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《司馬光》教學評課稿
導語；教學工作經(jīng)過課堂實踐后，總會有很多發(fā)現(xiàn)和缺陷，需要教學評課，進行總結和改進。教學反思怎么寫？以下是小編精心整理的《司馬光》教學評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《司馬光》教學評課稿1
昨天，有幸向七位老師學習，受益匪淺。下面，就王老師的課，談幾點想法。
一是教態(tài)自然，語言有親和力。
在課堂上，王老師表現(xiàn)得自然大方，溫柔親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。王老師經(jīng)常用鼓勵的話褒獎孩子的回答，比如“哎呦，我們小朋友都抱不過來啦”“你真是個聰明的'孩子”等等。這樣的處理方法值得我學習，讓學生和教師的距離更近，也調動了孩子的積極性。
二是重點突出，課堂結構緊湊。
《司馬光》一課主要講了司馬光小時候砸缸救人的故事，表現(xiàn)了少年司馬光遇事冷靜機智的美好品質。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個自然段，特別是第三自然段展開教學。王老師創(chuàng)設情境，營造了小伙伴落水的緊張氣氛，引導學生感受其他小朋友的“慌”和司馬光的“不慌”。王老師注重低年級孩子讀書能力的培養(yǎng)，一遍一遍，不厭其煩地指導孩子讀書。
三是把握識字，細致指導寫字。
識字寫字是低年級段的重點難點。在教學難點字時，王老師注重創(chuàng)設情境，幫助孩子理解�！盎拧边@個字，心慌，從部首豎心旁入手，右邊怎么理解呢？哦，原來是一個人走在荒蕪的地方，心里害怕，發(fā)慌��！在教學生字“哭”時，一段動畫形象生動地展現(xiàn)了哭的含義和字
形，我相信，對于“哭”這個字，這個班的孩子永遠都不會寫錯，因為印象太深刻了。再比如，教學生字“流”時，王老師在黑板上寫下了流的古字，古今鮮明對照，新穎獨特。
四是亮點很多，頻頻讓人稱贊。
這節(jié)課，王老師向我們展示了很多亮點，其中有一點讓我驚嘆。用“有的…有的…還有的…”說話，是本課的教學目標之一，一般老師的處理方式是另外創(chuàng)造一個情境，如大掃除、聯(lián)歡會時，而王老師則創(chuàng)造了一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小朋友們的表現(xiàn)。我覺得這樣的處理方式，既完成了說話這一目標，又能讓學生更進一步體會“慌”，從而對比之下，司馬光的“不慌”更顯可貴。
《司馬光》教學評課稿2
總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：
1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！
在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調動學生的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點教師的智慧，即在課前的教學設計方面，再多思考下。
2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動。
3、學生自讀課文開始時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的`習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。
反思我到中小學聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！
4、 “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調動學生的積極性。
5、由“學生推薦下一位同學讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。
6、“看圖說話”的圖設計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務，也就是說，“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。
7、教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。
8、最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文本內容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應有的提升。
交互式電子白板，在小學低年級的教學運用，是很值得研究
《司馬光》教學評課稿3
《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學。
陳老師雖然很年輕，但是教學設計精巧，教學思路清晰。
一、梯級誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。
二、字理識字記心間。
在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是學生明了造字的緣由及生字結構規(guī)律，從而牢牢記住。
三、逐層推進破難點。
初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點，老師成為學習最好的“擺渡人”。
四、借助插圖和注釋，理解課文的意思。
本單元的`語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現(xiàn)這個語文要素，陳老師讓學生借助插圖和注釋，以及自己設計的拐杖，降低了難度，學生說得很好。
建議：
在理解司馬光的美好品質時，我想要是留給學生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。
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