高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)通用
總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為此要我們寫一份總結(jié)。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？以下是小編精心整理的高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)通用1
實(shí)驗(yàn)課是學(xué)習(xí)生命科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)階段的必修環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生通過(guò)參加第一線的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)鍛煉個(gè)人綜合能力、尋找發(fā)現(xiàn)自身不足，驗(yàn)證理論課內(nèi)容和完善知識(shí)體系，提高個(gè)人綜合素質(zhì)的重要途徑。此外，實(shí)驗(yàn)課還有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、樹立使命感，進(jìn)而為學(xué)生日后踏上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。在為期半學(xué)年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，取得了知識(shí)體系的完善和工作經(jīng)驗(yàn)全面的提高等豐碩成果，主要包括微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及研究方法知識(shí)體系的完善、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作態(tài)度的端正等三個(gè)方面。
第一，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與研究方法知識(shí)體系的完善。微生物學(xué)為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅包括最基本的無(wú)菌操作技術(shù)，常見微生物的形態(tài)及常規(guī)染色的觀察，基本生理生化分析（V.P.反應(yīng)、甲基紅試驗(yàn)、吲哚試驗(yàn)、糖發(fā)酵試驗(yàn)）并將微生物的基本試驗(yàn)方法與日常生活結(jié)合（土壤微生物分離純化、酸奶中乳酸菌分離和水中大腸桿菌的檢測(cè)）激起學(xué)生對(duì)微生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最后還為學(xué)生創(chuàng)造了將課堂與書本上所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通的機(jī)會(huì)（自主實(shí)驗(yàn)）。在整個(gè)課程教學(xué)期間，教師不僅要耐心地講解知識(shí)，還要將自己多年微生物學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。其次，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分鞏固了實(shí)驗(yàn)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)使學(xué)生們有機(jī)會(huì)從另一個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)漏洞、學(xué)習(xí)知識(shí)。再次，專題實(shí)驗(yàn)加深了對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。微生物與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，在農(nóng)業(yè)、能源、食品、醫(yī)藥和石油工業(yè)等領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，但微生物也危害人類身體健康，對(duì)食品，飲用水等中的微生物檢驗(yàn)檢疫非常重要�！叭樗岚l(fā)酵實(shí)驗(yàn)”與“水中大腸菌群檢測(cè)實(shí)驗(yàn)”正是針對(duì)功能微生物的利用與致病微生物的監(jiān)控并結(jié)合日常生活而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，對(duì)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化有了初步的了解。最后，實(shí)驗(yàn)報(bào)告豐富了知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)報(bào)告涉及知識(shí)面廣，尤其是課后問(wèn)題，學(xué)生們“仁者見仁，智者見智”提出了很多建設(shè)性的想法。引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并激發(fā)學(xué)生的探知興趣，必須認(rèn)真查找相關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)技術(shù)手冊(cè)，并對(duì)提出的問(wèn)題即時(shí)溝通交流，這都拓展了知識(shí)面并提高了表達(dá)能力。
第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)的積累。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備的工作后，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵的不僅是實(shí)驗(yàn)操作而是實(shí)驗(yàn)前期的論證準(zhǔn)備以及繁瑣的實(shí)驗(yàn)藥品的訂購(gòu)和實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作。這是因?yàn)椋紫龋瑢?shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_并且實(shí)驗(yàn)方案要切實(shí)可行不能僅憑想象。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)的主線應(yīng)至始至終貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，還是實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和分析過(guò)程中，都要時(shí)刻牢記實(shí)驗(yàn)的目的是什么，是要驗(yàn)證什么理論，還是揭示什么現(xiàn)象。如果在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中忘記了實(shí)驗(yàn)的目的，那么就會(huì)丟掉實(shí)驗(yàn)的靈魂。另外，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并對(duì)其中重要部分進(jìn)行論證并進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作部分是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的執(zhí)行部分，是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行的實(shí)際操作以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或論證某一理論的工作。因此，實(shí)驗(yàn)方案一旦確定就不能輕易修改，如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案行不通或不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)則應(yīng)通過(guò)暫停實(shí)驗(yàn)分析已得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行論證分析才可以修正實(shí)驗(yàn)方案。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)材料等應(yīng)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前準(zhǔn)備好。這一部分往往也是最容易被忽略的部分，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分也是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效率低、實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)的主要原因。在實(shí)驗(yàn)方案中包括所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)材料等的分析，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案中的要求應(yīng)首先確定所需儀器設(shè)備的來(lái)源，如添置新儀器設(shè)備等需要在專業(yè)分析中心做的分析需提前聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，質(zhì)量的好壞直接影響實(shí)驗(yàn)的成敗或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的科學(xué)性。因此，實(shí)驗(yàn)樣品采集、運(yùn)輸、保存方法一定要規(guī)范，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可對(duì)比性。如果實(shí)驗(yàn)材料需要預(yù)處理，處理方法一定要有章可循不可隨意�？傊瑢�(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備工作認(rèn)識(shí)的深入有助于完成從學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)到研究的過(guò)渡，有助于科學(xué)思維體系的建立，有助于實(shí)際工作能力的提高。
第三，實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作態(tài)度的端正。在實(shí)驗(yàn)完成后，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)是提高科研水平的有效途徑，撰寫論文（包括學(xué)位論文和）是公開科研成果的必由之路。過(guò)去學(xué)生們雖然懂得實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作的.重要性，卻沒(méi)有引起思想上足夠的重視，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作很簡(jiǎn)單。一學(xué)期實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作徹底地改變了學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作的認(rèn)識(shí)。首先，從格式上來(lái)說(shuō)有嚴(yán)格的要求，實(shí)驗(yàn)總結(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、儀器及藥品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析等幾部分，論文主要包括摘要、前言、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析和結(jié)論等幾部分組成，每一部分在內(nèi)容上有嚴(yán)格的要求。其次，實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作的語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)單，作為實(shí)驗(yàn)者可能對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的每一部分都很了解，用幾個(gè)字或幾句話就可以讓自己明白做了什么，但是論文是要公開發(fā)表的，要使其他人甚至對(duì)該研究領(lǐng)域知識(shí)不多人能夠容易看懂。這種情況在本科生實(shí)驗(yàn)報(bào)告和自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中常常出現(xiàn)，一方面，實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄缺乏邏輯性，缺少作者的思想，僅僅是數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單羅列，好像等待讀者去猜測(cè)實(shí)驗(yàn)記錄所反映的規(guī)律；另一方面，自主實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃主題不明確或?qū)?shí)驗(yàn)的背景及相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備不足。總之，實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論文應(yīng)反復(fù)推敲認(rèn)真完成，讓復(fù)雜專業(yè)的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，另外，合格的實(shí)驗(yàn)總結(jié)或論文還可以幫助作者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題或提出新的見解，甚至打開新的研究領(lǐng)域。
綜上所述，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生們獲益匪淺，不僅獲得了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及研究方法知識(shí)體系、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)與論文寫作等方面的提高，還提高了表達(dá)與組織能力，培養(yǎng)了工作的責(zé)任心和愛(ài)崗敬業(yè)的精神，為學(xué)生們將來(lái)踏上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)通用2
高中生物屬于科學(xué)學(xué)科范疇，實(shí)驗(yàn)是其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。隨著新課改的深入發(fā)展，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求，即要注重知識(shí)的產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新等發(fā)展過(guò)程。這對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)時(shí)間，以學(xué)生為中心，采取多元化的教育形式來(lái)促使課堂教學(xué)取得最大成效。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下新課程背景下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性
新課程提倡學(xué)生自主探究，而探究是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳途徑，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。探究是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最為常見的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)有著決定性的作用。探究教育在教學(xué)中開展的基本思路是：提出問(wèn)題-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備-實(shí)施實(shí)驗(yàn)-觀察、總結(jié)現(xiàn)象。
在學(xué)習(xí)“植物的向性運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者首先提出問(wèn)題：見光和不見光的植物生長(zhǎng)狀況一樣嗎？其次，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：假設(shè)兩者生長(zhǎng)的狀況不一樣，那分別會(huì)是什么狀況呢？再次，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，即將兩株幼苗（自主選擇植物）分別放在營(yíng)養(yǎng)液相同的兩個(gè)瓶子里，并做上標(biāo)記A、B，將其中一個(gè)不遮光，將另一個(gè)用黑紙罩上遮光，并將黑紙罩的一側(cè)開一點(diǎn)進(jìn)光孔，同時(shí)將兩個(gè)瓶子放在光線下，數(shù)日后，觀察二者不同。最后，取出幼苗，將他們放在玻璃板上，24小時(shí)后觀察它們根與莖的生長(zhǎng)狀況，并總結(jié)現(xiàn)象。以問(wèn)題來(lái)做探究的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，總結(jié)知識(shí)，了解植物的根尖或莖尖受到單方向的刺激（光、地心引力等）可以產(chǎn)生相應(yīng)的向性運(yùn)動(dòng)。
二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)之一，即強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。其教學(xué)的`總目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)并運(yùn)用生物知識(shí)，而實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)所必須的即是實(shí)踐。我們這里說(shuō)的實(shí)踐不單單是動(dòng)手操作，主要指的是以學(xué)生為中心，教師結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生交流、探討、整合實(shí)驗(yàn)資源，在實(shí)踐中強(qiáng)化每位學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)注重課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，而實(shí)踐性在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的過(guò)程就屬于動(dòng)態(tài)的過(guò)程，能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力等等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入了解。
在進(jìn)行“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教材中涉及的“切胚芽鞘尖端的實(shí)驗(yàn)”學(xué)生總是存在困惑，不明白什么是胚芽鞘尖端。對(duì)此，筆者讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自己或者小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，即在胚芽鞘外畫豎線后繼續(xù)培養(yǎng)。同時(shí)，將學(xué)生分組進(jìn)行觀察、總結(jié)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：尖端的實(shí)線依然很清晰，表明尖端沒(méi)有伸長(zhǎng)；尖端以下部位變?yōu)樘摼�，表明其已明顯生長(zhǎng)。此時(shí)，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)綜合運(yùn)用測(cè)量實(shí)線部分尖端的長(zhǎng)度，得出：其長(zhǎng)度為2mm，精確度可達(dá)0.1 mm。這樣，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知和了解，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和運(yùn)用，從而達(dá)到了提升自我綜合技能和素養(yǎng)的目的。
三、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文曾說(shuō)：“要想在科學(xué)上取得成就，最主要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用和別人不同的思維方式，用別人忽略的思維方式來(lái)思考問(wèn)題，也就是說(shuō)要有一點(diǎn)創(chuàng)新性�！备咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)也將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)列為重中之重。作為教師，應(yīng)運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教材上一般都明確了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟等信息。我們知道，科學(xué)途徑是無(wú)限的，其實(shí)驗(yàn)方案也是多樣的，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)本身都帶有可變更的特點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)?shù)拈_展創(chuàng)新教育，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案、步驟，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的產(chǎn)生，努力挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)“培養(yǎng)洋蔥根尖”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者讓學(xué)生自由組合成組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。其中有的小組在一開始就對(duì)洋蔥進(jìn)行低溫處理；有的小組則將洋蔥根部用刀片等利器進(jìn)行切割處理；還有的小組不對(duì)洋蔥做任何處理；更有的小組分工進(jìn)行，每人負(fù)責(zé)一種方式（低溫處理、切割處理、不處理），同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的觀察方式、記錄方式都不相同。這樣一來(lái)，同樣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行不同的操作，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不一樣的。最后，教師對(duì)此進(jìn)行資源整合，深化學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)和感受，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)范疇，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐明確：考慮事情要全方位、多角度地去思考，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。
總而言之，高中生物新課程注重課堂教學(xué)中學(xué)生主體性作用的凸顯，講究“授之以漁”的教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)作為高中生物教學(xué)中必不可少的一部分，我們作為教師，應(yīng)以高中生物教材為基準(zhǔn)，合理配置高中生物教學(xué)時(shí)間，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施生本教育，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的積極性，充分展示高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的自主能動(dòng)性，從而有效地推動(dòng)學(xué)生全面健康地發(fā)展。
高中生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)通用3
在高中課程體系中，生物學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，生物實(shí)驗(yàn)無(wú)疑成為生物教學(xué)中最為重要的組成部分之一，它對(duì)知識(shí)傳授、應(yīng)用能力提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有十分重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師受教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念的影響更注重實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)技巧的傳授，往往會(huì)忽略學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)以及創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革和新課標(biāo)的全面實(shí)施，學(xué)生內(nèi)在實(shí)驗(yàn)潛能的激發(fā)成為一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)成為重要的教學(xué)發(fā)展方向，致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的影響，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性作為重要的發(fā)展方向，其中“引導(dǎo)―探究―總結(jié)”教學(xué)模式就是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。在本文中，筆者充分結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思考，從情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、討論總結(jié)等三個(gè)方面闡述這一教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
一、引導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣
在這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)和問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建獨(dú)特教學(xué)情境體驗(yàn)的重要條件。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體、教學(xué)資料和實(shí)驗(yàn)素材來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、開啟思考、激發(fā)興趣。一般而言，教師可以引入更多新奇、多樣的教學(xué)信息，將學(xué)生內(nèi)在的好奇心、求知欲和探索欲激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維素質(zhì)和探究能力的全面提升。以高中生物人教版必修1《探究影響酶活性的條件》為例，其教學(xué)過(guò)程如下：
首先，筆者通過(guò)講述一只雄鷹的故事來(lái)導(dǎo)入課程。以多媒體動(dòng)畫的形式將斯帕蘭扎尼的“雄鷹消化實(shí)驗(yàn)”呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，逐漸吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者借助于大家的熱情，利用多媒體手段對(duì)雄鷹消化實(shí)驗(yàn)展開分析，將“酶的作用”導(dǎo)入到課堂教學(xué)中來(lái)。
而后，筆者將生活中常見的加酶洗衣粉搬到課堂教學(xué)中來(lái)，引領(lǐng)大家一起閱讀加酶洗衣粉的說(shuō)明書。開啟“頭腦風(fēng)暴”游戲，讓學(xué)生搶答“說(shuō)明書信息與酶、酶的活性之間有什么關(guān)系？”“60℃對(duì)于酶的作用有什么聯(lián)系？”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)熱烈搶答，學(xué)生逐漸進(jìn)入到預(yù)設(shè)的情境中來(lái)。
在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用當(dāng)前較為活躍的課堂氣氛和學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)“酶的作用”“酶的活性條件”“溫度、PH值對(duì)酶的影響”等相關(guān)議題展開討論、分析與研究，進(jìn)而提出了生物實(shí)驗(yàn)的基本假設(shè)：“溫度會(huì)影響酶的活性”“PH值會(huì)影響酶的活性”，完成第一階段的研究目標(biāo)。
二、探究：進(jìn)行自主探究，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能
在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，教師以實(shí)驗(yàn)假設(shè)為目標(biāo)、以小組合作為手段，完成實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)設(shè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著“領(lǐng)航員”的角色，引領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)方案、修正實(shí)驗(yàn)方案和自主完成實(shí)驗(yàn)，并對(duì)自主探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)修正、評(píng)價(jià)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序進(jìn)行。同樣是《探究影響酶活性的條件》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程如下：
首先，教師利用多媒體教學(xué)手段對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等進(jìn)行展示與介紹，進(jìn)一步明確相關(guān)實(shí)驗(yàn)主題以引領(lǐng)學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這一過(guò)程中，教師重點(diǎn)介紹在酸性條件下能促進(jìn)淀粉水解的原因，以及淀粉在什么條件下遇碘不變藍(lán)，如高溫條件，引導(dǎo)其完成相關(guān)方案。
而后，每一個(gè)小組成員分工合作，按照既定的實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)預(yù)案進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)圖”。讓每一個(gè)小組選派一名負(fù)責(zé)人進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的展示、講解，其他同學(xué)可提出疑問(wèn)，共同完善方案。然后按照完善后的實(shí)驗(yàn)方案展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且嚴(yán)格做好實(shí)驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù)收集工作。在這一環(huán)節(jié)中，每一個(gè)小組在完成了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，小組負(fù)責(zé)人需要將自己的“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)圖”展示給大家，并且參加由教師組織的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)答辯會(huì)，其他小組成員負(fù)責(zé)就設(shè)計(jì)方案進(jìn)行提問(wèn)和反饋，進(jìn)而加深對(duì)小組生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，完成自主探究與認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。
最后，教師要參與到各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，及時(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)情況查看、提示，如，第一小組較快地完成既定實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，教師指導(dǎo)其探究新的問(wèn)題：“0℃左右的低溫雖然使酶的活性明顯降低，但能使酶的空間結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，在適宜的溫度下酶的活性是不是可以恢復(fù)？”更為關(guān)鍵的.一點(diǎn)，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)地激勵(lì)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程控制。此外，在自主探究實(shí)驗(yàn)中，每一個(gè)小組還要指定一位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記錄，為后續(xù)的小組總結(jié)和交流討論打下基礎(chǔ)。
三、總結(jié)：開展交流與討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知
在高中生物教學(xué)中，交流與總結(jié)是關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這環(huán)節(jié)中學(xué)生需要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析、交流與總結(jié)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)思考和實(shí)驗(yàn)成果呈現(xiàn)出來(lái)，深入了解和認(rèn)知實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，提升教學(xué)效能。在《探究影響酶活性的條件》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其教學(xué)過(guò)程如下：
各個(gè)小組完成生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程之后，小組內(nèi)部進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)與自評(píng)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓每一位小組成員在小組內(nèi)部討論中談一談自己的感受和實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。通過(guò)上述一系列的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后得出以下實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
酶的活動(dòng)受到溫度的影響，當(dāng)酶處于高溫狀態(tài)下的時(shí)候，則會(huì)喪失活性；低溫狀態(tài)下，則會(huì)降低其活性；酶處于正常溫度下，其活性處于正常狀態(tài)。與此同時(shí)，PH對(duì)酶的活性有影響，過(guò)酸、過(guò)堿都會(huì)讓酶喪失活性。
在完成了小組內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)討論與結(jié)論之后，每一小組推舉一名成員接受實(shí)驗(yàn)答辯，教師、其他小組成員將以實(shí)驗(yàn)過(guò)程作為依據(jù)，對(duì)答辯對(duì)象進(jìn)行提問(wèn)、考查與評(píng)價(jià)，從而將生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展與延伸。這一過(guò)程中，自評(píng)、互評(píng)、答辯三者融合的總結(jié)方式，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)也可以進(jìn)行引申與拓展，提升學(xué)生的探究能力。
最后，教師對(duì)整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，先后對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲得情況進(jìn)行總結(jié)，而后對(duì)“影響酶活性的影響因素”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，分別從溫度、PH值、環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。
近年來(lái)，隨著高中新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，以人為本的教育理念得到了深入地貫徹與實(shí)踐，如何重視學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生成為一個(gè)十分重要的內(nèi)容。構(gòu)建“指導(dǎo)―探究―總結(jié)”一體化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的思考、合作、探究能力。
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