動，聘請相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者和權(quán)威人士作專題講座，進(jìn)行科研立項和課題研究等。開展校本培訓(xùn)時，應(yīng)關(guān)注兩個問題。一是避免校本培訓(xùn)流于形式，為解決這一問題，學(xué)校應(yīng)制定校本培訓(xùn)的計劃嚴(yán)格培訓(xùn)管理。二是由于校本培訓(xùn)的基地的建設(shè)需要一定的軟硬件條件，所以并非每所學(xué)校都可以成為培訓(xùn)基地。為解決這一問題，可將某些方面相同的學(xué)校歸為一類，選出滿足條件的學(xué)校建設(shè)成為校本培訓(xùn)基地，為其它的學(xué)校提供受訓(xùn)基地。雖然以集中培訓(xùn)為主的培訓(xùn)模式曾受到人們質(zhì)疑，但應(yīng)看到集中培訓(xùn)模式還是有很多積極作用的。由專門培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)高層次的、綜合性、前沿性、專業(yè)性的培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。這樣可以幫助教師形成系統(tǒng)的教育理論，提高專業(yè)教育水平。通過此次調(diào)查，本文認(rèn)為雖然教師多支持集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式。但為避免以前問題的出現(xiàn)，集中培訓(xùn)要做到“精”，并增強靈活性和多樣性。
第二，在實踐工作中改革教育、在科研中促進(jìn)成長。很多接受培訓(xùn)的教師認(rèn)為培訓(xùn)是有積極意義的，但培訓(xùn)的知識很難在實際工作中發(fā)揮作用。所以，單純的理論教學(xué)達(dá)不到培訓(xùn)目的，要讓理論真正發(fā)揮作用，必須開展教學(xué)實踐活動，用實踐檢驗、升華理論。目前，很多學(xué)校正在進(jìn)行新課改的探索和研究，應(yīng)鼓勵教師參與到課改科研的實踐中去。一方面有助于改進(jìn)教育教學(xué)工作；另一方面能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識的進(jìn)步。實踐和科研是繼續(xù)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是很多教師認(rèn)同的培訓(xùn)模式。除此之外，參觀考察作為培訓(xùn)的一種新型形式，也可以多加應(yīng)用。
�。ㄈ┰谂嘤�(xùn)條件方面
要合理安排培訓(xùn)時間，減少教師工作和學(xué)習(xí)的矛盾。單一的集中培訓(xùn)因為培訓(xùn)時間安排不合理，引起工學(xué)矛盾，給教師學(xué)員帶來很大苦惱。因此，應(yīng)全面考慮教師的實際問題，合理安排培訓(xùn)時間，滿足教師需求。集中培訓(xùn)的時間要精短，將學(xué)習(xí)內(nèi)容溶入到具體的實踐工作中去。
七、調(diào)查的意義
隨著改革開放的深入，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，為適應(yīng)新課改的要求，教師必須跟隨時代步伐提高自身能力。教師繼續(xù)教育在促進(jìn)學(xué)校實力增長，提升教育人才隊伍的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略中，都扮演了重要的角色。但是，從近年來的繼續(xù)教育培訓(xùn)來看，我國教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)還存在很多問題。繼續(xù)教育與人才隊伍建設(shè)和社會發(fā)展需要相比，還存在很大的差距。廣大教育者和教育培訓(xùn)機構(gòu)，要認(rèn)清問題的原因，對癥下藥，尋求對策，促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展。
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