司馬光評課稿（通用15篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要編寫評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的司馬光評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　司馬光評課稿 1

　　今天聽了李老師講《司馬光》，覺得這是一堂很愉快的課，很輕松的課，尤其孔老師的講法很適合低年級的學生，學生學得開心，教學效果很好。

　　1、以識字為主，注重識字方法的訓練。本節(jié)課講的是第一課時，主要就是識字。老師給予學生很長的識字時間，識字方法讓學生自己說，自己總結(jié)，并且在識字中，挖掘了許多語言訓練因素，對學生進行了牽引訓練，識字、組詞、造句，學生學到很多。

　　2、學生參與課堂的面廣。老師運用自己活潑的語言，豐富的肢體，牢牢吸引了學生的注意力，學生課堂反應積極，老師也運用各種方式對學生進行了普遍式的'抽查，學生學得扎實。

　　3、設(shè)計的識字環(huán)節(jié)多而有層次。從帶拼音的，不帶拼音的，從單字，到詞語，從直接認字到游戲鞏固，層層深入，步步跟緊，設(shè)計得法。

　　司馬光評課稿 2

　　常言道：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些話都說明了讀的重要作用。11月14日，在集英小學聽了軒麗麗老師的語文課后，我對此有了更深的體會。學習語文的傳統(tǒng)方法是朗讀。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化；朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。

　　軒老師執(zhí)教的是三年級上冊《司馬光》一課，小學階段的`第一篇古文。課堂上沒有對文章進行逐句分析，而是通過朗讀去感悟。軒老師的朗讀指導很細致，從停頓、重音、節(jié)奏、語氣到內(nèi)容，細致到標點。朗讀形式也很多樣，老師讀，學生讀，集體讀，單獨讀。在朗讀中，學生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。朗讀就是讓學生獲得感性認識，通過反復朗讀，使這種感性認識得到積累，達到一定程度就會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這時便獲得了對文章內(nèi)容的理解。這種學習過程本身就是一種感知，所以我們要用大部分時間讓學生無拘無束地讀書，讓學生自己去感受領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。通過朗讀，學生對文本有了基本的感悟，然后老師稍作點撥，學生就會融會貫通，全面理解文本內(nèi)涵。

　　朗讀讓學生進入文本的海洋盡情遨游，在森林的世界盡情呼吸。因此“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。

　　教師在課堂教學過程中，只有指導學生反復地朗讀，才能讓學生將文章中雋永的意境，深厚的內(nèi)涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的美。

　　司馬光評課稿 3

　　文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章。文言文經(jīng)過幾千年的淘洗，積淀了中華上下五千年的精華，承載著極其璀璨的人文精神，被稱為“滲進民族睿智的中華文明的地質(zhì)層”。如何讓學生領(lǐng)悟文言文藝術(shù)魅力，提高學生學習文言文興趣。成為了每一位語文老師長期研究的課題。在義務教育出版社出版的《教師教學用書》中第3頁明確指出安排文言文《司馬光》，以學生熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學習文言文的興趣。對三年級學生學習文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學習文言文的興趣。另外老師要學生借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯�；蛘呷�文翻譯。在《教師參考用書》第191頁單元說明中再次強調(diào)了《司馬光》這一課重點是讓學生初步感受文言文的.特點，產(chǎn)生學生學習文言文的興趣，不應該追求逐字逐句的理解，更不應該追求對課文內(nèi)容的深入理解，教學時應避免拔高要求。針對文言文行文簡練，言文分離的特點，對我們教育工作者來說吃透教材，轉(zhuǎn)化為趣至關(guān)重要，而集英不愧是匯集英才所在之地。通過軒麗麗老師執(zhí)教《司馬光》不僅展現(xiàn)了兒時司馬光的聰明機智、沉著，而且消除學生對文言文的畏懼，極大提高了學生學習古文的興趣。

　　聽學生用白話口語講述司馬光砸缸的故事，掌握學情，奠定文言文學習基礎(chǔ)。

　　聽學生誦讀文章，從誦讀中感受文言文語言的魅力，與經(jīng)典融合，與人物同呼吸。

　　聽教師的方法引導，授人以魚不如授人以漁。

　　聽教師教學遷移，舉一反三。鞏固學生文言文知識能力。

　　聽教師的教育理念，切實符合學生是語文學生的主人。

　　四個閃光點：

　　一、寫字指導。

　　二、讀書指導。

　　三、理解文意 。

　　四、遷移教學。

　　在寫字指導上軒老師采用了先讀后教的方式。首先出示生字，讓一名學生站起來讀一個字一遍，其他同學讀2遍；同樣站起來的同學組一個詞語，其他同學跟讀2遍。然后通過誦讀來培養(yǎng)學生識字、組詞的能力。接著讓學生認真觀察這些字。那幾個字你想提醒學生注意？通過生生交流，老師再出示“登”“棄”兩個字書寫時候應該注意的。筆順和筆畫。通過學生書空、口述和手勢，讓學如何正確、規(guī)范書寫漢字。在指導書寫的過程中生——生——師——生的互動模式體現(xiàn)了學生是語文的主人，必要時需要老師的引領(lǐng)。

　　在文言文朗讀指導上，老師首先確定的是讀的要求1.注意字音，2.注意停頓。然后先老師引讀，老師讀半句，學生讀半句。加大難度，老師讀一句。學生讀一句。學生自由讀一遍。老師出示劃分符號再指名學生讀一句，師生共同評價。軒老師的朗讀指導設(shè)計非常的精巧，學生在反復的誦讀中感受文言文的語言魅力和特點。

　　在理解文意上先讓學生說自己知道的理解文章的方法，然后在說學習文言文最方便的是看注釋理解文言文。為學生自我理解，提出疑惑，共同解答做好一個巧妙的鋪墊。學生在學生上有法可循，學習文言文就降低難度。通過文章意思理解。用講故事的方式再次和文言文內(nèi)容加以印證。讓學生充分體會白話文和文言文在語言上的不同。鋪墊、理解、生成、升華一氣呵成。

　　遷移教學環(huán)節(jié)中，軒老師精心準備了一篇行文簡練的《道旁苦李》，讓學生運用學習文言文的方法來理解《道旁苦李》。通過學生講述達到學以致用的教育目的。

　　學字、學讀、學講、學用。教育智慧充盈課堂。有法、有情、有愛、有效，教育理念浸潤人心。

　　建議軒老師注意文章中的動詞，在《教學參考用書》中193頁“戲、登”描寫和孩子們盡情游戲、攀爬的樣子�！暗�、沒”讓我們讀到了一個孩子跌入甕中瞬間被水淹沒的驚險場景。通過創(chuàng)設(shè)情景讓學生感知盡情攀爬的樣子和跌入甕中驚險的場景，讓學生有身臨其境的感覺來豐盈自己的課堂。

　　建議軒老師在指導寫字時，再進行細化，可以參考《教師參考用書》194頁庭：注意先外后內(nèi)的筆順規(guī)則。廣要寫的舒展，第三筆是豎撇，稍長。最后一筆捺要超出橫折折撇的第二橫。登：上寬下窄，右上的兩撇短而平行，捺筆從豎中線開始寫，保持整個字的重心。通過細化寫字指導進一步規(guī)范學生寫字。

　　尋找日月，用心靈的善良，感知秋葉的溫度和脈搏的跳動。

　　尋找方法，用睿智的頭腦，感受文字的魅力和知識的深邃。

　　司馬光評課稿 4

　　聽了XX老師《司馬光》一節(jié)課，個人認為有以下幾個亮點：

　　1、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，最后老師通過識字游戲檢查學生識字掌握的情況，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

　　2、老師在整堂課上教態(tài)比較親切和藹，能夠適時地對學生進行鼓勵和表揚，如經(jīng)常說到：“xx同學今天表現(xiàn)很好”、“你說得很對”等，既是對表現(xiàn)好的'學生的肯定，也激發(fā)了其他學生的學習熱情。

　　3、注重了對難點生字的指導和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字，特別強調(diào)了這些字的偏旁，并與字義聯(lián)系起來講解，“慌”是“忄”旁，是指心里發(fā)慌；“嚇、叫”都是“口”字旁，與嘴巴有關(guān)……這樣一來，就加深了學生對這些生字的識記程度。

　　一點建議：

　　課堂上以識字為主，時間一長，學生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學，會使課堂更加充實圓滿。

　　司馬光評課稿 5

　　《司馬光》是我們小學階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來看，要引導小學生從小感受文言文的特點。學習讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點亮點：

　　1、為學段學生而教。

　　教師在教學設(shè)計的時候要考慮學生已有的學習基礎(chǔ)，從閱讀興趣開始，教師可以在教學過程中設(shè)計許多激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設(shè)計了很多學生感興趣的環(huán)節(jié)，如，出示一個魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學習“戲于庭”的時候，楊老師進行了遷移運用，出現(xiàn)兩幅圖，讓學生模仿古人說一說，如：問“群兒誦于室”、“群魚戲于池”，這些都能激起孩子學習古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學會運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。

　　還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。

　　楊老師在教的時候也注意到了三年級學段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個故事講下來也就可以了，因為是第一次來學習文言文。

　　2、在單元系統(tǒng)中教。

　　本單元的教學重心是了解人物的美好品質(zhì)，語文要素是學寫一件簡單的事。所以這篇課文的語文教學要完成單元系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學生了解古人是怎么寫事的。這點楊老師在教的時候也有涉及到，比如說故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結(jié)果是“兒得活”。老師在引導時讓學生了解古人是如何寫事的，并從這件事當中學習司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

　　3、抓住古文的特征去教。

　　編者選取這篇古文就是有意識讓學生認識古文這樣一種獨特的文學樣式。古文的閱讀表達與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別，去朗讀的時候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應該根據(jù)句子的意思進行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學生的合作讀，男女生讀，讓學生填補空白讀，最后呈現(xiàn)一個畫面讓學生背下來。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。

　　4、扣課后練習去寫。

　　本節(jié)課楊老師的教學目標制定的`非常正確。她緊緊抓住了課后習題來確定她的教學目標，進行教學設(shè)計。課后習題是我們制定教學目標的重要依據(jù)，本節(jié)課楊老師教學時緊緊圍繞課后習題進行教學，也體現(xiàn)了三年級學生學習文言文的要求。

　　本節(jié)課亮點頗多，但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細節(jié)，我也有著自己的想法。比如說楊老師在教學生了解這件事的時候，是不是能更好地抓住文本當中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點，抓住語言特色去品讀，效果會不會更好？最后也可以問問學生，如果你遇到這樣的事情，你又會怎么看？怎么辦？這樣讓學生把目光聚焦到字詞的同時也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。

　　再比如楊老師在朗讀指導的時候，如果要求再高一點，孩子們能不能進行展示讀，再或者加上動作讀，去讀出古文的節(jié)奏感和畫面感可能課堂效果會更出彩一點。

　　司馬光評課稿 6

　　康老師是銀杏小學的一名優(yōu)秀的語文教師，20xx年上半年做過安陽市級優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎，她文學素養(yǎng)較高，領(lǐng)悟能力較強。在作《司馬光》觀摩課過程中，態(tài)度嚴謹，無數(shù)次研讀教材，學習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來看，還是很不錯的。

　　一、教師素質(zhì)在作課中快速提升。

　　有人說，教師最快的成長方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀點。是的，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教，在無數(shù)次的磨礪當中，遇到反反復復的問題，或者遇到?jīng)]有遇到過的問題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉著應對。這些，都是做過優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗體會，也只有這樣，才能讓一個青澀的.教師走向成熟，甚至走向成功。

　　康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無數(shù)次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn)，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務基本功和良好的素質(zhì)。

　　二、教師的態(tài)度決定了課的高度。

　　一個愛學習，對自己要求較高的教師，會高度重視每次作課機會，抓住每次成長時機，在課的架構(gòu)和細節(jié)處理上，會有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書，學習統(tǒng)編教材專家的講座，既不能偏離教學目標，也要找到適合學生的學習方法。在備課過程中，一定要抓住教學規(guī)律性的東西，讓學生在課堂上學有所獲、學有所悟，并轉(zhuǎn)化為學習能力，形成學習習慣。

　　康老師在試課過程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進，直到滿意為止。

　　三、課堂的成功體現(xiàn)在教學目標定位是否精準。

　　在指導學生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”完成這個目標時，頗下了功夫。

　　主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學設(shè)計上。第一個層次是，讓學生看著注釋，自己理解這個故事；第二個層次是，讓孩子們自由表達，談談你弄懂了哪句話；第三個層次，讓孩子們連起來說說這個故事。第四個層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學文言文，又讓孩子們抓住了學習文言文最基本、最重要的學習方法。當然，除了借助注釋外，康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的總結(jié)水到渠成，很重要，也很實用。

　　此外，康老師處理一些細節(jié)上特別成功，彰顯了一名語文教師的魅力。本課學生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導學生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學習的畏懼感，讓學生在已有學習基礎(chǔ)上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來更多的興趣和期待。

　　四、課堂一定要以學生學習需要為本

　　有人說，好的課堂就是一門缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說出來與大家共勉。

　　在試教的過程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時間會不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個無可厚非。但是在處理讀讀課文這個環(huán)節(jié)中，略顯學生讀的時間短，老師領(lǐng)讀后，學生開火車讀的時間，總覺得火候太夠，讀的遍數(shù)少了點，有點泛泛而過的感覺。我覺得，無論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應該以學生的學習情況為基礎(chǔ)，扎扎實實地練習，這樣的課才更真實、更扎實。

　　在課堂最后，當聽到下課鈴聲的時候，教師要做到馬上機智收尾，體現(xiàn)教師過硬的應變能力。不用再按照原有的設(shè)計，去回歸本節(jié)課的學習收獲，那樣反而顯得冗長，略顯羅嗦。

　　司馬光評課稿 7

　　《司馬光》一課是部編版一到三年級語文課本中出現(xiàn)的第一篇文言文，它為學生打開了一扇窗，讓學生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，奠定深厚的文化基礎(chǔ)。學生第一次接觸文言文，我認為最重要的有兩點，一是學習興趣，二是學習方法。

　　這節(jié)課，譚老師以“趣”為先導，以“讀”為主軸，引導學生感受了文言文獨特的語言魅力，充分調(diào)動了孩子們學習文言文的興趣，為接下去文言文的學習開了一個好頭。

　　本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，譚老師的.課很好地落實了這一點。譚老師在引導學生理解“群兒戲于庭”的“庭”時引導學生借助注釋來理解，了解“甕”時又引導學生觀察文中插圖來理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時又引導學生借助組詞語來理解。這些學習文言文的方法，實用又有效，消除了學生學習文言文的畏懼心理。授之以魚不如授之以漁，譚老師在這節(jié)課中給我們做了一個示范。

　　記得看到過這么一句話，看完使我對文言文有了更深刻的認識。借此機會，我想跟在座的老師一起分享：沒有文言，漢語的世界就像是天空沒有星光，就像是花朵沒有芳香；沒有文言，漢語的大地就沒有了母親河；沒有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。

　　這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來說，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來說，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開辟一條新的教學之路，這條文言文教學之路任重而道遠。

　　司馬光評課稿 8

　　總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

　　1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動學生的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點教師的智慧，即在課前的教學設(shè)計方面，再多思考下。

　　2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動。

　　3、學生自讀課文開始時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。反思我到中小學聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

　　4、 “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動學生的積極性。

　　5、由“學生推薦下一位同學讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。

　　6、“看圖說話”的'圖設(shè)計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務，也就是說，“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。

　　7、教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領(lǐng)學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。

　　8、最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應有的提升。交互式電子白板，在小學低年級的教學運用，是很值得研究

　　司馬光評課稿 9

　　孔xx老師教學的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學設(shè)計的`環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學生訓練有素，而教師將課堂還給學生，真正發(fā)揮了學生的自主性。

　　一、導入激發(fā)學生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明勇敢的小朋友？”學生回憶了以前所學，引出了課文，激發(fā)了學生的興趣。

　　二、自學要求明確。教師出示了要求：

　　1、標出自然段。

　　2、把圈出的生字讀三遍。

　　3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學生的特點，學生完成的很好。

　　三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，孔老師先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后讓學生交流識字方法，老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。

　　四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學生的極大的興趣中學習知識，效果可想而知。

　　司馬光評課稿 10

　　《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學。

　　陳老師雖然很年輕，但是教學設(shè)計精巧，教學思路清晰。

　　一、梯級誦讀助體悟。

　　整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

　　二、字理識字記心間。

　　在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是學生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

　　三、逐層推進破難點。

　　初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點，老師成為學習最好的`“擺渡人”。

　　四、借助插圖和注釋，理解課文的意思。

　　本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現(xiàn)這個語文要素，陳老師讓學生借助插圖和注釋，以及自己設(shè)計的拐杖，降低了難度，學生說得很好。

　　建議：

　　在理解司馬光的美好品質(zhì)時，我想要是留給學生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。

　　司馬光評課稿 11

　　11月14日下午，我在集英小學聆聽了軒麗麗老師講授的三年級上冊語文第二十四課《司馬光》。學生在軒老師的指導下對文言文產(chǎn)生了興趣，學有所思，學有所獲。我感觸深刻的地方有以下三點：

　　一、指導書寫，尊重個性

　　字詞教學在三年級仍是必不可少的`一項。軒老師板書課題之后就提示“司”的書寫，結(jié)構(gòu)。在檢查生字組詞之后，讓學生找出生字中哪些字的書寫需要提醒。學生通過觀察思考很準確地說出一些字書寫時需要注意點。軒老師從學生的回答中挑選出：“庭”“登”“棄”進行重點指導。既尊重學生的個性，又激發(fā)了學生學習生字的興趣。

　　二、反復朗讀，熟讀成誦

　　除了讓學生過好生字關(guān)之外，著重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文是否流利朗讀，正確斷句是首先遇到的。困難。軒老師整節(jié)課以讀貫穿始終。如：課件出示文言文后，軒老師先范讀，然后，老師讀半句，學生跟著讀半句。之后加大難度，老師讀整個句子，學生跟讀。之后，學生自由讀，讓個別學生讀，最后，齊讀課文。人們常說“熟讀成誦更要緊�！避幚蠋熤笇�學生理解課文之后大聲朗讀，直至閉眼背誦，這樣有利于積累語言。

　　三、教給方法，學以致用

　　有效的學習方法是學習文言文的關(guān)鍵。軒老師是這樣指導理解句子的意思的。她抓住一個大問題：讀懂了什么？是怎么讀懂的？讓學生思考后，匯報交流并適時進行學法指導，借助注釋理解句子。同時讓學生提出不理解的詞語。老師引導后，學生明白還可以通過組詞、看圖片，聯(lián)系上下文理解句子。這樣學生初步了解了學習文言文的方法。

　　整堂課以學生為主，以讀為主。讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習文言文的方法。

　　司馬光評課稿 12

　　《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是學生小學階段接觸到的第一篇文言文。以下是對本節(jié)課的點評：

　　1. 梯級誦讀助體悟：

　　整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的'形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

　　2. 字理識字記心間：

　　在指導生字時，教師從造字本義講起，使學生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

　　3. 逐層推進破難點：

　　初次接觸文言文，最難的是句讀和節(jié)奏，教師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子的方式，巧妙地引導學生渡過難關(guān)。例如，“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難、有節(jié)奏地讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點。

　　4. 借助插圖和注釋理解課文：

　　本單元的語文要素是學習帶著問題默讀、理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現(xiàn)這個語文要素，教師讓學生借助插圖和注釋來理解課文的意思，降低了學習難度。

　　在理解司馬光的美好品質(zhì)時，建議留給學生一個靜默深思的時間。潛心默讀和大聲誦讀在語文學習中都很重要。

　　司馬光評課稿 13

　　同樣是對部編版小學語文三年級上冊《司馬光》這篇課文的評課，以下是對本節(jié)課的點評：

　　1. 教師素質(zhì)高：教師在課前做了充足的準備，對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過渡自然。在課堂上，教師表現(xiàn)出了良好的業(yè)務基本功和較高的素養(yǎng)。

　　2. 學習方式自主：

　　教師在整節(jié)課以學生為主體，通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。

　　3. 重視朗讀訓練：

　　課程標準強調(diào)對課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。

　　4. 抓住重點內(nèi)容：

　　這篇課文的篇幅較長，如果教師逐段講授，則會導致教師講得辛苦，學生也聽得辛苦。而這位教師始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。

　　5. 組織交流感受：

　　思源于疑，教師在這節(jié)課中為學生設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，且對學生的質(zhì)疑引導學生自己解答，教師再分層次地加以引導，使學生改變了學習中的.被動位置，變得積極主動，激發(fā)了學生探求新知的欲望。

　　6. 重視學生能力培養(yǎng)：

　　教師通過評書的形式來講司馬光砸缸的故事，加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生的說話能力、想象能力，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

　　但本節(jié)課也存在一些不足，例如教學的形式不夠多樣，詞句的推敲與積累欠缺等。建議教師設(shè)計讀、說、寫、演相結(jié)合的教學活動，如先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)，以提高學生對課文內(nèi)容的理解，升華學生對人物品質(zhì)的理解。另外，教師應該結(jié)合重點詞句來理解重點句子，再結(jié)合重點句子來理解課文內(nèi)容，并讓學生養(yǎng)成積累好詞好句的習慣。

　　司馬光評課稿 14

　　《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是學生小學階段接觸到的第一篇文言文。以下是對這節(jié)課的具體評價：

　　1. 教學設(shè)計精巧，教學思路清晰：

　　整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

　　在指導生字時，從造字本義講起，讓學生明了造字的`緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

　　初次接觸文言文，最難的是句讀和節(jié)奏，教師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難有節(jié)奏地讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點。

　　2. 突出教學重點：

　　本單元的語文要素是學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，這節(jié)課體現(xiàn)了這一語文要素，教師讓學生借助插圖和注釋理解課文的意思，降低了難度。

　　3. 建議：

　　在理解司馬光的美好品質(zhì)時，可以留給學生一個靜默深思的時間。潛心默讀和大聲誦讀在語文學習中都很重要，二者相輔相成。

　　司馬光評課稿 15

　　本節(jié)課是部編版小學語文教材中的重要一課，以下是對這節(jié)課的詳細評價：

　　1. 教師素質(zhì)高：

　　教師具備較高的文學素養(yǎng)和領(lǐng)悟能力，態(tài)度嚴謹，對教材進行了深入研讀，并學習各方資料，虛心向別人請教，與同行研討，下足了功夫。

　　教師課堂上表現(xiàn)出較好的業(yè)務基本功和良好的素質(zhì)，給學生留下了深刻的印象。

　　2. 教學目標明確，定位精準：

　　教師在教學設(shè)計中，制定了明確的教學目標，包括認識生字詞、正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內(nèi)容等。

　　教學目標的定位精準，體現(xiàn)在有層次性的教學設(shè)計上。第一個層次是讓學生看著注釋自己理解故事；第二個層次是讓孩子們自由表達；第三個層次是借助圖片、組詞換詞等方法理解文言文；第四個層次是讓孩子們用自己的話講一講這個故事。難度臺階式上升，讓學生逐步掌握學習文言文最基本、最重要的方法。

　　3. 教學方法多樣：

　　教師運用了多種教學方法，包括談話導入、初讀尋疑、再讀釋疑、細讀解析、美讀品味、熟讀成誦等，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

　　教師還通過交互式電子白板營造氛圍，帶領(lǐng)學生模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景，效果非常好。

　　4. 教學效果顯著：

　　學生在教師的引導下，逐步掌握了文言文的學習方法，對課文內(nèi)容有了深入的理解。

　　學生的`朗讀能力、理解能力、表達能力等都在課堂上得到了鍛煉和提高。

　　5. 建議：

　　可以進一步加強詞句的推敲與積累，在講解課文時結(jié)合重點詞句來理解重點句子，再結(jié)合重點句子來理解課文內(nèi)容。

　　可以設(shè)計讀、說、寫、演相結(jié)合的教學活動，如先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行品質(zhì)，再演一演故事情節(jié)，這樣可以提高學生對課文內(nèi)容的理解，升華學生對人物品質(zhì)的理解。

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