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計算機職業(yè)認知小結(jié)
時間象奔騰澎湃的急湍，它一去無返，毫不流連，相信大家都積累了不少經(jīng)驗吧，不如讓我們小結(jié)經(jīng)驗，展望未來。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的計算機職業(yè)認知小結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)現(xiàn)狀
計算機應(yīng)用已滲透到社會各行各業(yè)，就業(yè)市場對計算機人才的需求量一直很大，許多職業(yè)學校為了吸引學生，紛紛設(shè)置了計算機專業(yè)。據(jù)有關(guān)部門不完全統(tǒng)計，我國今后每年對計算機人才的需求將突破100萬，而每年高等院校培養(yǎng)的此類人才數(shù)量遠不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。那么，彌補這樣大的一個人才缺口的重擔，就落到了中等職業(yè)教育的肩上。但計算機學科分支越來越細，實踐性很強，內(nèi)容更新速度快，與計算機技術(shù)的發(fā)展結(jié)合緊密，因此對創(chuàng)新教育的要求比較高。
計算機人才是現(xiàn)在人才市場上需求量最大的專業(yè)人才，但供需矛盾也十分突出，市場需求與學校教育的差距進一步拉大，用人單位更加重視學生本人的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。但現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學校培養(yǎng)的計算機專業(yè)的畢業(yè)生并不能適應(yīng)市場的需要，主要表現(xiàn)在：大部分計算機專業(yè)的畢業(yè)生并沒有從事與自己所學專業(yè)相關(guān)的崗位，專業(yè)對口率低；本屬于中等職業(yè)學校計算機專業(yè)畢業(yè)生的崗位，往往我們的畢業(yè)生卻不能夠勝任等。中等職業(yè)教育的計算機專業(yè)應(yīng)以技能訓練為主，培養(yǎng)一般應(yīng)用人才。但由于許多中職學校在辦專業(yè)之初缺乏對計算機專業(yè)的科學認識，盲目辦學，致使培養(yǎng)的學生既學不到專業(yè)知識，又學不到系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，學生畢業(yè)后就業(yè)率低。
二、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課程改革的主要做法
最近幾年，許多學校已認識到，如果不對計算機專業(yè)進行改革，將很難生存。因此，許多學校都采取了相應(yīng)的措施，以期改變這種狀況，主要的做法有：
1.將計算機專業(yè)細化為許多小專業(yè)，在專業(yè)名稱上做文章，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、廣告專業(yè)、辦公自動化專業(yè)等。
2.優(yōu)化課程內(nèi)容，編寫校本教材。
3.在課堂教學中嘗試使用不同的教學方法，如項目教學法、分層分級教學法、模塊教學法等。
4.以就業(yè)為導(dǎo)向，改革考核制度。
三、中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課程改革的不足
以上做法各有各的價值，也都取得了一定的成效，但都不能從根本上解決目前中職學校計算機專業(yè)辦學上存在的弊端。
1.不可否認，近幾年中等職業(yè)學校的招生情況十分嚴峻，而且招收到學生大部分在初中時都被視為教師眼中的“差生”，缺乏學習的積極性和主動性，很多學生就是抱著“拿一張文憑，找一份工作”的態(tài)度走進職業(yè)學校的大門的，他們在選擇專業(yè)時，計算機知識的掌握程度不一樣，對計算機各學科的認識也是很片面，甚至有可能一無所知，所以對專業(yè)的選擇大部分是盲目的。針對這一現(xiàn)狀，筆者認為，傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的授課模式已不能適應(yīng)計算機教學。如在調(diào)查中筆者就曾問過一位上課愛睡覺的學生，他的回答是這樣的：“不是我想睡覺，而是我實在聽不懂老師在說什么，而且我感覺學習的內(nèi)容根本沒什么用，整天坐在教室里，就跟坐牢一樣度日如年，上課就盼望著下課，上學就盼望著放學，這樣還不如爬在課桌上睡覺�！边@樣的回答令筆者思索良久，怎樣使學生上課時不再睡覺，不再覺得他們所學的東西根本沒用，讓他們能聽得懂，這正是我們在教學時應(yīng)該做的事情。目前，將計算機專業(yè)細化為小專業(yè)，雖然解決了過去課程設(shè)置時廣而不精的狀況，但學生的選擇不一定是適合自己的。
2.過分加大實踐教學的課時容易造成學生“教什么，會什么”的狀況，而計算機知識更新較快，學生如果沒有知識的更新、擴展能力，今后的轉(zhuǎn)崗能力差，仍然會被淘汰。
3.改進教學方法雖然可以從一定程度上提高學生的學習興趣，但沒有改變學生的知識結(jié)構(gòu)，問題同樣沒有解決。
4.有部分學校嘗試推行“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式，但從可以查到的資料表明這些學校存在以下不足：（1）大部分是理論上的探討，構(gòu)建了課程模式之后，沒有具體的實施細節(jié)；（2）實施之后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計不夠完善；（3）沒有進行深入的反思及經(jīng)驗總結(jié)；（4）教學評價體系不夠完善；（5）沒有為學生提供足夠的企業(yè)實訓時間，讓學生檢驗自己的學習成果。
應(yīng)當說，以上這些辦法各有價值，也都相應(yīng)取得了一些效果，但都不可能帶來職業(yè)學校中計算機專業(yè)課程改革的實質(zhì)性變化。要解決計算機專業(yè)存在的問題，應(yīng)該從問題的根源出發(fā)，全面重構(gòu)計算機專業(yè)課程理論與實踐模式，進而從根本上全面推進計算機專業(yè)的課程改革。
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