《揠苗助長》評課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常會需要準(zhǔn)備好評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《揠苗助長》評課稿，歡迎大家分享。

《揠苗助長》評課稿1

　　聽了張老師的《揠苗助長》。《揠苗助長》這是一篇傳統(tǒng)課文，很多老師都教過。但是我相信沒有多少老師能像張老師這樣教。聽完課后，我第一個(gè)感受就是“佩服”。更讓人佩服的，是這位男教師，品詞析句的功夫，課堂教學(xué)是那么的扎實(shí)、有效。

　　我們知道識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重要板塊。在這節(jié)課中，張老師對學(xué)生生字的教學(xué)非常注重。如課題中的“揠”字是是個(gè)新字，張老師讓學(xué)生一起寫“揠”，一邊寫一邊講：提手旁，一個(gè)女人在日頭底下彎腰干活。孩子們會一下子記住這個(gè)字。接著告訴學(xué)生揠苗助長還有另外一個(gè)名“拔苗助長”。課文為什么用“揠苗助長”而不是“拔苗助長”？張老師課件展示查字典“揠”字字義。讓孩子們很好的區(qū)別“揠”和“拔”字的不同。張老師這樣的設(shè)計(jì)很好的讓孩子們養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，非常好！課堂上，張老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句體會，品味，第一段的三句話，就能帶領(lǐng)學(xué)生通過讀句子，抓重點(diǎn)詞語，圍繞“巴望”“焦急”二個(gè)詞層層遞進(jìn)，逐步展開。讓學(xué)生在多遍練讀中，感受農(nóng)夫焦急的心情。通過不同學(xué)生的.讀，來感受文字傳達(dá)出的意思。在讀到農(nóng)夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀，體會，讓學(xué)生演一演，指導(dǎo)過程行云流水，游刃自如，令人嘆服。

　　張老師對“巴望、焦急”這兩個(gè)詞的理解設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，“巴望”什么意思，讓學(xué)生找同義詞來理解詞語的意思，教學(xué)中我也常用到這種方法，讓孩子們用換詞法來理解詞語，這的確是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。而最有創(chuàng)意的則是對“焦”字的處理，張老師根據(jù)“焦”字的特點(diǎn)，讓孩子們說說生活中聽過哪里用過“焦”字。學(xué)生：燒焦烤焦…。孩子們這下明白了，“焦急”是心里象著了火一樣，通過這種方式，引導(dǎo)孩子們感悟“焦”的意思，張老師在教學(xué)詞語時(shí)，采用了隨文釋詞，緊扣詞不離句乃至不離段，把詞語放到具體語言環(huán)境中去理解，方法多樣，也很巧妙。如理解“筋疲力盡”詞時(shí)，老師讓學(xué)生找通過做農(nóng)夫一棵一棵往高里拔苗的動作來說感受：累的腰酸背痛，就是筋疲力盡，這種勞累的狀態(tài)，那個(gè)詞表現(xiàn)出來————筋疲力盡。這就是課文中說的筋疲力盡，這樣的角色體驗(yàn)讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡，再讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來，此時(shí)的朗讀真是聲情并茂了。

　　綜觀全堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)較新穎，能吸引學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，看似師問生答，實(shí)則是張老師用每一個(gè)問題僅僅拽住學(xué)生思維的弦，引領(lǐng)學(xué)生透過詞語表義，在詞語的背后來回穿梭，品味，從而感悟到詞語深層的內(nèi)涵。而每一個(gè)詞語不是老師指明的，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自悟“捉”住的。學(xué)生的思維仿佛一只只風(fēng)箏，被老師張弛有度地拉住卻又游刃有余，在字里行間自由馳騁。

　　我想，如果我們每位老師都能像張老師這樣下足功夫，深鉆文本，我們的課堂能不“高效”嗎？

《揠苗助長》評課稿2

　　聽了施xx老師的《揠苗助長》，我想從以下三個(gè)方面談?wù)剬μ嵘龑W(xué)力的看法。

　　一、板塊教學(xué)，關(guān)注學(xué)力成長

　　1、教學(xué)思路清晰

　　2、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

　　板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，無論是學(xué)習(xí)者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。教師不再關(guān)注環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導(dǎo)，完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師更多關(guān)注每個(gè)板塊里學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注和傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)力的成長。

　　施老師今天的課堂教學(xué)清晰地分為四大活動板塊：

　　學(xué)習(xí)活動一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事

　　學(xué)習(xí)活動二：學(xué)習(xí)找近義詞

　　學(xué)習(xí)活動三：創(chuàng)設(shè)情境，明白寓意

　　學(xué)習(xí)活動四：寫字教學(xué)

　　這種簡單有序的板塊式課堂，改變了傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，打打破了以往傳授知識為主的教學(xué)理念，，還給了學(xué)生完整地大版塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，有有利于學(xué)力的成長。

　　二、任務(wù)驅(qū)動，致力學(xué)力形成

　　施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來看，任務(wù)的驅(qū)動性很強(qiáng)。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

　　2、提升學(xué)生對課堂的積極參與感

　　3、不斷獲得探究與回答問題的成就感

　　這堂課，一導(dǎo)入課題，施老師就呈現(xiàn)了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；

　　2、知道巴望、焦急、白費(fèi)的近義詞；

　　3、明白故事包含的道理；

　　4、會寫“焦、望、費(fèi)、算”。

　　這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和四個(gè)學(xué)習(xí)活動一一對應(yīng)。在學(xué)生明確任務(wù)后，這節(jié)課就根據(jù)這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分板塊進(jìn)行教學(xué)，完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，結(jié)合學(xué)生上課的表現(xiàn)進(jìn)行任務(wù)評價(jià)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是初步學(xué)會在語境中辨析近義詞的方法。具體的說就是讓學(xué)生學(xué)會通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思并沒有改變，找到近義詞的'方法。施老師會把學(xué)會找近義詞作為這堂課的重頭戲，來自她對課堂作業(yè)本的思考。

　　找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。

　　自始至終，這個(gè)活動板塊，孩子們就一個(gè)任務(wù)——學(xué)會找近義詞的方法。自始至終，這個(gè)活動板塊，老師就一個(gè)任務(wù)——引導(dǎo)孩子掌握找近義詞的方法。

　　學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)生，高度參與到學(xué)習(xí)活動中來，，從而充實(shí)、豐富了自身的知識和能力，學(xué)力也在這個(gè)過程中不斷發(fā)展起來。

　　三、問題提煉，加速學(xué)力提升

　　1、什么問題適合學(xué)生獨(dú)立解決？教師要把這類問題納入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2、什么樣的問題需要學(xué)生共同解決?教師要把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。

　　3、什么樣的問題必須由教師引導(dǎo)學(xué)生解決？教師要把這類問題的解決放入點(diǎn)撥、精講環(huán)節(jié)。

　　教師有鮮明的問題意識，對上述三類問題要準(zhǔn)確把握，強(qiáng)化知識內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來。在課堂上，教師要努力考慮問題呈現(xiàn)的時(shí)間序列、頻率與方式。一個(gè)問題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來更有利于學(xué)生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個(gè)問題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學(xué)生認(rèn)識的深化和掌握程度的鞏固；一個(gè)問題是有老師還是學(xué)生、什么類型的學(xué)生，以什么方式提出來（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學(xué)生的關(guān)注和思考，才能加速學(xué)生學(xué)力的成長。

　　本課（教案上）提了14個(gè)問題。

　　1、第1-7個(gè)問題，基本上用“你能來……”、“誰來……”

　　建議：為了調(diào)控課堂紀(jì)律，學(xué)會自律，可以指一個(gè)“坐得端正”獎(jiǎng)勵(lì)朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀

　　2、8號問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)

　　建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習(xí)慣、態(tài)度。展示階段，不能照抄文本的語言,應(yīng)該有所提煉，（表格）平行移動，應(yīng)該有所提煉。

　　3、9-10-11-12號問題：給巴望、焦急、白費(fèi)找近義詞，辨析體會用詞準(zhǔn)確

　　巴望→希望、盼望、期望

　　A這是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、知識積累而回答，算一層

　　B在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：相似特點(diǎn)，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準(zhǔn)情感、意義，算二層。

　　C體會準(zhǔn)確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）

《揠苗助長》評課稿3

　　《揠苗助長》是人教版二年級下冊的一篇課文，這是一篇老“故事”，老課文，一般此類寓言故事的教學(xué)目的是理解課文，弄懂寓意，可是對于二年級的孩子來說，要明白“做事不能急于求成”這樣的道理有一定的難度。一位教師在執(zhí)教時(shí)，課的大致流程是：說說自己學(xué)過的寓言故事導(dǎo)入，理解“揠”、“助”，課題質(zhì)疑；學(xué)習(xí)生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節(jié)課思路比較清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，但從課堂效果來看，并沒有把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，寓意是老師硬塞給學(xué)生的，而不是學(xué)生在感知，認(rèn)知課文的基礎(chǔ)上體會出來的，在這里有幾點(diǎn)拙見。

　　第一，從學(xué)過的寓言故事導(dǎo)入，既是對舊知的鞏固，對新課的導(dǎo)入有很自然，不著痕跡，但在對課題質(zhì)疑時(shí)，出現(xiàn)了冷場。我分析是因?yàn)槔斫庹n題不夠透徹，學(xué)生僅從字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“幫”，而這個(gè)課題是一個(gè)成語，又充滿著古味兒，學(xué)生并沒有真正理解，因此課文質(zhì)疑流于形式，不如老師讓學(xué)生先初讀課文，讀通，讀順課文，對課文有個(gè)大概的了解后，再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，使培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這個(gè)訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

　　第二，學(xué)習(xí)生字，這個(gè)環(huán)節(jié)老師采用了集中識字，讀準(zhǔn)字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識字，既突破集中識字的枯燥，又能讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，從而真正地理解字意、詞意。

　　第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生掌握言語內(nèi)容，又要讓學(xué)生掌握言語形式，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。執(zhí)教者在這一環(huán)節(jié)中，首先提問：課文講了一個(gè)什么故事？這個(gè)問題是讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，對于二年級的學(xué)生來說，要概括并表達(dá)出這個(gè)故事的主要內(nèi)容有一定的難度，執(zhí)教老師出示填空：古時(shí)候有個(gè)人，他自己的禾苗長得快些，特別，想了一個(gè)辦法，把禾苗

　　結(jié)果，禾苗都。讓學(xué)生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學(xué)生理解課文，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。接著提出三個(gè)問題來學(xué)習(xí)第一段：種田人為什么揠苗助長？禾苗長高了沒有？如果你是農(nóng)夫，看到禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高，站在田邊的你會怎么想？怎么做？在這個(gè)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“巴望”與“希望”的不同意思，又通過演一演體會了農(nóng)夫“焦急”的心情，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并沒有讀出“巴望”與“焦急”的感覺，尤其是當(dāng)老師提出“禾苗長了沒有”這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生回答“長了”，有的學(xué)生回答“沒長”，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢問：“到底長了沒有？”直至學(xué)生說出老師要的答案“長了”，老師才松了一口氣。學(xué)生真的弄懂了“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高�！边@句話的意思嗎？答案是“No”！學(xué)生只是揣摩了老師的心里，順著老師的心意做了回答。究其原因，是因?yàn)槔蠋熢谔幚斫滩臅r(shí)，只是根據(jù)自己對教材的理解站在成人的角度來引導(dǎo)學(xué)生，并沒有把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)主人，給學(xué)生思考和探究的余地。我認(rèn)為這一段的教學(xué)只要扣住“焦急是什么意思？從哪里看出這個(gè)人十分焦急？”這個(gè)問題，讓學(xué)生自由讀書，充分地與文本語言接觸，給學(xué)生思索與探究的時(shí)間，在書上圈圈畫畫，留下思考的痕跡。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在老師的引導(dǎo)下，在不同形式的朗讀中，從“巴望”、“焦急”、“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”中去體會農(nóng)夫急于求成的心態(tài)。對比兩個(gè)句子：（1）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高�？墒且惶�，兩天，三天，禾苗一點(diǎn)兒也沒有長高。（2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高�？墒呛堂绾孟褚稽c(diǎn)兒也沒有長高。通過反復(fù)地對比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從感性上知道作者是運(yùn)用怎樣的言語形式來表達(dá)這樣一種心情的，從而掌握語言運(yùn)用的方法和技巧，真正使語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。

　　第二段，執(zhí)教老師采用圖文結(jié)合理解“往高里拔”，積累“累”的詞語。教學(xué)過程中，教師充分利用課文插圖來理解課文，使課文資源的利用最大化，老師這一點(diǎn)做得很好，但是考慮到是城市學(xué)生，如果能用實(shí)物演示，學(xué)生就能更清楚地觀察到因?yàn)橥�高里拔，禾苗離開了水分和泥土，雖然看似長高了，但卻離開了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長規(guī)律。其次，老師通過積累“氣喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有氣無力”等表示“累”的'詞語來理解“筋疲力盡”，水到渠成，觸類旁通。這一小段文字簡潔，老師在鉆研教材時(shí)還可抓住“從中午一直忙到太陽落山”這一句話來進(jìn)行補(bǔ)白，豐富學(xué)生的想象。如（1）中午12點(diǎn)，赤日炎炎，炙烤大地，他。（2）兩點(diǎn)鐘時(shí)，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。（3）太陽落山了，他。

　　通過挖掘課文的空白，豐富學(xué)生的想象，填一填，讀一讀，說一說，既落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練，又幫助學(xué)生理解體會了農(nóng)夫巴望禾苗長高的焦急心理。

　　第三、四段的教學(xué)，老師通過換詞法來理解“白費(fèi)”，設(shè)計(jì)練習(xí)：他一邊喘氣，一邊地說：“”這一設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，通過個(gè)性化朗讀，個(gè)性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學(xué)生說：他一邊喘氣，一邊高興地說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費(fèi)，禾苗都長高了一大截�！弊x這段話時(shí)，學(xué)生的表情是眉飛色舞的；有的學(xué)生說：他一邊喘氣，一邊有氣無力地說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費(fèi)，禾苗都長高了一大截�！边@樣理解的學(xué)生此時(shí)讀這段話時(shí)，兩手一攤，歪著腦袋，上氣不接下氣地讀著……

　　第四是揭示寓意。要讓二年級的學(xué)生準(zhǔn)確地揭示出寓意，很難。要解決這個(gè)問題，我認(rèn)為，首先是老師的思想意識問題，認(rèn)為一定要按照參考書，一字一詞地說出來，寫出來才是正確的。這一教學(xué)思想我認(rèn)為是錯(cuò)誤的，要以生為本，從學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平出發(fā)，也許他現(xiàn)在的認(rèn)知是膚淺，不要緊，隨著他的年齡、經(jīng)驗(yàn)、閱歷的增長，他的回答會比參考書上的答案更準(zhǔn)確，更有水平。其次，這一課的寓意揭示，我認(rèn)為還可在教學(xué)過程中，借助板書，引導(dǎo)學(xué)生歸納出寓意。如板書設(shè)計(jì)：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失敗。

　　這樣板書，是隨著對課文的理解感悟，逐步深化，不著強(qiáng)加的痕跡，水到渠成，學(xué)生理解歸納起來就容易多了。

《揠苗助長》評課稿4

　　《揠苗助長》是一則家喻戶曉的寓言故事，情節(jié)雖簡單，但其中的寓意卻具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，告訴我們“做任何事都不能違背客觀規(guī)律，急于求成，否則只會把事情弄糟。”

　　作為一次“同課異構(gòu)”的教學(xué)，三位老師打破了文言文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓人耳目一新。老師跳出了逐字逐句翻譯的困境，成為了課堂真正的指導(dǎo)者。不同的教學(xué)個(gè)性，成就了不同的教學(xué)風(fēng)格，但相同的教學(xué)思想讓小古文的教學(xué)又尋找到了新的出路。

　　沈老師的課給我留下了深刻的印象。她的課活潑有趣，非常符合低段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。沈老師在課堂教學(xué)過程中十分注重朗讀。學(xué)習(xí)小古文最常用的、切實(shí)可行的方法就是多朗讀，學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶，從而營造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動的生動活潑的教學(xué)場景。她首先通過朗讀童謠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入揠苗助長這一教學(xué)主題后，學(xué)生從讀詞再到讀文，環(huán)環(huán)相扣。通過指名讀、范讀、齊讀、師生對讀等形式，目的`是讓學(xué)生在讀的過程中理解感悟，從而達(dá)到熟讀成誦的目的。為了幫助學(xué)生理解小古文的內(nèi)容，沈老師沒有一字一句的解釋，而是通過讀古今文對比讀的方式，讓學(xué)生自讀自悟，降低了難度，教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的很好。

　　樊老師的課比較簡潔緊實(shí)，對《揠苗助長》的教學(xué)更側(cè)重方法的指導(dǎo)，將重點(diǎn)放在“讀懂”上。老師沒有從頭到尾地解釋、翻譯，而是將《揠苗助長》古文中的詞語分成“古今相通”和“古今相異”兩類，各個(gè)擊破，攻克了詞語關(guān)，再讓學(xué)生用自己的話講故事，難度就降低了不少。

　　周老師的課比較大氣沉穩(wěn)。從故事圖片入手，讓學(xué)生猜故事名字，先消除了學(xué)生的畏懼心理。然后學(xué)生通過注釋自己讀通小古文，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上讀懂小古文，緊接著在讀懂的基礎(chǔ)上讀深小古文，一步一步，環(huán)環(huán)相扣。最后，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，引出浩然之氣，告訴學(xué)生，寓言的正面是故事，背面是哲理。

《揠苗助長》評課稿5

　　今天早上聽了二年級朱老師的一節(jié)語文課，上的是第27課——寓言兩則中的第一則。整節(jié)課下來，條理還是比較清晰的，教師的板書也很端正。尤其是小黑板上生字的書寫，設(shè)計(jì)得很好，能用不同的顏色區(qū)別出來，符合低段孩子的學(xué)習(xí)。還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)慣很好，默讀完之后，拍手表示已經(jīng)結(jié)束任務(wù)。習(xí)慣的培養(yǎng)對于低段的孩子來說，非常的重要，這一點(diǎn)朱老師做得比較好。

　　下面有一點(diǎn)問題想和大家一起探討：

　　1、在“選詞填空”這一環(huán)節(jié)，朱老師是采用聽的方式讓學(xué)生完成的。我覺得對于二年級的小朋友來說，最好還是能出示句子填空效果會比較好。雖然那些好的學(xué)生能完成，但對那些差生來說，他們可能還沒聽清題目呢！

　　2、我發(fā)現(xiàn)朱老師還有一個(gè)很明顯的特征——重復(fù)學(xué)生的回答。我覺得這樣做不是很合理，要不你就在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，稍做總結(jié)或進(jìn)一層去分析其中的問題所在；要不就直接給予他合理的評價(jià)，而不是一味的去模仿。這樣會造成一部分學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)壞念頭——反正等下老師會重復(fù)他說的話，我不用認(rèn)真聽也關(guān)系的.。這樣一來，學(xué)生的傾聽能力就會下降，久了還會使學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣。

　　3、在后面的比較句子時(shí)，我覺得也可以把句子寫出來，然后讓學(xué)生好好讀一讀，再說說加點(diǎn)字的好處。這樣就不會只有那么一兩好的學(xué)生來回答老師的問題了。

　　以上這些只是我的一點(diǎn)個(gè)人意見，如若有什么不妥，還請多多諒解！

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