《每逢佳節(jié)倍思親》評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《每逢佳節(jié)倍思親》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《每逢佳節(jié)倍思親》評課稿1

　　聽了占老師執(zhí)教的《每逢佳節(jié)倍思親》一課的第一課時，感覺這是一節(jié)好課，教學環(huán)節(jié)設置簡約、清爽，教師語言親切自然，富于感染力、啟發(fā)性。學生讀懂了內(nèi)容，收獲了語言，習得了方法，提升了能力。歸納一下，本課的亮點有：

　　一、引領學生直奔課題，抓關鍵詞，進而歸納出課文的主要內(nèi)容。師：同學們，觀察課題，哪一個詞告訴了我們課文寫了一件什么事？

　　生：思親。

　　師：什么時候思親？

　　生：佳節(jié)。

　　師：佳節(jié)在文中具體指哪個節(jié)日？

　　生：重陽節(jié)。

　　師：誰思親？

　　生：王維。

　　師：誰能完整地概括課文的主要內(nèi)容？此時，學生競相舉手。師趁機小結：從課題入手，這也是概括文章主要內(nèi)容的一條途徑。

　　二、多種途徑理解詞語。

　　1.舉一反三，觸類旁通。如理解“佳節(jié)”：佳，美好的。（生：佳節(jié)就是美好的.節(jié)日。）

　　2.聯(lián)系生活，想象畫面，如理解“提老攜幼”。

　　3.畫簡筆畫，讓學生一目了然。如理解“天各一方”。

　　4.看偏旁，探究詞意，如理解“茱萸”。

　　三、識字教學時，有的放矢，趣味性地進行指導。

　　縱觀這一節(jié)課，環(huán)節(jié)設置簡約、清楚（掃除閱讀障礙、識字），彰顯了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生自主學習的品質(zhì)。教師語言睿智、活潑、親切，富于啟發(fā)性、感染力，順應了兒童的天性，體現(xiàn)了對學生的尊重和信任。 “檢查預習”這一環(huán)節(jié)，可以看出學生已養(yǎng)成了良好的預習習慣，由獨個字讀文生詞，并用自己的語言描述其意，整個過程學生表現(xiàn)都很棒。學生讀文積極性高，互評很到位，語言很中肯，這無疑提升了自己的閱讀能力。這一點值得大家借鑒。

《每逢佳節(jié)倍思親》評課稿2

　　前不久，我依據(jù)我�！靶腋Ｕn堂”教學模式執(zhí)教了《每逢佳節(jié)倍思親》一課。課后，特級教師陳XX老師進行了點評，他認為這節(jié)課上得扎實、有趣、高效。模式體現(xiàn)到位，陳老師的評價與我的教學主張不謀而合。我認為，扎實與有趣并不矛盾，而是相互融通的，扎實是課堂教學的“基本營養(yǎng)”，是課堂教學的保底要求；有趣是課堂教學的“色香味”，是課堂教學的提高要求；高效則是扎實、有趣的必然結果。扎實是“根”，有趣是“花”，高效是“果”，課堂教學要實中有趣，趣中見實。下面以《每逢佳節(jié)倍思親》的教學案例談一談如何妙得語文教學之“趣”。

　　一、激情導入、明確目標——目標誘發(fā)學習興趣

　　1．今天，我們繼續(xù)學習23課《每逢佳節(jié)倍思親》（學生齊讀課題）。

　　2．通過上節(jié)課的學習，我們知道課題選自唐代著名詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句（出示詩句）誰來讀一讀這首詩？指名讀。

　　3．學習一首詩，只能讀正確流利了是遠遠不夠的，我們還要理解詩句的意思，體會詩人表達的情感。（板書：知詩意、悟詩情）這就是我們這節(jié)課的主要任務。

　　【思考】上課伊始，就給學生明確本節(jié)課的目標，這樣不僅教師做到目標明確，在教學過程中目標指向性強，圍繞教學目標設計合理的`教學環(huán)節(jié)，學生上課就開始明確學習任務，讓學生學習有方向。同時，激發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

　　二、自主學習、嘗試練習,問題情境激發(fā)興趣

　　師：讀好這首詩是學習這篇課文的重點。這里面有秘訣，想知道嗎?

　　生：想!

　　師：秘訣就是——讀書。

　　生：(笑)

　　師：從大家的笑聲中我知道，你們看不上我的秘訣。不過，我還沒把話說完呢。我所說的讀書要經(jīng)歷三個過程，可不是簡單地讀一遍就算了事。第一遍輕聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關系：第二遍默讀課文，圈畫能體現(xiàn)古詩意思的句子，標上序號；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對應，檢驗你的學習成果。心動不如行動，趕快開始吧，看哪個小朋友最會學習!(生自學，教師巡視)

　　【思考】在語文教學伊始激發(fā)學生的學習需要、創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的問題情境要體現(xiàn)三個指標：一是有目標，即問題情境體現(xiàn)學習的方向；二是有方法，即問題情境指明學習的方法；三是有意思，即問題語言的表述富于兒童化，能夠激起學生的學習愿望。上述教學片段中的問題創(chuàng)設就體現(xiàn)了這三個指標：“理解課文中的古詩，讀好這首詩”揭示了學習的目標�！暗谝槐檩p聲讀課文，初步感受古詩跟前面課文之間的關系；第二遍默讀課文，圈畫能體現(xiàn)古詩意思的句子，標上序號；第三遍出聲讀課文，把圈畫的句子跟古詩一一對應，檢驗你的學習成果”提供了學習方法�！皩W習有秘訣”、“心動不如行動，趕快開始吧，看哪個小朋友最會學習”等語言充分體現(xiàn)了趣味性。在這種問題情境的引領下，學生自然學得興趣盎然。

　　三、合作分享、反饋點撥——文本探究充滿情趣

　　1.釋詞見情趣

　　師：我們來交流一下。課文哪些語句寫了“獨在異鄉(xiāng)為異客”的意思?

　　生：我圈畫的句子是“15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了”。

　　師：你有一雙慧眼!這句話大體寫了第一句詩的意思。從這句話中，你能讀懂“異鄉(xiāng)”的意思嗎?

　　生：“異鄉(xiāng)”就是“家鄉(xiāng)”。

　　師：獨在異鄉(xiāng)為異客，王維在家鄉(xiāng)寫的這首詩嗎?

　　生：不是。

　　師：在哪里寫的呢?

　　生：在京城長安。

　　師：那么，“異鄉(xiāng)”指的是哪里?

　　生：京城長安。

　　師：說得對。王維的家鄉(xiāng)在山西蒲州，今天的華山東面；京城長安就是今天的陜西西安。兩地相距千里。異鄉(xiāng)不是家鄉(xiāng)，指的是家鄉(xiāng)以外的地方。那么，身在異鄉(xiāng)的人就是——

　　生：異客。

　　師：真聰明!我們一起來讀第一句詩。

　　生：(齊)獨在異鄉(xiāng)為異客。

　　【思考】“異鄉(xiāng)”是理解的難點。當學生把“異鄉(xiāng)”理解為家鄉(xiāng)時，教師并沒有簡單地告訴學生正確答案，而是引導學生把詩句和文本對照進行閱讀驗證，得出“異鄉(xiāng)”在詩中指“京城長安”。在此基礎上教師補充相關資料，引出“異鄉(xiāng)”的一般意思，即“家鄉(xiāng)以外的地方”，進而順勢理解了“異客”的意思，水到渠成地突破了又一難點，并為下面的教學做好了情感鋪墊。

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　　四、總結提升、適當拓展——教學收尾培養(yǎng)志趣

　　師：王維年少離家，求學求官，歷經(jīng)坎坷，多年沒有回家。當他見到從家鄉(xiāng)來的人時，又會用怎樣的詩句表達思鄉(xiāng)之情呢?(出示《雜詩》：君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?然后教師領讀，強調(diào)“綺”、“著”的讀音)

　　師：讀了這首詩，你有什么問題嗎?

　　生：“君”是誰?

　　師：君的意思是“你”，指從家鄉(xiāng)來的人。

　　生：“綺窗”是什么意思?

　　師：就是雕刻著精美花紋的窗戶。

　　生：什么是“著花”?

　　師：就是開花的意思�，F(xiàn)在誰能大體說一說這首詩的意思?

　　生：你從家鄉(xiāng)來，應該知道家鄉(xiāng)的事情。你來的時候，窗前的梅花開了沒有?

　　師：語言簡潔，意思清楚。這首詩簡單嗎?

　　生：簡單。

　　師：這首詩看似簡單，其實很耐人尋味。“君”可能是誰?王維多年沒有回家，要問的事情、要問的人有很多，為什么偏偏問窗前的梅花?王維難道不知道自己窗前的梅花什么時候開放嗎?既然知道了還去問，他到底想表達什么意思呢?請同學們課后查閱資料，請教他人，讀一讀、品一品、背一背這首詩。有興趣的同學，還可以結合這首詩編一個像課文那樣動人的小故事。

《每逢佳節(jié)倍思親》評課稿3

　　《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇文包詩。課文主要講述了王維在重陽節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩對照，內(nèi)容淺顯易懂，不管是故事還是詩句，都蘊含著濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來執(zhí)教，我很欣賞其挑戰(zhàn)自我的勇氣，讓我們所有語文老師都在思考：文包詩這種文體的課文我們該如何教?聆聽完郭越老師的這節(jié)課，以下幾點感受頗深：

　　一、教學設計基本體現(xiàn)文體特點。

　　“文包詩”這種文體是蘇教版教材的獨創(chuàng)�！拔陌�詩”，“文”是對“詩”的意思、背景或情感的描述;“詩”是對“文”的凝結和升華，內(nèi)核還是在“詩”。郭越老師從品讀古詩入手，因勢利導詢問學生：“王維在詩中表達的怎樣的感情?(思親)他為什么會思念親人呢?”以這條主線導入到“文”的賞讀。教者充分挖掘“文”的作用，指導學生反復賞讀、吟誦，不但拓寬、深化了對古詩意境的領悟，而且增強了學生的語感，提高其理解與表達能力，收到了“讀文學詩”的雙重功效。最后回到“詩”主題上來：“現(xiàn)在你們還小，可多年以后，你們總要離開自己的父母，獨自一人在外求學、工作，這時，你們孤單在外，每逢佳節(jié)，就會想起故鄉(xiāng)，想起親人，你還會想起唐代曾經(jīng)有個跟你一樣經(jīng)歷的人，他就是——王維。于是，你看著窗外人們的歡度節(jié)日的場景，你一定會忍不住充滿深情地背誦一首詩，那就是——《九月九日憶山東兄弟》�！惫�越老師的教學設計基本體現(xiàn)了文包詩這種文體的特點。

　　二、教學中有語言訓練的意識。

　　新課標在“課程性質(zhì)”中明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。郭越老師在這節(jié)課中努力體現(xiàn)新課標關注語用的精神：上課伊始，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容用這些詞語連起來說一句話;學習第二小節(jié)大街上熱鬧景象時，讓學生用成語描述看到的情景;緊接著讓學生聯(lián)系重陽節(jié)的風俗習慣，想象大街上人們還在干什么，進行句式練習：節(jié)日的長安街頭可真熱鬧呀!人們有的()，有的( )，還有的( )，真是( )�！皩W以致用”，只要我們在日常的教學中堅持讓學生進行這樣的言語訓練，學生們的語文綜合素養(yǎng)會逐步得到提升。

　　三、指導朗讀有層次，重方法。

　　“朗讀”是語文課堂的靈魂。從這節(jié)課中我們看到郭越老師在朗讀指導方面的可喜進步�？扇�可點有兩處，第一：在指導第一自然段朗讀時，郭老師首先抓住重點詞理解詩人的孤獨情感后指導朗讀;接著聯(lián)系學生生活實際：你離開過親人嗎?多久?心情怎樣?讓學生再讀體會詩人的內(nèi)心世界;教者的朗讀繼續(xù)向縱深推進，創(chuàng)設情景引發(fā)學生與詩人情感的共鳴，再次指導朗讀。第二：學習第三自然段時，王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現(xiàn)在獨自一人的孤獨，內(nèi)心是百感交集，指導朗讀此句時，最后后的省略號就像一聲長長的嘆息后，讓學生加上了一個“唉”，加得妙哉，一個“唉”更讓學生體會詩人的.孤獨、惆悵、傷感的情懷。這對于一名青年教師來說，是非常難能可貴。

　　年輕人磨課是要促使他們進步、成長得更快，下面談幾點自己不太成熟的看法：

　　第一：開篇可直接抓住“詩眼”導入教學。因為這篇課文是文包詩，我個人覺得沒必要讓學生說課文的主要內(nèi)容，可以直接出示這首詩，讓學生讀出詩的味道。然后問學生：靜靜地讀這首詩，有一個字表達了詩人的情感，是哪個字呢?接著緊扣“思”字追問：思誰?何時思?為何思?“獨、異、異”，這樣的幾個詞語一抓，詩人的情感也就初步體會了。下面由“詩”過渡到“文”的學習。

　　第二：可通過教師的指導來提高語言訓練的效果。在進行句式練習：“節(jié)日的長安街頭可真熱鬧呀!人們有的( )，有的( )，還有的( )，真是()�！睍r，學生回答：“人們有的賞菊，有的登高，還有的團聚聊天，真是熱鬧非凡。”這樣的表達太簡單了!怎么辦?當?shù)谝幻麑W生這樣說時，教師可以這樣評價：在哪兒賞著什么樣的菊花?人們登上了什么山?團聚聊天在聊些什么呢?通過這樣的指導，學生會立刻心領神會，知道要表達得更具體，這樣才能達到提高言語表達的目的。

　　第三：可再凸顯“詩”在學習中的分量。蘇教版小學語文教材主編朱家瓏先生曾說過：“我們自主編寫了‘文包詩’的古詩故事，把詩詞的寫作背景、詩境賞析融在一篇文章中，促進學生對古詩的理解�！边@說明“文包詩”是為“詩”的。

　　在學習完每個自然段后，段落下方就出現(xiàn)相對應的詩句，這樣方能凸顯“詩”在“文包詩”這種文體中的分量，更能體現(xiàn)文體特點。

　　第四：可緊扣“思緒萬千”進行小練筆。第四自然段說：“王維思緒萬千，提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這種詩�！痹趯W習完前三個自然段后，可以設計這樣的小練筆：“王維此時此刻思緒萬千：他站在窗口，看著家家戶戶歡度重陽的熱鬧情景，他是那么( );想起( )，他是那么( );()，他是那么( )……”這樣的練筆，既加深了學生對前三個自然段的理解，又更深地體會詩人此時此刻復雜的情感，可謂一舉兩得。

　　第五：教師可即興創(chuàng)作一首文包詩。郭越老師語文功底比較深厚，結合本單元的習作寫關于詩歌的研究報告，在時間允許的情況下，可根據(jù)同一題材，即興創(chuàng)作一首文包詩，讓我們的語文課堂散發(fā)詩意的芬芳，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的無窮魅力，多好!

　　“眾人拾柴火焰高”，我相信我們一同研究，一同探討，我們對“文包詩”這種文體的教學把握得會更加準確、精當。

《每逢佳節(jié)倍思親》評課稿4

　　《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小語國標本三年級上冊的一篇課文，它采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景�！拔陌�詩”是蘇教版教材的一個創(chuàng)舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。呂老師在教學中從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照;引導學生層層剝繭般地展開了與文本的對話，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩歌寫作的背景和緣由，理解詩意，想象詩境，體悟詩情。

　　本課作為“發(fā)展性課堂教學”的研討課，也從一定程度上體現(xiàn)了研究的核心理念，即“教學要促進學生的全面發(fā)展，主動發(fā)展”。我們發(fā)現(xiàn)，剛開始上課時，學生是有些拘謹?shù)�，但隨后我們能卻分明地感受到學生的狀態(tài)越來越積極主動了，學生的情感越來越真摯細膩的，學生的思維越發(fā)活躍開放了，學生的發(fā)言更為精彩個性了，這和呂老師合理的教學設計、巧妙的點撥引導是分不開的。本課主要有以下亮點：

　　一、以題入手，分層研讀，詩文相融，感受詩境

　　“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，呂老師先引導學生初悟課題，從字面上去理解這行詩，接著引導學生再悟課題，感受文意。她以課題為線索，抓住了課題中的關鍵詞，來分層引導學生研讀故事。首先抓“佳節(jié)”，引導學生通過品讀文中的有關詞句，抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關鍵詞語，感受人們歡度重陽佳節(jié)時的熱鬧快樂。再抓“思親”，引導學生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉(xiāng)的親人。接著引導學生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬千”，引導學生披文入境，自讀自悟，通過“登高遠眺、頭插茱萸、總要、手挽著手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂，又抓住

　　“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來。這樣的教學思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，使學生不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學生理解詩意作好了充分的鋪墊。值得一提的是，呂老師在教學的不同階段，共設計了四次讓學生朗讀課題，我們可以感受到，學生對課題的朗讀一次比一次動情，說明他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識地巧妙地引導學生讀出課文語言中蘊含的豐富的形象，她常常在問學生：“讀著讀著，你仿佛看到了什么?”“你從中感受到了什么?”這樣看似簡單的提問，卻蘊藏著一個老師的教育智慧，因為她真正尊重了學生學習主體的地位，給了學生主動建構知識意義的空間，可以讓原本凝煉的語言文字在學生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿形象，體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學”的“建構性”�！�…

　　二、聯(lián)系生活，激活情感，展開想象，體驗詩情

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內(nèi)心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。呂老師在教學中一方面用自己充沛的情感感染著學生，另一方面采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會人們登高游玩時的興高采烈，呂老師就問學生：“你有沒有和家人一起登高的經(jīng)歷，你們會說些什么?做些什么?”通過這樣的提問一下子喚醒了學生的生活經(jīng)驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽的快樂。幫助學生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，呂老師創(chuàng)設了幾種特定的情境，她用低沉深情的語調(diào)說：“王維15歲那年，離開家鄉(xiāng)，獨自去京城長安考狀元，直到21歲才考取功名，這么多年，每當吃飯時，餐桌前只有一個人，王維心里怎么樣?天涼了，撫摸著身上的衣服，看著那又細有密的針腳，心里在想誰?生病了，如果在家里，有父母兄弟無微不至的照顧，可是現(xiàn)在怎么樣?”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

　　三、創(chuàng)設情境，動情誦詩，理解詩意，品味詩韻

　　在學生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩創(chuàng)作的完整情景后，呂老師出示了全詩，告訴學生：“我們讀書要把自己放進課文，現(xiàn)在，你就是小王維，來吟誦自己剛剛創(chuàng)作的詩歌吧�！焙⒆涌傁矚g把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，聽說老師讓他當詩人王維，馬上就來勁兒了，加上有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀其實是水到渠成的，他們一個個抑揚頓挫地朗讀著“自己創(chuàng)作的詩”，儼然把自己當成了小王維，我注意到最后一個穿黃棉衣的.女孩更是讀得搖頭晃腦，朗讀成了他們表達情感的內(nèi)心需要。在學生朗讀全詩后，呂老師又以角色采訪地形式追問：“小王維，你有什么感受?”在學生交流過程中相機巧妙地指點關鍵詞的含義，為下一環(huán)節(jié)講述詩意作準備。在指導學生理解詩意時，呂老師又創(chuàng)設了一個非常精彩而富有趣味的情境：王維寫完了這首詩，把詩給了客棧的客人看。一位客人說：“‘獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’這句詩句寫得真好，你能給我解釋解釋意思嗎?”

　　另一位客人也說：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫的是什么意思呢?”這樣在情境活動中指導學生理解詩意的方式，真是妙趣橫生，學生學得興致勃勃，他們一步步品出了詩韻，這就體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂”的“開放性”，讓學生“活學知識”。

　　四、拓展內(nèi)涵，指導運用，以點帶面，豐富積累

　　“每逢佳節(jié)倍思親”如今已成了廣為傳誦的經(jīng)典詩句了，而“佳節(jié)”的內(nèi)涵也不再局限于文中的“重陽節(jié)”了，呂老師能關注這一點，拓展詩句的內(nèi)涵，并創(chuàng)設了多種情境，指導學生活學活用。中秋節(jié)，爸爸媽媽出差在外地，他們會吟誦……春節(jié)，邊防戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆，不能回家，他們會吟誦……元宵節(jié)，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道……(我想這里是否再開放些，老師創(chuàng)設了一兩種情境后，干脆讓學生來創(chuàng)設合理的情境，用上這句名詩表達情感。)這樣的拓展內(nèi)涵，指導運用，我想就體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學”的“延展性”。這一“延展性”還體現(xiàn)在呂老師能以點帶面，豐富學生的積累。當指導學生感受重陽節(jié)時大街上的熱鬧后，呂老師請學生說說腦海中還想到了哪些詞語可以形容這樣的畫面?在通過學習《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉(xiāng)愁之后，呂老師又引導學生背誦了三句曾經(jīng)學過的同樣表達詩人鄉(xiāng)愁的詩句，并告訴學生在我國古代有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中思鄉(xiāng)情，要求學生課后搜集一下，開一個“思鄉(xiāng)誦詩會”。

　　其實，呂老師這堂課上的亮點還不止這些，比如出示一幅圖，標上東南西北，標上“長安”“蒲州”讓學生形象地理解“天各一方”的含義，課前利用讀詩句猜季節(jié)，讀詩句猜節(jié)日的游戲把學生引入學詩讀文的情境。

　　還有最后的總結全文部分，呂老師巧妙地利用了學生身邊的活資源，一個和他們朝夕相處了兩年多的同學即將出國去加拿大學習了，老師把這首詩作為禮物，送給要遠離家鄉(xiāng)和祖國的那個孩子，讓她動情地來誦讀，又鼓勵其他學生用心朗讀，把這首詩作為臨別的禮物送給朋友。當時聽到這里，非常感動，我想，所有的孩子，特別是那位將要遠行的孩子，今天的這堂課必將成為她一生中美好的記憶。這也體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學”的“生成性”。

　　商榷之處：

　　1、展開想象也要考慮到學生的生活經(jīng)驗，一些超越學生經(jīng)驗的想象有時會浪費時間，弄巧成拙。

　　2、拓展要適度，閱讀教學的根本還在引導學生潛心會文，感悟研讀上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。

　　3、教師的提問還可以相對減少些，問題的開放性還可以稍大些，比如：學生讀了家家戶戶歡度節(jié)日的句子后，呂老師問的是：“你感受到了節(jié)日怎么樣?”我覺得似乎問：“你感受到了什么?”更好，這樣學生可以感受到節(jié)日的熱鬧，也可以感受到人們的快樂，感受到人們迫不及待地歡度節(jié)日的激動心情，學生的感受將更有個性化，更加多元化。

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