雙手評課稿模板

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的雙手評課稿模板，希望能夠幫助到大家。

　　原地雙手胸前投籃是投籃動作中穩(wěn)定性較高而且適應(yīng)力量不夠的學(xué)生運用，這個教材放在五年級進(jìn)行教學(xué)，比較適合大部分同學(xué)的需求，學(xué)生興趣性也較高。

　　在整個教學(xué)中體現(xiàn)的是，在自能發(fā)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的以學(xué)為中心，以賽促學(xué)的理念。所以在課的開始就為后面打下自學(xué)的基礎(chǔ)，首先是準(zhǔn)備部分利用聽口令做動作來充分活動的手臂和手腕并體會了伸臂翻腕撥指的動作，其次在基本部分先對雙手胸前傳接球進(jìn)行復(fù)習(xí)以此為后面的雙手胸前投籃進(jìn)行了正遷移的準(zhǔn)備。后面的投籃輔助練習(xí)也是在講解示范后進(jìn)行的互助練習(xí)即一人練習(xí)一人進(jìn)行觀察糾錯，如坐地投籃時，觀察是否有向前上方抬肘伸臂的動作及投出去的球高度是否超過頭等。兩人互投的輔助練習(xí)則提供了一個標(biāo)準(zhǔn)，即投籃后食指的指向來判斷投籃方向是否準(zhǔn)確。

　　亮點可以歸納為以下幾點：

　　一、條理清晰

　　從準(zhǔn)備活動中體現(xiàn)出籃球?qū)ｍ椀膬?nèi)容為后面練習(xí)做準(zhǔn)備，到雙手胸前傳接球的正遷移，之后就是坐地投籃，體會投籃伸臂的力量和投籃的手上動作方法，兩人的互投體會上下肢動作的協(xié)調(diào)及伸臂方向的糾正，最后就是打板和投籃比賽。內(nèi)容安排由易到難，而且每個練習(xí)都充滿趣味性。

　　二、內(nèi)容精彩

　　不再是簡單的重復(fù)練習(xí)，而是改變成需要思考的自能練習(xí)，在練習(xí)中不但要達(dá)到教師的要求還要對同伴的動作進(jìn)行糾錯和評價。練習(xí)之后面對就是激烈比賽因此學(xué)生在練習(xí)中有一定的壓力，因為比賽都是整體性的一個人沒學(xué)好就會連累到整體的成績發(fā)揮。學(xué)生在練習(xí)中不再是被動而是主動去練習(xí)。

　　三、評價多樣

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師的評價更多的是同伴對自己的評價及自己對自己的評價，同伴的評價來自每次練習(xí)中是否都能達(dá)到老師指定的要求，自己的評價來自自己在比賽中的發(fā)揮，教師的評價而是對整隊而言。這樣的評價也促使學(xué)生不但能更清楚自己的表現(xiàn)也讓學(xué)生更加重視整隊的榮譽(yù)。

　　不足之處也可以歸納為以下幾點：

　　一、常規(guī)不嚴(yán)

　　在課中的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師把主動權(quán)交到了學(xué)生的手上，大部分同學(xué)比較自律，能積極參與練習(xí)，而個別同學(xué)則兩個在不按要求練習(xí)甚至影響旁邊同學(xué)的練習(xí)。體現(xiàn)出教師放權(quán)的情況是對個別調(diào)皮的學(xué)生的常規(guī)教育還不夠。

　　二、精講不夠

　　體育課的時間只有40分鐘，所以必須每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)時間必須把握好，可是教師在個別環(huán)節(jié)出現(xiàn)了講解時間過多的情況，沒有精講這嚴(yán)重影響了學(xué)生的練習(xí)時間，因此在這個方面還需要再加強(qiáng)。

【雙手評課稿】相關(guān)文章：

正面雙手墊球評課稿09-19

《雙手胸前傳接球》評課稿03-03

《正面雙手墊球》評課稿[熱門]07-18

體育課正面雙手墊球評課稿11-14

原地雙手胸前傳接球的評課稿10-20

《正面雙手墊球》評課稿（精選11篇）01-19

《雙手前拋實心球》評課稿02-23

雙手前擲實心球評課稿12-13

《正面雙手墊球》評課稿(6篇)03-23