數(shù)學評課稿[經典]
作為一名教師，常常需要準備評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編幫大家整理的數(shù)學評課稿，希望對大家有所幫助。
![數(shù)學評課稿[經典]](https://p.9136.com/00/l/cafdd1a704_5fbf7eda6d0bd.jpg)
數(shù)學評課稿1
比較教學法的運用，有助于培養(yǎng)學員獨自動手，獨立思考的學習能力；有助于培養(yǎng)學員舉一反三，觸類旁通的推理能力；有助于培養(yǎng)學員從事物表面現(xiàn)象找出本質差異的分析能力。正確運用比較法，可以幫助學生分清概念，提高分析水平，獲得規(guī)律性認識。比較教學法變單向教學為互動教學。它不僅為學生提供了學習思考，更給學生創(chuàng)造了參與討論的學習條件，使學生在熱烈、活潑的互動學習氛圍中，輕松，愉快地掌握知識和技能，從而獲得事半功倍的教學效果。
一、抓住起點，前后對比
季迅群老師引入開始就在對比，平時上課和今天上課有什么不一樣。打開學生的對比思維。緊接著，她將學生課前完成的前測習題進行典型展示，讓學生在矛盾對比中前進。牢牢抓住學生的起點針對教學。
二、集中重點，信息對比
季老師通過改變題目中的一個信息，不斷地進行分析演算對比。針對本節(jié)課的重點，深化學生對采購問題核心內容的理解。學生的作品也在每一次的對比學習之后，慢慢進化。同時，將不會的知識或者復雜的知識轉化成已學的或者簡單的.問題解決。給學生留下了深刻的印象。
三、總結知識點，整合對比
在最后的環(huán)節(jié)，季老師的練習十分巧妙。羅列出了不同類型的數(shù)學信息，讓學生同學識別后，進行選擇組合。這對學生的要求更高，在理解的基礎上，將信息整合，還原成一道完整的題目。
對比從開始貫穿到最后，是一節(jié)對比教學的典范。
數(shù)學評課稿2
尊敬的各位領導，敬愛的各位老師：
大家下午好！
“捧著一顆心來，不帶半根草去”，今天我們大家心中帶著一份對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，齊聚一堂。首先我們對各位領導的到來表示熱烈歡迎！衷心感謝你們來我校指導工作！其次我們對做課老師表示真心的感謝，你們辛苦了！
今天，我們大家本著“共同進步，共同提高”的原則，在此舉行研討活動，我希望大家暢所欲言，各抒己見，毫無保留地說出自己寶貴的看法建議。
一、有請做課老師就自己的這堂展示課進行說課，說說自己的授課理念、思路和授課后的感悟反思。
二、感謝吳老師精當?shù)陌l(fā)言。也感謝你為我們精心準備了這堂展示課。下面進行本次活動的第二項評課互動，請各位老師各抒己見，積極評課，踴躍談論，我們按照座次依次進行。
三、感謝各位老師積極評課，熱情討論，你們取長補短、真誠交流，追求進步的精神讓我感動。
在今天這個特殊的日子里，我們很榮幸也很高興各位領導蒞臨指導，下面進行本次活動的第三項有請在座的各位領導，為我們指點迷津，現(xiàn)場指導，做總結性發(fā)言。大家熱烈歡迎！
四、結束語：感謝各位領導精彩的發(fā)言，我想大家一定有和我相同的體會，各位來賓的發(fā)言，仿佛在我們面前打開了一扇窗，我們呼吸到了更新鮮的空氣，更透徹地領悟了教學理念、教學環(huán)節(jié)等各個方面。會后，我們會針對這堂展示課，認真反思，進一步修改，總結經驗，彌補不足，努力推進教育教學向著創(chuàng)新方向、特色方向發(fā)展。
課堂教學是一個永恒的話題，我們永遠不會停下勇于實踐勇于追求的腳步。我們相信，在追尋理想課堂的不斷探索過程中，我們一定會看到更加美麗的教育風景，享受到更有意義的'教育幸福。
最后，感謝各位領導的精心指導，再次感謝各位老師的精彩發(fā)言，帶著感恩，帶著收獲，帶著力量，也帶著不舍，我們的研討會到此結束。謝謝大家！讓我們用最熱烈的掌聲歡送各位領導首先退場。
1、感謝領導深入淺出、生動具體的發(fā)言，給了我們很好的引領，讓我們深受啟發(fā)。
2、非常感謝領導真誠給我們指出不足，幫助我們進步。
3、真心感謝領導中肯切實的發(fā)言，讓我們受益匪淺。太感謝領導語重心長的教導，我們今后一定會向著這個方向努力。
數(shù)學評課稿3
本節(jié)課選自浙江版七下第六章第一節(jié)內容，屬于統(tǒng)計學知識、是節(jié)概念課。本節(jié)課的重點是抽樣，總體，個體，樣本集樣本容量等有關概念；難點是如何確保樣本的代表性，即設計抽樣方案；蘊含著重要的統(tǒng)計思想：用樣本估計總體。聽了陳老師這節(jié)課，我認為有以下幾個方面的特點：
1、注重問題創(chuàng)設的有效性：陳老師從北京衛(wèi)視關于學生視力的新聞（在世界愛眼中）視頻中引入，引導學生關注學生視力近視形勢的嚴峻性，提出了解本班同學視力情況，發(fā)揮學生的主動性，得到抽樣與普查的有關概念，這樣的情境設計能較好地激發(fā)學生學習的'主動性，調動學生的學習積極性。
2、注重知識的形成過程：陳老師從學生的視力狀況著手，到我校初中生得視力狀況，發(fā)展到全國初中生得視力狀況，問題的設計由小到大，層層遞進。，教師把握好了知識正向遷移和知識的進展過程，比較符合學生的認知特點和認知規(guī)律，同時緊跟一定的練習，及時鞏固新知。
3、注重學生的主體學習：陳老師在本節(jié)課的教學活動中，主要采用了啟發(fā)式教學。通過“你有什么辦法？”、“你又有什么辦法？”、“你還有什么辦法？”等問題的設計；學生列舉現(xiàn)實生活中的調查方法的應用；說說想想等環(huán)節(jié)中的“有沒有必要”啟發(fā)學生思考，歸納出了調查的方法——普查和抽樣，讓學生感受了抽樣的必要性。再加上小組合作學習設計抽樣方案，整節(jié)課緊緊圍繞著本次活動的主題：啟發(fā)學生思考。整節(jié)課學生的思維活動量非常大，也充分體現(xiàn)了學生是課堂學習的主體地位。
4、注重知識與實際的結合：本節(jié)課從學生身邊近視情況引入，利用學生身邊的手機質量、自來水水質、日光燈壽命、飛機安檢、傳染病防控等生活事例鞏固所學新知，到最后對某地區(qū)初中畢業(yè)升學考試成績的抽樣方案設計。一方面：引導學生利用所學知識解決實際問題，另一方面讓學生體會數(shù)學問題來源我們的生活，利用自己所學的知識可以解決生活中的問題�？梢愿行У丶ぐl(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性。
數(shù)學評課稿4
王老師上課時通過學生自己的試算、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結、歸納，得出用平方差公式進行因式分解，這樣得出平方差公式后，并且把乘法公式進行對比,通過例題、練習與小結，教會學生如何正確應用平方差公式．這里特別要求學生注意公式的結構，教師可以用對應思想來加強對公式結構的理解和訓練。王老師放手讓學生探索，促進學生主動發(fā)展的教學方法貫穿于這節(jié)課的始終。
從學生的練習情況來看，許多同學都掌握了這節(jié)課的知識，整個課堂中，以學生練為主，王老師能敢于創(chuàng)新、敢于探索， 整節(jié)課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學習主體作用。這樣大大提高了這節(jié)課的.效率。
教師講課語言簡捷、清晰，有較強的表達和應變能力，課堂教學基本功好。乘法公式的引入由兩種形式的引入，又形象直觀地理解了乘法公式的內在實質。做到以點撥為主的教學。對于公式的牲能嚴格要求學生理解，并能讓學生自己舉例符合公式形狀的例子，課堂內的練習量、內容及安排上恰當好處，有基本運用公式，有變式運用公式，也有適當?shù)募由顟茫瑵M足了不同層次的學生的學習。效果是比較顯著的。
數(shù)學評課稿5
王老師上的《用平方差公式分解因式》是一堂新授課。這堂課在教學內容的設計、教學方法的運用、教學目標的達成、教師基本功的體現(xiàn)等方面都給我們留下了較好的印象。
這堂課的教學設計符合七年級學生的認知水平，從復習已經學過的因式分解入手，再提出如何將多項式a2-4因式分解，使較多學生產生疑問，激發(fā)學生的求知欲。然后王老師從引導學生回顧因式分解與整式乘法的關系入手，回顧了已經學過的整式乘法公式。從平方差公式引出課題。王老師從平方差公式的`特點，引導學生形如（ ）2-（ ）2的多項式，就可以用平方差公式進行因式分解。然后從簡單的形式上的判斷，到簡單的舉例，方法的小結，再到復雜的多項式的因式分解，整堂課從知識的呈現(xiàn)，到知識的運用，再到知識的靈活運用，呈現(xiàn)知識結構的螺旋式上升，由易到難。
王老師在教學方法上，多采用引導、提問、激疑、合作探究、小組討論等方式，激發(fā)學生的求知欲望，理解知識的成因，從而使學生掌握用平方差公式分解因式。
這堂課教學目標明確，重點突出，難點得到了較好的突破。從課堂上學生對知識的認知、問題的回答、練習的解答、知識的歸納等環(huán)節(jié)，可以看出這堂課的知識目標、情感目標、能力目標都已經達成。
整堂課中，王老師教態(tài)自然，語音清晰，語言規(guī)范，板書清楚，顯示出了王老師教學基本功扎實。
總之，王老師的這堂課是成功的一堂課。
數(shù)學評課稿6
李xx老師這節(jié)是一節(jié)扎實、而又親切的一堂課，這節(jié)課，教學目標明確，在教學中，教師引導學生以分數(shù)和小數(shù)互化的方法為出發(fā)點，調動學過的有關知識，讓學生親自參與分數(shù)與小數(shù)互化的推理過程，體驗數(shù)學知識的聯(lián)系，教師教的樸素扎實，學生掌握得較好。
值得商榷的地方：
1、上課伊始，教師通過檢查課前先學情況，了解學生已經掌握了什么，作為這堂課的.教學起點，從學生反映來看，基本上能夠學會分數(shù)和小數(shù)的互化方法。教學時教師應考慮學生已有對知識的掌握情況，在尊重學生已有經驗的基礎上，為學生搭建一個舞臺，讓學生自學自教，這樣學生能主動參與學習活動，在活動中發(fā)揮自己的主體作用，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
2、帶小數(shù)化成分數(shù)的方法和小數(shù)化成分數(shù)的方法一樣，不需要強調化成帶分數(shù)。
數(shù)學評課稿7
師：你們真行！用自己的方法知道了長方形邊和角的特征，那么正方形的邊和角都有那些特征？我們可以用什么方法可以知道呢？
生：我們可以用研究長方形的方法：量一量、比一比、折一折、數(shù)一數(shù)的方法來研究正方形的特征。
師：你說得的真好！那大家開始行動吧！
（學生動手合作，然后匯報研究結果。）
�。ǚ治觯鹤寣W生在實踐活動中進行探索性學習，從事“再創(chuàng)造”的學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是小學數(shù)學教學的核心。以上環(huán)節(jié)的設計正是
在這一理念的指引下設計的。整個過程學生表現(xiàn)主動，試驗的興趣高昂，而且能把試驗的結果用自己的語言描述出來。充分發(fā)揮了學生的集體智慧，體現(xiàn)出了學生間的合作與互助，探索與創(chuàng)新，還有效地培養(yǎng)了學生的協(xié)作力和創(chuàng)造力，發(fā)展了學生的空間觀念。）
片斷三：
�。�1）通過剛才的活動，你對長方形和正方形有了哪些新的認識？
�。�2）練習：下面哪些圖形是長方形或是正方形？哪些不是？為什么？
3、比較
長方形和正方形是好朋友，它們之間有什么相同的地方？
(分析:通過比較,使長方形和正方形的`特點更加清晰，學生理解更為透徹，掌握更加容易。)
片斷四：
師：同學們這節(jié)課學的真不錯，下面我們就綜合運用這些知識。
1、在方格紙上畫一個長方形和一個正方形。說說你為什么這樣這樣畫？
2、在釘子板上圍出一個長方形，再把這個長方形變成一個正方
形，再說說它們的特點。
3、用我們已經學過的圖形，設計出自己喜歡的圖案，取一個好聽的名字，然后和同學分享你的作品！
(分析:通過剛才學生實際動手操作的結論,讓學生運用發(fā)現(xiàn)的結論去解決一些實際問題,充分發(fā)揮數(shù)學的使用性,激發(fā)學生對數(shù)學學科的重視和興趣。訓練其思維的獨特性和創(chuàng)造性，在玩中學、學中用，體驗學習數(shù)學的樂趣。)
體會與反思：
以上案例是教學“長方形和正方形的認識”的一部分。課堂中，我營造了寬松的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中去，針對低年級學生的年齡特和認知歸律，我把數(shù)學還原為學習者的經驗與活動，引導學生在“做一做”中學數(shù)學。讓學生在看一看、量一量、折一折、數(shù)一數(shù)實踐活動中親自感知，不斷豐富學生的感性認識，加深學生對所學幾何圖形的認識。并且大膽發(fā)表自己的觀點，讓學生在自主探索中獲得了不斷地發(fā)展。主要表現(xiàn)在：
1、自主探索，提高實踐能力。
在本課的教學中，我采用獨立思考，動手實踐，小組合作，全班交流等方式，形成師生之間，生生之間的交往互動與共同發(fā)展的學習過程，學生興趣高昂，思維活躍，在教師的有序引導下，學生開展了一系列的自主探索活動，認識了長方形、正方形的邊角的特征，積累了探究活動的經驗，發(fā)展了形象思維和抽象思維能力，提高了實踐能力。整個探究活動學生都在參與，充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師的有效引導！
2、注重了學生的合作交流
數(shù)學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流�？梢�，合作交流在數(shù)學教學中也相當重要。在課堂中，我注重了學生的合作交流，在學生研究長方形前和后安排了學生小組之間的交流，又鼓勵學生在全班學生面前交流，讓學生在不斷交流中加強對長方形的認識。
3、有收有放，靈活教學。
靈活的教學方法，使課堂顯得有張有弛，恰到好處。學生在教師指導下，掌握了長方形的邊角的特征，并且回憶了探究的方法，這時，教師注意引導學生進行方法的遷移類推，完全放手讓學生自己找到正方形的特征，培養(yǎng)學生運用已有的知識和方法探究新知的能力！
值得思考的問題：
1、如何把握小學數(shù)學（特別是低中年級）的數(shù)學化程度問題。如本節(jié)課學生通過操作實踐，對長方形和正方形有了一定的認識，在反饋時，學生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領他往規(guī)范的定義上*？
2、合作學習的組織策略問題。由于我們還是在大班額的條件下組織教學，如何組織有效的合作學習，提高學習效
率，目前還尚無良策。
3、讓學生在平等的對話過程中動態(tài)生成，學生需要時間獨立思考，需要時間合作交流，需要時間展示發(fā)現(xiàn)和體會，需要時間進行解釋說明……但40分鐘時間不允許，只能在一些環(huán)節(jié)草草收場。怎么辦？如果就這樣浮于表面的話，如何去追求“思維的靈動”和“動態(tài)的生成”？
數(shù)學評課稿8
根據(jù)學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學，主要體現(xiàn)在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。
一、重視學生的自主探索與合作交流
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！薄白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌弊⒅靥岣邔W生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調動學生動手折角、觀察等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關，與什么有關？從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關。
二、注重教師的引領指導與示范演示
學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的'。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
三、感受數(shù)學來源于生活，又服務于生活
數(shù)學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在我們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數(shù)學的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關這一結論會更明確、清晰。
數(shù)學評課稿9
聽了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認識》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現(xiàn)教師主導，學生主體作用。體現(xiàn)了新課程的理念，充分發(fā)揮了學生主動性，讓學生參與到學習之中，運用所學知識推到出倒數(shù)。具體評議如下：
1.重視課的引入，創(chuàng)設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學生對倒數(shù)有了直觀的認識，讓學生感受到數(shù)學與生活及其他學科的聯(lián)系，激發(fā)了學生學習的熱情。
2.對教材內容理解透徹。教學過程思路清晰、流暢；環(huán)節(jié)設計重點突出，難點突破到位；教學設計嚴謹，語言簡練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過好朋友，在理解“互相”的同時，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為學習倒數(shù)的概念作了很好的'鋪墊，同時為學生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準備。
3.充分體現(xiàn)新理念，讓學生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數(shù)的認識更是充分聽取了學生的意見，從多角度進行了分析、驗證。如：讓學生試著把每組的兩個數(shù)相乘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出它們之間的關系，從而引出了倒數(shù)的概念。
4.及時質疑點撥，做好歸納小結。在給出倒數(shù)的概念后，教師讓學生認真讀概念，概念中的重點內容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師立即詢問學生“互為”是什么意思，并讓學生及生活中的例子，以便更好的理解倒數(shù)這一概念。在探索分數(shù)的倒數(shù)、整數(shù)的倒數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)及小數(shù)的倒數(shù)時，先讓學生發(fā)表自己的看法后，教師及時糾正學生的錯誤，并給予總結歸納，讓學生的知識更加條理和系統(tǒng)。這樣下來，便于學生做一些判斷題。
5.教師注重及時對學生的表現(xiàn)作出恰當?shù)脑u價。對于學習較差的學生做出正確回答時，及時予以肯定和表揚，增強他們的自信心。
6.板書設計簡潔明了，重難點一目了然。強調了倒數(shù)的概念和求倒數(shù)的方法。
建議：
1.在剛開始探索倒數(shù)的概念時，教師應讓學生先觀察每組兩個數(shù)的，讓他們逐步感知兩個數(shù)之間存在的內部關系，不應直接告訴學生去將兩個數(shù)相乘找規(guī)律。
2.內容有點多，學生接受起來比較費勁，應準備兩課時教學。
數(shù)學評課稿10
課堂教學是學校教學的基本形式。如何評價一堂課的優(yōu)劣是教育工作者研究的重要課題。那么如何評價數(shù)學課呢？這里我從五個方面來講：
�。ㄒ唬┙虒W目標
教學目標是整個課堂教學過程的一個綱，是數(shù)學評課首先要考慮的因素。教學目標確定的好不好，一要看目標是否明確，能不能兼顧能力培養(yǎng)、思想與道德教育等方面的內容；二要看廣度、深度是否符合數(shù)學課程標準和教材的要求，是否符合學生實際；三要看是否簡明扼要、具體，便于實施，便于檢測，四要看教學中是否達到了教學目標。 （二）教學內容
教學內容規(guī)定著教什么和學什么的問題，恰當?shù)剡x擇和處理教學內容是實現(xiàn)教學目標的重要保證，也是數(shù)學評課要考慮的重要因素之一。教學內容處理是否得當，首先要看執(zhí)教者能否明確教學內容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用，內容是否具有科學性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤；其次，要看教學內容是否圍繞目標、反映目標，執(zhí)教者能否分清主次，準確地確定重點、難點、關鍵點，處理好新舊知識的結合點，抓住知識的生長點，講授具有啟發(fā)性、層次詳略得當；三要看執(zhí)教者能否處理好數(shù)學知識結構與學生認知結構的關系，按由易到難的順序安排教學內容，注重思維訓練與思維能力的培養(yǎng)。四要看執(zhí)教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教書又育人。
�。ㄈ┙虒W方法
教學方法是實現(xiàn)教學目標，體現(xiàn)教學內容的手段，教學方法包括教法和學發(fā)兩部分。教學方法運用的'是否得當，主要看能否充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，能否最大限度地提高課堂的教學效率。因此，教學方法也是數(shù)學評課要考慮的重要因素之一。教學方法是否得當合適，可從以下幾個方面入手：首先要看是否體現(xiàn)啟發(fā)式教學原則和對學生進行學法指導。使學生積極思維、主動學習、自主學習，從而達到會學的目的。其次看數(shù)學基礎知識的掌握與基本技能訓練的情況，是否讓學生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生良好的思維習慣與思維品質。評課時不僅要重視學生對結論的掌握情況，還要看教師如何引導學生揭示教學知識的本質，掌握數(shù)學知識和方法的內部規(guī)律。學生是否在原有知識的基礎上，在暴露知識發(fā)生的過程中，明確結論是在什么條件下產生的，是怎樣產生的，它與相關的數(shù)學知識有何聯(lián)系與區(qū)別，它應用于什么范圍等，從而把評課評到點子上。第三，看課堂結構設計是否合理，講練時間安排是否得當。數(shù)學課堂教學的一個顯著特點是適時組織課堂強化訓練。聽評時，要從訓練題的編排、訓練形式、反饋評價方式等方面進行重點關注。
（四）教學基本功
教學基本功是教師在數(shù)學課堂教學過程中的語言、板書、教態(tài)、教具演示、教育機智等方面的基本能力，也是數(shù)學評課要考慮的重要因素之一。教學基本功可抓住以下幾點進行關注：一是教態(tài)自然、親切、評議清晰、簡練、生動、富有啟發(fā)性，板書設計合理；二是有組織教學，駕馭課堂的技能；三是教具或現(xiàn)代化教學設備使用適時；四是具備較強的解題能力，做到思維清晰，書寫格式規(guī)范，方法合理。
（五）教學效果
衡量教學效果，首先要看是否在規(guī)定的時間內完成了教學任務，是否在知識的傳授、能力的培養(yǎng)、思想與道德教育等方面都實現(xiàn)惡劣目標要求；其次是看學生的表現(xiàn)，看學生的注意力是否集中，看他們的學習是否積極主動，能否對一堂新授課歸納主要內容，進行獨立的課堂小結并對自己的學習情況進行準確的自我評價等。
數(shù)學評課稿11
授課課題：《反比例函數(shù)》
聽課時間：20xx年12月9日
聽課地點：XX中學初三二班
授課人：王小平
評課意見：王老師上的這一節(jié)課《反比例函數(shù)》，先從畫函數(shù)圖象的'最基本列表，描點，連線講起，讓學生嘗試，同桌討論，然后讓全班同學討論，找學生上黑板描點，連線老師再講解重點以及注意事項。本節(jié)課的優(yōu)點是：
�。�1）對于知識的講解，剖析到位。
（2）學生的課堂參與程度較高。
�。�3）老師對于學生的引導比較到位。
�。�4）對于難點，老師能引導學生多方位討論，突破難點。
不足之處：
�。�1）受教室設備限制，沒有PPT，若圖象的形成過程能用PPT演示，效果可能更好。
�。�2）學生的參與程度較高，但是積極性有待提高。
以上只是我的一些見解，不妥之處請各位老師批評指正，我們共同進步。
數(shù)學評課稿12
一直以為數(shù)學課因其學科本身的科學性和嚴謹性，所以必須上得一板一眼，但聽了劉**老師執(zhí)教的這節(jié)《有余數(shù)的除法復習》一課，使我對如何上數(shù)學課有了新的認識：
首先，數(shù)學課的算理必須給學生講清楚，讓學生有明確的認識。
劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時，問學生什么是被除數(shù)，劉老師說被除數(shù)就是被分的數(shù)，一部分分走就是除數(shù)，一部分留下就是余數(shù)。如果一次分走就用減法，一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個7，分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白，同時學生學得也很輕松。
另外，劉老師的課形式新穎、趣味性強，使人耳目一新，不僅會牢牢的吸引住學生，就連聽課老師也被他牢牢的吸引了。
新穎不僅體現(xiàn)在習題的形式上，比如小青蛙跳水，學生說完答案后喊123青蛙就跳開。真有趣！小猴子挑桃子，最簡單的習題形式，被劉老師賦予的“有余猴”“沒余猴”兩個名詞給趣味化，生動化了。另外，在數(shù)學課上用區(qū)別同音詞的方式，“魚數(shù)”、“愚數(shù)”，“愉數(shù)”，并列舉了余字的其他組詞的方式來讓學生充分體會“余數(shù)”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞，而且我相信經過劉老師的講解孩子們會徹底明白什么是“余數(shù)”了。并且會一生不忘。
新穎還體現(xiàn)在習題的內容設計的藝術性上。劉老師這節(jié)復習課的.習題都是經過精心設計的，題目難易呈遞增性。并且到開放性。不僅如此，在解題的過程中，除時時滲透算理外，還教給學生多角度看問題，做題什么數(shù)逆向思維等。例如：41÷（）=（）…6學生給出了兩個答案，7和5，5和7.劉老師徐徐善誘地引導學生不僅充分明白了余數(shù)和除數(shù)的關系，并且讓學生明白應該學會多角度看問題。還有小猴子挑桃子一組題，各個都有深意。有廣度，有開放性，而且題題目標明確�！�4÷2□3÷5□6÷6填幾有余數(shù)，填幾沒余數(shù)。教師把學生的思維充分激活了。題目新穎，形式靈活，趣味性強。
還有，我想說，劉老師真會“玩”。
你瞧，不管是找不同，或是搶答題，還是一個個小游戲，亦或是在習題中給孩子講解算理，細細想來，都是劉老師帶著學生在“玩”中進行的，你看一“老”帶著一幫“少”玩得多開心：小青蛙會跳；小猴子被命名為“有余猴”“沒余猴”。就連“余數(shù)”這個名詞，還被放在那么多詞語“親戚”中叫學生分辨，多好玩，孩子多愛玩啊，真好！
可見，復習課并不單單做幾道習題這么簡單，習題背后你要給孩子歸納哪些算理，必須教師自己有明確的認知，而且習題是為讓學生明白算理服務的。再者把課上得生動有趣，也是吸引學生的關鍵。除此，從劉老師的課中我還深切的體會到了教師一定要多花心思去分析教材，鉆研教法。把題設計的新穎，趣味性強，時效性強。什么樣的課是好課？我認為學生喜歡上的，能牢牢的吸引住學生，讓學生在趣味的環(huán)境中輕松地學到知識的課就是好課。一節(jié)好課不一定上得花里胡哨，熱熱鬧鬧，各種信息化手段非得都用上，它需要的是教師沉下心來，好好的鉆研教材，研究教法，精心設計題型，多一些預設才會有新的生成，這也是我所欠缺的，以后我會朝這方面多努力，力爭使自己做到發(fā)現(xiàn)了問題，及時解決問題。
劉老師這樣的課，我喜歡。我想，學生更喜歡。向劉德武老師學習。
數(shù)學評課稿13
《認識圖形》是一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學生通過觀察、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特征，使學生能準確分辨并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是認識長方形和正方形的異同點。崔老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線，突出數(shù)學思想的滲透，注重數(shù)學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動 、主動、靈動”的數(shù)學課堂。主要體現(xiàn)在以下方面：
一、 關注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數(shù)學教學要充分關注學生的認知基礎和認知需求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。本堂課老師在課的一開始就讓學生說一說“帶了什么形狀的.玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時又是了解學生的認知，更是為后續(xù)教學服務的。
二、 突出數(shù)學思考，提升數(shù)學素養(yǎng)。
數(shù)學課的教學歸根結底是數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數(shù)學思想的滲透和培養(yǎng)，表現(xiàn)在（1）如何將面描到紙上？學生的思維被激活，出現(xiàn)了“印”、“描線”、“描點”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱與基本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學生進行了“比較”、“歸納”。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的認識由“口頭”上升為“思想”上的認識。
三、有效設計問題，感受數(shù)學魅力
本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現(xiàn)數(shù)學學科和科學學科的有機整合。如在學生認識了基本的平面圖形以后。崔老師出示的各類安全標志，讓學生說說它們的含義再講：圖形的名稱等。這是學科整合的良好體現(xiàn)。又如課尾的小環(huán)節(jié)，符合學生心理的需求，又緊扣教學內容，能使學生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂和體驗，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的提升。
本堂課值得探討的方面有：（1）在學生畫出了各類不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以發(fā)展學生的觀察、分析、思考的能力，同時又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方體（形）”異同點比較的這一難點。（2）教師的語言技巧。如評價的有效性、提問指向的明確性等。在課中老師曾提問：“什么是長方形？什么是正方形？”等，學生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價如果能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生認識圖形，以及學習用科學的數(shù)學術語描述的意識。又如課的結尾處，要求學生涂一涂時，教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準確的語言引導。
數(shù)學評課稿14
王**老師這節(jié)課是人教版一年級下冊《多一些、少一些、多得多、少得多》，這部分教材是在學生認識100以內的數(shù)，并會比較數(shù)的大小的基礎上安排的。通過教學，使學生會用“多些”“多得多”“少些”“少得多”等詞語描述兩個100以內數(shù)的大小關系，進一步培養(yǎng)數(shù)感。從整節(jié)課設計上，我認為有以下幾個特點：
一、體現(xiàn)了寓教于樂的教學思想，讓學生在生動具體的活動中學習數(shù)學。
“多一些、少一些、多得多、少得多”是一個比較抽象的數(shù)學現(xiàn)象，為了讓學生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，在教學中王老師抓住學生的心理特征，激發(fā)了學生的學習興趣。由于學生年齡小，認識事物比較直觀，王老師就安排非常生動，直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節(jié)課中我們也看到了學生輕輕松松學習。
二、體現(xiàn)了知識層次的梯度性。
從整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)看，十分清晰。一共設計了這樣幾個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是兩個學生進行擺花游戲，激發(fā)學生的求知欲，第二個環(huán)節(jié)是分析“多一些、少一些、多得多、少得多”，引領學生在相關情景圖中感受這幾個感念。第三個環(huán)節(jié)是綜合運用，培養(yǎng)數(shù)感，調動學生運用語言描述兩個數(shù)大小關系的積極性，讓學生在活動中學習。整節(jié)課思路非常清晰。
三、教學實用性高，易于平時教學的'開展。
這節(jié)課，王老師無論從教學環(huán)節(jié)的設計上，還是從教具的使用上，都十分新穎。整節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)目的十分明確，，看得出學生玩得非常開心，非常有利于平時教學的推廣。
這節(jié)課上王老師和學生的交融是十分自然恰當?shù)模w現(xiàn)教師角色的轉變。她帶著孩子學習，讓學生感受非常親近�？傊�，這節(jié)課從設計上，還是實施上也好，我覺得很新穎、獨特。
聽完這節(jié)課后，我也有想與王老師共同探究的地方：
淡化了相近概念之間的相互比較。 比如說“少一些”與“少得多”兩個之間的比較，這兩個概念是相對的（舉例20與80，在100范圍內比較的話，20比100是“少得多”，但是在1000范圍內，就是“少一些”），在這部分教學中，王老師處理得比較淡化，這也就使學生在下面具體情景圖中的練習產生了困惑：比較不清，多少為“少一些”，多少又為“少。 得多”，學生心中沒有一把衡量的尺子。我認為如果能在這一教學環(huán)節(jié)中以適當?shù)男问椒治鲆幌逻@類關系，會給學生下面的學習作下很好的鋪墊。
數(shù)學評課稿15
蘇教版小學五年級數(shù)學（上冊）教材在教學“小數(shù)乘整數(shù)”第一課時時，是這樣編排的：首先，用一幅主題圖出示一個現(xiàn)實的問題情境—在夏天和冬天里都買3千克西瓜，各需要多少元？其意圖是緊密聯(lián)系實際，自然地引出新知—小數(shù)乘整數(shù)，體現(xiàn)“算用結合”的理念。接著，讓學生運用己有的知識和經驗，去解決夏天買西瓜付錢的問題。教材出示了學生的兩種算法：一種是用豎式進行連加；另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說明“可以用乘法豎式一襯卜d0。 X計算”，并且直接給出了豎式的一般寫法：即先直接把整數(shù)與小數(shù)的末位對齊，然后相乘。類似地，對于如何計算2.35 X3，教材也是先出示學生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學生嘗試計算：2 .4 2 。35X3側卜待學生計算后，要求教師引導學生對以上兩個算式的計算過程和結果進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)：一位小數(shù)乘整數(shù)，得到的積還是一位小數(shù)；兩位小數(shù)乘整數(shù)，得到的積還是兩位小數(shù)。由此引導學生初步建立猜想：小數(shù)乘整數(shù)時，積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同。這個猜想對嗎？需要驗證。于是，教材設計了用計算器探究積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，最后探究出小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。 ①先將小數(shù)轉化為整數(shù)；②按整數(shù)乘法算出積；③確定積的小數(shù)點位置。
本課內容是在學生已經學習了整數(shù)乘法、小數(shù)加減法、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、小數(shù)的性質的基礎上進行教學的。學好本課內容，可以為以后小數(shù)乘除法的學習打下扎實的基礎。顧老師在教學時重點做好以下三方面的工作。1引導學生經歷將小數(shù)乘整數(shù)轉化乘整數(shù)乘整數(shù)的過程，體會轉化的方法是學習新知的一種工具。2引導學生理解算理，掌握算法，會計算小數(shù)乘整數(shù)。3感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應用。
在學生通過口算初步感知小數(shù)乘整數(shù)的方法后，顧老師又通過“冬天西瓜漲價了，每千克2.35元，現(xiàn)在買3千克需多少元？”引導學生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢比6元多，比9元少，再問：你們能用豎式算出來？學生嘗試做，教師巡視了解學生試做情況。指名學生板演兩種不同的豎式寫法，請大家比較，兩種寫法的計算結果相同，都是7.05，但兩個豎式有什么不同？請學生說說在寫豎式時是怎么想的？寫法1的學生：我在課前預習時，看到書上的豎式是末尾對齊。寫法2的學生：寫小數(shù)加、減法的豎式要相同數(shù)位對齊，小數(shù)乘法的豎式也要相同數(shù)位對齊。師：你認為小數(shù)和整數(shù)相乘的豎式應怎樣寫呢？
好多學生都認為是第二種寫法。顧老師引導學生回顧剛才的計算過程，小數(shù)乘整數(shù)是按照整數(shù)乘法的算法在進行計算。所以在寫成豎式時，末位對齊。這兒，老師花了較多的時間，老師也反復強調了這一點。我在想除了轉化乘整數(shù)乘法的算理（即乘法中的一種規(guī)律：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大或縮小多少倍（0除外），積也擴大或縮小相同的“倍數(shù)”。把小數(shù)擴大一定的倍數(shù)變成整數(shù)時，積也擴大相同的“倍數(shù)”，所以要想得到原來的積，就要把后來的積再縮小相同的“倍數(shù)”。）外，這是一種較為嚴謹?shù)倪壿嬐评磉^程，具有較高的抽象性。五年級學生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來有一定的困難。還可以從小數(shù)的意義計數(shù)單位出發(fā)，尋找小數(shù)乘法的最原始、最根本的算理。因為2.35表示235個0.01。因此2.35×3可以看作705（235個0、01）×3＝705個0.01。根據(jù)小數(shù)的意義，705個0.01是7.05。從表現(xiàn)形式來看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學生理解“把小數(shù)變成整數(shù)時，究竟變成了什么”（變成了某某個小數(shù)計數(shù)單位）的疑問；也回答了把小數(shù)變成整數(shù)進行計算后得到的`積是什么（多少個小數(shù)計數(shù)單位）的問題；也回答為什么要把后來的積還原的問題。最為重要的是，從小數(shù)的意義出發(fā)來理解算理，嚴格地遵守了用轉化的思想方法解決計算問題的原則：形變而值不變（計數(shù)單位變了，大小沒變）。
在探究積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關系時，顧老師引導學生經歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，探究驗證，得出結論，應用新知解決問題，學生既掌握了知識，也學會了方法。練習環(huán)節(jié)，顧老師出示14.8×23＝
148×2.3＝
148×0.23＝
�。ǎ粒ǎ�3.404問：你能直接說出得數(shù)嗎？需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個算式的得數(shù)，你就能直接說出這道算式的得數(shù)？引導得到：148×23 =3404，順利解決問題，最后出示（）×（）＝3.404要求填寫小數(shù)乘整數(shù)，指出還可以填寫其他的數(shù)，通過孕伏發(fā)展，給學生留下思考的余地，以激發(fā)他們的學習興趣
1、創(chuàng)設生活情境，滲透數(shù)學來源于生活又應用于生活的思想。
傳統(tǒng)的計算教學往往忽略學生的生活實際，為計算而計算，讓學生對計算的學習缺乏熱情和興趣。因此在教學中應注重如何創(chuàng)設與學生生活，學習密切相關的情境來有效激發(fā)學生的學習興趣。
在本節(jié)課的開始，顧老師為學生創(chuàng)設了一個“水果店夏冬兩季買西瓜”的情景，對這樣的情境，學生感到自然，親切，能激發(fā)學生較好的學習興趣。
2、重視對學生理解算理的培養(yǎng)。
教學中顧老師非常關注學生的學習過程，讓學生充分感受算法的形成過程，而不僅僅只是掌握計算方法。在算理的學習上比較到位。
3、注重師生之間的交流，把更多的時間留給學生。
教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導，幫助學生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導學生舉例說明計算方法，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生思維的發(fā)展。學生通過獨立思考與合作交流，充分展示學生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。
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