司馬光評課稿(實用)

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應(yīng)當如何寫評課稿呢？以下是小編精心整理的司馬光評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

司馬光評課稿1

　　聽了孔老師的課我覺得有幾個亮點值得與大家一起分享：

　　亮點一：教學(xué)目標明確

　　1、學(xué)生進入狀態(tài)后出示教學(xué)目標。

　　2、老師強調(diào)幾個重點，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習重點。

　　亮點二：給學(xué)生自主、合作、探究時間充足，教師指導(dǎo)及時、到位

　　1、教師出示生字，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習性比較強。

　　2、老師檢測識字的方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語言環(huán)境中認字，最大限度的`激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法新穎，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，及時給予學(xué)生評價很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性、活躍課堂氣氛。

　　建議：認字的方法再多樣化為好。

司馬光評課稿2

　　總體感覺，這是一節(jié)充滿激情的課，具體想法如下：

　　1、新授課由本單元主題聰明的小朋友導(dǎo)入課題，認識司的寫法，采用謎語方式有個同學(xué)真粗心，同字丟掉一小豎。然后介紹司馬是復(fù)姓根據(jù)課題巧妙導(dǎo)入，很棒！

　　2、由于充分利用了課件的'演示功能，設(shè)計了假山出字水缸出字的鞏固識字，激發(fā)了孩子們識字的興趣和熱情。學(xué)生的積極性得到了很好地調(diào)動。

　　3、鼓勵孩子們用多種方法識字，培養(yǎng)自主識字能力，相信長期訓(xùn)練一定會有成效。

　　建議：

　　1、本課的生字可以歸類識字。如學(xué)生說了加一加的方法識字后可以用石加皮組成破，砸破的破，讀中強化，同時引導(dǎo)用加一加的方法還能記本課哪些字？這樣會節(jié)約時間的同時，強化識字效果。換偏旁、加偏旁、多音字的識字方法也可用此方法引導(dǎo)識記本課生字。

　　2、朗讀課文第一課時要讀正確，但是也要養(yǎng)成讀通順和連貫，一字一字地讀，需要在老師的范讀和引導(dǎo)中糾正。

司馬光評課稿3

　　孔xx老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學(xué)生訓(xùn)練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的`自主性。

　　一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：

　　1、標出自然段。

　　2、把圈出的生字讀三遍。

　　3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學(xué)生的特點，學(xué)生完成的很好。

　　三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認讀，并練習組詞，然后讓學(xué)生交流識字方法，老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學(xué)生識字掌握的情況來看，大部分學(xué)生都會認課文中的13個認讀生字了。

　　四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習知識，效果可想而知。

司馬光評課稿4

　　康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語文教師，20xx年上半年做過安陽市級優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎，她文學(xué)素養(yǎng)較高，領(lǐng)悟能力較強。在作《司馬光》觀摩課過程中，態(tài)度嚴謹，無數(shù)次研讀教材，學(xué)習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來看，還是很不錯的。

　　1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。有人說，教師最快的成長方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀點。是的，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教，在無數(shù)次的磨礪當中，遇到反反復(fù)復(fù)的問題，或者遇到?jīng)]有遇到過的問題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉著應(yīng)對。這些，都是做過優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗體會，也只有這樣，才能讓一個青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。

　　康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無數(shù)次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn)，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。

　　2、教師的'態(tài)度決定了課的高度。一個愛學(xué)習，對自己要求較高的教師，會高度重視每次作課機會，抓住每次成長時機，在課的架構(gòu)和細節(jié)處理上，會有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書，學(xué)習統(tǒng)編教材專家的講座，既不能偏離教學(xué)目標，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習方法。在備課過程中，一定要抓住教學(xué)規(guī)律性的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習能力，形成學(xué)習習慣。

　　康老師在試課過程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進，直到滿意為止。

　　三、課堂的成功體現(xiàn)在教學(xué)目標定位是否精準。

　　在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”完成這個目標時，頗下了功夫。

　　主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學(xué)設(shè)計上。第一個層次是，讓學(xué)生看著注釋，自己理解這個故事；第二個層次是，讓孩子們自由表達，談?wù)勀闩�懂了哪句話；第三個層次，讓孩子們連起來說說這個故事。第四個層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文，又讓孩子們抓住了學(xué)習文言文最基本、最重要的學(xué)習方法。當然，除了借助注釋外，康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來理解文言文，這些方法的總結(jié)水到渠成，很重要，也很實用。

　　此外，康老師處理一些細節(jié)上特別成功，彰顯了一名語文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導(dǎo)學(xué)生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學(xué)習的畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習基礎(chǔ)上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來更多的興趣和期待。

　　四、課堂一定要以學(xué)生學(xué)習需要為本

　　有人說，好的課堂就是一門缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說出來與大家共勉。

　　在試教的過程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時間會不充裕。所以提出來讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個無可厚非。但是在處理讀讀課文這個環(huán)節(jié)中，略顯學(xué)生讀的時間短，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生開火車讀的時間，總覺得火候太夠，讀的遍數(shù)少了點，有點泛泛而過的感覺。我覺得，無論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習情況為基礎(chǔ)，扎扎實實地練習，這樣的課才更真實、更扎實。

　　在課堂最后，當聽到下課鈴聲的時候，教師要做到馬上機智收尾，體現(xiàn)教師過硬的應(yīng)變能力。不用再按照原有的設(shè)計，去回歸本節(jié)課的學(xué)習收獲，那樣反而顯得冗長，略顯羅嗦。

司馬光評課稿5

　　《司馬光》一課是部編版一到三年級語文課本中出現(xiàn)的第一篇文言文，它為學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，奠定深厚的文化基礎(chǔ)。學(xué)生第一次接觸文言文，我認為最重要的有兩點，一是學(xué)習興趣，二是學(xué)習方法。

　　這節(jié)課，譚老師以“趣”為先導(dǎo)，以“讀”為主軸，引導(dǎo)學(xué)生感受了文言文獨特的語言魅力，充分調(diào)動了孩子們學(xué)習文言文的興趣，為接下去文言文的學(xué)習開了一個好頭。

　　本單元的語文要素是：學(xué)習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，譚老師的課很好地落實了這一點。譚老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“群兒戲于庭”的“庭”時引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來理解，了解“甕”時又引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖來理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時又引導(dǎo)學(xué)生借助組詞語來理解。這些學(xué)習文言文的`方法，實用又有效，消除了學(xué)生學(xué)習文言文的畏懼心理。授之以魚不如授之以漁，譚老師在這節(jié)課中給我們做了一個示范。

　　記得看到過這么一句話，看完使我對文言文有了更深刻的認識。借此機會，我想跟在座的老師一起分享：沒有文言，漢語的世界就像是天空沒有星光，就像是花朵沒有芳香；沒有文言，漢語的大地就沒有了母親河；沒有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。

　　這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來說，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來說，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開辟一條新的教學(xué)之路，這條文言文教學(xué)之路任重而道遠。

司馬光評課稿6

　　11月14日下午，我在集英小學(xué)聆聽了軒麗麗老師講授的三年級上冊語文第二十四課《司馬光》。學(xué)生在軒老師的指導(dǎo)下對文言文產(chǎn)生了興趣，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。我感觸深刻的地方有以下三點：

　　一、指導(dǎo)書寫，尊重個性

　　字詞教學(xué)在三年級仍是必不可少的一項。軒老師板書課題之后就提示“司”的書寫，結(jié)構(gòu)。在檢查生字組詞之后，讓學(xué)生找出生字中哪些字的書寫需要提醒。學(xué)生通過觀察思考很準確地說出一些字書寫時需要注意點。軒老師從學(xué)生的回答中挑選出：“庭”“登”“棄”進行重點指導(dǎo)。既尊重學(xué)生的個性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字的`興趣。

　　二、反復(fù)朗讀，熟讀成誦

　　除了讓學(xué)生過好生字關(guān)之外，著重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文是否流利朗讀，正確斷句是首先遇到的。困難。軒老師整節(jié)課以讀貫穿始終。如：課件出示文言文后，軒老師先范讀，然后，老師讀半句，學(xué)生跟著讀半句。之后加大難度，老師讀整個句子，學(xué)生跟讀。之后，學(xué)生自由讀，讓個別學(xué)生讀，最后，齊讀課文。人們常說“熟讀成誦更要緊。”軒老師指導(dǎo)學(xué)生理解課文之后大聲朗讀，直至閉眼背誦，這樣有利于積累語言。

　　三、教給方法，學(xué)以致用

　　有效的學(xué)習方法是學(xué)習文言文的關(guān)鍵。軒老師是這樣指導(dǎo)理解句子的意思的。她抓住一個大問題：讀懂了什么？是怎么讀懂的？讓學(xué)生思考后，匯報交流并適時進行學(xué)法指導(dǎo)，借助注釋理解句子。同時讓學(xué)生提出不理解的詞語。老師引導(dǎo)后，學(xué)生明白還可以通過組詞、看圖片，聯(lián)系上下文理解句子。這樣學(xué)生初步了解了學(xué)習文言文的方法。

　　整堂課以學(xué)生為主，以讀為主。讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習文言文的方法。

司馬光評課稿7

　　文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章。文言文經(jīng)過幾千年的淘洗，積淀了中華上下五千年的精華，承載著極其璀璨的人文精神，被稱為“滲進民族睿智的中華文明的地質(zhì)層”。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文藝術(shù)魅力，提高學(xué)生學(xué)習文言文興趣。成為了每一位語文老師長期研究的課題。在義務(wù)教育出版社出版的《教師教學(xué)用書》中第3頁明確指出安排文言文《司馬光》，以學(xué)生熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。對三年級學(xué)生學(xué)習文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣。另外老師要學(xué)生借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯。或者全文翻譯。在《教師參考用書》第191頁單元說明中再次強調(diào)了《司馬光》這一課重點是讓學(xué)生初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，不應(yīng)該追求逐字逐句的理解，更不應(yīng)該追求對課文內(nèi)容的深入理解，教學(xué)時應(yīng)避免拔高要求。針對文言文行文簡練，言文分離的特點，對我們教育工作者來說吃透教材，轉(zhuǎn)化為趣至關(guān)重要，而集英不愧是匯集英才所在之地。通過軒麗麗老師執(zhí)教《司馬光》不僅展現(xiàn)了兒時司馬光的聰明機智、沉著，而且消除學(xué)生對文言文的畏懼，極大提高了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。

　　聽學(xué)生用白話口語講述司馬光砸缸的故事，掌握學(xué)情，奠定文言文學(xué)習基礎(chǔ)。

　　聽學(xué)生誦讀文章，從誦讀中感受文言文語言的魅力，與經(jīng)典融合，與人物同呼吸。

　　聽教師的方法引導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁。

　　聽教師教學(xué)遷移，舉一反三。鞏固學(xué)生文言文知識能力。

　　聽教師的教育理念，切實符合學(xué)生是語文學(xué)生的主人。

　　四個閃光點：

　　一、寫字指導(dǎo)。

　　二、讀書指導(dǎo)。

　　三、理解文意 。

　　四、遷移教學(xué)。

　　在寫字指導(dǎo)上軒老師采用了先讀后教的方式。首先出示生字，讓一名學(xué)生站起來讀一個字一遍，其他同學(xué)讀2遍；同樣站起來的同學(xué)組一個詞語，其他同學(xué)跟讀2遍。然后通過誦讀來培養(yǎng)學(xué)生識字、組詞的能力。接著讓學(xué)生認真觀察這些字。那幾個字你想提醒學(xué)生注意？通過生生交流，老師再出示“登”“棄”兩個字書寫時候應(yīng)該注意的。筆順和筆畫。通過學(xué)生書空、口述和手勢，讓學(xué)如何正確、規(guī)范書寫漢字。在指導(dǎo)書寫的過程中生——生——師——生的互動模式體現(xiàn)了學(xué)生是語文的主人，必要時需要老師的引領(lǐng)。

　　在文言文朗讀指導(dǎo)上，老師首先確定的是讀的要求1.注意字音，2.注意停頓。然后先老師引讀，老師讀半句，學(xué)生讀半句。加大難度，老師讀一句。學(xué)生讀一句。學(xué)生自由讀一遍。老師出示劃分符號再指名學(xué)生讀一句，師生共同評價。軒老師的朗讀指導(dǎo)設(shè)計非常的精巧，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受文言文的語言魅力和特點。

　　在理解文意上先讓學(xué)生說自己知道的理解文章的方法，然后在說學(xué)習文言文最方便的是看注釋理解文言文。為學(xué)生自我理解，提出疑惑，共同解答做好一個巧妙的鋪墊。學(xué)生在學(xué)生上有法可循，學(xué)習文言文就降低難度。通過文章意思理解。用講故事的方式再次和文言文內(nèi)容加以印證。讓學(xué)生充分體會白話文和文言文在語言上的不同。鋪墊、理解、生成、升華一氣呵成。

　　遷移教學(xué)環(huán)節(jié)中，軒老師精心準備了一篇行文簡練的《道旁苦李》，讓學(xué)生運用學(xué)習文言文的方法來理解《道旁苦李》。通過學(xué)生講述達到學(xué)以致用的教育目的。

　　學(xué)字、學(xué)讀、學(xué)講、學(xué)用。教育智慧充盈課堂。有法、有情、有愛、有效，教育理念浸潤人心。

　　建議軒老師注意文章中的動詞，在《教學(xué)參考用書》中193頁“戲、登”描寫和孩子們盡情游戲、攀爬的樣子�！暗�、沒”讓我們讀到了一個孩子跌入甕中瞬間被水淹沒的.驚險場景。通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感知盡情攀爬的樣子和跌入甕中驚險的場景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺來豐盈自己的課堂。

　　建議軒老師在指導(dǎo)寫字時，再進行細化，可以參考《教師參考用書》194頁庭：注意先外后內(nèi)的筆順規(guī)則。廣要寫的舒展，第三筆是豎撇，稍長。最后一筆捺要超出橫折折撇的第二橫。登：上寬下窄，右上的兩撇短而平行，捺筆從豎中線開始寫，保持整個字的重心。通過細化寫字指導(dǎo)進一步規(guī)范學(xué)生寫字。

　　尋找日月，用心靈的善良，感知秋葉的溫度和脈搏的跳動。

　　尋找方法，用睿智的頭腦，感受文字的魅力和知識的深邃。

司馬光評課稿8

　　聽了XX老師《司馬光》一節(jié)課，個人認為有以下幾個亮點：

　　1、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學(xué)。在課堂上，先是指名讓學(xué)生認讀，并練習組詞，然后老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，最后老師通過識字游戲檢查學(xué)生識字掌握的情況，大部分學(xué)生都會認課文中的13個認讀生字了。

　　2、老師在整堂課上教態(tài)比較親切和藹，能夠適時地對學(xué)生進行鼓勵和表揚，如經(jīng)常說到：“xx同學(xué)今天表現(xiàn)很好”、“你說得很對”等，既是對表現(xiàn)好的學(xué)生的肯定，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　3、注重了對難點生字的'指導(dǎo)和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字，特別強調(diào)了這些字的偏旁，并與字義聯(lián)系起來講解，“慌”是“忄”旁，是指心里發(fā)慌；“嚇、叫”都是“口”字旁，與嘴巴有關(guān)……這樣一來，就加深了學(xué)生對這些生字的識記程度。

　　一點建議：

　　課堂上以識字為主，時間一長，學(xué)生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學(xué)，會使課堂更加充實圓滿。

司馬光評課稿9

　　常言道：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些話都說明了讀的重要作用。11月14日，在集英小學(xué)聽了軒麗麗老師的語文課后，我對此有了更深的體會。學(xué)習語文的傳統(tǒng)方法是朗讀。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化；朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。

　　軒老師執(zhí)教的是三年級上冊《司馬光》一課，小學(xué)階段的第一篇古文。課堂上沒有對文章進行逐句分析，而是通過朗讀去感悟。軒老師的朗讀指導(dǎo)很細致，從停頓、重音、節(jié)奏、語氣到內(nèi)容，細致到標點。朗讀形式也很多樣，老師讀，學(xué)生讀，集體讀，單獨讀。在朗讀中，學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。朗讀就是讓學(xué)生獲得感性認識，通過反復(fù)朗讀，使這種感性認識得到積累，達到一定程度就會出現(xiàn)質(zhì)的.飛躍，這時便獲得了對文章內(nèi)容的理解。這種學(xué)習過程本身就是一種感知，所以我們要用大部分時間讓學(xué)生無拘無束地讀書，讓學(xué)生自己去感受領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。通過朗讀，學(xué)生對文本有了基本的感悟，然后老師稍作點撥，學(xué)生就會融會貫通，全面理解文本內(nèi)涵。

　　朗讀讓學(xué)生進入文本的海洋盡情遨游，在森林的世界盡情呼吸。因此“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話道出了反復(fù)朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。

　　教師在課堂教學(xué)過程中，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，才能讓學(xué)生將文章中雋永的意境，深厚的內(nèi)涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的美。

司馬光評課稿10

　　今天聽了李老師講《司馬光》，覺得這是一堂很愉快的課，很輕松的課，尤其孔老師的講法很適合低年級的學(xué)生，學(xué)生學(xué)得開心，教學(xué)效果很好。

　　1、以識字為主，注重識字方法的'訓(xùn)練。本節(jié)課講的是第一課時，主要就是識字。老師給予學(xué)生很長的識字時間，識字方法讓學(xué)生自己說，自己總結(jié)，并且在識字中，挖掘了許多語言訓(xùn)練因素，對學(xué)生進行了牽引訓(xùn)練，識字、組詞、造句，學(xué)生學(xué)到很多。

　　2、學(xué)生參與課堂的面廣。老師運用自己活潑的語言，豐富的肢體，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，老師也運用各種方式對學(xué)生進行了普遍式的抽查，學(xué)生學(xué)得扎實。

　　3、設(shè)計的識字環(huán)節(jié)多而有層次。從帶拼音的，不帶拼音的，從單字，到詞語，從直接認字到游戲鞏固，層層深入，步步跟緊，設(shè)計得法。

司馬光評課稿11

　　感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課，我認為這是一節(jié)成功的課，為我們高年級的語文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現(xiàn)在：

　　一、白老師的教學(xué)基本功扎實。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

　　二、課前準備充分。白老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習。

　　三、學(xué)習方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會課文的'思想內(nèi)容。

　　四、內(nèi)容的感悟強調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標準強調(diào)對課文的理解要重感悟，教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。

　　五、抓住重點內(nèi)容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質(zhì)。如，在教學(xué)第二個故事的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，馬上提出了訓(xùn)練的重點和。

　　六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。思源于疑，白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計了一個質(zhì)疑問難的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，且對學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

　　七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評書的形式來講，加深了理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力、想象能力，使學(xué)生的口語表達能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

　　八、文本結(jié)合，重視思想教育。

　　不足之處：

　　一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。建議：設(shè)計如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，先讓學(xué)生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。

　　二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學(xué)，我認為應(yīng)該結(jié)合重點的詞句來理解重點的句子，再結(jié)合重點句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學(xué)特別重視積累與運用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習慣，讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。

司馬光評課稿12

　　《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來看，要引導(dǎo)小學(xué)生從小感受文言文的特點。學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點亮點：

　　1、為學(xué)段學(xué)生而教。

　　教師在教學(xué)設(shè)計的時候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習基礎(chǔ)，從閱讀興趣開始，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設(shè)計了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，如，出示一個魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學(xué)習“戲于庭”的時候，楊老師進行了遷移運用，出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生模仿古人說一說，如：問“群兒誦于室”、“群魚戲于池”，這些都能激起孩子學(xué)習古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。

　　還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。

　　楊老師在教的時候也注意到了三年級學(xué)段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個故事講下來也就可以了，因為是第一次來學(xué)習文言文。

　　2、在單元系統(tǒng)中教。

　　本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語文要素是學(xué)寫一件簡單的事。所以這篇課文的語文教學(xué)要完成單元系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫事的。這點楊老師在教的時候也有涉及到，比如說故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結(jié)果是“兒得活”。老師在引導(dǎo)時讓學(xué)生了解古人是如何寫事的，并從這件事當中學(xué)習司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

　　3、抓住古文的特征去教。

　　編者選取這篇古文就是有意識讓學(xué)生認識古文這樣一種獨特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別，去朗讀的時候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應(yīng)該根據(jù)句子的意思進行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的`合作讀，男女生讀，讓學(xué)生填補空白讀，最后呈現(xiàn)一個畫面讓學(xué)生背下來。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。

　　4、扣課后練習去寫。

　　本節(jié)課楊老師的教學(xué)目標制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習題來確定她的教學(xué)目標，進行教學(xué)設(shè)計。課后習題是我們制定教學(xué)目標的重要依據(jù)，本節(jié)課楊老師教學(xué)時緊緊圍繞課后習題進行教學(xué)，也體現(xiàn)了三年級學(xué)生學(xué)習文言文的要求。

　　本節(jié)課亮點頗多，但是，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細節(jié)，我也有著自己的想法。比如說楊老師在教學(xué)生了解這件事的時候，是不是能更好地抓住文本當中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點，抓住語言特色去品讀，效果會不會更好？最后也可以問問學(xué)生，如果你遇到這樣的事情，你又會怎么看？怎么辦？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。

　　再比如楊老師在朗讀指導(dǎo)的時候，如果要求再高一點，孩子們能不能進行展示讀，再或者加上動作讀，去讀出古文的節(jié)奏感和畫面感可能課堂效果會更出彩一點。

司馬光評課稿13

　　總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

　　1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點教師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計方面，再多思考下。

　　2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動。

　　3。學(xué)生自讀課文開始時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。反思我到中小學(xué)聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

　　4、 “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動學(xué)生的'積極性。

　　5。由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。

　　6、“看圖說話”的圖設(shè)計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)該準確地將“文”給直觀地反映出來。

　　7、教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會很深刻。

　　8、最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究

司馬光評課稿14

　　《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點，學(xué)習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學(xué)。

　　陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計精巧，教學(xué)思路清晰。

　　一、梯級誦讀助體悟。

　　整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

　　二、字理識字記心間。

　　在指導(dǎo)生字時，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。

　　三、逐層推進破難點。

　　初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認讀，讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級學(xué)生的`認知特點和思維特點，老師成為學(xué)習最好的“擺渡人”。

　　四、借助插圖和注釋，理解課文的意思。

　　本單元的語文要素是：學(xué)習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個語文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己設(shè)計的拐杖，降低了難度，學(xué)生說得很好。

　　建議：

　　在理解司馬光的美好品質(zhì)時，我想要是留給學(xué)生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語文學(xué)習中當是比翼雙飛。

司馬光評課稿15

　　總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

　　1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！

　　在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點教師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計方面，再多思考下。

　　2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動。

　　3.學(xué)生自讀課文開始時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。

　　反思我到中小學(xué)聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

　　4. “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。

　　6.“看圖說話”的.圖設(shè)計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)該準確地將“文”給直觀地反映出來。

　　7.教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！

　　電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會很深刻。

　　8.最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。

　　交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究

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