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金色的腳印評(píng)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋�？靵韰⒖荚u(píng)課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的金色的腳印評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
金色的腳印評(píng)課稿1
對(duì)于林老師執(zhí)教的《金色的腳印》這節(jié)課，我談?wù)勔韵聨c(diǎn)感受：
1、注重閱讀方法的指導(dǎo)，而且貫穿于整個(gè)課堂。如怎樣通過導(dǎo)讀明白學(xué)習(xí)課文的要求或方法，梳理出問題；抓住課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)課文探究課文的興趣；邊讀書邊圈畫批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞體會(huì)含義與情感等。我們知道，只有交給了學(xué)生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運(yùn)用這些閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才能得以真正的提高。
2、注重質(zhì)疑能力的'培養(yǎng)。同時(shí)，通過學(xué)生的質(zhì)疑，了解學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，力求高效。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu)非常完整。我們說寫文章要首尾呼應(yīng)，林老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了“首尾呼應(yīng)”：開頭議狐貍，結(jié)尾再說狐貍；質(zhì)疑中“課題為什么用金色的腳��？”結(jié)尾時(shí)老師緊扣這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，非常的完整、完美。
4、林老師在整節(jié)課中多處不露痕跡地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。如：根據(jù)句子意思提煉成語(yǔ)（調(diào)虎離山、愛子心切、知恩圖報(bào)）
看法：在初讀感知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關(guān)系后，如果能讓學(xué)生用自己的話通順地說說課文內(nèi)容，或者在總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)對(duì)照板書流利完整地講述一遍課文內(nèi)容，更能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也更有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第二節(jié)，柯老師的《狼牙山五壯士》也給我留下深刻的印象。
1、柯老師上課充滿激情，感染學(xué)生熱情參與，課堂上師生互動(dòng)非常好，氣氛濃厚。
2、注重閱讀方法的指導(dǎo)。如：把每段話（每件事）概括成一個(gè)短語(yǔ)，再根據(jù)短語(yǔ)，用通順的話連起來說主要內(nèi)容，很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。還有，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫什么，還引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟怎么寫？（如抓住英雄的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)英雄的形象）即表達(dá)方法。
看法：對(duì)課題質(zhì)疑——為什么不叫“五戰(zhàn)士”，而叫“五壯士”后，接下來的品讀感悟壯舉環(huán)節(jié)，如能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入挖掘，通過換詞比較，角色換位體驗(yàn)，想象揣摩人物心理活動(dòng)等感受壯舉，再及時(shí)回扣課題，學(xué)生自然豁然開朗。這樣的教學(xué)肯定更有深度，更有效果。
總之，這兩節(jié)課都上得非常扎實(shí)有效，上得很成功，值得我們學(xué)習(xí)。
金色的腳印評(píng)課稿2
1、張老師借助思維導(dǎo)圖，注重閱讀方法的指導(dǎo)，而且貫穿于整個(gè)課堂。如怎樣通過導(dǎo)讀明白學(xué)習(xí)課文的要求或方法，梳理出問題；抓住課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)課文探究課文的興趣；邊讀書邊圈畫批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞體會(huì)含義與情感等。我們知道，只有交給了學(xué)生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運(yùn)用這些閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才能得以真正的提高。
2、注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過學(xué)生的質(zhì)疑，了解學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，力求高效。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu)非常完整。我們說寫文章要首尾呼應(yīng)，張老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了“首尾呼應(yīng)”：開頭議狐貍，結(jié)尾再說狐貍；質(zhì)疑中“課題為什么用金色的腳�。俊苯Y(jié)尾時(shí)老師緊扣這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生釋疑，非常的.完整、完美。
4、張老師在整節(jié)課中多處不露痕跡地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。如：根據(jù)句子意思提煉成語(yǔ)（調(diào)犬離山、知恩圖報(bào)）
5、張老師整節(jié)課對(duì)學(xué)生主體性，我認(rèn)為還做的不夠，應(yīng)該放手讓學(xué)生去學(xué)，讓他們自主探究。看法：在初讀感知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關(guān)系后，如果能讓學(xué)生用自己的話通順地說說課文內(nèi)容，或者在總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)對(duì)照板書流利完整地講述一遍課文內(nèi)容，更能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也更有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
金色的腳印評(píng)課稿3
與《想別人沒想到的》這篇課文相同，《金色的腳印》也是一則小故事。只不過它并不是益智故事，而是進(jìn)行愛的教育的故事。上完這節(jié)課后，如果能在學(xué)生的心里掀起一角愛的浪花，甚至能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與動(dòng)物之間關(guān)系的思考，那么，這節(jié)課就有所值了。
這節(jié)課顯得安靜多了。盡管不缺少老師精彩的講述，不缺少學(xué)生的發(fā)言，不缺少對(duì)課文的朗讀，但我總覺得，沉默的時(shí)候更多。老師等待學(xué)生閱讀，等待學(xué)生思考，等待學(xué)生做批注，等待，等待……這不像我們以前接觸過的公開課。印象中的公開課總是馬不停蹄地一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)，總是熱熱鬧鬧的。而老師，他總是可以這么耐心地等待，很沉得住氣！
正因?yàn)槔蠋熡羞@份等待的'勇氣，有這份等待的耐心，有這份等待的智慧，有這份等待的藝術(shù)，所以學(xué)生才能有足夠的時(shí)間潛心閱讀并深入思考，所以學(xué)生的心靈才會(huì)有感動(dòng)和震撼，所以課堂上才會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)約的精彩。
在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，老師在教室里輕輕地踱著步子。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，老師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生思維的暫時(shí)停頓而急躁地叫他坐下，也不會(huì)因?yàn)榛卮鸬貌坏轿欢鴵屵^話語(yǔ)權(quán)，把答案引向或指向“目標(biāo)”。當(dāng)學(xué)生說出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”時(shí)，老師的臉上露出了欣慰的笑容。
有位教育家說過：“教室里寂靜，說明學(xué)生在集中精力思考，要珍惜這樣的時(shí)刻�！毕睦蠋煟萌フ湎�。
老師在給我們講他的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還說到他對(duì)教參中一些設(shè)計(jì)的看法。最后，他還告訴我們：“照著教參上課是上不出好課的�！�
我佩服老師，有個(gè)性，能堅(jiān)定不移地走自己的路，能堅(jiān)持自己對(duì)教學(xué)的理解。
金色的腳印評(píng)課稿4
葉圣陶先生說過：“訓(xùn)練思想，就學(xué)校課程方面說，是各科共同的任務(wù)；可是把思想語(yǔ)言文字三項(xiàng)一貫訓(xùn)練，卻是國(guó)文的專責(zé)�！蔽艺J(rèn)為潘老師執(zhí)教的這節(jié)《金色的腳印》的設(shè)計(jì)本意正是把握住課文的文學(xué)特性，通過語(yǔ)言文字的訓(xùn)練去激發(fā)學(xué)生的親情與友情。下面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課幾點(diǎn)不太成熟的想法：
一、找準(zhǔn)切入
《金色的腳印》是一篇略讀課文。在本節(jié)課中，于老師的教學(xué)思路比較清晰。在上課前，學(xué)生利用了生動(dòng)有趣的故事，講訴了自己眼中狐貍的印象，聰明、狡猾，貪婪。為了改變學(xué)生對(duì)狐貍的不良印象，潘老師話峰一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過圖片，感受人與動(dòng)物之間的親密、和諧，讓學(xué)生通過看、讀，對(duì)狐貍有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和了解，有利于更好的學(xué)習(xí)本課。
一、抓線索
完整的語(yǔ)文課堂會(huì)讓學(xué)生的感情與文本產(chǎn)生共鳴，出現(xiàn)高潮。教學(xué)的線索無疑是這過程產(chǎn)生的催化劑。潘老師正是抓住文中兩條“線索”進(jìn)行教學(xué)，一條是狐貍一家的感人事跡，一條是正太郎與狐貍一家之間的感人事跡。引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章的感情重點(diǎn)，狐貍一家生死相依的濃濃親情和正太郎與狐貍一家互相信任、互相幫助、和睦相處的真摯友情。
二、讀悟結(jié)合
作為略讀課文，潘老師關(guān)注了學(xué)法的引領(lǐng)。在學(xué)文之前，她先安排學(xué)生朗讀課文導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)要求和需要解決的問題有所把握。在此基礎(chǔ)上，潘老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感人至深的語(yǔ)句進(jìn)行悟、進(jìn)行讀。在課堂教學(xué)中，我們看到很多學(xué)生被謝老師帶入到文中的情境中，去體悟作者內(nèi)心深處的人性的光輝。特別是正太郎與狐貍一家關(guān)系轉(zhuǎn)變的.這一問題處理上，通過前文的輔墊，潘老師的引導(dǎo)，學(xué)生感悟得很深入，比如：以前的敵意早已蕩然無存，取而代之的是一份信任，這是一個(gè)巨大的變化等等。我們看到了學(xué)生在這堂課上的收獲與進(jìn)步。
四、運(yùn)用、拓展。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，潘老師還采用了課堂小練筆的形式，把教學(xué)引入深入。讓學(xué)生就“正太郎把小狐貍要了回來，他決定把它還給它的父母，這時(shí)候”會(huì)發(fā)生什么事展開合理的想象，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了再加工再創(chuàng)造，讓寫作走進(jìn)課堂，給學(xué)生留下想象和創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生的思維火花得到升騰，讓學(xué)生的思想感情得到再次的升華，從而達(dá)到學(xué)語(yǔ)言是為了用語(yǔ)言的目的。
“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，略讀課文是孩子們施展拳腳之地，只要我們?cè)诮虒W(xué)中略其所略，重其所重，放棄過多的預(yù)設(shè)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓孩子們潛心入文，自由感受。課中唯一不足的事，潘老師的兩個(gè)主問題在解決的過程有點(diǎn)亂，學(xué)生不太明確，時(shí)間把握上不夠好。
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