優(yōu)秀評課稿（通用15篇）
作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。評課稿要怎么寫呢？下面是小編整理的優(yōu)秀評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
優(yōu)秀評課稿1
這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師站在學生的立場，而且投入了很多的課前準備工作，例如找到圓柱形的椰子汁罐頭（既要方便剪的，又要符合長方形紙的面積就是圓柱的側面積），自己制作的圓柱展開圖。下面我談談我的聽課感受。
第一，從直觀學具入手，充分利用學生的既有活動經(jīng)驗，在看得見摸得著的現(xiàn)場示范活動中，促進學生對“圓柱的側面是一個曲面”的進一步認識。
第二，對側面積的算理的理解是建立在實驗的基礎上。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)圓柱的側面剪開以后是一個長方形，所以求圓柱的.側面積就是求長方形的面積。有了圖形的支撐，學生對于側面和長方形的對應關系、表面積的構成關系就能更加清晰地理解。在實驗探究的過程中，學生進一步體會轉(zhuǎn)化的魅力，豐富解決問題的經(jīng)驗。
第三，在展開圖環(huán)節(jié)，通過教師的引導出示一個圓柱的展開圖，接著提出兩個圓和長方形分別怎樣畫？通過同桌討論得出畫法，最后學生再完成。我覺得這樣細致的指導非常有必要，幫助了一些理解能力較差的學生，讓這部分學生也能體會到會畫展開圖的快樂。最后對展開圖的展示也是相當?shù)轿�，分析兩個圓的位置。學生通過自主探索，領會了表面積的構成，同時理清解題步驟，不斷規(guī)范并強化了學生的解題思路，不僅有利于提高學生學習新知的積極性，更有利于形成有效的數(shù)學解題模型。
有兩點商榷的意見：
1、圓柱的側面展開圖可否讓四人小組合作，一起剪一剪，這樣可能會出現(xiàn)不是沿著高剪的，或剪得歪的，或剪下來是個正方形的等等，這樣學習的素材就更多了。
2、最后兩題計算表面積的可否舍棄，加一道解決實際問題的，例如通風管、柱子、或練習六上的隊鼓。
優(yōu)秀評課稿2
李老師教學的目標明確，教學手段也很多樣：所做的所有工作就圍繞一個目的———讓學生理解何謂“自然之道”的“道”？這在教學目標中也明確提出。目標的明確就為整堂課找準了靶心。至于能不能射準靶心。
李老師找準了文章的突破口，“用語文的方式來解決語文問題�！保壕o緊圍繞我和同伴的言行與向?qū)У那楦凶兓癁橹骶�展開教學。整個教學過程非常的“語文化”，對于這樣的一篇文章，很難界定是純故事性的文章，或者說是純科普性的文章，當看到教材時也很難一下子理清文章的思路和所謂的聚焦點。一不小心可能會把重心偏移到科學知識的說教上去。于永正老師說的就是：“用語文的方式來解決語文問題�！彼^“語文方式”，就是通過讀（引讀）、說、寫、思等方面的訓練進行教學，李老師都恰到好處地用到了。本節(jié)課所謂“語文問題”，就是文章中人物內(nèi)心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進而體會“自然之道”的內(nèi)涵———好心辦壞事。徐老師還是從語文教學的根本出發(fā)，設計了諸多語言訓練點，比如入情入境的引讀，想象說話，自由體驗，讀后寫話的.訓練，課堂中有效的評價等。更重要的是落實到文本中的詞句，比較順利的完成了教學任務。
閃光點"———靈敏捕捉課堂生成的資源，突破難點：
師：這是怎樣的笑聲？
生：這是滿足的笑聲，因為這是食肉鳥的意外收獲！
師：重復一遍給大家聽。
生：（重復發(fā)言）
師：為什么說是意外的收獲？
生：因為食肉鳥很容易就得到了這次食物！
生：如果不是向?qū)Пё邆刹辇敚橙怿B就不會這么容易得到今天的美食！
師：是啊……
點評：這在教學預設中并沒有涉及，課中學生的感悟很準確，也很有深度，對于理解文章主旨是很有益處的。教師馬上捕捉到這個信息，追問下去。這是大自然對我們無視自然之道，好心辦壞事的最好的嘲諷，也是文章的價值取向，在教師的機智處理下，這一難點在此得到突破，而且是水到渠成的。
兩個小觀察與建議：
1、學生在課堂上的閱讀行為我們是否足夠關注？
我們都很注重引導學生去文章當中去尋找所需要的重要信息，然后來承接和回應老師提出的問題。這種意識很好，李老師也做到了。如果我們再仔細點，會發(fā)現(xiàn)只有部分學能做到真正得法地去獲取所需要的信息，其實也就是課堂上發(fā)言比較積極的學生。大部分學生還只是很空泛的，很模糊的，甚至很不準確的，乃至根本無法表達，因此他們的思維始終是跟著別人的。有的甚至連筆記、橫線、記號也沒有做，中高年級的學生可能也需要培養(yǎng)這種閱讀的習慣，既然老師已經(jīng)有強烈的意識，那么也要讓學生有強烈的意識，不僅要找到段落和句子，還要把重點詞語圈畫出來，在旁邊寫上小小的批注等等。學生不具備這種能力的后果是顯而易見的，最簡單的就是考試閱讀題，連最基本的找文中的詞語，居然許多學生找不出來，有的問題回答是不著邊際，都與此有關吧。
2、關于引讀。
李老師在課堂上幾次用到引讀。這首先是老師對文本鉆研很深的表現(xiàn)之一。但老師的理解并不能完全代表學生的內(nèi)心體驗。因此，在引讀上，教師火候已經(jīng)到了，可以看到李老師時而眉頭緊鎖，時而茅塞頓開，這時內(nèi)心情感的噴薄啊�？蓪W生那頭還是有點慢熱型，跟不上號。我想可能跟今天上課的環(huán)境有關，也有可能跟學生對文章的熟練程度和體驗的深度有關。
優(yōu)秀評課稿3
一年級數(shù)學《6、7、8加幾》評課稿
活動形式：聽評課
主講人：施老師
評課人：孫建磊
主題：訓練學生準確表達數(shù)學語言的能力
時間：20xx-12-11
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節(jié)一年級數(shù)學上冊關于"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數(shù)，這完全為本節(jié)課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。
2、還有一個非常突出的'特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。
3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生明白題意，知道給出的數(shù)學信息，引導學生的會利用信息發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數(shù)相加，有不同衣服顏色的人數(shù)相加，鍛煉學生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調(diào)可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果�？梢哉f是整節(jié)課教師都把握住了重點內(nèi)容，強調(diào)方法練習，講解細節(jié)重點內(nèi)容，讓學生明白抓住關鍵內(nèi)容進行計算。
對本節(jié)課意見和建議：
1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節(jié)課滲透。
2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。
優(yōu)秀評課稿4
一、新理念──重新定位教學的起點.
教學《分數(shù)的意義》時教師們通常都是從測量和計算引入，不能用整數(shù)表示結果的能夠用分數(shù)表示.這樣的教學是直接揭示了分數(shù)的產(chǎn)生，與小數(shù)的意義類似，并無多大新意，也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突.而本次說課有兩位教師的設計與眾不一樣，他們將學生置于新舊知識的聯(lián)結點上，在喚醒已知的同時產(chǎn)生探究新知的愿望.
皮芳喜教師：出示1個蘋果，用幾表示？再出示8個蘋果，用幾表示？還能用1表示嗎？當學生自信滿滿地說不能時，教師利用課件顯示托盤，8個蘋果就成為了一個整體.此刻能用1表示了嗎？1在生活中還能表示什么？學生頓悟，舉出很多例子.這樣既初步理解了單位1的含義，又溝通了分數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系，孕伏了分數(shù)產(chǎn)生的必然性.
楊丹教師：從單位這一關鍵詞入手，讓學生經(jīng)過觀察、比較1個蘋果和多個蘋果，直觀地認識到：無論把什么看作1，只要包括幾個這樣的1，就能夠用幾來表示.再出示34個蘋果，引導學生交流：同樣都是蘋果，為什么剛才都用整數(shù)來表示，而此刻卻選擇了分數(shù)？使學生體會到不滿1的能夠用分數(shù)來表示.繼而結合其他圖形，讓學生涂色表示出34.提問學生：為什么圖形不一樣，卻都能表示出34呢？這樣的教學，既逐步豐富了對單位1的理解，又便于揭示分數(shù)共同的本質(zhì)屬性.
二、新技術──發(fā)揮電子白板的功效.
基于電子白板和網(wǎng)絡環(huán)境的教學，必須重視現(xiàn)代教育技術和媒體的運用，關注信息技術與課程的有效整合，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去.本次說課中，有不少教師都注意開發(fā)并向?qū)W生供給豐富的學習資源，進取改善教與學的方式，將信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具.
如盧傲教師在設計練習時，充分發(fā)揮電子白板的`涂色、遮屏等功能，讓學生看圖表示分數(shù)，根據(jù)給出的分數(shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等，學生在富有挑戰(zhàn)性的練習過程中，體驗思維的力量，享受創(chuàng)造的歡樂.尤其是最終一道開放題用自我喜歡的方式表示分數(shù)，學生能夠?qū)崿F(xiàn)人機互動，在電腦上利用畫圖軟件進行操作，不一樣的人有不一樣的解答，體現(xiàn)了個性化學習，強化了數(shù)形結合.
又如溫世明教師在教學分數(shù)的產(chǎn)生時，經(jīng)過讓學生上網(wǎng)查閱分數(shù)走過的歷史，提出對分數(shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑，引導學生主動探索分數(shù)的意義.在后面的教學中，引導學生三次討論分蘋果時小明為什么不高興？明確分的過程中要關注：是否平均分了？平均分成了幾份？有這樣的幾份？這三方面的資料.繼而解決課始提出的疑問：為什么世界各國的人們不約而同地選擇用這種形式表示分數(shù).不僅僅加深了對分數(shù)各部分意義的理解，也初步感知了分數(shù)的意義.
三、新方法──在實踐中建構數(shù)學概念.
心理學家皮亞杰指出：活動是認識的基礎，智慧從動作開始.書上的數(shù)學概念是平面的，現(xiàn)實卻是豐富多彩的.照本宣科、簡單學習自然無法讓數(shù)學概念成為數(shù)學大廈的堅固基石.所以，教師們沒有拘泥于課本上有限的素材，進取拓展學習資源，同時十分注重調(diào)動學生的多種感官參與學習，在做數(shù)學的過程中主動建構數(shù)學概念.
如皮芳喜教師先出示14讓學生說說表示什么，回顧原有的表述方法：把一個物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份，能夠用分數(shù)表示.然后啟發(fā)學生思考：14還能夠怎樣理解？你還能用別的圖表示出14嗎？越有創(chuàng)意越好.經(jīng)過學生自主探究，發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒁粋�整體平均分成四份，表示其中的一份也是14.進而修正、完善分數(shù)的意義.這就使學生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過程，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力.
又如歐陽文杰教師巧妙設計了一道為分數(shù)13配圖的趣味題，提出要求：配出1幅的是達標，2幅的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀.在學生充分展示的基礎上，引導思考：同是分數(shù)13，為什么能畫出這么多不一樣的作品呢？它們有什么共同點？這個環(huán)節(jié)學生不僅僅感興趣，并且促進了對分數(shù)意義的深入思考.
總之，《分數(shù)的意義》雖然是個老資料，但我們依然能夠在新理念的指引下，運用新技術、探索新方法，孜孜以求到達更優(yōu)的教學效果.
分數(shù)的意義評課稿優(yōu)秀4
每次聽了李娜教師的課以后，都會給我?guī)硪环N很享受的感覺.在她的課堂上，教師從來都是微笑教學，從始而終學生都在一種很簡便的氣氛中學到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲.
1、圍繞重點、難點問題組織學習活動.
教學中，圍繞重點、難點組織學習活動是幫忙學生有效學習的重要手段，本節(jié)課的每一個學習活動都是圍繞重、難點資料展開的：從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”，讓學生逐步認識到把物體看做一個整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分數(shù)來表示，然后讓學生看圖找分數(shù)，列出了一個物體，一個計量單位，一個整體的情景，認識抽象單位“1”，構建出了分數(shù)意義的模型，使學生在理解的基礎上能用自我的話說出分數(shù)的意義.
2、課堂上的鞏固練習，李教師很注重層次，使學生人人有收獲.李教師的板書很整齊，一步一步，層層遞進，最終把分數(shù)的意義補充完成，使得這堂課層次更加地分明.
3、在課堂上教師的語言很精煉，每一個環(huán)節(jié)的銜接，經(jīng)過教師的生動描述聽起來是那么自然，并且在學習新知時、做練習時，無不與生活聯(lián)系緊密，從剛開始的說一不二游戲，到練習時寫給表哥的一封信，充滿了濃郁的生活氣息，也很好地體現(xiàn)了本次的教學活動主題.
提議：
再設計一些讓學生動手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了.
優(yōu)秀評課稿5
《聽聽，秋的聲音》一課是三年級上冊語文第三單元的一首現(xiàn)代詩，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味，讀起來朗朗上口。一篇美的詩歌，那我今天就結合“美”字進行評課。
感知美：在在課伊始，黃老師通過圖片向?qū)W生展示了秋天的美，創(chuàng)設了濃濃的、美美的秋日情境。情境的力量是神奇的，它能使得孩子忘我投入、想象放飛、個性張揚。的確，通過圖片播放、語言描述、音樂渲染，黃老師帶著孩子一起走進文本秋天詩情詩境中，使學生在優(yōu)美的情境中初步感知到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學生用學過的詞語來贊美秋天。教師注重調(diào)動和喚醒學生已有的經(jīng)驗和既有語匯，使秋天成為一幅幅鮮活亮麗的畫，深深地印在了學生的頭腦中。學生們的答案非常豐富，從顏色、香味、美景上表達了自己眼中的秋天，黃老師的點評也非常適時和準確，既鼓勵學生敢于表達自己的想法，又能通過點評讓學生明白秋天的不同的美。但是在這兒我覺得如果能讓在欣賞圖片時，黃老師能娓娓講述秋天的美，或許能讓學生從多角度發(fā)現(xiàn)秋天，而不是一味的從第一幅圖的“哇”到最后一幅圖的“哇”。
讀出美。黃老師整堂課重視讀中感悟，讀中理解。而這也符合《語文課程標準》第一學段目標指出：要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。黃老師的課文范讀相當精彩，極富感染力，個別詞句朗讀時的適度夸張不僅沒有給人別扭造作的感覺，反而覺得生動而有魅力。老師的范讀也是學生在不知不覺中模仿的對象。從學生的朗讀中我們可以感覺到，學生對文本的理解還是比較準確的，同時，教師的范讀也帶動了學生認真朗讀的熱情，學生讀得有滋有味，真正在學習過程中感受到了的樂趣。經(jīng)過個環(huán)節(jié)多種形式的朗讀，加上教師多層面的指導，學生有了明顯提升。個性化的'閱讀能使孩子們各展才華，老師始終堅持誦讀為本，采用各種形式的讀符合語文學習的規(guī)律，讓學生體驗了從大腦認讀到嘴巴誦讀，直到文通句順、富有情感這一歷程，引導學生讀出語言、讀出形象、讀出體驗、讀出情感，也讀出方法。誦讀感悟讓學生全身心投入，運用自己的多種感官親密地接觸文字，深切地感受到詩歌的音韻美、形象美和情感美。
發(fā)現(xiàn)美。本課中的前兩個小節(jié)寫得十分生動，通過秋天特有的景物發(fā)出的聲音，展開想象，讀起來朗朗上口。在課堂中，黃老師不斷鼓勵學生展開豐富的想象，既拓展了文本，幫助學生積累語用，更為后面的仿寫打下基礎。要讓學生愛上語文，語文課堂就不能是一個固定的模式，就不能用一個方法教學一篇課文。要讓學生愛上語文，語文教師就應該不斷地更新教學設計，摒棄單一的教學模式，提倡多元教學模式，使每節(jié)語文課都像一個極富吸引力的磁場，對學生產(chǎn)生吸引力。課文的第五自然段描述了“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里�！北径挝淖挚芍^妙趣橫生，這恰恰是小學生喜聞樂見的。黃老師來引導學生置身于文本創(chuàng)設的情境中去，激發(fā)學生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。一個“說”字，使學生在快樂的氛圍中再現(xiàn)秋天的田野里豐收的快活、忙碌的場面。與此同時，在不知不覺中來實現(xiàn)對語言的感悟和積累，使學生在與文本對話的過程中超越文本。再讓學生發(fā)揮想象還能聽到秋天怎樣的聲音？語文學習不能僅局限于教材之內(nèi)，而應凌駕于教材之上，超越文本，走進生活，走進大自然。這樣進行練說不僅開闊學生思維，還進行了語言訓練，真可謂一舉兩得。
創(chuàng)造美。在創(chuàng)造美的過程中，黃老師并不急于求成，而是讓寫作訓練有梯度，循序漸進。如：
聽聽，秋的聲音�！啊鼻镉旯媚锫湓跇淙~上哼一曲溫柔的歌。
先讓學生試著說一說，先降低難度，然后在對學生說：“看來你們還有很多話要說，那么拿起你們的本子，繼續(xù)寫下去吧，你們可以仿照前面的寫作格式，也可以自己創(chuàng)造�！�
聽聽，秋的聲音�！啊�
在這一過程中，黃老師照顧到全體學生，差一點的學生可以根據(jù)老師的提示，進行練寫。好的學生在老師的啟發(fā)下自由的創(chuàng)作。讓孩子仿造課文例子進行語言實踐，進行仿說、仿寫。這不僅是課文的延伸，也為習作教學進行了積累和創(chuàng)作。在這過程中，孩子們展開了想象，發(fā)展了思維，積累了語言。創(chuàng)造了屬于自己心中秋天的美。
美中不足：
1、三年級的學生還處于形象思維比較豐富的時期，所以老師的引導語、評價語都應該更豐富、更生動富有童趣，既能激發(fā)學生表達的愿望和加強對文本的理解感悟，又能活躍課堂氣氛。
2、朗讀指導不到位，雖然黃老師注重對朗讀的指導，學生朗度有所提高，但是仍未達到教師所期許的效果。在朗讀詩歌感悟詩情的環(huán)節(jié)中，學生個人展示讀自己喜歡的小節(jié)時，時間用的有些長，而且這一環(huán)節(jié)應重在朗讀指導，有的學生讀的不理想黃老師也只是輕描淡寫的評價指導一下，因為指導的不到位所以有的學生就沒有領會老師的意思，雖有讀的熱情但仍然讀的不好，而老師就又急著叫其他的學生展示讀，希望后面的學生能讀的更好些。結果事與愿違，計劃五分鐘能完成的教學環(huán)節(jié)用了近十分鐘。時間就這樣被拖延下去了�，F(xiàn)在想想如果朗讀指導的到位評價的及時，學生就能很快領悟，進入詩情讀的也會更有詩味。
聽聽秋的聲音評課稿優(yōu)秀3
林老師執(zhí)教的《聽聽，秋的聲音》這一課，板塊清晰。
一、談話導入。
二、學習活動一：自由讀課文，讀通句子。思考你聽到了哪些聲音，用橫線畫出來。
三、學習活動二：讀1到3選擇你最喜歡的小節(jié)進行朗讀。想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。
四、學習活動三：
1、讀：有感情地讀4到6節(jié)。
2、想：遼闊的音樂廳指的是什么意思。
3、還有哪些地方也可以表示秋的聲音，用圓圈圈出來。
評：
雖然板塊清晰，但感覺內(nèi)容有點多，有一種為了完成任務而走過場的感覺。尤其是在學習活動二，需要學生去理解，再進行仿寫。而林老師只是請了3位同學發(fā)言，（學生講得很好，）但，老師并沒有在這個板塊進行重敲，而只是蜻蜓點水一般便過去了。再看看離我最近的幾個學生，他們似乎卻被難住了。如果老師在這個部分請學生說說自己說的方法，再請幾個同學進行說說，也許那樣的效果會更好。林老師在課的最后發(fā)現(xiàn)時間還有剩余，又回過頭再讓學生做。
第二，給學生的時間不夠多。
當每個環(huán)節(jié)出示之后，老師只給學生一點時間，有的孩子孩子還沒開始思考就開始匯報。
優(yōu)秀評課稿6
活動形式：聽評課
主講人：馮老師
評課人：xxx
主題：訓練學生準確表達數(shù)學語言的能力
時間：xxx
今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)二年級數(shù)學上冊關于"數(shù)學王國"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、教師的課堂引導非常有趣，從數(shù)學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數(shù)來揭開大門的鑰匙，從而激發(fā)了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數(shù)字組成一個數(shù)的可能性是多個的，另外結合地圖的涂色來引入第一個例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數(shù)字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學環(huán)節(jié)設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據(jù)地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結，根據(jù)學生的活動，挑出能夠快速完成的`幾個，總結方法，讓學生來了解方法的重要性。
5、在練習題的。設計上也別出心裁，形式多樣，有排數(shù)字，合影留念，教學環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據(jù)自己喜歡的方式進行編號排序。
對本節(jié)課意見和建議：
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關注區(qū)分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當?shù)牟眉�，直接給出陽泉地圖，把盂縣和郊區(qū)的地圖首先圖上不同顏色，問學生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。
優(yōu)秀評課稿7
《大自然的聲音》是一篇散文，文章語言優(yōu)美，結構清晰。結合本單元的單元主題：語言的積累與運用。整合本冊書的教學重點及學生實際，緊緊跟隨統(tǒng)編教材的新理念。本課的教學設計立足于“讀與說”“說與寫”的結合，力求真正提高學生聽說讀寫的能力。
設計亮點：
環(huán)節(jié)一：聽音樂導入課題。
聽大自然中鳥叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓練孩子專注力與傾聽能力的同時，更為本節(jié)課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。
環(huán)節(jié)二：學生自由朗讀第二自然段，感受風聲音的美妙。
讓學生自由朗讀課文的同時感受風聲音的美妙，邊讀邊畫，讓他們在不知不覺中積累了好詞好句。
學生邊分享風聲音美妙的句子，邊想象畫面。對比讀出微風的婉轉(zhuǎn)悠揚和狂風的高亢激昂。進一步體會風聲旋律起伏變化的美妙！
環(huán)節(jié)三：默讀第三自然段，感受水聲音的美妙。
本環(huán)節(jié)仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃�！蔽易尩谝恍〗M學生讀紅色部分，第一第二小組學生讀藍色部分，全班同學一起讀黑色部分。也許單獨理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個表示聲音地詞語會比較抽象。但是通過這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來，讓學生在讀中理解詞語，感受到水流的變化，想象“小溪流向河流，河流流向大�！钡牟煌嬅�。趁熱打鐵，讓學生發(fā)現(xiàn)“頂真”的句式，為下面的運用拓展環(huán)節(jié)打下基礎。
環(huán)節(jié)三：對比讀兩組小動物的不同歌聲，并說一說你更喜歡哪組小動物的歌聲：
第一組
走在公園里，聽聽樹上的鳥叫；
坐在一棵樹下，聽聽蟲鳴；
在水塘邊散步，聽聽蟈蟈的歌聲。
第二組
走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；
坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴；
在水塘邊散步，聽聽蟈蟈的歌聲。
學生讀完以后會異口同聲地說喜歡第二組小動物的歌聲，因為“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺。
讓學生體會擬聲詞語的好處時，也訓練了孩子對比閱讀的能力。
環(huán)節(jié)四：拓展運用
學以致用，讓孩子將本課學習到的“總——分”結構，“擬聲詞語”“頂真”句型運用到說話與寫話當中。我出示了這樣的例句：
“大樹是個音樂廳。風媽媽輕輕拂過，呢呢喃喃得把好聽的歌兒唱給小露珠。小露珠轉(zhuǎn)動著圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個飽，樂呵呵地看著布谷鳥。布谷鳥……”
將學生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習說話。孩子們說出的句子也十分有意思：
“布谷鳥布谷布谷地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”
接下來我們還練習了“草地是個音樂廳”“池塘是個音樂廳”等句子。在玩中學，在學中用，孩子們學習的熱情十分高漲！
不足之處：
設計本課時我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現(xiàn)“頂真”這樣的句式時就讓孩子通過練習去感受這種句子的妙處？如果此時進入說話練習，接下來再出現(xiàn)“分享感受小動物美妙的聲音”就會閑的順序有些混亂。思來想去，為了不影響整體效果，我將頂真句式的練習放在了最后。錯過了練習句式的最佳時期，內(nèi)容稍微顯得重復，接下來我會繼續(xù)思考并改進，讓本節(jié)課的設計達到最優(yōu)化。
除此之外，我想從“說話藝術”方面談談自己身上存在的不足。相對于同齡教師來說，本人的語文素養(yǎng)較高，但是“短板”就是課堂評價語言不夠豐富，有些單薄。為了彌補這一不足，在接下來的學習中我將明確方向，在平常的課堂教學中，我將有意識培養(yǎng)自己的課堂語言，干脆利落，不拖泥帶水，說的話走進孩子內(nèi)心世界，最終讓孩子愛上語文課，愛上學語文。
語文大自然的聲音評課稿通用2
今天，我到xx第二小學聽了四位教師的授課，給我印象最深的是來自xx實驗小學的xxx老師執(zhí)教的部編版三年級上冊《大自然的聲音》，這節(jié)課讓我聽得非常過癮，我甚至都有些不想下課，想多聽聽湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發(fā)：
一、關注單元整體
第一張PPT就出示了單元頁，明確本單元的學習任務，即“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，接著拋出一個問題，那我們怎么感受呢？我們先通過聲音的形式來感受，湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等，自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中，湯老師也交給學生感受的方法，在自主學習部分，讓學生試著用一用感受的方法。
在最后，湯老師出示摘抄內(nèi)容的圖片，帶領學生學習摘抄，達成了“積累喜歡的語句”的學習目標。
二、重視朗讀指導
語文學習就是學生培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的過程。湯老師將課堂的主動權交給學生，湯老師非常重視朗讀，緊抓文中的象聲詞，如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等，通過反復朗讀，感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學生感受“雄偉”一詞，湯老師播放了《黃河保衛(wèi)戰(zhàn)》最高潮部分的音頻，學生立馬就能感受到“雄偉的.狂風”充滿了威力，感受到它的力量。學生理解后當然能做到有感情的閱讀。反觀我的教學中，我也非常重視學生的朗讀，我經(jīng)常會要求學生在朗讀時做到有感情，卻忽略了讓學生更好的感知文本，對文本中的詞句感受不深，學生的情感自然達不到我預期的效果。我想，只有學生對文本有了深刻的體會，才能自然而然地讀出感情。
三、語言充滿魅力
雖然湯老師的課持續(xù)了四十分鐘，但我絲毫沒有疲倦之感，一方面是湯老師對文本的剖析十分到位，環(huán)環(huán)相扣；另一方面就是他出色的語言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚、打動人心、犀利智慧。他合理對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整思路，把學生感興趣的話題列為學習內(nèi)容，用充滿智慧和靈活多變的語言，讓學生充滿激情地全身心地投入到學習中。而我的課堂用語比較呆板，評價語匱乏，在這方面我要多多積累。
就像最后教研員小結時所說，我們要教給學生的不僅僅是知識，而是要教會如何讓學生們自主運用知識，使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學生的學習提供支架，一步步學會放手，以達到“教是為了不教”的目的。
優(yōu)秀評課稿8
《囑咐》這是一篇歌頌母愛的散文。文章回憶了母親對自己的愛，“她的愛是用無聲的囑咐傳給我的”，而無聲的.囑咐又是目前用眼睛傳遞的。目前用研究傳遞對“我”的愛撫、贊許、責備、希望等不同內(nèi)容的愛。全文表現(xiàn)了目前勤勞善良的美好心靈。文章按“概述——細敘——聯(lián)想”的結構順序，可分3段：第一段(1)點明目前的愛是用無聲的囑咐傳給我的。第二段(2-4)具體寫目前對“我”的“無聲的囑咐”。第三段(5)寫“我”長大以后，真正懂得了目前當時“用目光”囑咐的深刻含義。
鄔老師整堂課設計巧妙。如：在理解“凝望母親疲倦而閃著亮光的眼睛，我覺察到母親用目光，正默默囑咐著我什么�！边@句話時，鄔老師在讓學生談了自己的理解之后，抓住母親的兩次“笑”(“她笑笑”、“一絲快慰的笑意”)作更深一步地挖掘。讓學生體會到母親為自己助人為樂而快慰，為兒子會關心他人而感到快慰。從中也讓學生感受到母親是一位極普通的農(nóng)村勞動婦女，她淳樸善良、熱心幫助別人，卻不善言辭。她表達這種愛是無聲的，都是通過眼睛帶給“我”，囑咐我，教育我，從小就要助人為樂。我覺得這也是本課的一個亮點。
優(yōu)秀評課稿9
各位老師下午好！
非常有幸能聆聽陳建平老師上的《口算乘法》這一課，讓我這個新教師感受到了陳老師精湛的課堂功力。“計算教學”是個永恒而又經(jīng)典的話題，如何上出扎實有效的計算課也就成了我們每位教師必須關注的問題。
學生是在表內(nèi)乘法的基礎上來學習本節(jié)課的知識，例1是整十數(shù)乘一位數(shù)，又分為兩個小題，第一小題是從表內(nèi)乘法的計算2?9擴展到計算2?10，第二小題是任意的整十數(shù)乘一位數(shù)。由9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十，幾百的數(shù)乘一位數(shù)，進而引導學生自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好基礎。接下來就結合陳老師上的這節(jié)課，談談自己的看法。
一、以情境為載體，算用結合，算用互促。
計算教學原本較枯燥，學生學習興趣不高，但如果結合實際情境，有了現(xiàn)實情境的支撐，學生的學習就變得有意義了。本課始陳老師首先出示一幅兒童游樂園的情境圖和價格表，讓學生根據(jù)情境圖提出用乘法計算的'問題。通過原型，喚起學生的生活經(jīng)驗，從而為課中的探究提供了現(xiàn)實起點。其次通過逐漸增加人數(shù)，順理成章，循序漸進地探究整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。整個過程由解決問題貫穿始終，學生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問題。
二、在體系中學習，以舊引新，以新延伸。
如果把本課知識比成一顆珍珠，那么整個乘法教學就是一串珍珠。只有把珍珠串起來，它才能散發(fā)出光芒。本課的知識在整個體系中并不是孤立的，前面有表內(nèi)乘法，后面有乘法估算、筆算，還有更大數(shù)目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯(lián)系。如：從2×9引入，先是口算，喚起學生對乘法口訣的記憶，接著是理解2×9的數(shù)學意義及現(xiàn)實意義，不僅復習了舊知，同時為后面的學習作好了伏筆，搭好腳手架。接下來是新課展開部分，讓學生學習10×2，展示了4種計算方法，再通過計數(shù)器演示30×2，從十乘幾到幾十乘幾，再拓展到幾百、幾千乘幾，由此逐步總結出口算方法，再通過一定的口算練習和應用，
使學生形成一定的計算技能，并學會應用乘法口算解決實際問題。整個學習過程是一氣呵成的，讓我們感受到了數(shù)學應該是求聯(lián)求變的。
三、巧用計算器，掌握算法，理解算理。
計算教學的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡單的，就是看成幾乘幾，再在得數(shù)末尾添加同樣多的0。但是學生解釋為什么可以這樣算時就不知道怎么表達了，因此理解算理是本課的難點。如何使這算法和看成幾個十、百、千乘幾再在得數(shù)末尾添上相應的0的算理聯(lián)系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內(nèi)乘法9×2引出10×2、20×2讓學生初步感知整十數(shù)乘一位數(shù)的算法，沒有很快就進行方法優(yōu)化。而是巧用計數(shù)器，逐步引導到看成幾個十乘幾得幾個十。接著是放手讓學生自己探究整百整千數(shù)乘一位數(shù)，總結出計算方法是看成表內(nèi)乘法來算，數(shù)的末尾有幾個0，,就在積的末尾添加幾個0，從而優(yōu)化概括出計算方法，促進新舊知的融合。后用400?5=200的判斷題，抓出特別的題目，以免在作業(yè)中混淆。這時我想學生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌，應該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會算了，而且還知道了為什么這樣算。
總之，陳老師的課嚴謹而理性，條理清晰，重視算理與算法的溝通，提倡算法多樣化，激發(fā)學生學習的興趣，非常值得我們學習。最后我想說的是，一節(jié)課更像是一桌大餐，現(xiàn)在也許只能做“鯨吞”狀，營養(yǎng)的吸收要留待我們以后慢慢消化吸收。
以上是我的個人看法，有不妥之處，請你們指正，謝謝！
優(yōu)秀評課稿10
縱觀《搭石》這一教學設計，優(yōu)點具體如下：
1、導入部分，設計學生以攝影師的角色進入課堂學習，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)課文中的美。充分體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學習興趣，充分調(diào)動了學生學習積極性。這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗文本。學生從另一個角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達，體驗得到充分地釋放。
2、通過學生自主研讀課文學，匯報挖掘到的美，引導深入學習課文，體會文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學生去發(fā)現(xiàn)美，訴說美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現(xiàn)這樣的閱讀教學的價值觀。
3、為了讓學生把握好文章的內(nèi)涵，以及吸引他們的`視線。板書注重內(nèi)容美和形式美的結合，同時更凸現(xiàn)出人性的美。
4、重點詞的理解全面到位，例如授課設計中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當然”等進行多樣化詞語教學，以加深孩子對文章句子的理解。例如學習“人影綽綽”這個詞語時，教師出示了字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境，這樣語文味頗濃。
本教學設計從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值。很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯(lián)系，既重語言的訓練，又重情感的升華，比第一節(jié)課的講授增添好許色彩。
教學設計研讀下來，靜心思索，想就本節(jié)教學設計進行一點商榷：
1、在“青年人背老人過河”這一環(huán)節(jié)，最好是讓學生背一個學生，真正走一個來回，然后再采訪那個氣喘吁吁的孩子。這時，從孩子的嘴里再次聽到“理所當然”便多了一份真實的感悟，多了一份真切的感動。
2、課外拓展是否可增加即興練筆的環(huán)節(jié)。本文作者是一個留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過搭石的事兒介紹得這么具體，這么美。這時提問同學們：你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢？談一談吧！指導學生進行練筆訓練，幫助提高習作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。此舉可使學生豐富和深化學習的內(nèi)容，進一步提升孩子的寫作。
優(yōu)秀評課稿11
20xx年11月4日，我執(zhí)教初三8班政治課，課題為《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》。本堂課突出學生主體活動，引導學生在做中學，體現(xiàn)了新課程的理念。
一、本節(jié)課圍繞新課程標準設置教學目標
注重利用現(xiàn)有教材，結合社會生活和學生實際，體現(xiàn)出知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學設計，符合課標要求，而且做到了把情感、態(tài)度價值觀目標放在三維教學目標之首，使學生認識到了保護環(huán)境、節(jié)約資源，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性。
二、教學中敢于創(chuàng)新
比如對于可持續(xù)發(fā)展概念的理解，設計了《大海撈魚》的活動，讓學生四人一組進行“撈魚”活動，通過前后對比，小組對比，讓學生對學科概念理解透徹，印象極深。同時，教學中注重對學生學法指導，注重情感教育，比如組織小組討論，引導學生動手實踐等，達到了培養(yǎng)學生分析問題和解答問題的`能力。
三、教學設計科學
把資源現(xiàn)狀分析放在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性中分析，科學合理；教學思路清晰，條理清楚，重點突出。教學資源豐富，不局限于教材本身，注重九年級學生學習特點，教學中注意拓展和延伸，如：實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，國家和青少年該怎么做？教學中唯一不足的是，時間分配有些緊。如果能夠在討論環(huán)節(jié)給予學生更多時間，效果會更好。
優(yōu)秀評課稿12
尊敬的各位領導、老師：
你們好，歡迎你們來到xx八中進行此次共同體活動，我是我校數(shù)學教研組組長宋xx，在這次講話中有不當之處懇請各位與我們交流，使得我們在接下的教研活動能更好的改進。本學期開學初校長就帶領我們在全校大會上學習了xx縣教育局2號文，回到組內(nèi)的第一次教研活動就是再詳細研究其中的內(nèi)容，由我們的包保領導張校長親自帶領我們深入去分析、體會其中的重點地方，然后全組討論交流，由教師自由發(fā)言對生命化教育的理解，生命化的課堂究竟應該是個什么樣的課堂？怎樣才能做到尊重學生的生命成長的需要？如何能夠激揚學生的生命？我們怎樣去踐行這樣的課堂？在課堂上可能會出現(xiàn)什么樣的情況？應該注意哪些方面？最后張校長做了總結，并堅決支持我們?nèi)嵺`生命化的課堂。在生命化課堂中有一個很重要的理念就是“以學定教”，所以我們組成員達成共識，要先給學生一個很合適的自學平臺，這個平臺既不能高不可觸又不能不在學生的頭腦中激起漣漪，而這個平臺的文本體現(xiàn)就是前置性任務，這也正是我們共同體活動的一個主題。
以前學校講公開課都是要指定講課教師的，而今年數(shù)學組給全校開了個好頭，沒等學校指定就先在全校做出有關于生命化教育的公開課，之后是每周安排兩名教師授課，不論年齡大的還是年齡小的教師都會出公開課，通過課堂將各自對生命化教育的理解體現(xiàn)出來，講課結束后，我們及時評課，討論這樣的課堂究竟是不是生命化的課堂，在哪里落實2號文的精神，我們做的力度怎么樣，前置性任務的設置是否科學，是否本著簡單、根本、開放的原則，又有哪些地方是不足之處，參看著生命化課堂的理念我們應該怎樣去改進，全組教師暢所欲言的說出自己的看法，有時我們討論到下班了還沒能結束，可是沒有任何一個老師有怨言，依然在那里熱情的討論著沒討論完的話題。有的老師說我們數(shù)學組的老師是最能干的，可能他們有所不知我們這么干的一個強有力的支柱就是一定要打造出生命化的課堂。當然想打造生命化的課堂必須有必要的理論基礎，只通過認真學習了文件和利用每周的集體備課時間來統(tǒng)一學是不夠的，所以要求我們組的教師自行找時間進行學習，教師可以通過網(wǎng)絡或是閱讀學校提供的相關書籍充實自己的理念，在每次的集體備課中我們都要指定一位教師結合自己的理論學習談談對生命化教育的理解，并做好學習筆記，每隔三周要求全組教師結合這段時間的工作寫寫對生命化教育的更深一層的理解以及在今后的工作中應注意哪些問題。
在數(shù)學組全員開展生命化課堂的過程中，我組也注重培養(yǎng)具有生命化教育意識的典型教師，我對他們進行了跟蹤式的聽課。先通過聽課了解她班學生的一些基本情況，再將課堂中存在的.不足與她交流，尤其是在前置性任務這一環(huán)節(jié)上，比如王老師班的學生較活躍，在前置性任務的設置上就可以側重一些開放性的問題，或是將題的開放程度再放大一些，或是通過學科之間的聯(lián)系使學生體會到數(shù)學在各個領域內(nèi)的運用，旨在讓學生通過動腦思考，激起思維的火花，讓學生更好的進行學習；又比如：陳老師班的學生層次相差較大，為了照顧中等生兼顧后20%的學生，她班的前置性任務在設置上就要更充分的體現(xiàn)簡單、低入的原則，既要使得學生能夠一目了然又要讓學生在發(fā)現(xiàn)的這點上體味到發(fā)現(xiàn)的快樂，有效地激起學生學習的興趣，保障他們的后續(xù)學習。我們始終認為前置性任務不等同于課前預習，它的題目要清楚明了，要有一定的概括性或是起到提綱契領的作用，要有能讓學生生成的問題。而我在跟蹤聽課中也是更為關注這個前置性任務，看看究竟有沒有體現(xiàn)出那幾個基本原則，還可以怎樣做更完善，課后講課教師寫反思，由我寫出評課材料與他進行交流，之后更換一個班級還講這節(jié)課再去觀察效果怎么樣。在初一備課組中開展了《加減法解二元一次方程組》的同課異構活動，重點就是前置性任務的設置，比如：潘主任課中先讓學生寫出有同一未知數(shù)的系數(shù)相等的方程組，再讓學生寫出有同一未知數(shù)的系數(shù)互為相反數(shù)的方程組，接著由學生尋找解法，進而讓學生發(fā)現(xiàn)并總結這類方程組的特征及解法；而江老師的課中先是由一道既能用代入法解又能用加減法解得方程組下手，將未知的知識化為已知的知識去討論。不論是側重哪個部分要求教師都要本著“根本”的原則，抓住知識的主線，找準教學中的重點、難點，使得學生能夠完成的大部分的知識點。
所有的前置性任務在設置上，都要求教師要先熟悉課標、熟悉教材，再展開精心的備課，每周的集體備課就成為我們開展備課研討的主陣地。在這里我們暢所欲言的說出對問題的看法，往往有時為了哪個前置性任務而爭論不休，比如四月份校長拉練式聽課我組出課的陳老師《三角形的內(nèi)角和》一課的前置性任務在集體備課時就出現(xiàn)了很多種提法，最后大家共同決定就由一個故事作為前置性任務提出，最初我們也擔心學生的。答案太寬泛了不好往回收，但是我們還是相信學生如果能夠在與語文學科之間的聯(lián)系的基礎上，將自己放在那個環(huán)境中去感受故事的內(nèi)容是什么，要說明什么問題，他們是會找到下手點的。在課后的校長評課中來看，前置性任務這么留還是有一定優(yōu)點的，這也為我們布置前置性任務提供了一種方法。
我們還在探索如何更科學合理地安排前置任務，如何打造更理想的生活化課堂。今天給大家上課的黃偉老師是高二數(shù)學組的備課組長。他今天講課的前置任務是我們數(shù)學組過去幾個月共同探索的一個方向。當然，我們的探索可能還不夠深入，可能存在這樣或那樣的不足。請你們社區(qū)自己的家人指正。
優(yōu)秀評課稿13
那天，我校開展數(shù)學教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課.聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談談本人的一些粗淺看法：
本節(jié)課是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的'方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法.整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.
不足之處：
1、時間安排不夠合理，學習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內(nèi)容無法完成.
2、應該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法.
優(yōu)秀評課稿14
【教學目標】
1．知識目標
學會饋k、h三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2．能力目標
能準確拼讀聲母饋k、h與單韻母e、u組成的音節(jié)，繼續(xù)學習帶調(diào)音節(jié)的拼讀方法，能看圖正確拼讀帶調(diào)音節(jié)。
3．情感目標
培養(yǎng)良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母饋k、h。培養(yǎng)學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。
【教學重難點】
1．能準確拼讀聲母饋k、h與單韻母e、u組成的'音節(jié)。
2．培養(yǎng)學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。
【教學媒體】
教師準備：配合學習饋k、h發(fā)音的錄音帶、教學情境圖。
學生準備：饋k、h的字母卡片，饋k、h與單韻母相拼的翻動式卡片。
【教學過程】
第一課時
一、導學新知
1．欣賞情境圖。
(1) 教師導入：咦？這是什么地方呀？(出示情境圖。)指名說出，圖上是什么地方？有些什么人？他們在干什么？(圖上有一條清清的小河，河邊有一個小哥哥和一個小弟弟，哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河。)
(2) 聽語境歌：弟弟河(h)邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟很聽話，忙把蝌(k)蚪送回“家”。(教師相機板書字母。)
2．學習字母饋k、h。
(1) 學生觀察表音表形圖，同桌說說圖上畫著什么。指導學生發(fā)準“鴿子”“蛋殼”“荷花”的讀音。
(2) 教師示范賴姆⒁簟I母應該發(fā)得輕而短，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，就能準確發(fā)出聲母賴畝烈簟Q生嘗試發(fā)音，體會要領。(注意：發(fā)朗保舌根抬起，頂住軟腭，然后突然放開，較弱的氣流沖出來，發(fā)出又輕又短的音。發(fā)k時，跟發(fā)來筇逑嗤，只是沖出的氣流比較強。發(fā)h時，舌根靠近軟腭，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出來。饋k、h是由舌根抵住或接近軟腭形成的音，叫舌根音。上述發(fā)音要領讓孩子通過嘗試發(fā)音來體會，不必將這些術語講給孩子聽。寫在這里是便于老師自己體會發(fā)音。)
(3) 學生反復練讀字母饋k、h。
(4) 結合表音表形圖，教師引導學生發(fā)現(xiàn)字母饋k、h與圖中哪些部分相似。
學生分組討論饋k、h還像自己在日常生活中見到的什么事物。(如：9字加彎饋饋潰一把機槍k―k―k，靠背椅子h―h―h……)
(5) 引導學生編順口溜幫助記憶。如：“一只鴿子饋饋潰小雞出殼k―k―k，荷花荷葉h―h―h。”
3．學習語境歌。
學生跟教師學習語境歌，在學生的吟唱中，由詞語“哥哥”“蝌蚪”“河邊”強化聲母教學。
二、學習書寫字母
1．學生自己看書，觀察字母饋k、h在四線格內(nèi)的位置。勒賈懈窈拖賂瘢兩筆寫成，寫朗弊⒁獍蚜獎柿起來寫。k占中格和上格，兩筆寫成，先寫豎。h占中格和上格，兩筆寫成，先寫豎，注意把“椅子背”寫高一點。
2．學生擺好書寫姿勢，教師范寫。學生描紅，仿影，練習書寫字母。教師巡視，糾正。
三、鞏固新知
1．游戲：“看誰接得快又準”。
老師說順口溜的上半句，學生搶接下半句。如，教師說“一只鴿子”，學生接“饋饋饋薄
2．游戲：“看誰找得快又準”。
聽老師或同學讀字母d、t、n、l、b、p、m、f、饋k、h，看誰又準又快地在自己的卡片中找出相應的聲母讀一讀。
優(yōu)秀評課稿15
�。�1）能合理利用多媒體輔助教育（較直觀突破“工具”）
�。�2）教育設計思路較清晰，能按“四位一體”課堂教育法思路設計并實施教育，課堂教育基本體現(xiàn)“三維目標”要求，教育效果較好，（能注重聽、說、讀、寫基本技能訓練，又能引用例引發(fā)學生思考、討論，能讓學生充分發(fā)表見解，師生互動性強，課堂氣氛較活躍）；
�。�3）語言節(jié)奏控制較好，能利用肢體語言“拉近”師生關系；
（4）薄弱環(huán)節(jié)：板書、課堂把握（分析例）
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