四季評(píng)課稿優(yōu)秀【推薦】

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué)，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好評(píng)課稿呢？下面是小編收集整理的四季評(píng)課稿優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四季評(píng)課稿優(yōu)秀1

　　我評(píng)課的對(duì)象是志丹老師，她所上的是三年級(jí)上冊(cè)第9課《四季歌》，聽(tīng)了志丹老師的課，感觸頗多，收獲不小。志丹老師上的很精彩，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，師生關(guān)系和諧，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，下面我就具體對(duì)志丹老師這節(jié)課說(shuō)一說(shuō)我個(gè)人的體會(huì)。

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)流程清晰。課的一開(kāi)始，以一段四季變幻的視頻導(dǎo)入本課，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著做賞美景、找顏色的環(huán)節(jié)，課件出示幾組四季美景的圖片，讓學(xué)生找一找每個(gè)季節(jié)主要的顏色和代表的景物，學(xué)生找，教師在黑板上貼上相應(yīng)的色卡，當(dāng)講到秋季的.主要顏色時(shí)，老師讓學(xué)生到蠟筆盒里找一找相應(yīng)的顏色，學(xué)生馬上就找出，這一細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出志丹老師對(duì)課程的精心安排。在欣賞李可染的名作時(shí)，志丹老師對(duì)本環(huán)節(jié)進(jìn)行深挖，引導(dǎo)學(xué)生想象，“在這片楓樹(shù)林中，會(huì)發(fā)生什么有趣的事情？”培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師示范環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出志丹老師深厚的基本功，不僅示范了春季，還出示了其他幾個(gè)季節(jié)的范畫(huà)。本課的作業(yè)形式新穎，采用油畫(huà)棒結(jié)合水粉兩種材料來(lái)作畫(huà)，畫(huà)紙裁成小張的圓形紙片，減少了作畫(huà)時(shí)間，讓學(xué)生能在短短的一節(jié)課時(shí)間都能完成作業(yè)。在展示評(píng)價(jià)的的環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能抓住四季的主要顏色和景物來(lái)作畫(huà)，作業(yè)效果很不錯(cuò)，但是有一個(gè)小細(xì)節(jié)我認(rèn)為值得關(guān)注，學(xué)生作業(yè)中，春天和秋天的色彩非常接近，春天的綠色與夏天的綠色幾乎相同，我認(rèn)為可以在第二個(gè)環(huán)節(jié)中單獨(dú)將春天的綠色和夏天的綠色進(jìn)行對(duì)比，由此學(xué)生能清晰的認(rèn)識(shí)到春天的綠色是嫩嫩的黃綠、淺綠色，夏天的綠色是茂盛的深綠色。以上是我對(duì)本課的一點(diǎn)個(gè)人的看法，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師多多指教！

四季評(píng)課稿優(yōu)秀2

　　聽(tīng)了潘老師上的《四季》一課，我感到汪老師她對(duì)課文的處理和教學(xué)設(shè)計(jì)和思路還是清晰。

　　1、注重從生活入手創(chuàng)設(shè)情境。如開(kāi)始上課時(shí)，潘老師先問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在是什么季節(jié)，你從什么地方觀察到是秋天。讓學(xué)生注意觀察身邊的事物學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然，接著讓學(xué)生直觀的欣賞優(yōu)美的春、夏、秋、冬的風(fēng)景圖，讓學(xué)生從直觀上感受到四季的.美麗，從而激發(fā)他們對(duì)四季的探索和好奇心。

　　2、重視一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)�！端募尽肥菍W(xué)生剛剛接觸的語(yǔ)文課文，所以汪老師在設(shè)計(jì)中也進(jìn)行了精心處理，本節(jié)課中汪老師在教法上打破了以往低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法。以往學(xué)習(xí)課文，采用的教學(xué)方法是孤立的認(rèn)識(shí)生字詞，再指導(dǎo)朗讀課文。本節(jié)課，汪老師將生字詞隨同課文的句子一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀課文中識(shí)字，落實(shí)扎實(shí)。同時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，汪老師事先讓學(xué)生在句子中拼讀生字，在，這樣學(xué)生就有一定的語(yǔ)境。但本堂課上的效果還是缺少，由于學(xué)生剛剛從簡(jiǎn)短詩(shī)馬上到課文學(xué)生的。讀書(shū)方法還是掌握不夠汪老師也感受到了，于是汪老師就馬上進(jìn)行逐個(gè)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生在輕松的氛圍中識(shí)字，從而達(dá)到鞏固識(shí)字的目標(biāo)。

　　3、指導(dǎo)朗讀，形式多樣。大家知道，現(xiàn)在學(xué)生唱讀的現(xiàn)象比較普遍，汪老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，形式是多樣的，有指名讀、教師范讀、小組、開(kāi)火車讀等。在讀中注意了糾正學(xué)生的唱讀現(xiàn)象。

　　4、注重拓寬思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想像能力。如在講“春天”這一部分時(shí)，老師提出了“草芽還對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？”這一問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。但在這里，學(xué)生可以根據(jù)老師出示的圖片去思考，如，“桃花對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)……”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生“桃花是什么顏色？”，從而讓學(xué)生根據(jù)顏色說(shuō)出：“桃花紅紅，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天！’”同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生：“誰(shuí)能把書(shū)中的‘小鳥(niǎo)’也換掉？”讓學(xué)生在小組內(nèi)互答，互相啟發(fā)思維，充分展現(xiàn)自我。

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