幼小銜接總結
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究，做出帶有規(guī)律性結論的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，讓我們一起認真地寫一份總結吧�？偨Y怎么寫才是正確的呢？下面是小編精心整理的幼小銜接總結，希望能夠幫助到大家。
幼小銜接總結1
我園幼小銜接工作繼上階段進行的幼兒社會性適應能力培養(yǎng)，進一步在學習性適應能力的培養(yǎng)方面開展工作。大班下學期，幼兒自身開展的需要有了改變，隨著學習難點的增加，有意注意時間的延長，以及入小學的各方面要求，使幼兒在學習上產生了諸多問題。關注幼兒的問題，幫助他們到達學習適應的開展水平便是我們本階段的主要任務。
最初階段我們的研究，還只是停留在單純?yōu)殚_展入小學的學習性準備，即重視知識技能的銜接。隨著不斷的思考和實踐，我們逐漸開始認識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身開展有益的重要內涵要素。學習適應指的是關注大班幼兒學習興趣和習慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學做好能力、習慣、興趣的準備。我們試圖從學習幼小銜接新的教育理念入手，逐步通過落實和解決幼小銜接教育中教師環(huán)境創(chuàng)設及教學實踐能力的問題，來提升教師幼小銜接的意識和實踐能力。
新的教育觀念確實立，使我們的研究有了突破性的進展，同時也積累了一些經(jīng)驗和策略。
一、從思維教學切入，為學習能力準備。
研究中我們結合園特色課程——思維活動，對幼兒進行思維能力和思維品質的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授偏重，思維能力的準備明顯缺乏。于是，我們選擇適切的思維活動內容，對活動中的教學方法進行探討，為幼兒提供環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動學習，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進行學習，豐富他們的感知經(jīng)驗、開展思維能力和分析、解決問題能力。
1、注重思維方法的集體教學
在調查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進行思維活動時，常常會急于了解答案，而不關注思維方法的運用；教師在教學中也有無視對幼兒方法的教學，專注于答案的解答。因此，在集體教學中我們嘗試改變以往的形式，對活動內容進行分析，根據(jù)大班幼兒思維特點，著重從設計問題情景出發(fā)，引導幼兒從解決問題的角度思考、運用方法解決問題。在方法交流的環(huán)節(jié)那么側重比擬誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗運用思維方法解決問題的成功。
在“小熊分餅〞活動的'研討中，我們在活動方案中設置了為兩只小熊公平分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比擬，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經(jīng)驗和能力，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。
2、注重獨立思考操作的個別化學習
獨立思考是幼小銜接中幼兒學習品質的一個重要方面。我們積極地探索創(chuàng)設個別化活動環(huán)境，幫助幼兒積累主動運用不同思維方法，獨立解決問題的經(jīng)驗。在實踐研究中我們根據(jù)階段的思維內容與要求，選擇適合幼兒獨立操作的思維練習內容，設計多項個別化思維練習活動。設計中，我們強調對幼兒任務學習習慣和能力的培養(yǎng)，設計任務卡提示，引導幼兒養(yǎng)成學會先看清、看懂任務卡，再進行思考操作的習慣。
“猜猜它的位置在哪里〞的活動中，我們在同一項內容中設計了多個任務卡，即把活動要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務卡，根據(jù)任務卡上的提示，獨立進行操作，完成后再自行對照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨立、認真、細致完成學習任務的練習時機，對培養(yǎng)他們獨立思考能力起到了促進作用。另外，我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比擬，使幼兒在與同伴的比擬中不斷調整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以“你是用什么方法來猜的？誰的方法簡單方便？〞引導幼兒對思維方法的關注，學會用不同的方法思考問題。
二、從興趣閱讀切入，為學習習慣準備。
大班下學期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認字多的幼兒常常會因獨立閱讀而無視傾聽別人。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習慣。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內容和側重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結合。同時運用策略性的引導，幫助幼兒關注傾聽的重要，學會在仔細傾聽，學會在傾聽根底上的補充、評價。
在《看圖說話》閱讀本的活動中，我們初步形成了一套模式來培養(yǎng)幼兒傾聽能力。活動中，先引導幼兒按圖的順序獨立閱讀，鼓勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發(fā)幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資源進行相互學習，運用細致的傾聽展開活動的重要環(huán)節(jié)。最后的集體完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的觀察、故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的時機。這個模式的運用，已收到實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。
三、從轉變活動方式切入，為學習興趣準備。
幼小銜接在學習性適應方面主要是培養(yǎng)幼兒的學習興趣，而學習興趣那么應從情感上關注幼兒的學習情感。讓幼兒習慣在生活中學習，并能學以致用，真正感受到學習帶來的快樂。
活動方式的轉變是以幼兒的開展特點來決定的，如果沿用過去的知識銜接，固定的活動方式那么趨向小學化，造成幼兒學習興趣的低落。我們認為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方式順應幼兒的特點，讓幼兒樂意主動參與，從而增強幼兒參與活動的持久性。
春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動內容，根據(jù)大班幼兒獨立、自主的特點，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動的結合點，以豐富多彩、生動活潑的形式激發(fā)幼兒的學習興趣。我們對活動進行設計安排，讓幼兒在活動中體驗自己長大了的積極情感，學習一些合作、籌劃、統(tǒng)計等的經(jīng)驗�；顒訌南矚g去哪的多項選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準備什么適宜的物品，給家長寫通知書，分組籌劃春游活動內容，等多個活動組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長大了，獨立做有意義的事的情感，同時開展了幼兒各方面的能力。
通過實踐與探索，讓我們領悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學習、后續(xù)開展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創(chuàng)新。我們感到，學會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。
幼小銜接總結2
時光飛逝，轉眼間我們幼小銜接班又度過了半年，回顧這學期的工作，簡潔的給自己一個總結
一、不斷開展教育教學工作，增強幼兒的素質教育
本學期我們兩位老師以園的指導方針為教育工作目標，結合本班幼兒發(fā)展情況，通過一日活動各個環(huán)節(jié)來促進每個幼兒富有個性的發(fā)展；開展了多種方式來引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學會了自律，樹立了規(guī)則意識；并結合了日常生活，開展安全教育，提高了幼兒的自我保護的意識和能力；幫助幼兒學習正確的閱讀方法，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣；引導幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對人有禮貌，誠實、守信；培養(yǎng)了幼兒積極主動參加各項活動；使每位幼兒在原有的層次上得到全面的發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，加強師幼的`交流
本學期我們針對幼兒的發(fā)展，著重培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力，以往我們只注重幼兒學會傾聽，讓幼兒傾聽教師的言語指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達。為了讓幼兒能較快的學會傾聽的本領，首先我們兩位老師從自身做起，做幼兒的主要傾聽者，因為在幼兒園，老師是孩子們的主要傾聽者，孩子有什么事都喜歡和教師說，從而使我們班上的小朋友在傾聽方面有了很大的發(fā)展，而且教師在傾聽幼兒的表達，傾聽其所言，傾聽其所想，加強了老師與孩子的交流，使師幼之間的感情又增進了一步。
三、創(chuàng)設支持環(huán)境，引導幼兒自主學習。
墻面的主題和內容與教育活動及孩子的學習活動相一致、相呼應的理念是我們在學習中獲得的，也是我們創(chuàng)設環(huán)境時所遵循的原則。在活動中，當孩子們看到自己的意見被采納，自己的作品用來裝飾環(huán)境，如：（楓樹上的葉子，）孩子們感到信心百倍，更加積極地投入到活動之中。孩子間的情感增進了，自信心增強了，自我意識提高了。墻面布置不在成為一種負擔，孩子們會自發(fā)地投入環(huán)境裝飾與設計中，一起商量、共同制作，使幼兒真正成為環(huán)境的主人，孩子們在探索、感受、交流、表達中主體性和創(chuàng)造性得到了不斷地發(fā)展。豐富多彩的互動環(huán)境，使每一個角落都育人，每一面墻壁都說話，充分發(fā)揮了每一寸空間的教育價值。
四、班級工作的順利開展，離不開家長的辛勤幫助
隨著教育的不斷改革，新課程的不斷推進，吸納家長參與我們的家園共育是必不可少的。本學期我們除了家長園地及每周對家長公示我們的教育目標、和教育任務外，還進行電話回訪、面對面的交流等方式了解孩子在家情況及讓家長了解幼兒在園的情況，和家長一起為幼兒的發(fā)展而努力。在各個主題活動中幼兒搜集的各種資料和信息都凝聚著家長對我們工作的支持和配合；在家長開放日中我們請家長參與指導孩子的活動，展示我們的特色教育，讓家長進一步理解教育的重要性，以便更好的配合我們的工作。并做好家長反饋工作，認真聽取他們提出的意見與建議，真正做到家園共育的方針。我相信只要我們懷著一顆執(zhí)著的童心，繼續(xù)努力把我們的班集體完善起來，時刻把孩子放到首位，下學期我們的各項工作肯定會更上一層樓，也祝愿明天會更好！
幼小銜接總結3
幼小銜接是幼兒園的一項重要工作，做好幼小銜接，不但有利于幼兒入學前后的學習與發(fā)展，更為其后續(xù)的學習乃至終身學習打下良好的基礎。5月10日，高橋幼兒園迎來了區(qū)教師進修學�！坝仔°暯印毖杏懓嗟娜w學員，此次研討活動，邀請了高橋小學低段部的骨干教師一同參與，讓來自各幼兒園的60位學員零距離感受了一次高橋幼兒園在“幼小銜接”工作方面的亮點。
本次活動分教學觀摩，分組研討，問題對對碰，專題講座四個環(huán)節(jié)。
一、幼小教學，精彩展示
活動開始，來自高橋幼兒園和高橋小學的三位教師進行了精彩的教學展示，曹曉群老師《我媽媽》的繪本解讀揭開了活動的序幕;謝芳老師執(zhí)教的語言活動《比尾巴》展示了小學優(yōu)秀語文老師的專業(yè)素養(yǎng);張丹老師組織的英語活動《Iseecolorseverywhere》，以游戲形式展開，深受小朋友喜歡，把活動推向了一個新的高點。
二、幼小攜手，共研銜接
中午，聽課學員根據(jù)反饋表內容進行分組討論。在“問題對對碰”環(huán)節(jié)，以圓桌會形式就“幼小銜接”若干問題進行互動交流。高橋小學的`老師們對學員提出的各類問題，結合自身的任教學科和多年來的教學經(jīng)驗作了針對性的發(fā)言，表達了自己的見解。例如：如何在書寫中以游戲形式對運腕、運指加以練習，如何培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，如何提高孩子的自理能力等，老師們積極的互動，讓高橋幼兒園多功能廳溢滿“幼小攜手，共研銜接”的和諧氣氛。
三、專題講座，支招助推
下午，高橋小學的丁芬芳老師和高橋幼兒園的應晶晶老師就“幼小銜接”的主題向學員們進行經(jīng)驗介紹。丁老師從“幼小銜接，家長的誤區(qū)”開始引申，提出“幼小銜接不是大班的事兒”，“幼小銜接也不是孩子的事兒”，“幼小銜接不僅僅是重視孩子物質的準備”等觀點，讓在座的學員認識到“走在幼小銜接的路上，應家園合一，陪著孩子慢慢來”。應晶晶老師結合高橋幼兒園“幼小銜接”特色課程開展的各項活動，向學員們詳細介紹了教師可從提高孩子們的“生活運動能力”、“傾聽表達能力”、“交往適應能力”、“觀察探究能力”、“創(chuàng)造表現(xiàn)能力”入手，讓幼兒在活動中為更快、更好地適應小學的學習生活、學習方式做準備，使學員們對“幼小銜接”有了進一步的思考。
承擔本次區(qū)幼小銜接研討班觀摩活動是高橋幼兒園“幼小銜接”又一重要活動。今后，我們將繼續(xù)致力于家長、老師、孩子三方的交流和互動，不斷完善幼小銜接工作，努力實現(xiàn)幼小無痕銜接。
幼小銜接總結4
我園幼小連接工作繼上階段進行的幼兒社會性適應實力培育，進一步在學習性適應實力的培育方面開展工作。大班下學期，幼兒自身發(fā)展的須要有了變更，隨著學習難點的增加，有意留意時間的延長，以及入小學的各方面要求，使幼兒在學習上產生了諸多問題。關注幼兒的問題，幫助他們達到學習適應的發(fā)展水平便是我們本階段的主要任務。
最初階段我們的探討，還只是停留在單純?yōu)殚_展入小學的學習性打算，即重視學問技能的連接。隨著不斷的思索和實踐，我們漸漸起先相識到幼小連接背后的那些對幼兒終身發(fā)展有益的重要內涵要素。學習適應指的是關注大班幼兒學習愛好和習慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學做好實力、習慣、愛好的打算。我們試圖從學習幼小連接新的教化理念入手，逐步通過落實和解決幼小連接教化中老師環(huán)境創(chuàng)設及教學實踐實力的問題，來提升老師幼小連接的意識和實踐實力。 新的教化觀念的確立，使我們的探討有了突破性的進展，同時也積累了一些閱歷和策略。
一、從思維教學切入，為學習實力打算。
探討中我們結合園特色課程——思維活動，對幼兒進行思維實力和思維品質的培育。我們發(fā)覺，幼小連接由于長期的教化觀念，致使學問傳授偏重，思維實力的打算明顯不足。于是，我們選擇適切的思維活動內容，對活動中的教學方法進行探討，為幼兒供應環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動學習，讓幼兒充分利用詳細的事物和情景進行學習，豐富他們的感知閱歷、發(fā)展思維實力和分析、解決問題實力。
1、注意思維方法的集體教學
在調查中，我們發(fā)覺幼兒在進行思維活動時，經(jīng)常會急于了解答案，而不關注思維方法的運用；老師在教學中也有忽視對幼兒方法的教學，專注于答案的解答。因此，在集體教學中我們嘗試變更以往的形式，對活動內容進行分析，依據(jù)大班幼兒思維特點，著重從設計問題情景動身，引導幼兒從解決問題的角度思索、運用方法解決問題。在方法溝通的環(huán)節(jié)則側重比較誰的方法更快、更便利，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗運用思維方法解決問題的勝利。 在“小熊分餅”活動的研討中，我們在活動方案中設置了為兩只小熊公允分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、探討來解決問題。并通過不同形態(tài)的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運用從多角度思索問題。充分使幼兒獲得解決問題的閱歷和實力，培育了幼兒思維的敏捷性。
2、注意獨立思索操作的個別化學習
獨立思索是幼小連接中幼兒學習品質的一個重要方面。我們主動地探究創(chuàng)設個別化活動環(huán)境，幫助幼兒積累主動運用不同思維方法，獨立解決問題的閱歷。在實踐探討中我們依據(jù)階段的思維內容與要求，選擇適合幼兒獨立操作的思維練習內容，設計多項個別化思維練習活動。設計中，我們強調對幼兒任務學習習慣和實力的培育，設計任務卡提示，引導幼兒養(yǎng)成學會先看清、看懂任務卡，再進行思索操作的習慣。 “猜猜它的位置在哪里”的活動中，我們在同一項內容中設計了多個任務卡，即把活動要求分解不同層次。幼兒根據(jù)自己的實力選擇任務卡，依據(jù)任務卡上的提示，獨立進行操作，完成后再自行比照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨立、仔細、細致完成學習任務的練習機會，對培育他們獨立思索實力起到了促進作用。另外，我們還注意共享溝通環(huán)節(jié)中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調整自己的思索操作方法，提升幼兒思維實力。溝通中以“你是用什么方法來猜的？誰的方法簡潔便利？”引導幼兒對思維方法的關注，學會用不同的方法思索問題。
二、從愛好閱讀切入，為學習習慣打算。
大班下學期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認字多的幼兒經(jīng)常會因獨立閱讀而忽視傾聽別人。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以愛好閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習慣。我們分析閱讀材料，依據(jù)不同內容和側重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講解并描述為主的閱讀以及以視察情景的閱讀有機結合。同時運用策略性的引導，幫助幼兒關注傾聽的重要，學會在細致傾聽，學會在傾聽基礎上的補充、評價。
在閱讀本的活動中，我們初步形成了一套模式來培育幼兒傾聽實力�；顒又校纫龑в變喊磮D的依次獨立閱讀，激勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發(fā)幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起共享解決，這一過程是利用差異資源進行相互學習，運用細致的傾聽綻開活動的重要環(huán)節(jié)。最終的集體完整閱讀、整體感受溝通，使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的視察、故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的機會。這個模式的運用，已收到實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。
三、從轉變活動方式切入，為學習愛好打算。
幼小連接在學習性適應方面主要是培育幼兒的學習愛好，而學習愛好則應從情感上關注幼兒的學習情感。讓幼兒習慣在生活中學習，并能學以致用，真正感受到學習帶來的歡樂。 活動方式的`轉變是以幼兒的發(fā)展特點來確定的，假如沿用過去的學問連接，
固定的活動方式則趨向小學化，造成幼兒學習愛好的低落。我們認為，只有確立幼小連接的觀念，才能明確教化方法，讓活動方式順應幼兒的特點，讓幼兒樂意主動參加，從而增加幼兒參加活動的長久性。
春游活動是幼兒最感愛好的活動，我們將這個話題作為一個幼小連接專題活動內容，依據(jù)大班幼兒獨立、自主的特點，以及他們的愛好須要，努力地找尋幼小連接活動的結合點，以豐富多彩、生動活潑的形式激發(fā)幼兒的學習愛好。我們對活動進行設計支配，讓幼兒在活動中體驗自己長大了的主動情感，學習一些合作、策劃、統(tǒng)計等的閱歷。活動從喜愛去哪的多項選擇，到投票確定最終的目的地，到為春游打算什么合適的物品，給家長寫通知書，分組策劃春游活動內容，等多個活動組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長大了，獨立做有意義的事的情感，同時發(fā)展了幼兒各方面的實力。
通過實踐與探究，讓我們領悟，只有立足于正確的教化觀念，將幼兒的終身學習、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小連接工作中有所突破和創(chuàng)新。我們感到，學會幼小連接活動的形式是簡單的，而駕馭幼小連接教化理念，具備幼小連接的意識是難的，所以必需要不斷的摸索探討，在實踐中反思才能把幼小連接工作做得扎實、有效。
幼小銜接總結5
幼小銜接是教育界一直關心和討論的話題，由于從學前期向學齡期發(fā)展的過渡時期，。孩子身心要發(fā)生一定的變化，幼兒園大班語言教案。孩子對入學的態(tài)度、情感、響應與適應計算將直接影響其能否盡快地適應小學生活。幼兒園大班幼小銜接。為了做好幼小銜接教育勞動，我班召開了“幼小銜接家長會，大班數(shù)學教案�！币云谕ㄟ^家園互動順利幫助孩子完成從幼兒園到小學的過渡。
本次家長會，開展得非常獲勝，幼兒園大班幼小銜接。家長非常支持我們的勞動，看著大班科學活動《摩擦力》說課稿。學會家長會。平時沒有時間的`爸爸媽媽們，幼兒智力游戲。都來插足本次家長會了。幼兒園大班幼小銜接。他們聽得非常認真，相比看銜接。還不時做著記錄，幼兒智力游戲。這真讓我感到特別欣慰。幼兒智力游戲。
現(xiàn)將本次家長會的情況總結如下：其實幼兒智力游戲。
一、轉變家長觀念。樹立正確的幼小銜接觀。
通過本次家長會，我們幫助家長更新、端正、樹立了正確的幼小銜接觀念，事實上幼小。這是幼小銜接教育獲勝的首要保證。對于大班音樂教案。
為家長分析表現(xiàn)銜接“陡坡”的原因。聽說大班數(shù)學教案。
比較分析了幼兒園與學校兩類教育機構的差異以及因家庭教育的誤區(qū)形成的銜接“陡坡”使家長認識到幼小銜接教育的重要性和著眼點。張文。
二、創(chuàng)新教育道路。做好社會適應性計算。
本著進步認識，大班音樂教案。磨練意志。發(fā)展本事這一原則，大班科學教案。注重家園配合，一日活動的滲透和環(huán)境的潛移默化影響在兒童社會性發(fā)展中的作用，其實。在轉變家長教育觀念的同時，其實幼兒園大班幼小銜接。創(chuàng)設大量行為實施機會，大班科學教案。創(chuàng)設教育道路來教導和促進幼兒社會性適應由知到行的轉化，聽說幼小銜接家長會總結。從而形成一種習慣，一種本事。
三、拓展互動渠道，形成家園教育合力。
1、教導幼兒學會自己記作業(yè)，家長檢查記作業(yè)本，并指導孩子完成作業(yè)，養(yǎng)成一種會記作業(yè)，會造作業(yè)的習慣。
2、親子閱讀。
為進步幼兒的閱讀本事，我們提示家長每天抽出20分鐘與孩子一起大聲讀書。
3、自己的事情自己做。
為了讓幼兒順利進入小學后能整理自己的物品，我們提示家長在家時多讓孩子做一些力所能及的事情。
本次家長會非常獲勝，教導家長制止走入“幼小銜接教育”的誤區(qū)，為孩子順利過渡到小學做好計算。同時，我們家園配合，培養(yǎng)幼兒各方面習慣及本事。相信在我們的共同努力下，我們的孩子一定會順利而歡愉地進入小學學習。
幼小銜接總結6
本學期各項工作即將結束，在孩子們即將完成大班學習任務之際，我們大班年級全體教師坐在一起，對照本學期初制定的結合大班的“幼小銜接”的工作計劃，回首所做過的工作，共同總結經(jīng)驗，反思不足，具體總結如下：
1、開學初我們開展了《大手牽小手，攜手向前走》家長會，讓家長接受了幼兒園、小學的專題指導，有效地架起幼兒走向小學的橋梁。讓家長進一步明確如何在心理和能力上為孩子作好充分的準備。例如有意注意的水平的高低決定幼兒成績的好壞，因而家長可以多與孩子玩棋類游、拼圖游戲，這對培養(yǎng)有意注意很有益，能幫助幼兒集中注意力；家長對幼兒進行一些零散正確入學知識準備，但不是提前教拼音、識字等，也無須把玩具收起來。同時，家長要及時、準確地把握幼兒當前的發(fā)展狀況，使得家庭教育更具針對性。
2、在實施計劃的過程中，根據(jù)班級幼兒的實際發(fā)展水平，有目的、有計劃地將教育教學活動滲透在幼兒的日常生活、各學科領域、各活動區(qū)域以及幼兒家庭教育當中。經(jīng)過一個學期的努力，每一位幼兒幼兒在原有基礎上都獲得了不同程度的提升。
3、在“幼小銜接”的準備工作中，我們重點對幼兒進行了規(guī)則意識、任務意識、自我服務能力以及合作能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一學期的努力，我們認為：班級大部分幼兒能較認真的完成老師每次交給的任務，在與同伴的合作中能用較靈活的方式較好的與同伴進行游戲，遇到困難時能和同伴們共同商討解決問題的方法，班級幼兒社會交往能力得到了很好的提升。
4、結合“小小值日生”和“小書包真整齊”活動培養(yǎng)了幼兒的自理能力。培養(yǎng)幼兒的自理能力應該從生活中的每一件小事做起，如，留給兒童一片自己的小天地，指導他學會收拾自己小天地中的.器物，學會穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等。能力不是與生俱來的，心理學研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關鍵期，在關鍵期內，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期，過了關鍵期，幼兒能力的培養(yǎng)就顯得特別困難�？梢�，為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力管理，家長們應在關鍵期培養(yǎng)幼兒能做和應該做的事情自己去做。例如大班時期，家長就要注意讓幼兒自己整理圖書、玩具，收拾小書包和生活用品等。同時家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當幼兒遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其有較強的信心和決心，以至不達目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術上給予適當?shù)闹笇�，讓幼兒掌握克服困難的技巧，少走彎路。
5、參觀小學，通過參觀小學的校園環(huán)境、觀看小學生上課、參觀小學的圖書室、教室、走廊文化，在這一系列活動中孩子們了解小學生的基本學習生活，更增添了他們向往上小學的愿望。模仿小學生上課等。在這一系列活動中孩子們發(fā)現(xiàn)孩子們求知欲旺盛，上課表現(xiàn)特別棒，上課位置的適當調整；增多一些書寫、早期閱讀的練習時間；改變舉手姿勢。在這一系列活動中孩子們有了較初淺的經(jīng)驗練習。
一、不足及努力方向：
本學期，我們雖然取得了一定成績，但還存在有不少不足：
�。�1）班級幼兒的觀察記錄還應該進一步健全，應該嘗試做好幼兒的個案追蹤、分析。
�。�2）班級教師在材料整理方面有待提升。幼小銜接是幼兒園、小學和家長都非常關心的問題，搞好它需要幼兒園和小學的改革，需要家長熱心支持及其觀念的改變�？傊�，搞好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學和家長三方共同努力。
二、指導思想：
以“辦好教育為人民”為宗旨，以保教工作為中心，以教育教學研究，創(chuàng)示范幼兒園和學前教育達標鄉(xiāng)鎮(zhèn)為抓手，堅持以人為本，依法治教，不斷提升本地學前教育的整體水平。
三、日常工作：
1、入園前做好家訪宣傳工作，讓廣大農戶、家長認識到幼兒教育，行為習慣培養(yǎng)的重要性。
2、及時增添、修補課桌椅等日常用具和教具。
3、重視早晚幼兒的安全接送，要求家長按時接送幼兒。
4、開辦家長學校，做好“0———6歲兒童家長和看護人”的培訓工作。
5、規(guī)范管理：入園幼兒做好接種預防登記、幼兒體檢表、事故記錄表等裝訂成冊以用備案，并做好幼兒學籍管理卡的登記造冊工作。
6、根據(jù)上級精神，做好幼兒園的年檢工作，進行合理調整，積極整改或撤并不規(guī)范幼兒園。
四、教學、安全工作：
1、規(guī)范教材。幼兒園一律使用統(tǒng)一的指定教材。
2、課堂教學上一律要改變“小學化”傾向的教學模式，重點培養(yǎng)幼兒的不錯行為習慣、衛(wèi)生習慣，并對幼兒進行愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公物的教育。培養(yǎng)幼兒初步的團結友愛、誠實、勇敢等優(yōu)良品德；逐步培養(yǎng)幼兒的學習興趣、認知興趣。
3、要求幼兒園園長加強自身的學習和進修，努力提升保教質量，積極推進教師的學歷進修和培訓，用發(fā)展的眼光辦事，對黨的教育事業(yè)負責。
4、安全警鐘長鳴。做好幼兒園區(qū)的校舍安全和衛(wèi)生，切實做好幼兒在園的安全和早晚路上的安全，以及做好飲用水、食品的衛(wèi)生和安全。
幼小銜接總結7
時間不知不覺，我們已經(jīng)完成了一學期的幼小銜接工作。在這段時間里，我們重點關注了學生的適應能力和社交能力的培養(yǎng)。同時，家長的積極配合也是取得成果的重要保障。
首先，在幼小銜接工作中，我們注重了班級特色的建設。我們根據(jù)一年級學生的年齡特點，采用了興趣教學法、直觀教學法和游戲教學法等多種教學方式，將教育教學活動與幼兒園的教學方式、活動方式相融合。經(jīng)過一個學期的努力，學生們不僅適應了小學生活，而且在原有基礎上都獲得了不同程度的提高。在規(guī)則意識、任務意識、自我服務能力以及合作能力的培養(yǎng)方面，我們也取得了一定的成果，班級大部分學生能夠認真地完成老師每次交給的任務，并且在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好地與同伴進行游戲，遇到困難時能夠和同伴們共同商討解決問題的方法。
其次，家長的配合也是幼小銜接工作的重要環(huán)節(jié)。在孩子適應研究環(huán)境和內容的變化方面，家長起到了重要的作用。我們組織了家長集中培訓，要求家長配合學校做好孩子的思想工作，讓孩子有一個明確的認識：小學和幼兒園的環(huán)境是不同的。同時，家長也養(yǎng)成了每天詢問孩子研究內容的慣，監(jiān)督并培養(yǎng)孩子按照老師的要求研究。
總之，幼小銜接工作是一個長期而復雜的過程，需要學校、家長和學生的共同努力。我們將繼續(xù)關注幼小銜接工作，不斷探索和創(chuàng)新，為學生的健康成長和發(fā)展提供更好的支持和保障。
銜接工作是一項長期的任務，需要從幼兒入園開始，為他們的全面素質準備做好基礎。在大班階段，應該重點培養(yǎng)兒童入學所需的基本功，如寫字和熟悉田字格等。然而，大多數(shù)幼兒園在兒童即將入學的前半年才開始銜接工作，這種做法是不夠的。應該在兒童3、4歲剛入園時就逐步培養(yǎng)他們的自理能力、交往能力、規(guī)則意識等，并教導正確的姿勢和良好的慣。如果在最后時期才進行突擊訓練，會使兒童的生理和心理壓力驟然加大，難以適應，導致教育效果不佳，還會使兒童對小學和未來的研究產生畏懼情緒。
雙向銜接是解決幼小銜接問題的必由之路。在銜接工作中，幼兒園與小學應該相互配合與協(xié)作。以往的銜接工作更多是幼兒園向小學靠攏，但銜接應該是雙向的。幼兒園教師與小學老師應該多交流與溝通，共同研究教育理論，探討教學方法，研究孩子的心理狀況。在幼兒入小學初期，應該減少抽象性的語言和符號，增加具體形象、有趣的內容，并采用趣味性和活動性的教學方式。銜接工作需要保持系統(tǒng)化，保證教育的連續(xù)性。幼兒園與小學應該相互開放，活動與課堂的互動開放，讓幼兒熟悉小學并激發(fā)入學的愿望，還可與小學生聯(lián)歡，搞“大手拉小手”活動，使幼兒從思想上、感情上做好入學準備。
幼小銜接的成功取決于教師的素質。教師需要轉變觀念，加深對兒童過渡期特點的理解，自覺研究每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。
銜接工作需要綜合各方力量，包括幼兒園、小學、家庭和社會等。只有這樣，才能為兒童的入學做好全面的準備，為他們的.未來成長打好基礎。
幼兒園與小學之間的幼小銜接工作需要家長社區(qū)的配合，形成教育合力。家長在教育方面的作用十分重要，因此幼兒園需要與家長合作，轉變家長觀念，共同搞好過渡期的教育。幼兒園可以通過開辦家長學校、邀請家長參加親子活動、個別家訪、成立家長委員會等方式吸引家長配合幼兒園、小學做好銜接教育工作。同時，幼兒園還應加強與社區(qū)的溝通與協(xié)作，宣傳銜接工作的重要性，達成共識，共同配合，做好銜接工作。
本學期，幼兒園為了讓孩子更快地適應小學生活，開展了多項幼小銜接工作。其中包括利用離園時間布置小任務、進行五分鐘傾聽訓練、安排眼保健操、增加幼小銜接課程、自主管理活動、家長會家長座談等。這些工作有助于培養(yǎng)幼兒的自理潛力、注意力、衛(wèi)生慣、規(guī)則意識等，同時也幫助家長了解孩子在步入小學前應做哪些準備。然而，還存在一些問題，如幼兒的安全意識差、握筆姿勢不規(guī)范、上課分神、不愛護書本、慣較差、自理潛力差等。幼兒園需要繼續(xù)加強教育，幫助幼兒養(yǎng)成好慣和自理能力。
在幼兒園教育中，我們應該注重家園配合，通過一日活動的滲透和環(huán)境的潛移默化影響，幫助兒童社會性發(fā)展。同時，我們也需要轉變家長的教育觀念，創(chuàng)設更多行為實施機會，以促進幼兒社會性適應的轉化。
為了形成家園教育合力，我們提出以下建議：
1、教導幼兒學會自己記作業(yè)，家長檢查記作業(yè)本，并指導孩子完成作業(yè)，養(yǎng)成慣。
2、親子閱讀可以有效提升幼兒的閱讀本事。我們建議家長每天抽出20分鐘與孩子一起大聲讀書。
3、讓幼兒在家中自己做一些力所能及的事情，可以幫助他們順利進入小學后能整理自己的物品。
幼小銜接總結8
良好的行為習慣養(yǎng)成是本學期的重要工作。孩子們即將進入小學學習，它是幼兒生活的一個重大轉折，無論是課程的設置，環(huán)境及條件等各方面都存在著很
大的'不同。如何很好地適應是首要的問題，為此在幼小銜接工作我們采取了以下一些措施：
良好的學習習慣是孩子進入小學學習的重要前提，為此，本學期，我們首先請孩子每天背著書包來園，學著整理自己的書包，了解哥哥姐姐們的小學生活，滿足孩子想做小學生的愿望。同時，在平時活動中，我們及時提醒孩子上課時坐的姿勢要端正，有事先舉手，上課認真聽教師講述，積極思考，大聲的回答教師的提問，不做小動作，逐漸幫助孩子改正一些不良的習慣，朝著良好學習習慣的軌道發(fā)展。
特別是學前班的孩子，馬上就要上一年級了，我們針對孩子的特點，采取各種激勵的方法來規(guī)范幼兒的行為，在教學過程中，教育幼兒注意傾聽別人說話，積極大膽的發(fā)表自己的觀點。生活中，讓幼兒做到講文明、懂禮貌、講衛(wèi)生，見到老師主動問好，與小朋友友好相處等。學習方面，回家養(yǎng)成復習當天所學內容的習慣，完成老師布置的學習任務，自己整理書包和學習用品，養(yǎng)成自己地事情自己做，不依賴于家人等。
幼小銜接總結9
今年5月20日至6月20日是第五個全國學前教育月。日前，按照全國學前教育月“幼小協(xié)同、科學銜接”主題，銅山區(qū)20xx年學前教育宣傳月正式啟動。根據(jù)上級要求我園也舉行了一些相關活動。
活動一：利用家教版，開家長會、慶六一等方式向家長宣傳，各個年齡班的主題不同，都有針對性，轉變家長的思想觀念，能夠走進幼兒的心里，傾聽他們的心聲，同時領悟現(xiàn)代學前教育的精神，還給孩子一個快樂的童年。
活動二：為幫助大班孩子盡快適應小學的學習生活，我們兩個大班的幼兒在教師的帶領下走進郭集小學，走進一年級教室和哥哥姐姐們一起交談，看他們做作業(yè)，整理書包等，體會小學的課堂生活，減少恐懼感。
“幼小協(xié)同、科學銜接”宣傳活動雖已圓滿結束，但我相信學前教育的'宣傳是永無止境的，我們會繼續(xù)努力做好學前教育的各項工作。
幼小銜接總結10
本學期各項工作即將結束，在孩子們即將完成本學期學習任務之際，回首所做過的幼小銜接工作總結如下：
一、學校開展了具有班級特色的幼小銜接工作。
1、本學期，我校結合一年級學生的年齡特點，把一年級工作的重點放在了“幼小銜接”的工作上面。在實施計劃的過程中，根據(jù)學生的實際發(fā)展水平，有目的、有計劃地將教育教學活動與幼兒園的教學方式、活動方式相融合，采用興趣教學法、直觀教學法、游戲教學法。經(jīng)過一個學期的努力，每一位學生不但適應了小學生活，而且在原有基礎上都獲得了不同程度的提高。
2、在“幼小銜接”的工作中，我們重點對幼兒進行了規(guī)則意識、任務意識、自我服務能力以及合作能力的培養(yǎng)。經(jīng)過一學期的努力，班級大部分學生能夠較認真地完成老師每次交給的任務，在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好地與同伴進行游戲，遇到困難時能夠和同伴們共同商討解決問題的方法，學生社會交往能力得到了很好地提高。
二、家長配合做好“幼小銜接”的工作。
進入小學，兒童所處的客觀環(huán)境、學習內容、作息時間、自理要求、師生關系等都多方面都發(fā)生了較大的變化，許多方面都存在著斷層問題，家長配合做了許多工作。
第一、家長協(xié)助幼兒習慣學習生活環(huán)境的變化。學校的教室，不通同于幼兒園的布置，小學教室的課本、黑板、桌椅等教學設施，可對孩子缺乏吸引力。因此，在開學初期，學校即組織家長集中培訓，要求家長配合學校做好了孩子的思想工作，讓孩子有一個明確的認識：小學和幼兒園的環(huán)境是不同的。
第二、家長協(xié)助孩子適應生活內容的變化。小學學習是小學生的主要活動，不論對所學的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學大綱來學好所規(guī)定的課程。學生的主要生活就是上課、完成作業(yè)。課間休息和游戲時間很短，孩子面臨的'是和高年級學生一樣的每天上午四節(jié)課，下午一般一節(jié)或兩節(jié)課的課堂教學。因此，家長養(yǎng)成了每天養(yǎng)成詢問孩子學習內容的習慣，每天幫助學生學著梳理一天的學習內容，監(jiān)督并培養(yǎng)孩子按照老師的要求學習。
第三、家長協(xié)助孩子適應師生關系的變化。在小學，老師的角色主要是完成教學任務在生活上對學生的關心的比幼兒園老師要相對減少，與學生個別接觸的時間比較少。因此，家長做到了經(jīng)常與老師溝通，然后將老師對孩子的評價反饋給孩子，讓孩子對老師盡快熟悉。
三、班級教師注重“幼小銜接”，扎實開展教育教學活動。
第一，教師加強了溝通和相互間的聯(lián)系。聯(lián)系分為三個層面：
1、加強了與幼兒園老師之間的聯(lián)系，熟悉孩子特點，開展有針對性的教學。
2、加強了一年級老師之間的聯(lián)系。根據(jù)學生在不同課堂上的反饋，總結孩子特點，采取針對性的教育策略。
3、注重不同教師與同一家長之間的溝通聯(lián)系。讓家長清楚孩子的長處和不足，有針對性地協(xié)助學校做好孩子的工作。
第二，加強了家長之間的聯(lián)系。學校幫助家長互相認識，協(xié)助加強家長們之間的互相交流和溝通，從而讓家長之間互相交流育子經(jīng)驗，使幼兒能夠適應小學學習與生活的節(jié)奏。
第三，加強了小學生生活自理能力的訓練，注意對學生在書寫，閱讀等方面的良好習慣的培養(yǎng)。
第四，利用家長問卷、家訪、家長來校接送幼兒、電話交談等形式，與家長及時溝通和交流，使家長們能夠及時了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題，準確把握自己的孩子當前的發(fā)展水平和狀況，并對其進行專門的教育和訓練，取得相互理解和支持，使每一個孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學的學習與生活。
真正有效的“幼小銜接”是一種關注兒童學習的身心基礎，呵護和培育他們的主動性和調控性學習品質，引導學生學會學習、提升問題解決與創(chuàng)新實踐能力的“長程銜接”。這將對兒童成為積極、主動、靈活的學習者產生重要的影響。XX幼兒園始終致力于“幼小銜接”，為孩子進入小學乃至更長遠的發(fā)展打下堅實的基礎。如今，大班的孩子們進入“幼小銜接”的關鍵期，20xx年X月14日，在老師們的帶領下，梅隴幼兒園大班孩子們來到了啟新小學，開展參觀小學活動。
活動在莊嚴肅穆的升旗儀式中拉開序幕。緊接著，孩子們觀摩了一年級的教學課。從課前準備到師生互動，每一個環(huán)節(jié)都讓孩子們覺得新奇有趣，不少的孩子們還學起了小學生的模樣。課后孩子們走近小學生，帶著早已準備好的對小學生活的各種疑問與困惑，逐一采訪哥哥姐姐，找尋答案，言語中充滿對小學生活的向往。
隨后，由教導主任帶領大家到各個教室進行參觀。孩子們經(jīng)過電腦房、走過書法室，在各個教室里了解到了小學的課程內容。孩子們感慨美術室美麗而多彩，感嘆勞技室哥哥姐姐們的鬼斧神工，孩子們感受啟新小學豐富的文化底蘊，臉上充滿了對未來入學的期望。寬敞明亮的教室、瑯瑯的讀書聲、生動有趣的課堂給孩子們留下了深刻而美好的回憶！
我們始終面向“每一個學生的終身發(fā)展”，在開展活動中關注身心健康、社會責任、合作與交流、創(chuàng)造性、問題解決、自我管理等指向兒童未來學習和發(fā)展的核心素養(yǎng)。通過本次活動讓孩子們近距離了解了小學生的學習、生活環(huán)境，感受到了小學校園生活的無限魅力，滿足了孩子們強烈的好奇心，激發(fā)了孩子們成為一名小學生的愿望，也為他們順利進入小學學習奠定了基礎。
幼小銜接總結11
我園幼小銜接工作繼上階段進行的幼兒社會性適應能力培養(yǎng)，進一步在學習性適應能力的培養(yǎng)方面開展工作。大班下學期，幼兒自身發(fā)展的需要有了改變，隨著學習難點的增加，有意注意時間的延長，以及入小學的各方面要求，使幼兒在學習上產生了諸多問題。關注幼兒的問題，幫助他們達到學習適應的發(fā)展水平便是我們本階段的主要任務。
最初階段我們的研究，還只是停留在單純?yōu)殚_展入小學的學習性準備，即重視知識技能的銜接。隨著不斷的思考和實踐，我們逐漸開始認識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身發(fā)展有益的重要內涵要素。學習適應指的是關注大班幼兒學習興趣和習慣的養(yǎng)成，為幼兒入小學做好能力、習慣、興趣的準備。我們試圖從學習幼小銜接新的教育理念入手，逐步通過落實和解決幼小銜接教育中教師環(huán)境創(chuàng)設及教學實踐能力的問題，來提升教師幼小銜接的意識和實踐能力。
新的教育觀念的確立，使我們的研究有了突破性的進展，同時也積累了一些經(jīng)驗和策略。
一、從思維教學切入，為學習能力準備。
研究中我們結合園特色課程——思維活動，對幼兒進行思維能力和思維品質的培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授偏重，思維能力的準備明顯不足。于是，我們選擇適切的思維活動內容，對活動中的教學方法進行探討，為幼兒提供環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動學習，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進行學習，豐富他們的感知經(jīng)驗、發(fā)展思維能力和分析、解決問題能力。
1、注重思維方法的集體教學
在調查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進行思維活動時，常常會急于了解答案，而不關注思維方法的運用；教師在教學中也有忽視對幼兒方法的教學，專注于答案的解答。因此，在集體教學中我們嘗試改變以往的形式，對活動內容進行分析，根據(jù)大班幼兒思維特點，著重從設計問題情景出發(fā)，引導幼兒從解決問題的角度思考、運用方法解決問題。在方法交流的環(huán)節(jié)則側重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗運用思維方法解決問題的成功。
在“小熊分餅”活動的研討中，我們在活動方案中設置了為兩只小熊公平分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經(jīng)驗和能力，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。
2、注重獨立思考操作的個別化學習
獨立思考是幼小銜接中幼兒學習品質的一個重要方面。我們積極地探索創(chuàng)設個別化活動環(huán)境，幫助幼兒積累主動運用不同思維方法，獨立解決問題的經(jīng)驗。在實踐研究中我們根據(jù)階段的思維內容與要求，選擇適合幼兒獨立操作的思維練習內容，設計多項個別化思維練習活動。設計中，我們強調對幼兒任務學習習慣和能力的培養(yǎng)，設計任務卡提示，引導幼兒養(yǎng)成學會先看清、看懂任務卡，再進行思考操作的習慣。
“猜猜它的位置在哪里”的活動中，我們在同一項內容中設計了多個任務卡，即把活動要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務卡，根據(jù)任務卡上的提示，獨立進行操作，完成后再自行對照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨立、認真、細致完成學習任務的練習機會，對培養(yǎng)他們獨立思考能力起到了促進作用。另外，我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以“你是用什么方法來猜的？誰的方法簡單方便？”引導幼兒對思維方法的關注，學會用不同的方法思考問題。
二、從興趣閱讀切入，為學習習慣準備。
大班下學期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認字多的幼兒常常會因獨立閱讀而忽視傾聽別人。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習慣。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內容和側重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結合。同時運用策略性的引導，幫助幼兒關注傾聽的重要，學會在仔細傾聽，學會在傾聽基礎上的補充、評價。
在《看圖說話》閱讀本的活動中，我們初步形成了一套模式來培養(yǎng)幼兒傾聽能力。活動中，先引導幼兒按圖的順序獨立閱讀，鼓勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發(fā)幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資源進行相互學習，運用細致的傾聽展開活動的重要環(huán)節(jié)。最后的集體完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的觀察、故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的機會。這個模式的運用，已收到實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。
三、從轉變活動方式切入，為學習興趣準備。
幼小銜接在學習性適應方面主要是培養(yǎng)幼兒的'學習興趣，而學習興趣則應從情感上關注幼兒的學習情感。讓幼兒習慣在生活中學習，并能學以致用，真正感受到學習帶來的快樂。
活動方式的轉變是以幼兒的發(fā)展特點來決定的，如果沿用過去的知識銜接，
固定的活動方式則趨向小學化，造成幼兒學習興趣的低落。我們認為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方式順應幼兒的特點，讓幼兒樂意主動參與，從而增強幼兒參與活動的持久性。
春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動內容，根據(jù)大班幼兒獨立、自主的特點，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動的結合點，以豐富多彩、生動活潑的形式激發(fā)幼兒的學習興趣。我們對活動進行設計安排，讓幼兒在活動中體驗自己長大了的積極情感，學習一些合作、策劃、統(tǒng)計等的經(jīng)驗�；顒訌南矚g去哪的多項選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準備什么合適的物品，給家長寫通知書，分組策劃春游活動內容，等多個活動組合，從情感上激發(fā)了幼兒留戀幼兒園生活、萌發(fā)長大了，獨立做有意義的事的情感，同時發(fā)展了幼兒各方面的能力。
通過實踐與探索，讓我們領悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學習、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創(chuàng)新。我們感到，學會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。
幼小銜接總結12
20xx年6月8日下午，連續(xù)幾天陰雨初晴的陽光活潑的灑向湖嶺鎮(zhèn)中心幼兒園的多媒體室，下午3點，大班段100多名家長相聚一堂，召開了一次別開生面的“幼小銜接”專題家長會。
會議上，首先是黃園長作重要講話，她從幼小銜接的重要性、幼兒園安排幼小銜接的一系列活動安排、下學期的新生招收相關事宜安排等方面向大班段家長詮釋了本次會議主題的重要性；接下來，來自xx中心幼兒園的保教主任王老師圍繞“幼兒園與小學的不同、小學新課程的特點、聚焦習慣、家長準備”等四個方面給家長上了一堂“幼小銜接的有效性”的課；最后由幼兒園的保教主任針對幼兒園一系列幼小銜接主題活動做了詳細的介紹：“我是小小解放軍”軍訓活動、“走進小學”參觀實踐活動、“有效評價”幼兒發(fā)展評析改進活動等等，并征求了家長的建議，家長們紛紛表示了自己受益匪淺。
本次活動促進了家庭與幼兒園的聯(lián)系，不但讓家長更進一步了解幼兒園，了解自己的孩子在園狀況，重要的是獲取了很多讓自己孩子人生的第一個轉折點必需的知識：要從時間上互相靠攏，學習習慣和常規(guī)要求互相銜接，生活自理能力上互相銜接、加強閱讀能力的培養(yǎng)等……能更好的協(xié)助孩子們踏上新的起點，做一個健康快樂的'小學生。
大班的這學期是小朋友們告別幼兒時代邁向小學的最后時期，也是關鍵的調整時期，本次邀請了常青第一小學的優(yōu)秀教師李萍，當他在臺上深入淺出、專業(yè)、真誠的交流下，家長們靜靜的聽，專心的記筆記，會議的時間雖然很短，但是受益匪淺，讓我深深的感受到幼兒園不僅是孩子們的學習、成長的樂園，更是家長們學習、收獲的家園。
過李老師的詳細講解，從各個角度、全面地講解了幼小銜接過程中經(jīng)常遇到的學習問題，應對的方法，家長們對待孩子學習的心態(tài)，孩子們的上小學后的情況等等，李老師通過分享自己的育兒經(jīng)歷，傳授了非常的實用、有效的學習方法，讓我們感觸頗深，孩子的成長過程中，家庭教育才是最重要的。
在幼兒階段家長們更多的是把精力傾注在孩子的生理成長，保證她吃好、睡好，穿暖，健健康康的，把孩子扔給了學校和家里的長輩們，很少有針對性對孩子在學習習慣、思維、禮儀等方面的培養(yǎng)，而到了小學階段，李老師提到“這個是我們生活知識學習的階段”，在這里不僅需要學習數(shù)學、語文、禮儀、天文、地理等等與生活息息相關的知識，因為有了這些知識才能保證基本的衣、食、住、行的要求，因此家長們對于小學階段來說家長們應該是家庭教師的角色更多一些，不僅需要對孩子們學習習慣、思維習慣、搞挫能力、獨立生活能力、社交能力、自我保護能力方面培養(yǎng)，更重要的是要樹立孩子們學習的信心，教給他學習的方法，俗話說“授人以魚不如授之以漁”。
經(jīng)過去年家長會后，老師在教學活動中已有針對性地對孩子們進行了幼小銜接的學習、鍛煉以及提高，讓孩子和家長們充分的得到了學習和調整（桐桐現(xiàn)在做到了每天放學回到家第一件事情就是做作業(yè)），接下來的幾個月里，我們會努力的培養(yǎng)桐桐的拼音、基本的數(shù)學、識字方面，當然首要一點是興趣，做到不強迫學習，相信在三位老師的帶領下大家會順利的渡過這個難忘而又充實的大班生活，讓孩子們可以更快地適應小學的生活、更健康的成長。
幼小銜接總結13
本學期各項其他工作即將結束，在孩子們即將完成本學期學習任務之際，回首所做過的幼小銜接工作總結如下：
一、學校開展了具有班級特色的幼小銜接工作。
1、本學期，我校結合一年級學生的特性年齡特點，擺到把一年級工作的重點放在了“幼小銜接”的工作上面。在實施計劃的投資過程中，根據(jù)學生的實際發(fā)展戰(zhàn)略水平，有目的、有計劃地將教學活動與幼兒園的教學方式、活動方式相融合，采用興趣教學法、直觀教學法、游戲教學法。
2、在“幼小銜接”的工作中，我們重點對幼兒進行了作出規(guī)則意識、任務意識、自我提供服務能力以及相關服務合作能力的培養(yǎng)。
二、家長配合做好“幼小銜接”的工作。
進入小學，兒童所處的'客觀氛圍、學習內容、作息時間、自理要求、師生關系等都多方面都發(fā)生了較大的變化，許多方面都存在著斷層褶皺風險問題，家長配合做了許多工作。
第一、家長協(xié)助幼兒習慣學習生活的變化。學校的教室，梁毅同于幼兒園的布置，小學教室的課本、黑板、桌椅等教學設施，可對孩子缺乏吸引力。因此，在開學初期，學校即組織家長開始集中培訓，要求家長家長配合學校做好了孩子的價值觀工作，讓爸爸媽媽有一個明確的認識：小學和幼兒園周圍環(huán)境的環(huán)境是不同的。
第二、家長協(xié)助文本孩子適應生活內容的變化。小學主要研讀是小學生的主要活動，不論對所學的課程但若是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學大綱來所規(guī)定的課程。學生的主要生活就是上課、完成作業(yè)。因此，家長養(yǎng)成了每天養(yǎng)成詢問孩子學習內容的內容習慣，每天學生學著梳理一天的學習內容，監(jiān)督并培養(yǎng)孩子按照老師的要求學習。
第三、家長協(xié)助孩子適應師生關系的變化。在小學，老師的角色主要是完成的任務在生活上對學生的關心教學比幼兒園老師要相對減少，與學生更為個別接觸的時間比較太少。因此，家長做到了經(jīng)常與老師溝通，數(shù)學老師然后將老師對孩子的評價反饋給孩子，讓孩子對老師及早熟悉。
第四、加強了家長間的聯(lián)系。學校幫助家長互相體悟，協(xié)助加強家長們之間互的互相交流和溝通，從而讓家長之間互相交流育子經(jīng)驗，使幼兒能夠適應小學學習與的節(jié)奏。
幼小銜接總結14
每個孩子都像一個天使，都該被溫柔對待。人一生會有很多可能，但我覺得通往幸福最重要的路是來自于家庭，現(xiàn)在越來越多人注意到家庭教育對孩子的重要性了，我也不例外，因此我會有意識的調整自己的心態(tài)，在孩子成長過程中會有很多次的碰撞，有時我也會難以自制，忍不住發(fā)脾氣，但冷靜下來想其實還有很多辦法會好過直面沖突。孩子成長的過程也是父母成熟的過程。
我認為孩子雖小但他也是可以聽懂道理的，所以在孩子比較小的時候我們就把他當成獨立的個體對待了，孩子對世界都是充滿好奇的，當他有不明白的問題時，我會盡量耐心解釋給他讓他能理解，而不是選擇模糊的搪塞過去。
我和他的爸爸在平時盡量給他更多的機會感受自然，也感受家庭，對于自然我們選擇盡量多的帶他去公園散步，感受花草樹木的四季變化;帶他到河邊野營，感受生態(tài)和人的關系;帶他到海邊撿貝殼，感受大海的壯闊;帶他去徒步爬山，讓他在感受自然的同時，還能培養(yǎng)他堅持的品質。我覺得父母的愛不是一味地給予，因為這個孩子他終會長大，我們不能時刻在他身邊處處保護，因而樂觀、堅強的品格才會顯得尤為重要，這也是我一直想要培養(yǎng)孩子的方向。
對于家庭，我們會讓他參與到收拾家務中，也會讓他來參與制作他愛吃的餃子，披薩，餅干等。這樣既滿足了他的好奇心，還能讓他體會到父母的辛苦。雖然開始的時候大多會是滿臉的面粉，邊做邊吃，但看到在這過程中孩子臉上認真的表情，我心里也覺得很開心。
我們最近在陽臺種了一些小白菜，從播種到現(xiàn)在默默都參與其中，當小白菜剛剛發(fā)芽時，孩子高興的`跳了起來，每次的澆水，他也都小心翼翼的，這個過程中孩子的眼神中閃爍的光似乎勝過陽光。
我愿意用更多的時間和耐心給予他更多的陪伴，每一次有效的溝通，耐心的解釋，一家人出游的體驗，都像是在孩子幼小的心里種下了一顆種子，教育孩子，作為父母本就不該急于求成，家庭的和睦，父母親人的為人，都將在孩子心里留下印記，為孩子的成長提供著源源不斷的力量。
幼小銜接總結15
學前訓練與學校訓練在學習與生活制度等都存在著一些差異，前者是以玩耍和力氣進展為主導形式的訓練，后者是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)學問學習為主導形式的訓練，這種客觀存在已造成幼兒入學校后的不適應，因此，為了處理好幼小連接的連續(xù)性與階段性問題，我們從幼兒園的實際動身，主動締造條件，通過豐富多彩的訓練活動、訓練環(huán)境的創(chuàng)設、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑，促進幼兒的身心進展。因此，關懷幼兒走好從幼兒園到學校這個坡度，為孩子順當進入學校和個體的進展締造了可能性。
一、關注幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成。
良好的學習、生活、衛(wèi)生習慣從而加強幼兒生活力氣的培育。每天早晨要求幼兒做到早睡早起，有規(guī)律的生活。我們創(chuàng)設了生活墻：我的好習慣，讓孩子慢慢養(yǎng)成晚上早睡覺，按時到園，不遲到。培育幼兒遵守作息制度，有規(guī)律的生活，升入學校后就能很快適應學校生活。還創(chuàng)設了我能干的主題墻，內容有穿脫衣服角逐、自己系鞋帶等。
二、關注幼兒的任務意識、規(guī)章意識和獨立意識的養(yǎng)成。
在日常生活中鼓舞幼兒自己的事情自己做。做力所能級的事能按時行動，久而久之，就能形成良性的動力。幼兒做事很任憑沒有方案想要做什么就去做，要他們有條不紊地做事很難，于是在各種活動中，運用故事、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的猛烈興趣，從而做到按時完成不拖拉。給幼兒布置小任務：今日我來播新聞�；丶翌A備幾段新聞，讓孩子輪番學當播音員。
每個班級都有小小值日生，他們每天為大家服務，在每天的值日生工作中慢慢建立起的任務意識。
三、關注幼兒力氣、興趣的培育
重視幼兒情商的進展在活動中發(fā)覺幼兒的興趣愛好，關懷幼兒分析成敗的緣由，增加其獲得成功的信念。興趣是最好的老師，這是愛因斯坦的一句名言，激發(fā)幼兒的學習興趣，培育幼兒良好的學習態(tài)度。因此在幼兒的一日生活中，我們更加關注的是幼兒的學習興趣與學習力氣。如我們利用幼兒的玩耍活動，供應確定的材料、創(chuàng)設情景，提高幼兒解決問題的力氣。在區(qū)角活動中供應資料庫，讓幼兒自己查閱，使幼兒具有良好的學習習慣。
四、做好家長工作，形成訓練合力。
幼兒園、學校的訓練沒有家庭訓練和社會的相互協(xié)作，訓練就不成合力，訓練就難以真正影響和實施。因此，為增加連接工作的實效性，做好家長工作是特殊重要的。針對幼小連接工作，開學期初召開專題家長會，以取得家長的'協(xié)作。定期開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園的幼小連接訓練，了解孩子在園的表現(xiàn)。吸引家長參預并重視幼小連接工作。要求家長在家庭中做好幼兒入學前的生活、心理、學習物質的預備。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園訓練應和學校親熱聯(lián)系，相互協(xié)作，留意兩個階段訓練的相互連接。然而幼兒園和學校是分屬兩個學段的訓練機構，在訓練目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異，兒童從幼兒園那種以玩耍為主導的活動模式轉向以課堂教學為主導形式的學習模式，很難一下子適應。因此幼小連接工作也為大班老師所重視，在大班后期有意識的增加有關內容，但是還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。此次，在訓練局下達的有關幼小連接活動的指導看法要求下，我們幼兒園準時調整部署支配做了多方面的工作，得到一些成效。
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