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語文公開課評課稿優(yōu)秀
作為一位杰出的教職工，時常需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編精心整理的語文公開課評課稿優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
語文公開課評課稿優(yōu)秀1
對于閱讀教學(xué)而言，不僅要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生思維、想像、語言表達(dá)的能力。而本節(jié)課的教學(xué)，在此方面則有較好的體現(xiàn)：
一、情境創(chuàng)設(shè)，提升情感
三次情境的創(chuàng)設(shè)有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感，在教學(xué)之初教師讓學(xué)生聽《致愛麗絲》，在優(yōu)美的旋律中教師開展教學(xué)。
在教學(xué)第三自然段時，教師播放了貝多芬的.《月光曲》，同時借助教師抒情的語言把學(xué)生帶入到優(yōu)美的旋律里，當(dāng)學(xué)生陶醉其中時，教師又讓學(xué)通過多層次的朗讀展現(xiàn)當(dāng)時的情境美。
第三次情境創(chuàng)設(shè)是教師提出了一個具有開放性的問題：此時你想說些什么？讓學(xué)生帶著自己的理解再讀貝多芬的話，此時學(xué)生的情感已經(jīng)升華，再讀本段學(xué)生自然會讀出對貝多芬的尊敬，對親王貴族的鄙視。
二、讀中悟，悟中導(dǎo)
這節(jié)課的精彩之外在于讓學(xué)生讀中品悟，悟中促讀的方法。在體會第四自然段時教師讓學(xué)生畫出印象深刻的句子，這樣留給學(xué)生思考的空間。
語文公開課評課稿優(yōu)秀2
今天，在八《7》班聆聽了余xx老師的一節(jié)課，余老師開出的是《浪之歌》，聽之后，深有感觸。
教師提出的問題似乎很簡單，卻其能展現(xiàn)清晰的思路，能啟迪學(xué)生思考，又能揭示文章主題，是教師對文本深刻理解的最好詮釋，是教師對問題高度提煉，是教師的匠心獨運。
教師對作者介紹及其背景的處理，也是獨具匠心的。余老師不是在開課伊始就按部就班地給學(xué)生或讓學(xué)生介紹作者，而是在教學(xué)的進(jìn)程中適時地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。
特點二，抓住語文教育的特點。余老師一再提醒學(xué)生，是哪些詞語能體現(xiàn)這種情感，讓學(xué)生抓住重點詞語，如對“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語的品味，讓學(xué)生在品味中咂出愛的滋味。語文本身就是文化的重要組成部分，讓學(xué)生在品味詞語、句子、語段中，吸收漢語言的`文化智慧與養(yǎng)分。
余老師在引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字魅力時，還引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富的聯(lián)想，又增加了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學(xué)生的審美能力，有利于提高學(xué)生思想品位，更有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
問題：總感覺欠點什么，欠點激情？欠點氣勢？其實余老師在這節(jié)課中是有氣勢有激情的，可能欠的這一點，是在于學(xué)生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學(xué)生的身上，讓師生都群情激揚，都激情四溢，那這個課堂不就是充滿活力的語文課堂了嗎？
毋庸置疑，通過這節(jié)課，我們能看到余老師深厚的文化底蘊，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現(xiàn)能力，但忽略了更重要的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，教師設(shè)計的再好，講的再好，還要考慮到學(xué)生能否接受、易于掌握的問題，教學(xué)的重心應(yīng)在學(xué)生。
語文公開課評課稿優(yōu)秀3
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)學(xué)科吧教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。最近，我聽了田以明老師執(zhí)教的蘇教版語文第四冊《少年王勃》一課，深有感觸。田老師在教學(xué)中“無論是運用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受�！睙o論是聽課的老師還是田老師的學(xué)生，無不在田老師的課堂教學(xué)藝術(shù)中享受了一番。
一、思維美
布魯納說過：“教學(xué)過程必須隨著教學(xué)目標(biāo)的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)。”美的教學(xué)思維決定著教師如何創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設(shè)計達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。具體地說，是教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動。在田老師的課堂教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著這種藝術(shù)：課前背背學(xué)過的唐詩，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點，排除難點，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設(shè)計更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時表揚，再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。
二、語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的'教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率�！闭Z文教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。田老師在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，促使學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級學(xué)科吧教學(xué)的語言美，產(chǎn)生了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。值得一提的是，田老師在教學(xué)中，一貫堅持不依賴現(xiàn)成的課文朗讀的錄音磁帶，充分展示自己在這方面的特長，給學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，提供了絕好的示范，這是錄音絕對無法做到的。給人印象最深的是當(dāng)田老師范讀完寫滕王閣周圍美景的一段文字時，問小朋友：“美嗎？”小朋友異口同聲地回答：“美�！碧锢蠋熾S即插了一個小插曲：“是課文美還是田老師美？”學(xué)生說：“田老師和課文一樣美！”這時，老師和學(xué)生之間，還有什么距離呢？其中，最受益的還是學(xué)生。
總之，田老師注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。
語文公開課評課稿優(yōu)秀4
這堂課羌老師由一個“愛”字來展開教學(xué)，讓我很有感觸。
1、通過讓學(xué)生找出描寫彭德懷愛大黑騾子的句子并引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)讀懂人物的內(nèi)心世界，感悟彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的愛。我覺得羌老師對關(guān)鍵詞句的講解是非常細(xì)致到位的，他不是點到為止，而是進(jìn)行了非常形象生動的講述。例如講到句子“一直看著它吃完”時，羌老師馬上說平時你吃飯時爺爺奶奶會一直看著你吃完。講到“撫摸”一詞時羌老師馬上說像爸爸媽媽的手撫摸著。
2、我想，將課本中人物的行為舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的'舉止聯(lián)系起來，使得學(xué)生更容易設(shè)身處地地去理解人物的內(nèi)心世界，與文本引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個環(huán)節(jié)很好，不僅可以豐富學(xué)生對文本的認(rèn)識，還可以深化學(xué)生的閱讀體驗，學(xué)生也比較喜歡這樣的朗讀形式。
3、另外，覺得羌老師的教態(tài)特別好，從容鎮(zhèn)定，又不乏激情，很能感染學(xué)生。
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