識字6評課稿優(yōu)選7篇

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常會需要準備好評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的識字6評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

識字6評課稿1

　　最近，筆者聽了常州師范第二附屬小學(xué)金旭峰老師執(zhí)教的一年級《識字4》一課，不禁為她的精心設(shè)計而叫好。整堂課，老師創(chuàng)設(shè)了多個學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認識了許多漢字。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中學(xué)習(xí)漢字。

　　剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。

　　例如，老師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……)對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么?”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上�！薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂�！薄皟芍惑�蟀在落葉上做游戲�！薄耙恢恢�了正在樹上唱著動聽的歌。”……老師順勢抓住契機，表揚學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語�！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣!孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

　　二、寓學(xué)于動，在識字中巧妙進行語言訓(xùn)練。

　　有的老師上到識字課，總是就漢字學(xué)漢字，讀漢字，默漢字，顛來倒去就那幾個字，一堂課下來，學(xué)生覺得單調(diào)枯燥，味同嚼蠟，興趣全無。金老師在這節(jié)識字課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語言。如：接著上面認讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片�！鞍涯阕降降睦ハx用一兩句話向大家介紹一下�！睂W(xué)生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”(貼圖，下同)，有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天�！薄�…拿著這些“戰(zhàn)利品”，仔細觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝：

　　生1：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。

　　生2我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看!

　　生3：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。

　　……

　　學(xué)生們一個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。

　　高明的'老師總是把游戲和教育糅合得天衣無縫。就這樣，輕輕松松地，孩子們既認識、了解了事物，復(fù)習(xí)、鞏固了詞語，又豐富、發(fā)展了語言。

　　三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。

　　《語文課程標(biāo)準》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。

　　如，在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進入了學(xué)韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認真自讀韻文后，紛紛舉手：

　　生1：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。

　　生3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!

　　師：呀!你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!

　　生4：我教大家記“林”字，一個“木”，再加一個“木”就是“林”，大是林子里樹木比較多。

　　生5：我教大家記字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。

　　生6：我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌，就是這個“采集”的“采”。

　　生7：我奶奶家在昆山，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。

　　……

　　師：小朋友真了不起!平時認識了那么多漢字，今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。

　　這是教學(xué)的一個瞬間，看似簡單，卻很精彩!盡管是一年級上學(xué)期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”!真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因為他們生活的環(huán)境里處處都有漢字，關(guān)鍵是要像金老師那樣引導(dǎo)有方，指導(dǎo)得法。

識字6評課稿2

　　《識字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語串連起來組成的韻文。殷老師執(zhí)教時能將詞語與畫面和學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生很好地了解公園的景物和娛樂設(shè)施。

　　教學(xué)亮點表現(xiàn)為：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲中識字。

　　新課標(biāo)明確提出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。教學(xué)時，殷老師以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個有趣的情境，讓孩子們在情境和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。

　　二、鼓勵孩子個性化朗讀。

　　朗讀，是語文學(xué)習(xí)實踐活動，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生、教師、文本之間的一種對話方式。指導(dǎo)朗讀時，殷老師充分利用多種讀（指名讀、開火車讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意朗讀的`評價，張揚了學(xué)生的個性，提升了學(xué)生的自主感悟。

　　三、巧妙地滲透說話訓(xùn)練。

　　教學(xué)時，殷老師能聯(lián)系學(xué)生的生活實踐對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達，值得學(xué)習(xí)。

　　不足之處：

　　由于一年級小朋友剛剛接觸漢字，因此要把識字和寫字結(jié)合起來，課堂上要手、腦、口并用。這節(jié)課只有“識”，沒有“寫”，略有遺憾。

識字6評課稿3

　　《識字6》是一篇用“詞串”組成的識字課文。課文寫在夏天的夜晚，小丁丁和爺爺、奶奶一起在庭院里納涼，巧妙地將一組詞語組成韻語，讀起來朗朗上口。課文配以相應(yīng)的插圖，要求學(xué)生在圖文對照中識字、誦讀，極富生活氣息和童趣。低年段的孩子注意力容易分散，許老師通過以下幾個方面來吸引一年級學(xué)生的眼球。

　　1、兒歌導(dǎo)入，循循善誘，興趣盎然

　　課前，許老師輕輕吟誦起《小星星》，立即引起全體學(xué)生的共鳴，從學(xué)生的反應(yīng)看，他們都很開心。課中，許老師在進行句式訓(xùn)練時，問到：繁星像什么？頓時，小手如林：繁星像我們的眼睛一眨一眨的；繁星像珍珠亮閃閃的。在歸類讀詞語時，教者用這些話提問：你發(fā)現(xiàn)了什么?該注意什么?請你教大家讀，請你給大家提個醒。以“你喜歡哪些詞?為什么？”等誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的句子來激發(fā)學(xué)生興趣。在學(xué)習(xí)過程中，孩子始終保持著好奇、激動、喜悅與期待，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，扎實有效，滋養(yǎng)生長

　　在這堂課中，許老師根據(jù)低年段孩子的特點，多出創(chuàng)設(shè)情境，來吸引學(xué)生的眼球。上課伊始，播放歌曲《閃爍的小星》引起學(xué)生的興趣。通過幻燈片課本中的插圖，創(chuàng)設(shè)夏天鄉(xiāng)村夜晚的情境，更好地把孩子帶入情境中。引導(dǎo)孩子觀察插圖，思考問題，通過背景，激起學(xué)生廣遠的聯(lián)想。通過星空圖，讓學(xué)生對星空有感性的認識，對詞組：牽牛、織女、北斗星產(chǎn)生興趣。語言描繪能提高感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，當(dāng)這種帶著感情色彩作用于學(xué)生的感官，學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，就會促進自己進入特定的情境之中。接著，師生合作講《牛郎織女》這個神話傳說，讓課堂的氛圍的熱鬧程度更加高漲，學(xué)生在這樣的`情境中，對這遼遠的星空更加神往。這樣，也就更好地抓住了學(xué)生的眼球，也讓語言文字的魅力在課堂中得到了滋養(yǎng)生長。

　　3、激勵評價，新穎生趣

　　課堂上及時、到位的評價是對學(xué)生的肯定與尊重，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們更有效地投入到學(xué)習(xí)過程中。在第一次出現(xiàn)“螢火蟲”，指名學(xué)生讀時，這個學(xué)生讀得很好，教者撫摸著他的頭，說：“謝謝你，你讀得真好聽!‘螢’是后鼻音，你讀準了，‘蟲’是翹舌音也讀得好。大家像他這樣讀一遍�！毙∧泻⒆�得格外端正。這樣的課堂教學(xué)，令聽課的老師們感嘆，原來識字課還可以上得這樣有趣。

　　4、語言訓(xùn)練扎實有效，趣意恒生。

　　這堂課，多處的語言訓(xùn)練。

　　不足：

　　時間安排不合理，寫字指導(dǎo)缺失。由于內(nèi)容多，訓(xùn)練點多，為了體現(xiàn)完整性，一課時完成了教學(xué)任務(wù)，因此，十分鐘的寫字環(huán)節(jié)沒能安排。

識字6評課稿4

　　今天聽的第一節(jié)課是《識字4》，自己上禮拜也上了這課。備課上也下了一番功夫，也得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的很多指點。心想，這節(jié)課，要認真聽，看看這位老師的設(shè)計和我的設(shè)計有什么不同，有哪些地方是值得我學(xué)習(xí)的。

　　上課伊始，孫老師以一首孩子熟悉的，節(jié)奏歡快的《郊游》將孩子帶入郊外，走進課文情景。繼而出示優(yōu)美的圖片，問我們來到了哪里，相機學(xué)習(xí)生詞“田野、樹林、花叢”。生字的字音是和理解詞義同時進行的，而字型的指導(dǎo)是放在最后的。回想我的設(shè)計，我是將生字的字音學(xué)習(xí)放在了課堂伊始。將讀準字音作為走進大自然欣賞的條件。在學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣賞大自然的過程中，感受“田野、樹林、花叢”的美，并讀好這兩個詞。同時以這樣兩個小問題勾起孩子們對大自然的印象，問孩子在這美麗的大自然里，你都看到些什么呀？你想在這美麗的大自然里干什么呢？我覺得，雖然我們在導(dǎo)入階段的`設(shè)計有些不同，但目的都是一樣的，都是想通過情景的創(chuàng)設(shè)，將孩子帶入課文詞串的情景，讓學(xué)生快樂地學(xué)。

　　此外，在學(xué)習(xí)各種昆蟲時，孫老師將大部分時間留給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地介紹自己課前收集的有關(guān)這種昆蟲的知識。而我的課上，根據(jù)孩子對每種昆蟲的熟悉程度，不同種昆蟲我采取了不同的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。不過在學(xué)習(xí)的過程中，我同樣也讓孩子充分地去介紹，去練習(xí)說話，或欣賞美麗的圖片，或補充介紹相關(guān)的知識，或欣賞和這種昆蟲有關(guān)的小詩，或聽聽它的叫聲。讓孩子在享受課堂的過程中學(xué)習(xí)知識。

　　在指導(dǎo)孩子寫字這方面，有些字，我是隨文指導(dǎo)的，有些字我放在了最后集中識寫。在指導(dǎo)孩子記字型方面，我引導(dǎo)孩子嘗試不同的方式，如漢字加減法，結(jié)合漢字字理識字，分析漢字字型記字，用形象的圖片幫助記字型。讓孩子感受漢字的魅力，并學(xué)會用各種不同的方法識記漢字。孩子們學(xué)得也很有興趣。孫老師的課上注重對學(xué)生寫字的指導(dǎo)，一堂課有十五分鐘以上的時間都在指導(dǎo)孩子寫字，我覺得她真正將指導(dǎo)寫字落到了實處。這點值得我們學(xué)習(xí)。

識字6評課稿5

　　這是一堂很成功的識字課。在教學(xué)中，教師把握住了低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字，寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實處。其中，就有三個亮點。

　　1、識字教學(xué)體現(xiàn)層次性運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

　　一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學(xué)要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記采取多種形式，反復(fù)認記。這堂課，教師根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，有課件直觀的認記生字詞，有結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境來認記，比如：認識“楊、李”兩個生字時，教師先介紹它們也可充當(dāng)姓氏，讓學(xué)生從我們班里或我們身邊的親人、朋友當(dāng)中找出姓楊或李的人，很明顯學(xué)生的反映自然很活躍，整個課堂氛圍就會變得很輕松、愉快，學(xué)生也自然而然的記住了這兩個生字，還有體用了形近字識字的方法等，無論是哪一種形式，它都是有層次，有梯度，反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生認記生字得到了鞏固。

　　2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

　　識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。老師比較準確地把握住了識字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如：利用學(xué)過的“雨”字變化成部首，再加上“相、務(wù)、叚”部分，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說“發(fā)現(xiàn)了會么？”同樣的“蝶——蜂”、“李——楊”等生字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形近字特點識字的方法，在整個識字過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。

　　3、細致到位的寫字指導(dǎo)

　　整個寫字指導(dǎo)，整堂課呈現(xiàn)一個同整體——部分——細節(jié)的過程，具體體現(xiàn)在她先讓學(xué)生整體青貯窖，認寫生字的字形結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了什么？然后范寫，讓學(xué)生仔細觀察生字書寫的每個關(guān)鍵筆畫，最后，進行了書寫效果的展評、點評。課堂上，老師一步步引導(dǎo)學(xué)生進行觀察比較，對學(xué)生正確識記字形是很有幫助的。而且老師的指向不僅僅是把字寫正確，而是更關(guān)注學(xué)生是否能把字寫勻稱，這也是對我們中華民族文化的一種傳承。

　　識字3向?qū)W生展示了大自然的美麗風(fēng)光，在這節(jié)課的教學(xué)中，我采用以下幾種教學(xué)方法，去感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護自然的情感；聯(lián)系課文識記新字新詞，取得了較好的教學(xué)效果。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學(xué)生達到這個理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的'關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：

　　①當(dāng)所學(xué)知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；

　�、诋�(dāng)所學(xué)知識揭示了自己以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)中首先出示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)風(fēng)光圖片，讓學(xué)生在欣賞的同時感受美，并說說感受，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。

　　架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。在教學(xué)中，落實“先學(xué)”�！跋葘W(xué)”是“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)”的主要特征和關(guān)鍵。“先學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過對學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。上課前，讓學(xué)生借助拼音自讀課文，根據(jù)以往的經(jīng)驗自主學(xué)習(xí)生字，探究識記生字的方法，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如。

　　課堂上使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識對子。感受中國文化的美妙。

　　在以后的識字教學(xué)中，還要探索更多的識字方法，使學(xué)生學(xué)得更多，記得更牢。

識字6評課稿6

　　從整體上看本節(jié)課，完全實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教者根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在特定的情境中，充分的回顧了本節(jié)課的內(nèi)容，在準確的認讀生字的情況下，規(guī)范書寫七個生字，且對每一筆都準確的指導(dǎo)說明，給學(xué)生一個非常明確的認識，更難能可貴的是關(guān)注了全體的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生更是得到老師的關(guān)注和輔導(dǎo)，這樣正符合了新課標(biāo)所要求的，力求讓每一個孩子在語文素養(yǎng)上得到不同的提高，在他們的心中種下熱愛祖國語言文字的種子。學(xué)生也表現(xiàn)得很棒。認真聽講，細心觀察思考老師所講的每一筆寫在田字格中什么位置，做到協(xié)調(diào)好所書寫的每一筆，把生字書寫得正確、美觀。并學(xué)會欣賞漢字、細心思考每一筆的落筆位置，在欣賞中學(xué)會把自己的字寫美，培養(yǎng)了學(xué)生對祖國語言文字的喜愛之情。本節(jié)課的重難點都落在實處，下面針對各環(huán)節(jié)的實施說一說我的看法。

　　首先教師直接板書，簡潔明了的'切入本課，抓住學(xué)生的年齡特點，利用課件演示一些生活中常見的事物，根據(jù)圖形完成量詞的填寫，完成一些短句的填空，與此同時回顧了課文中要求認識的生字，在充分認知生字的基礎(chǔ)上，我們再來寫生字。生字出示的非常符合低年級孩子的認知特點，用兒童的語言，讓我們與生字交朋友，怎么成為真正的好朋友呢，先給他們注上拼音，帶上拼音的漂亮小帽子。用兒童的語言，讓文字走進孩子的心中，并給生字組詞，這樣不僅會寫字，還會用字，做到學(xué)以致用。

　　重點在書寫的時候教師充分的讓學(xué)生進行了觀察，并且指導(dǎo)十分的恰到好處。教師先是這樣說的，在這節(jié)課還有一些要求我們會認和會寫的字，你能讀一讀嗎？注上拼音，并組兩個詞。然后，鼓勵學(xué)生觀察那個字覺得最不好寫。學(xué)生各抒己見，說一說每個字在書寫的時候我們注意什么。教師在學(xué)生匯報時，針對難寫的筆畫特別指導(dǎo)，用彩色粉筆在字上描一下相關(guān)的筆畫，學(xué)生書空。緊接著沒有讓學(xué)生放任自流，針對每一個字細致的講解，并且每寫一個字的時候都巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問題及時的訂正。把所有的字寫完之后，又給學(xué)生充分的時間自查自改，自己觀察自己書寫的生字，把不恰當(dāng)?shù)墓P畫修改。然后還調(diào)動同桌，進行同桌互查，友情提示同桌需要修改的筆畫，認真修改。

　　在整節(jié)課的教學(xué)中，教者真正起到主導(dǎo)作用，引領(lǐng)、導(dǎo)入，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課上的每一分鐘教者和學(xué)生都是愉快的、積極的學(xué)習(xí)，改進。老師的恰當(dāng)?shù)墓膭顚�學(xué)生來說更是一種快樂的快步行進在寫漢字之路上的一種促進，堪稱一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。

識字6評課稿7

　　4月1日上午，xx市董小語名師工作室來到山清水秀、人杰地靈的九年制學(xué)校進行“送教送培”活動。本著學(xué)習(xí)的心態(tài)，傾聽了2節(jié)課堂教學(xué)，下面就呂xx老師執(zhí)教的蘇教版一年級下冊《識字6》談?wù)勛约旱穆犝n感受。

　　識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的社會經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字效率。具體到呂老師這節(jié)課來，我感受最深的是：隨文識字，讓生字從文中來，再回到文中去。

　　一、新課標(biāo)要求低年級語文識字要多識少寫，識寫分開，要在具體的語言環(huán)境中識字。呂老師在這節(jié)課中能根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，以謎語導(dǎo)入新課，用直觀形象的圖片吸引學(xué)生的注意力；用七律詩歌的押韻激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，將韻文配以《小星星》的音樂讓學(xué)生去唱等方式為學(xué)生營造有趣、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不搞孤立枯燥的識字環(huán)節(jié)。采取識字與讀文整合的方法，在各種情境中巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動識字，從內(nèi)心感受到識字帶來的成功、喜悅，還能注意在語言環(huán)境中教會孩子量詞的用法。

　　二、新課標(biāo)理念要求教師要更多運用多種評價方式進行課堂隨機評價。本節(jié)課中師生之間的評價運用得當(dāng)，激勵性語言評價恰到好處地敲擊在學(xué)生的心壩上，促使孩子們敢于大膽發(fā)言、大膽表現(xiàn)、積極思考。比如呂老師在教學(xué)“蒲扇”這個詞語時，能讓學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的語言來說一說“扇”字的古文體像什么？這里有效的評價就激發(fā)了學(xué)生想象的空間，說話的欲望得以激發(fā)，同時也是實踐語言文字運用的有效途徑。

　　三、在這篇課文中還蘊藏了一個《牛郎織女》的故事，愛聽故事是孩子們的天性。在學(xué)習(xí)“牛郎”和“織女”這兩個詞語的時候，呂老師通過講故事來引導(dǎo)孩子記憶詞語，孩子們聽故事時入心入腦，難得平心靜氣。在之后看圖說話時，孩子們的“說話”讓人耳目一新。可見，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用故事來吸引孩子是很有效果的，是我們低年級老師應(yīng)經(jīng)常采用的教學(xué)手段之一。

　　四、按照規(guī)范要求認真寫好漢字是低年級識字教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。呂老師在寫字環(huán)節(jié)教學(xué)中能提醒學(xué)生保持正確的.寫字姿勢，用口訣引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，并能及時評價孩子書寫的不足與長處，在課堂中增強學(xué)生提筆即練字的意識，同時也落實了課標(biāo)要求的“每堂課都要堅持練字10分鐘”的要求。

　　當(dāng)然，“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”呂老師這節(jié)課中也有讓忖量的地方：

　　1.時間分配是不是合理，前松后緊的課堂節(jié)奏擠占了孩子精心寫字的時間。

　　2.從課堂因素來講，每個孩子都有成功的機會。呂老師在課堂上對于回答錯誤的孩子是不是應(yīng)該多加引導(dǎo)。

　　課堂教學(xué)不能只講進度而不要目標(biāo)，只有點滴匯聚才能積沙成塔！

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