《去年的樹(shù)》評(píng)課稿11篇（實(shí)用）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的《去年的樹(shù)》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《去年的樹(shù)》評(píng)課稿1
周老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，我談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?br/>
1、課前準(zhǔn)備比較充分，能借助現(xiàn)代化多媒體手段，讓學(xué)生比較形象地根據(jù)所示畫(huà)面直觀地了解這篇童話的內(nèi)容，為深入挖掘深層次的內(nèi)涵意義做了較好的鋪墊。
2、注意緊抓住童話中的幾段人物對(duì)話，采用多種形式讓學(xué)生通過(guò)這四段對(duì)話的朗讀訓(xùn)練，達(dá)到自讀感悟、自主探究、合作交流目的，使學(xué)生在對(duì)話中深刻感受到了小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯友情，使學(xué)生真正深入課文，深入了小鳥(niǎo)的'心理，既為學(xué)生創(chuàng)造了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感。
3、[建議]：正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們要做的就是控制教學(xué)的一個(gè)大方向，畢竟語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機(jī)的融通，所以在確定了以“贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上，還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。如：愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)。
教學(xué)永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù)。在我的教學(xué)中，也有許多經(jīng)不起推敲的地方，我當(dāng)多學(xué)習(xí)、常請(qǐng)教、勤反思，盡力采百家之花粉，釀自己教學(xué)之蜜，使自己的課堂教學(xué)更加有效！
《去年的樹(shù)》評(píng)課稿2
上周很高興地參加了第xx屆現(xiàn)代與經(jīng)典語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)，在此次活動(dòng)中領(lǐng)略了許多名師的風(fēng)采。于永正的《我和祖父的園子》，王xx的《去年的樹(shù)》，薛法根的《我選我》……都帶給了我深深的震撼。其中聽(tīng)了王xx老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》一課后，讓我感受頗深。
《去年的樹(shù)》講述了小鳥(niǎo)和大樹(shù)這對(duì)好朋友間深厚真摯的友誼，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的執(zhí)著與誠(chéng)懇。王xx老師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳播，更是對(duì)我教學(xué)歷程中的一個(gè)鞭策。下面就談一下我感受。
“今天我們要學(xué)習(xí)的文章是一篇童
話，誰(shuí)來(lái)給我們讀一下第一自然段?”——直截了當(dāng)?shù)拈_(kāi)場(chǎng)和他的笑容一般淡淡。我驚訝于四年級(jí)孩子們滿含感情的聲音和端正整齊的坐姿，在一遍遍的誦讀中，王老師帶領(lǐng)孩子們找出關(guān)鍵詞“天天”，配上柔和的音樂(lè)，變化不同情境的圖片，讓孩子們接起火車不停地反復(fù)讀第一自然段。
反復(fù)——是王老師這節(jié)課里點(diǎn)擊率最高的一道程序。不同的情境下，孩子們?cè)谕趵蠋熞謸P(yáng)頓挫的提示語(yǔ)聲中自如變換感情，變換讀法。
“你能從剛才的朗讀中體會(huì)到什么?”是的，反復(fù)的，一遍又一遍的，不厭其煩的讀，就能讓孩子們紛紛舉起手說(shuō)出自己的體會(huì)，無(wú)論是對(duì)“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”之間關(guān)系的體會(huì)，對(duì)它們之間感情的體會(huì)，對(duì)人物表情的體會(huì)，對(duì)人物心理的體會(huì)……
讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師的“教”固然是重要的，然而學(xué)生的“學(xué)”卻是更應(yīng)得到鍛煉的。王
老師在讓孩子反復(fù)誦讀第一自然段之后，要求他們自主完成句子，如：“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，樹(shù)長(zhǎng)得( )，鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得( )。”讓孩子去想象人物的外貌，讓孩子去開(kāi)發(fā)自己的詞庫(kù)，但王老師在這里又著重提醒孩子們?cè)诜聦?xiě)時(shí)加上“特別”一詞。配著和緩的音樂(lè)，孩子們的練習(xí)本沙沙作響，不一會(huì)，音樂(lè)結(jié)束，孩子們也端正了坐姿，這種恰到好處的情景配合體現(xiàn)在整堂課中。
“千萬(wàn)樹(shù)中，只為這一棵唱;千萬(wàn)鳥(niǎo)中，只聽(tīng)這一只唱。”一句簡(jiǎn)單的話，一片深邃的情，我忽然感受到王xx老師那淡淡中蘊(yùn)含著的某種浪漫，孩子們應(yīng)該也是感受到了的，于是他們便更加賣(mài)力地感受著文字中的深情。
質(zhì)疑，是解讀文章的又一法寶。在帶領(lǐng)孩子們感受深情之后，王老師突地話鋒一轉(zhuǎn)，“剛才所說(shuō)的鳥(niǎo)兒的外貌也好，樹(shù)的外貌也好，都是同學(xué)們寫(xiě)出來(lái)的，課文中寫(xiě)了嗎?”課文根本沒(méi)有提及任何與“鳥(niǎo)兒”、“樹(shù)”外貌有關(guān)的句子，在
得到學(xué)生的認(rèn)同后，王老師擦去了之前寫(xiě)的第一自然段“寫(xiě)外貌”的板書(shū)，這里作者寫(xiě)得非�！皽\近”，可我們卻都能想象出它們的模樣，這種感受不也又是“深厚”的嗎?
對(duì)話，是體會(huì)文章思想，理清脈絡(luò)的重要線索。在分角色朗讀的分配中，我感動(dòng)于王老師的課堂用語(yǔ)“你愿意嗎?老師也一起讀可以嗎?現(xiàn)在可以讀了嗎?”他低沉的聲音吐出這些語(yǔ)句令人有種被充分尊重的感覺(jué)。朗讀過(guò)后，他又提出一個(gè)問(wèn)題：“剛才的對(duì)話時(shí)有一個(gè)人讀得不好，他是誰(shuí)呢?”就在大家都稍有緊張的時(shí)候，王老師卻說(shuō)：“老師讀得不好。”學(xué)生們都好奇地睜大了眼睛，“老師讀的提示語(yǔ)太平淡了，一點(diǎn)兒意思也沒(méi)有。怎么樣讀才能有意思一些呢?”
“怎么樣才能有意思一些呢?”——再自然不過(guò)的一句轉(zhuǎn)折，也同樣自然地將孩子們?cè)俅晤I(lǐng)到了“語(yǔ)用”訓(xùn)練中，請(qǐng)同學(xué)們給提示語(yǔ)加上些形容詞來(lái)形容人物說(shuō)話時(shí)的.心情。然而王老師也并不是
直接就讓孩子們放手去寫(xiě)，而是帶著孩子們?cè)僖淮纬两谝魳?lè)中，沉浸在“鳥(niǎo)兒”和“樹(shù)”的親密中。
“這是鳥(niǎo)兒和樹(shù)的一個(gè)春天的約定，一個(gè)心心相印的約定�！庇质且环萘钊隋谙氲臏厍椋趵蠋煵粩嘤盟麥喓竦穆曇魹楣适�?tīng)I(yíng)造一種靜謐也帶點(diǎn)憂傷的氣氛。在和孩子們共同尋找結(jié)果的過(guò)程中，他再一次否定了之前自己寫(xiě)的板書(shū)，文章中也沒(méi)有寫(xiě)到人物對(duì)話時(shí)的表情啊!這里依然是“淺近”的，可它們的表情似乎就是顯現(xiàn)在我們的腦海中，是那么那么的“深厚”。
“鳥(niǎo)兒”的尋找一路又一路，“樹(shù)”的凄涼遭遇一波又一波，當(dāng)鳥(niǎo)兒看著燈中跳躍的火花，那個(gè)“春天的約定”還被記在心中嗎?音樂(lè)聲再次響起，然而這一次卻與之前的悠然歡快不同，顯得那么悲傷，那么惋惜。王老師依然與學(xué)生們一起，用鳥(niǎo)兒的眼睛“看”著燈火，它在回憶，它思緒萬(wàn)千，輕輕地，反復(fù)地誦讀著同一句話：“鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)
呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱……明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我唱……好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧!”無(wú)論日起日落，潮起潮退，夏陽(yáng)白雪，春華秋實(shí)……聽(tīng)到這里，我聽(tīng)到了孩子們哽咽的聲音，也發(fā)現(xiàn)自己早已不覺(jué)濕了眼眶。
學(xué)習(xí)一篇文章，與其倒背如流，倒不如在課文里實(shí)實(shí)在在地走一回。王老師帶著學(xué)生在這篇短短的，淺近的童話里漫步著，用他獨(dú)特的淡淡和隱藏著的浪漫給了孩子們一個(gè)美麗的夢(mèng)。他的課，也如同這篇課文一樣，淺近中蘊(yùn)藏著深厚，我想這很大程度上是得益于王老師對(duì)學(xué)生“語(yǔ)用能力”的著力培養(yǎng)。他在課后也對(duì)與會(huì)老師表達(dá)了自己的期望，希望老師們都能夠在教學(xué)中落實(shí)“三個(gè)融合”：
一、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與情感體會(huì)融合;
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解融合;
三、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理融合。他認(rèn)為如果可以很好的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，擴(kuò)充語(yǔ)用內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)用品位，對(duì)于孩子的自主學(xué)習(xí)
能力具有極大的作用。
課堂最后，王老師又問(wèn)，為什么文章里不寫(xiě)外貌，不寫(xiě)表情，不寫(xiě)心理呢?是作者寫(xiě)不好嗎?孩子們都已心領(lǐng)神會(huì)，這是為了給我們的想象空間留下一片天地。其實(shí)，王老師的課又何嘗不是為我們教師的課堂撒下一粒希望的種子呢?好的課堂，好的學(xué)生，不是平白擺在那里等你來(lái)教的，好的語(yǔ)用能力也不是學(xué)生與生俱來(lái)的，語(yǔ)用的品位，學(xué)生需要提升，教師就更需要精益求精。
精彩的課堂或許是今天你眼中的帷幕，但也可以是未來(lái)你腳下的舞步!
《去年的樹(shù)》評(píng)課稿3
9月26日是我們周三的聽(tīng)評(píng)課研討時(shí)間。由于其他工作我遺憾地錯(cuò)過(guò)了顏老師精彩的課堂，但也準(zhǔn)時(shí)地聽(tīng)取了其他語(yǔ)文老師對(duì)顏景軍老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》的高度評(píng)價(jià)。由此我深深感悟到，顏老師的課越來(lái)越有內(nèi)含，越來(lái)越受老師和學(xué)生們的喜愛(ài)。她的`溫柔似水，絲絲入耳，深入人心，聽(tīng)顏老師的課就像是聽(tīng)故事，有趣、自然、舒服、親切。
顏老師能在課堂上不急不拘，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常到位，比如：讓學(xué)生自主探究讀課文時(shí)，恰如其分地提醒學(xué)生要按一定的順序說(shuō)自己在讀中的感悟，并在讀書(shū)過(guò)程中提醒學(xué)生正確的讀書(shū)姿勢(shì)。由此看來(lái)顏老師的課堂比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
顏老師的課以朗讀貫穿課堂，而且整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子足夠的時(shí)間以及大量想象的空間，想象鳥(niǎo)兒與樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，樹(shù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌，把鳥(niǎo)兒一次次尋找樹(shù)的焦急心情，讓學(xué)生在讀與悟的過(guò)程中，通過(guò)有感情的朗讀，淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)了。
顏老師設(shè)計(jì)的分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的角色，這更易于讓學(xué)生體會(huì)文章“珍惜友情，信守諾言”的情感。如果朗讀時(shí)顏老師安排鳥(niǎo)兒讓一人朗讀，那一次比一次著急的心情，是否會(huì)表現(xiàn)的更強(qiáng)烈呢。
《去年的樹(shù)》雖是一篇簡(jiǎn)短的童話故事，里面卻蘊(yùn)含了“珍惜友情，信守諾言” 的深刻道理。值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。
《去年的樹(shù)》評(píng)課稿4
我觀摩了王xx老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，這是一次美的享受，這是一次詩(shī)性的洗禮。
王老師的《去年的樹(shù)》可謂詩(shī)意正濃，但在關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)，更注重引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法的秘密。課堂的精彩紛呈，可謂一波未平一波又起，回味無(wú)窮：
一、情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言煽情
《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，王老師根據(jù)童話的特點(diǎn)，善用音樂(lè)和繪聲繪色的語(yǔ)言把學(xué)生一次一次帶入美麗的童話王國(guó)。
教師詩(shī)意的語(yǔ)言一次次引領(lǐng)，是“墊”，墊起了學(xué)生讀出意味、讀出體驗(yàn)、讀出畫(huà)面，強(qiáng)化著學(xué)生在朗讀時(shí)，對(duì)主要信息和關(guān)鍵信息的`攝取，同時(shí)，在信息組合中，形成自己的理解。目的就是要學(xué)生“入乎其內(nèi)”“出乎其外”，形成對(duì)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的一個(gè)回環(huán)，是從無(wú)字句處讀書(shū)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。
二、三讀三寫(xiě)，習(xí)得語(yǔ)言。
三讀三寫(xiě)，擴(kuò)大語(yǔ)用容量，構(gòu)成課堂的全過(guò)程，形象呈現(xiàn)了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的具體化，這樣的課堂，語(yǔ)文味不僅很濃，而且很美。
設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，寫(xiě)對(duì)話的提示語(yǔ)，寫(xiě)鳥(niǎo)想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話，悄無(wú)聲息地落實(shí)了三個(gè)融合：
1.學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感。
2.學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解。
3.學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理。
詩(shī)意不是單純的詩(shī)意，訓(xùn)練不是生硬的訓(xùn)練，王老師能把兩者巧妙的結(jié)合起來(lái)，一切都像水到渠成，信手拈來(lái)。
《去年的樹(shù)》評(píng)課稿5
天氣又再次轉(zhuǎn)好，明媚的陽(yáng)光傳遞著勃勃的生機(jī)，濃濃的春意盈滿校園。又是工作室成員上研究課的日子，早早地便來(lái)到練兵室。今天執(zhí)教的是來(lái)自新疆的亢麗老師，上的是人教版三年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹(shù)》。
這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話雖然故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言直白平敘，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，非常得耐人尋味。而亢老師的行課清新、自然、流暢，巧妙的設(shè)計(jì)伴著學(xué)生和小鳥(niǎo)一起找尋著去年的那棵樹(shù)。文中留白的地方很多，可以讓學(xué)生想象的空間很大，亢老師抓住文本的這個(gè)特點(diǎn)，在對(duì)話上花了一些心思，試著讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，走進(jìn)角色。清代著名的蒙學(xué)教育家崔學(xué)古說(shuō)：“得趣全在涵泳�！蔽蚁�，作為一名語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該讓學(xué)生在讀書(shū)中體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。整堂課，亢老師利用朗讀把無(wú)聲的文字變?yōu)樽匀涣魈手挠猩恼Z(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)新美南吉淡淡講述著的那個(gè)靜靜的情境中，接受情感的`熏陶感染。學(xué)生在朗讀中完全進(jìn)入了文本，情感也得以升華。
上完課，便是王崧舟老師的評(píng)課，這是我們最為期待的時(shí)刻，因?yàn)槊看温?tīng)王老師的評(píng)課都讓人有豁然開(kāi)朗之感。大伙圍坐一圈，靜靜地聆聽(tīng)著。王老師借助亢麗的課，向我們講述了語(yǔ)文課中語(yǔ)文特征該如何去把握，也就是我們的語(yǔ)文課必須上出濃濃的語(yǔ)文味。而《去年的樹(shù)》這個(gè)文本，語(yǔ)文的特征可以從哪些方面去把握呢？
首先，這是一個(gè)童話，當(dāng)我們上童話類的課文時(shí)，就應(yīng)敏銳地察覺(jué)可以從文本的讀法上試著彰顯語(yǔ)文的某些特征。讀童話，最需要的是展開(kāi)豐富的想象、聯(lián)想乃至是幻想。這種基于文本情節(jié)，基于文本當(dāng)中塑造的人物性格的聯(lián)想、想象和幻想應(yīng)該自覺(jué)地成為這節(jié)課的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，可以從語(yǔ)言的表達(dá)形式上入手。童話故事很多，學(xué)生們之前一定接觸過(guò)許多的童話故事，之后他們一定還會(huì)接觸童話故事。而《去年的樹(shù)》這個(gè)童話文本，它擁有自己與其他童話不同的個(gè)性，那就是出現(xiàn)大量的對(duì)話，故事的推進(jìn)基本是通過(guò)對(duì)話推進(jìn)的。鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對(duì)話、鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話、鳥(niǎo)兒和大門(mén)的對(duì)話、鳥(niǎo)兒和燈火的對(duì)話。這種對(duì)話既有顯性的形式，又有豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，這種文本強(qiáng)烈的個(gè)性特色可以轉(zhuǎn)化為我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第三，日本文學(xué)有自己的非常鮮明的特色，與其他國(guó)家的文學(xué)不同的是，日本的文學(xué)帶著禪味和禪境�！度ツ甑臉�(shù)》這個(gè)文本，語(yǔ)言形式極其簡(jiǎn)約，沒(méi)有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是徹徹底底的白描。童話故事當(dāng)中所有人物角色的情感表達(dá)統(tǒng)統(tǒng)退去，統(tǒng)統(tǒng)隱到字里行間，隱到文字背后。而這樣的表達(dá)方式，也可以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
王老師的評(píng)課，針對(duì)的是《去年的樹(shù)》這個(gè)文本，但我們要做的，便是舉一反三、觸類旁通地靜心思考，該如何從這樣的維度去解讀文本，去建構(gòu)我們的課堂。語(yǔ)文味是語(yǔ)文的教學(xué)之本，只有使我們的語(yǔ)文課堂充滿了“語(yǔ)文味”，學(xué)生才能吸取著屬于語(yǔ)文的精神陶冶，才能享受著文化積淀的滋養(yǎng)，才能真正在多姿多彩的語(yǔ)文天地里感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力！
《去年的樹(shù)》評(píng)課稿6
一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一堂課，一百個(gè)老師聽(tīng)了可能有一百種解讀。聽(tīng)了吉夏虹老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，談?wù)勛约旱囊恍└惺�。一�?以讀促悟、感悟文本吉老師在開(kāi)頭用得很好，通過(guò)感受“天天”一詞讓學(xué)生很容易進(jìn)入當(dāng)時(shí)大樹(shù)與鳥(niǎo)兒友好的情誼之中，引起了學(xué)生心里的共鳴。為此，也能讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)鳥(niǎo)與大樹(shù)的情感。 鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的依依惜別之情，鳥(niǎo)尋訪大樹(shù)時(shí)的焦急、傷心之情，以及鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火"看了一會(huì)兒"的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生自已去猜想，說(shuō)出對(duì)友誼的看法，以及自己是怎樣對(duì)待友誼的，體會(huì)鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的深情與留戀。二、緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)在教學(xué)中，吉老師緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)。例如小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句：當(dāng)它只見(jiàn)到樹(shù)根時(shí)，問(wèn)：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”“門(mén)先生，我的`好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”這是鳥(niǎo)在尋找樹(shù)，要用詢問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀，當(dāng)它一次又一次地找不著時(shí)，心里是非
常焦急的。所以，讀鳥(niǎo)向門(mén)先生和小女孩的問(wèn)話時(shí)，心情一次比一次急切。當(dāng)它得知樹(shù)被"砍倒"，被"切成細(xì)條條""做成火柴""賣(mài)掉了""火柴已經(jīng)用光"，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著，它的內(nèi)心越來(lái)越憂傷，讀時(shí)要突出一次比一次傷心、一次比一次難過(guò)。在此，建議吉老師讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情，深深的去體會(huì)，去感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
《去年的樹(shù)》評(píng)課稿7
第一節(jié)是由五小的丁潔老師執(zhí)教《去年的樹(shù)》（四級(jí)上冊(cè)），所用學(xué)生是一小三年級(jí)學(xué)生，整堂課給我留下了深刻的印象。
丁潔老師基本功扎實(shí)，一板流暢的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓聽(tīng)者和學(xué)生賞心悅目，教師的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)精心，簡(jiǎn)筆畫(huà)過(guò)硬，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣，拉近了孩子和文本的距離，線索清楚。對(duì)學(xué)生的學(xué)情也把握的比較到位，師生互動(dòng)比較默契。
本節(jié)課老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣，學(xué)生只要一拿書(shū)讀就拿筆勾畫(huà)、批注，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，可見(jiàn)老師平時(shí)非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)滴培養(yǎng)�！度ツ甑臉�(shù)》的字詞教學(xué)比較扎實(shí)，教師不僅抓住重點(diǎn)字詞，還抓住標(biāo)點(diǎn)來(lái)悟，注重培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文，教師適時(shí)地范讀起到了很好的引導(dǎo)作用。
老師的即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用的也非常到位，當(dāng)一個(gè)孩子聽(tīng)完其他同學(xué)的發(fā)言后做了精彩的補(bǔ)充，老師馬上表?yè)P(yáng)：“我看到了我們班的金耳朵！”這樣既表?yè)P(yáng)了優(yōu)秀的聽(tīng)的認(rèn)真的孩子，也給沒(méi)注意聽(tīng)講的孩子提了個(gè)醒。注重培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，不過(guò)在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)后，教師再給學(xué)生以肯定就好了，在學(xué)生讀小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣不足時(shí)，教師如果用即時(shí)性的語(yǔ)言告訴學(xué)生該怎么讀，就更好了。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，文章條理清晰明了。圓滿地完成預(yù)定目標(biāo)�！度ツ甑臉�(shù)》這篇文章的落腳點(diǎn)是多元的，站在好朋友的'角色來(lái)看，人一定要守信，從結(jié)尾來(lái)看，有快樂(lè)的音符閃動(dòng)，給人帶來(lái)富有生命的價(jià)值取向；再?gòu)娜ツ甑臉?shù)來(lái)看，去年的樹(shù)沒(méi)有了，變?yōu)榛鸩褚粍澫Я�，就是傷感。所以這篇文章是多元的價(jià)值取向。老師要理解個(gè)性化的文本，不要對(duì)學(xué)生定位太死，這樣就限制了學(xué)生的思考思維，所以老師千萬(wàn)不要死扣教參，這點(diǎn)丁潔老師把課文的結(jié)尾就定的有些傷感了。課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有些多了點(diǎn)，我們應(yīng)該在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓大家的認(rèn)識(shí)共同提高。
《去年的樹(shù)》評(píng)課稿8
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話。第一次是鳥(niǎo)與大樹(shù)的對(duì)話，他們約定明年春天相見(jiàn)，小鳥(niǎo)再唱歌給大樹(shù)聽(tīng)；后面三次對(duì)話是小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中分別與樹(shù)根、門(mén)先生和小姑娘之間的對(duì)話。孟老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，主要圍繞后面的三次對(duì)話展開(kāi)教學(xué)，以朗讀對(duì)話為線索，幫助學(xué)生讀懂課文，讀懂文字背后蘊(yùn)藏的感情�？偟膩�(lái)說(shuō)，我覺(jué)得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面值得我們學(xué)習(xí)：
一、主題明確，流程清晰。
同一篇文章，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；同樣一堂課，一千個(gè)老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。先讓同學(xué)們自讀自悟，再著重品讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話，體會(huì)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)急切的心情，教給學(xué)生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的三次對(duì)話。通過(guò)與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠(chéng)信。
二、讀中感悟，激發(fā)情感。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”�！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學(xué)的基本理念。《去年的樹(shù)》這篇課文以對(duì)話為主，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)該以朗讀對(duì)話為線索，如何采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。孟老師在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，且對(duì)每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。
例如：為幫助同學(xué)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)去年小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的情景，孟老師讓一個(gè)同學(xué)邀請(qǐng)他的好朋友一起朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話，這種形式的朗讀很快就把大家?guī)нM(jìn)了文本中。
再例如：為了體會(huì)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來(lái)指導(dǎo)朗讀。
①“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”小鳥(niǎo)的問(wèn)樹(shù)根。
②鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上，她的問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
�、埒B(niǎo)兒的問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”有的學(xué)生體會(huì)到了小鳥(niǎo)的著急，有的學(xué)生體會(huì)到了小鳥(niǎo)的驚訝，有的學(xué)生體會(huì)到了小鳥(niǎo)的失落、傷感，把這些詞語(yǔ)填寫(xiě)進(jìn)句子中，再帶著這種體會(huì)讀對(duì)話，就更容易幫助學(xué)生理解文本，明白故事所揭示的道理。
三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，全面培養(yǎng)。
在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是密切結(jié)合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽(tīng)讀是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，說(shuō)寫(xiě)是基本技能的訓(xùn)練，都是為了學(xué)生豐富知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。孟老師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，還把“寫(xiě)”進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在回答問(wèn)題時(shí)，老師告訴學(xué)生要把話說(shuō)完整；在學(xué)生朗讀完畢以后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)；在體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
四、密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
“以人為本”是新課程改革的.基本教育理念,在課堂教學(xué)中,要落實(shí)以人為本，教師就要保證學(xué)生的課堂主體地位,密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。孟老師在課堂上很好的落實(shí)了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥(niǎo)的一段話：“火柴已經(jīng)用光了�？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！币粋�(gè)孩子在朗讀時(shí)把“用光了”讀成“用完了”，一個(gè)小小的錯(cuò)誤，孟老師馬上給他糾正過(guò)來(lái)，說(shuō)明孟老師一直在關(guān)注學(xué)生的一言一行。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。無(wú)論多么完美的一堂課,總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來(lái)講，我覺(jué)得孟老師在這兩方面有待改進(jìn)：一是老師包辦代替太多。當(dāng)老師提問(wèn)以后，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師總是搶過(guò)話題代替學(xué)生回答。這也許是自己太緊張了，總擔(dān)心孩子們的回答達(dá)不到理想的效果而導(dǎo)致的。二是對(duì)文本的挖掘還不夠深入。例如在學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的三次問(wèn)話時(shí)，小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生在第一次問(wèn)話中體會(huì)到“驚訝”，在第二次問(wèn)話中體會(huì)到“著急”，在第三次問(wèn)話中體會(huì)到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實(shí)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應(yīng)該是期望、失望、擔(dān)心、著急、難過(guò)、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導(dǎo)學(xué)生多方面去感悟，感受小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情，對(duì)情感的體會(huì)就會(huì)更深入。
《去年的樹(shù)》評(píng)課稿9
今天的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是顏老師的《去年的樹(shù)》。課堂飽含深情，絲絲入耳，帶給我們美的享受。
顏老師的設(shè)計(jì)突出了講童話、愛(ài)童話、演童話的訓(xùn)練特點(diǎn)。緊扣“珍惜友誼、信守諾言”這個(gè)主題，抓住對(duì)話，以朗讀為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)，顏老師抓住了“天天”這個(gè)詞，讓學(xué)生讀、找、說(shuō)，朗讀感悟。讀完老師并沒(méi)有停止，而是讓學(xué)生對(duì)比去掉“天天”的句子，對(duì)比體會(huì)他們的友誼。再讓學(xué)生深入朗讀，讀出小鳥(niǎo)和樹(shù)的深情厚誼。她讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情，深深的去體會(huì)，去感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。只是在這里，老師應(yīng)再提示一下，要求更明確一些，體會(huì)有層次，再讓學(xué)生讀。在離別時(shí)，老師讓學(xué)生找自己的朋友去讀，提示“不舍”，要看著對(duì)方，對(duì)理解情感很有幫助，使學(xué)生體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)那種深厚的友誼。
這節(jié)課，顏老師還有一個(gè)突出的亮點(diǎn)是，導(dǎo)語(yǔ)自然，語(yǔ)速適中，音調(diào)溫婉。雖聲音不大，但句句入耳。為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的'童話氛圍。老師的評(píng)價(jià)注重激勵(lì)性，總結(jié)語(yǔ)關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
這節(jié)課，語(yǔ)言優(yōu)美，感情充沛，在進(jìn)行珍惜友誼的思想教育的同時(shí)，再滲透一下環(huán)保教育就更好了。
總之，這是一節(jié)成功的課堂教學(xué)。
《去年的樹(shù)》評(píng)課稿10
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。
總體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方，周老師在教學(xué)時(shí)也非常注重學(xué)生的`朗讀練習(xí)，下面我就將自己在本次聽(tīng)課中的一些感受對(duì)照有效評(píng)價(jià)這點(diǎn)作如下評(píng)議：
1、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)有一定的針對(duì)性，比如學(xué)生在讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話說(shuō)，教師評(píng)價(jià)第一位學(xué)生讀得還不夠著急，在第二位學(xué)生讀完后，教師評(píng)到：看來(lái)你著急了。這兩句的評(píng)價(jià)讓學(xué)生十分清楚的感覺(jué)到應(yīng)該用怎么樣的語(yǔ)氣去讀。
2、在引導(dǎo)是說(shuō)鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話時(shí)應(yīng)用的語(yǔ)氣，學(xué)生還領(lǐng)悟不到，只是說(shuō)溫柔、揮著翅膀、和藹可親，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出迫不及待的時(shí)候，教師馬上就有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)到：“我覺(jué)得王某某很會(huì)讀書(shū)，把掌聲送給他。
3、接下來(lái)針對(duì)學(xué)生的合作朗讀，第一組似乎不太在狀態(tài)，還分不清自己的角色，因此周老師評(píng)價(jià)到：老師知道他們都盡力了，但似乎對(duì)于自己的角色還不明白。周老師就非常清楚地點(diǎn)出了學(xué)生不足的地方，但又不是嚴(yán)厲批評(píng)，沒(méi)讓學(xué)生失去信心。所以第二組的學(xué)生，在角色分配上就好了很多，因此得到周老師的表?yè)P(yáng)：老師知道他們正在合作著，把掌聲送給他們。
4、有點(diǎn)令我非常感動(dòng)，周老師照顧到了后進(jìn)生，并在全班面前大大的表?yè)P(yáng)，可是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中我也有一點(diǎn)小小的建議，周老師對(duì)于部分同學(xué)比較合心意的評(píng)價(jià)比較多，對(duì)于其他學(xué)生的回答，基本都是給予：哦、好的等等沒(méi)有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而在一些學(xué)生回答完問(wèn)題以后，比較窘迫。
評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)周老師的這堂課，讓我收獲很多，也為我自己的教學(xué)提供了很多的案例，希望我們共同的成長(zhǎng)。
《去年的樹(shù)》評(píng)課稿11
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。
黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評(píng)議：
一、情感主線簡(jiǎn)明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。黃老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。通過(guò)整體感知、感情朗讀、引導(dǎo)想象、”三步來(lái)體會(huì)。內(nèi)容線索定為：相處——分別——追尋——相會(huì)，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠(chéng)信。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥(niǎo)兒與樹(shù)天天在一起”的情景，讓學(xué)生說(shuō)出了不同的相依場(chǎng)景。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國(guó)。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì)小鳥(niǎo)的真情
整節(jié)課，黃老師很注重指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀。這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容明白故事所揭示的道理，感受這篇童話特點(diǎn)的重要手段。（這篇童話里的主人公：鳥(niǎo)、樹(shù)、門(mén)都會(huì)像人那樣說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)濕淺簡(jiǎn)潔是童話的特點(diǎn)，也是課文的重難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，黃老師采取的是“讀”的手段。在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等。且對(duì)每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。如：
初讀課文時(shí)，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀，通過(guò)讀讓學(xué)生整體感知：課文講了一個(gè)什么故事。讀后利用課件，完成填空練習(xí)，習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意。
教學(xué)1—4自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著問(wèn)題“去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問(wèn)：你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“天天”，談感受以體會(huì)他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
對(duì)于7—14自然段的學(xué)習(xí)，黃老師要求讀后寫(xiě)體會(huì)，這是默讀，讓他們?cè)陟o思默想中，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥(niǎo)兒在找樹(shù)過(guò)程中的辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情，為有效對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì)小鳥(niǎo)真情之后，指導(dǎo)感情朗讀。
通過(guò)多種形式的`讀與情景的創(chuàng)設(shè)，黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)著小鳥(niǎo)的情感世界。
[建議]在學(xué)習(xí)“追尋樹(shù)”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎不是很高。這是不是因?yàn)閰抢蠋熢诮虒W(xué)小鳥(niǎo)三次詢問(wèn)的片段時(shí)，將小鳥(niǎo)的話單獨(dú)出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會(huì)的緣故呢？這個(gè)地方是不是能用分角色讀對(duì)話比較合適？我們都知道，不管是對(duì)詞語(yǔ)的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥(niǎo)的詢問(wèn)沒(méi)有了對(duì)方的回應(yīng)，顯得空洞無(wú)力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的那份焦急呢？沒(méi)有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對(duì)話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì)不會(huì)更好呢？
三、抓住兩個(gè)“看”，引導(dǎo)想象，深化主題
課文最后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，作者略去了鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥(niǎo)兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：信守諾言。
此外，這節(jié)課還有一些精彩的地方：①課件的制作，簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話角色中。②導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，非常精妙，使上下環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)渡自然。③指導(dǎo)讀兒化音。重視本地學(xué)生的薄弱點(diǎn)。④自然常態(tài)的公開(kāi)課顯得很美。
最后，我提兩點(diǎn)商榷的地方：①關(guān)于情景圖：鳥(niǎo)兒在樹(shù)上唱歌圖，是不是在講句時(shí)：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給......”才出現(xiàn)比較好些呢?②老師的話少說(shuō)一些,再多留時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)更好。
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