- 相關(guān)推薦
聽王榮生教授評(píng)課有感
聽王榮生教授評(píng)課有感1
王教授提出了一個(gè)疑問：我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語文”還是“課程的語文”？
我不禁嚇出了一身冷汗！回想語文課堂上我到底在教什么？
——當(dāng)然教我理解的語文課！學(xué)生課堂上到底在學(xué)什么？
——當(dāng)然在學(xué)我所理解的語文課！
——因?yàn)槲姨岢龅乃袉栴}，我早已胸有成竹，學(xué)生當(dāng)然只能“按我的要求來回答我的提問”，如果學(xué)生回答的內(nèi)容跟我預(yù)設(shè)的不一樣，我會(huì)循循善誘地、一步一步地把他引導(dǎo)向我想要的答案。
——這幾乎是每個(gè)老師的答案！可是，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在哪里？學(xué)生的個(gè)人思考在哪里？
如果一個(gè)人的時(shí)間被安排得滿滿的，他怎么可能思考？如果一個(gè)學(xué)生的思想已經(jīng)完全被限定，他怎么可能思考！一個(gè)人如果不思考，就不會(huì)有自己的看法、見解、思想，那他怎么會(huì)去想別人所未想，發(fā)前人所未發(fā)，做別人所未做？他怎么會(huì)有各種奇思妙想去發(fā)明、去創(chuàng)造？我想，當(dāng)年的牛頓坐在蘋果樹下，肯定不會(huì)是在寫作業(yè)，他一定是在自由的思考，當(dāng)上帝將蘋果拋下來時(shí)，正好回答了他苦思冥想的問題——正是思考誕生了舉世聞名的'萬有引力理論。如果我們的孩子在課堂上，永遠(yuǎn)被老師牽著鼻子思考，聽話地“按老師的要求來回答老師提出的問題”，稍微出格一點(diǎn)就要被老師否定，所有的思考都已經(jīng)有了現(xiàn)成的答案，那么，我們又憑什么要求我們的孩子熱愛學(xué)習(xí)、思維發(fā)達(dá)、創(chuàng)造力豐富呢？錢學(xué)森教授生前曾經(jīng)提出這樣一個(gè)疑問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”
這一問題困擾了我們很多很多教育者，我想，王榮生教授的這篇評(píng)課感言，似乎也在默默地探討這個(gè)問題，讓我悚然警悟，讓我深深地反省、思考：怎樣才能讓學(xué)生做一棵有思想的蘆葦？
聽王榮生教授評(píng)課有感2
這兩天在家里花了很長(zhǎng)時(shí)間閱讀《聽王榮生教授評(píng)課》一書，我知道這是一本對(duì)于語文教師專業(yè)成長(zhǎng)極具影響力的專著，因此采用了精讀的方式，邊讀邊勾畫邊思考，收獲很大。
書中的評(píng)課有一篇是針對(duì)鄭桂華老師的《安塞腰鼓》，正好自己20xx年也在公開課上執(zhí)教了這篇課文，因此格外感興趣，想看看王榮生教授是怎樣評(píng)這節(jié)課的。
鄭桂華老師的那節(jié)課是王榮生教授極為推崇的一節(jié)好課。我先是翻看附在后面的課堂實(shí)錄，錄像導(dǎo)入，好像也是平常的，大部分老師都想到了，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺�，這個(gè)也尋常，接著是讓學(xué)生找找哪些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些，從這個(gè)環(huán)節(jié)開始，鄭桂華老師開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語言的形式，并思考為什么這樣的形式能更好的表達(dá)作者的情感，學(xué)生起初感到有難度，可是經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過老師的巡視，慢慢有人說出了一些門道，并且后面說得越來越好，用詞專業(yè)，對(duì)句子和詞語明顯敏感起來，教師最后引導(dǎo)學(xué)生理解作者感情與表達(dá)形式之間的.關(guān)系。
王榮生教授的評(píng)課，首先是覺得這節(jié)課的整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，就是語文課堂的生態(tài)，是學(xué)生在語文課堂的經(jīng)歷，是在其他語文教師的課上很少能看到的景象。我理解，這個(gè)意思是說，真正的好的語文課堂生態(tài)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)成長(zhǎng)的過程，從一開始的不懂到后來的懂了，乃至于還要繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反觀我們的好多公開課，的確不具備這樣的課堂生態(tài)，比如有的太順了，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，非常順利的完成了一節(jié)課，沒什么難度；比如一節(jié)課下來，學(xué)生并沒有那種意猶未盡的感覺，倒是想早點(diǎn)結(jié)束，感到很累，但教師有感覺，因?yàn)樽约罕硌莸暮芫�，學(xué)生是不是真的成長(zhǎng)了并不重要……
接著談到教學(xué)的流程。王榮生教授認(rèn)為，教學(xué)的流程，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這堂課的終點(diǎn)，表現(xiàn)為課堂的生態(tài)，就是學(xué)生跟著老師走。語文課堂教學(xué)的流程，走向是預(yù)設(shè)的，關(guān)節(jié)點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)的，但不是僵硬的，它依據(jù)地勢(shì)而流動(dòng)，依據(jù)學(xué)情而可變化，因而具有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的適應(yīng)性，為教學(xué)內(nèi)容的生成留下了廣闊的空間。
流程的連貫非常重要，而連貫實(shí)際上就是各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系問題。王教授舉了另外一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的例子，分為五大環(huán)節(jié)，把朗讀、探究、感悟、體驗(yàn)、創(chuàng)造這些東西都囊括了，但就是這樣一個(gè)十八般武藝都使盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻被王教授批為胡說八道。因?yàn)檫@些環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)不相扣，要么是方法本身錯(cuò)誤，要么是淺嘗輒止，不顧學(xué)情忙著跳至下一個(gè)環(huán)節(jié)等等，簡(jiǎn)直無法用連貫一詞形容啊。
不過，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的朗讀的方法，我以前一直認(rèn)為很好，認(rèn)為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，現(xiàn)在才知道其實(shí)是為了表演給聽課的人看，學(xué)生們花心思的是怎樣合作表演好，根本不是在追求優(yōu)美的朗讀。
最后，王教授談到了教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)，就是在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生實(shí)際所學(xué)的東西。比如，鄭桂華老師關(guān)于詞語、句式的教學(xué)環(huán)節(jié)，落點(diǎn)在學(xué)生的感覺，并引向感覺的細(xì)膩和豐厚，而另一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則是落在了含糊不清的美點(diǎn)上，而且要求理性的分析，學(xué)生只能模仿教師的示范。教學(xué)內(nèi)容相差不大，差別的關(guān)鍵在于如何選擇落點(diǎn)，也就是你選擇這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是想讓學(xué)生學(xué)到什么？想達(dá)到什么目的？
聯(lián)系自己的那節(jié)課，我的課堂生態(tài)如何呢？我的流程連貫嗎？我的教學(xué)內(nèi)容落點(diǎn)正確嗎？想著想著，不覺需要努力的地方還有很多啊。
聽王榮生教授評(píng)課有感3
辛辛苦苦啃完王榮生教授撰寫的《語文科課程論基礎(chǔ)》，終于對(duì)縈繞自己很久的那個(gè)問題：“語文到底教什么？”有了些許答案。
王教授在書中提出，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)條目的含義尚缺乏確切解釋的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的是語文教師的“語文”，提出語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，將由教師解讀、教師個(gè)性、教師風(fēng)格等個(gè)體因素促成的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與再創(chuàng)造，置于課程標(biāo)準(zhǔn)管轄之下，促使教學(xué)內(nèi)容足夠達(dá)成語文課程與教學(xué)目標(biāo)，提高語文學(xué)習(xí)的整體效率。
王榮生教授論述道：目前在語文教學(xué)實(shí)踐中，至少混雜著四種取向的“閱讀”，
一是概括段落大意和中心思想、尋求“思考與練習(xí)”“正確答案”的“作業(yè)者”取向；
二是以分析課文形式為主，歸結(jié)為生詞、語法、修辭、章法的語文教師“職業(yè)性閱讀”取向；
三是遵循20xx年《大綱》，以“誦讀”為主要樣式的“鑒賞者”取向；
四是20xx年《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“感受性閱讀”，在教學(xué)中表現(xiàn)為對(duì)“討論法”的.倚重。這段論述非常精辟，一語道破了當(dāng)前許多語文教師所經(jīng)歷的閱讀取向轉(zhuǎn)型，無所適從的感受伴隨著許多教師的默默轉(zhuǎn)變。而學(xué)生也因此被有意無意地置于這樣的相互沖突、相互干擾之中，無法形成一以貫之的良好閱讀方式。
我們的語文教材是“文選型”，因而往往用“語文教材頂替著語文課程，課程的具體形態(tài)被淹沒在教材層面。”在這樣的狀態(tài)下，語文課程內(nèi)容被直接轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)內(nèi)容，教師體現(xiàn)主動(dòng)性和自覺性的“備課”被局限于對(duì)教材的深入鉆研，驅(qū)動(dòng)教師關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果的顯性表現(xiàn)，而不是需要學(xué)生長(zhǎng)期積淀才能獲得升華的語文素養(yǎng)。因此，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，關(guān)注的是基于教學(xué)的不可避免的事實(shí)。
王教授在文中鮮明地指出，“語文教師當(dāng)然要教語文課程，學(xué)生當(dāng)然要學(xué)語文課程里的‘語文’�！闭Z文教師要努力地做“課程的語文”，閱讀取向首先要考察與課程目標(biāo)的關(guān)系，在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容與教師風(fēng)格、個(gè)性的雙向或多向互動(dòng)，教師研讀文本、研究學(xué)生、創(chuàng)造性開發(fā)教學(xué)內(nèi)容等行為，與由此關(guān)注和展現(xiàn)的結(jié)論，都要自覺符合語文課程的標(biāo)準(zhǔn)。
語文的課堂應(yīng)該聽得到思考的聲音，這是解決語文教學(xué)重文本內(nèi)容還是重語言表達(dá)形式的爭(zhēng)論的重要方法。任何文本都是內(nèi)容與形式的結(jié)合，豐滿的內(nèi)容來源于表達(dá)形式的完滿結(jié)合。教師面對(duì)一篇文章，如果既能關(guān)注文本內(nèi)容又關(guān)注文本的語言表現(xiàn)形式，那就能為教師深入鉆研教材豁然開闊視野，更好地解決“教什么”和“怎么教”的問題。
語文教師還得在研究學(xué)生經(jīng)驗(yàn)上下功夫。把握學(xué)生，研究學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)背景、認(rèn)知水平、生活積淀、可接受與可發(fā)展的差異等。經(jīng)驗(yàn)探討是有效學(xué)習(xí)的又一起點(diǎn)，以學(xué)定教，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生。王教授認(rèn)為，如何去理解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，是要研究學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)因素，研究學(xué)生在獲得知識(shí)時(shí)的思維方式和過程，以及自主建構(gòu)的形成規(guī)律。個(gè)人在生活學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)容，但除此之外，學(xué)生的前備知識(shí)，既已有知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)歸入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之中，教師需要研究不同類別學(xué)生面對(duì)新知識(shí)，已經(jīng)達(dá)到的不同知識(shí)水平和知識(shí)準(zhǔn)備。更不能忽視研究學(xué)生對(duì)于知識(shí)表達(dá)的“方式解讀”，這一點(diǎn)顯得尤為重要，即我們經(jīng)常說的，用兒童的眼光去審視教材。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是怎樣的，教師就研究怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，過去的教學(xué)設(shè)計(jì)可能注重于形式與手段的表達(dá)，但形式探討不是標(biāo)準(zhǔn)，形式取決于內(nèi)容，也取決于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。適合才是最好的，不同的內(nèi)容選不同的形式，不同學(xué)生選不同方法，教學(xué)手段才能體現(xiàn)高效性，體現(xiàn)為學(xué)生全面發(fā)展而教。
聽王榮生教授評(píng)課有感4
每一個(gè)老師都希望自己能成為優(yōu)秀的老師，都希望自己的每一堂課上得精彩。那么，怎樣的語文課才是一堂好課？我想：這是很多老師都想弄明白的一個(gè)問題。平時(shí)，我也看了一些課例，也看了不少專家學(xué)者的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)老師的課堂設(shè)計(jì)，在不同的老師、專家看來，都會(huì)有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，讓人無所適從。
作為一個(gè)老教師，我自己備課時(shí)也考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的使用，教學(xué)活動(dòng)的安排，但用心最多的是“怎么教”的問題。評(píng)價(jià)一堂課的好壞，也是看老師是不是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生有沒有真正的被調(diào)動(dòng)起來，師生交流是否自然融洽，課程的設(shè)計(jì)有沒有亮點(diǎn)等等。很多情況下都是這樣跟著感覺走。
國(guó)慶假期，我有幸讀了《聽王榮生教授評(píng)課》這本書，使我受益頗深。每個(gè)學(xué)期學(xué)校都要組織老師們上公開課，也號(hào)召老師們多聽課，有些老師認(rèn)為語文課很簡(jiǎn)單，人人都能聽得懂。俗話說“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”對(duì)于語文課，很多人不認(rèn)為自己是外行，但讀了這本書后，我都覺得自己是外行。
王教授所說的教學(xué)內(nèi)容不等于教材，對(duì)于同一個(gè)學(xué)校的`師生來說，教材都是一樣的。老師和同學(xué)都沒有選擇的自由。他說的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是我們通常認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)，同樣的教材可以有很多知識(shí)點(diǎn)，也有很多的切入點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)的選擇可以不同。同一篇教材每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不相同。教學(xué)方法不是唯一的，可以朗讀，可以辯論，可以分組討論，也可以編課本劇，可以講析，可以播放電影，這是具體的教學(xué)內(nèi)容決定的。
王教授認(rèn)為：方法是否合適的依據(jù)由教學(xué)內(nèi)容來確定，“每種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，當(dāng)一種教學(xué)方法被合適的人用于合適的地方并產(chǎn)生合適的效果時(shí)，它就有效，反之就無效�！彼倪@句話我是這樣理解的，我覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來確定，而方法的選擇固然要考慮教學(xué)內(nèi)容，也離不開學(xué)生和老師的實(shí)際情況。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！�
我們要站在學(xué)生的角度選擇教學(xué)內(nèi)容。我經(jīng)�？紤]的問題是這堂課我要教什么，很少考慮學(xué)生要從中學(xué)什么。王教授建議我們?cè)谟^課評(píng)教時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)聯(lián)：第一，想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián)。第二，教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)。第一個(gè)關(guān)聯(lián)，我的理解是關(guān)于“課時(shí)目標(biāo)的科學(xué)定位與落實(shí)”的問題，也就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二個(gè)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)的是“教與學(xué)的一致性、有效性”的問題。有效教學(xué)是教師永恒的追求。正因如此，王教授認(rèn)為：“反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該成為語文教師校本教研的主題，應(yīng)該成為語文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該作為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)。”
教學(xué)內(nèi)容的選擇是由教師作出的，一定要結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。王教授提到的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)讓我更有了明晰的方向。
聽王榮生教授評(píng)課有感5
眾所周知，聽評(píng)課時(shí)，需要聽的地方有很多，有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等諸多方面，怎么取舍呢？王老師主張從教學(xué)內(nèi)容的角度分析語文課堂。于是整本書就從名課研習(xí)、課例研討、課例評(píng)析、課例兼評(píng)、課例綜述五個(gè)方面展開了論述。
最吸引我的就是《哦，香雪》的課例評(píng)析。《哦，香雪》是鐵凝的代表作，在我上高中第一次讀這篇小說的時(shí)候，就已經(jīng)被那個(gè)淳樸善良、堅(jiān)毅執(zhí)著、勇敢追求新生活的香雪吸引住了。雖然這篇小說入選了部編高中語文課本，沒有出現(xiàn)在初中語文課本中，但是我依然很喜歡。
王老師從老師“想教什么”、課堂里“實(shí)際在教什么”、學(xué)生“可能學(xué)了什么”這三個(gè)角度評(píng)價(jià)了一位老師執(zhí)教《哦，香雪》的課。首先“想教什么”，也就是主要教學(xué)內(nèi)容，小說的主題思想探究。兩個(gè)方法：一闡釋結(jié)論（是什么）；二探究主題（閱讀方式）。其次“實(shí)際在教什么”：首談初讀感受，再談火車進(jìn)臺(tái)兒溝前的人物細(xì)節(jié)，接著談火車進(jìn)臺(tái)兒溝后的人物變化，最后前后連貫，概括小說主題。該環(huán)節(jié)要注意品讀細(xì)節(jié)、理解細(xì)節(jié)、探尋主題的邏輯順序，不可逆施。最后學(xué)生“可能學(xué)了什么”：理想的狀態(tài)是學(xué)生能對(duì)自己的觀點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)或更豐富的闡述。
王老師主張：對(duì)文學(xué)作品的閱讀，除了學(xué)習(xí)魯迅的文章要注重體驗(yàn)其思想與藝術(shù)之外，像學(xué)《哦，香雪》這樣的文章，要注重教閱讀方式，也就是怎么去讀小說、用什么方式讀、用什么方式讀傳統(tǒng)小說。而小說的閱讀方式又可以分成主體態(tài)度、體式講究、程序性知識(shí)。
這節(jié)課王老師給出了三個(gè)定位：一認(rèn)知與情感，“臺(tái)兒溝和鄉(xiāng)村生活”；二景物與情感，注意香雪情緒變化和臺(tái)兒溝的景物變化；三物像與情感，教會(huì)學(xué)生如何讀小說。
看完了王老師對(duì)《哦，香雪》的.課例評(píng)析，我就在想，如果我要上這節(jié)課，我要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些內(nèi)容。
因?yàn)檫@是一篇短篇小說，所以我首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)小說的意象既可以起到象征的作用，也可以起到線索的作用；然后通過對(duì)《哦，香雪》的改寫，領(lǐng)會(huì)“鉛筆盒”意象的象征內(nèi)涵；最后通過對(duì)香雪以及鳳嬌等姑娘們的分析，結(jié)合相應(yīng)的時(shí)代背景，領(lǐng)會(huì)“香雪們”的象征意義。
對(duì)文學(xué)作品的欣賞和理解，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)盡可能多的放到怎么讀上，比如閱讀的方式、方法、態(tài)度，由讀開始，在讀中感受、理解、品味，而不是先拋結(jié)論再去佐證。最終希望學(xué)生能讀出自己的感受，讀出一種既矛盾又復(fù)雜、既肯定又失落的東西，允許有多種多樣的主觀感受。這或許就是教同類文學(xué)作品的方法。
聽王榮生教授評(píng)課有感6
王教授提出了一個(gè)疑問：我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語文”還是“課程的語文”？
我不禁嚇出了一身冷汗！ 回想語文課堂上我到底在教什么？——當(dāng)然教我理解的語文課！學(xué)生課堂上到底在學(xué)什么？——當(dāng)然在學(xué)我所理解的語文課！——因?yàn)槲姨岢龅乃袉栴}，我早已胸有成竹，學(xué)生當(dāng)然只能“按我的要求來回答我的提問”，如果學(xué)生回答的內(nèi)容跟我預(yù)設(shè)的不一樣，我會(huì)循循善誘地、一步一步地把他引導(dǎo)向我想要的`答案�！@幾乎是每個(gè)老師的答案！ 可是，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在哪里？學(xué)生的個(gè)人思考在哪里？……
如果一個(gè)人的時(shí)間被安排得滿滿的，他怎么可能思考？如果一個(gè)學(xué)生的思想已經(jīng)完全被限定，他怎么可能思考！ 一個(gè)人如果不思考，就不會(huì)有自己的看法、見解、思想，那他怎么會(huì)去想別人所未想，發(fā)前人所未發(fā)，做別人所未做？他怎么會(huì)有各種奇思妙想去發(fā)明、去創(chuàng)造？我想，當(dāng)年的牛頓坐在蘋果樹下，肯定不會(huì)是在寫作業(yè)，他一定是在自由的思考，當(dāng)上帝將蘋果拋下來時(shí)，正好回答了他苦思冥想的問題——正是思考誕生了舉世聞名的萬有引力理論。 如果我們的孩子在課堂上，永遠(yuǎn)被老師牽著鼻子思考，聽話地“按老師的要求來回答老師提出的問題”，稍微出格一點(diǎn)就要被老師否定，所有的思考都已經(jīng)有了現(xiàn)成的答案，那么，我們又憑什么要求我們的孩子熱愛學(xué)習(xí)、思維發(fā)達(dá)、創(chuàng)造力豐富呢？ 錢學(xué)森教授生前曾經(jīng)提出這樣一個(gè)疑問：“為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這一問題困擾了我們很多很多教育者，我想，王榮生教授的這篇評(píng)課感言，似乎也在默默地探討這個(gè)問題，讓我悚然警悟，讓我深深地反省、思考：怎樣才能讓學(xué)生做一棵有思想的蘆葦？
聽王榮生教授評(píng)課有感7
最近這幾天讀了《聽王榮生教授評(píng)課》一書，讀后感覺受益匪淺，發(fā)現(xiàn)自己雖然教了十幾年的書，但是很多時(shí)候依然像無頭的蒼蠅一樣轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，卻無法找到教學(xué)中的突破口。而讀了以后，就感覺豁然開朗，以前很大程度上我們上課都往往歸結(jié)為教什么，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變到學(xué)生要學(xué)什么。我發(fā)前認(rèn)為好的一堂課只要抓住“啟發(fā)性、自主性、探究性”就可以了。而王榮生教授卻說“我們?cè)谔岢?dòng)時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的接受能力，讓他們吃透，吃好才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一味的放縱并不是最好的手段�！比~圣陶也曾經(jīng)說過“教是為了達(dá)到不教”。但現(xiàn)在我們只是想給孩子一個(gè)問題放手讓他自己從中找到答案，自己尋求解決的手段。每個(gè)班級(jí)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)是有差異的。殊不知這樣有時(shí)候也像一個(gè)框框把孩子們定死在里頭。王榮生教授還說到，以“講”為主的教學(xué)模式的好課，同樣可以取得啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果�？吹竭@里我有點(diǎn)模糊了，到底怎樣教課才算是一堂好的課？怎樣讓學(xué)生自己創(chuàng)新？自己去領(lǐng)悟這堂課的精髓呢？怎樣才能有的放矢既要讓學(xué)生按照老師的要求來作答，又要有自己的見解？這就關(guān)系到這堂課究竟在教什么，究竟要教什么？王榮生教授在這里還指出叫我們大家不妨換個(gè)思路，從學(xué)生的角度想一想，在學(xué)生的真實(shí)感受中，這堂課他們究竟學(xué)了什么呢？通常學(xué)生談?wù)摼椭皇前凑战處煹囊�，回答老師所提出的問題而已。就比如說我們上課的時(shí)候會(huì)讓同學(xué)讀課題，然后問“看到這個(gè)課題你問什么？”很多同學(xué)都大膽說出了自己看到這個(gè)課題想到的問題，教師接著說“那今天我們就帶著這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。”在正常情況下，學(xué)生就帶著這幾個(gè)問題來學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)過程解決了這幾個(gè)問題。我一直認(rèn)為這樣的教學(xué)是我們常規(guī)的教學(xué)，也是正規(guī)的，但是看到王榮生教授提出的“學(xué)生只是按老師的要求來回答老師提出的問題”，我驚呆了，我從來沒有想過這個(gè)問題，事實(shí)上我樣再次犯了這個(gè)錯(cuò)誤，我在教我想教的，我們的學(xué)生在學(xué)校被要求學(xué)的。他提出的我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語文”還是“教程的語文”令我震撼。因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)。
書中還有一句話對(duì)我觸動(dòng)很大：一個(gè)比喻的修辭，從小學(xué)低年級(jí)就開始教，一直到高三還在教，可是，仍然有很多學(xué)生仍然沒有很好地掌握這種修辭（暗喻或借喻），這最后只能歸結(jié)為我們可能一直都沒有深入地去教，有的只是數(shù)堂課中的三五分鐘的引導(dǎo)點(diǎn)撥而已，不然，豈會(huì)出現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻要教上十年還有不會(huì)的學(xué)生呢？故在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要，一篇課文中可教的內(nèi)容非常多，如果你什么都想去教，到頭來，就可能出現(xiàn)是什么都在課堂中出現(xiàn)了，但學(xué)生卻是什么也沒有學(xué)到。
我們的很多老師，在上課前總是在認(rèn)真的`備好課，認(rèn)真的體驗(yàn)、認(rèn)真在提煉上課所需的問題，但如何去發(fā)現(xiàn)不同的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及他們?cè)谏险n時(shí)不僅要按照老師的要求回答問題，還能有自己獨(dú)特的見解？那都要靠老師的一把火，點(diǎn)燃學(xué)生激情。
到底怎樣的一堂語文課才算一堂好語文課呢？王榮生教授力主從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教，他在書中提出了一堂語文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)，是要有“合宜的”教學(xué)內(nèi)容，是“教師知道自己在教什么”，具體有3點(diǎn)，
（1）教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)。
�。�2）所教的是“語文”的內(nèi)容。
�。�3）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。語文課“好課”的較低標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容正確”，具體有兩點(diǎn)，
�。�4）教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。
�。�5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。語文課“好課”的較高標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化”，具體有兩點(diǎn)，
�。�6）想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。
�。�7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。語文課“好課”的理想標(biāo)準(zhǔn)是“語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成”，具體有兩點(diǎn)，
（8）教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。
�。�9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。面對(duì)如此簡(jiǎn)潔清晰的“好課”標(biāo)準(zhǔn)，每天的忙忙碌碌不是瞎折騰，又是什么？最多，也只能算是作秀。
語文教學(xué)的根本，是幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效的達(dá)成語文課程目標(biāo)，而不是為了觀課評(píng)教者觀摩打分，更不必迎合某些人對(duì)“教學(xué)藝術(shù)”的癖好而追求枝枝節(jié)節(jié)的精巧、精美。所以王榮生教授以為，“在一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法精巧和教師風(fēng)采精美的余威下，怎么強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過分。如果熊掌與魚不可兼得，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容”、“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅，語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對(duì)地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課”。也就是在一堂課結(jié)束后，教師可以及時(shí)反思一下：在這堂課前我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是什么，在教學(xué)過程中是否完成落實(shí)了這些目標(biāo)，可以在課后問一下學(xué)生，他在這堂課中是否真的達(dá)到了你所預(yù)期的目標(biāo)，是否真的學(xué)有所得，教學(xué)目標(biāo)是否真的落到實(shí)處了。
書中還建議“語文教師重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)聯(lián)：
第一、想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)聯(lián)。
第二、教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)聯(lián)”。我想反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該成為語文教師應(yīng)該作為語文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該作為語文課堂教學(xué)研究的主要任務(wù)”。
【聽王榮生教授評(píng)課有感】相關(guān)文章：
聽評(píng)課有感11-03
聽評(píng)課有感經(jīng)典02-12
聽王彥明博士《課堂聽評(píng)課藝術(shù)》講座有感10-14
（集合）聽評(píng)課有感01-21
【優(yōu)秀】聽評(píng)課有感12-15
[精華]聽評(píng)課有感07-31
集合聽評(píng)課有感08-22
聽評(píng)課有感15篇（精華）07-10