生物課堂反思【熱門】

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的生物課堂反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　生物課堂反思 篇1

　　一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關(guān)于生物圈二號計劃，絕毒 品時會讓學(xué)生觀看中國拒絕毒 品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

　　二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

　　三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的'一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會全面發(fā)展。

　　四、在教學(xué)中融入一點生活味,把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育.心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué).。”因此,教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦 由此提出問題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦,設(shè)計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。在課堂教學(xué)中綴入一點文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學(xué)作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動物的發(fā)育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學(xué)道理。同時在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。

　　生物課堂反思 篇2

　　本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀事理說明文。我根據(jù)教材特點和學(xué)生特點，設(shè)定了以下三個教學(xué)目標：1．了解本文說明的主要內(nèi)容。2．學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法。3．提高學(xué)生的環(huán)保意識。并且采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從實際上課情況來看，我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有：

　　一、新課標多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調(diào)學(xué)習(xí)生活中 “合作、探究”，本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機地結(jié)合起來。我在“體驗反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個思考題：１．通過自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”？２．我們該怎么做？３人與自然如何相處？合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成10個學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過這一環(huán)節(jié)，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

　　二、在教學(xué)時，我從介紹水葫蘆，特別介紹它的危害。由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語并了解文章大意。然后采用小組討論的方法，整體感知課文內(nèi)容，讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識。這樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的主動性，并通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。

　　授課后，我認為此堂課基本實現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生參與面較廣，調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好；由于時間較緊張，一些環(huán)節(jié)處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學(xué)效果會更好些。

　　三、調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`主動性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)多次接觸說明文，對說明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節(jié)課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。并在課堂開展模擬焦點訪談。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂更加生動，又很好鍛煉學(xué)生素質(zhì)。

　　當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾 ：

　　一、 由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像體驗反思部分，假如時間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學(xué)生說說在我們身邊還有那些生物入侵者？寫成一篇小報告，這個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)，到下一節(jié)課時才補上的。

　　二、學(xué)生語言表達能力很差。學(xué)生用自己的語言回答問題或表達看法時，出現(xiàn)無法用準確的語言進行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。

　　三、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明教師自身應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機智。

　　總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過探究和剖析，發(fā)現(xiàn)不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。

　　生物課堂反思 篇3

　　應(yīng)該說，通過這節(jié)課的講解，我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導(dǎo)的重視。在評課過程中，各位同仁的點評既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝�？偨Y(jié)起來主要有以下一些：

　　優(yōu)點：讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動參與非常難得；

　　學(xué)生聽課、講解的狀態(tài)很自然，有疑義能馬上提出來。

　　不足：仿生可以由學(xué)生講解并舉例，聯(lián)系實際；

　　應(yīng)該讓學(xué)生多說說答題時語言組織的技巧，讓學(xué)生表述更準確。聽了這么多的意見和建議，心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助，我就不會有一丁點兒的進步，哪敢嘗試課改的`講解？發(fā)現(xiàn)自己有許多不足：課堂的藝術(shù)不高，在調(diào)動學(xué)生的積極性方面等還需加強。

　　生物課堂反思 篇4

　　隨著新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當(dāng)可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學(xué)，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。

　　1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”

　　學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)越來越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？沒有“探究”就不是教學(xué)嗎？

　　我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個性特點等多種因素的制約。我們認為：第一，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學(xué)生的實際，挫傷他們的積極性。第三，學(xué)生個性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個體特點的學(xué)習(xí)方式才是最有效的。

　　另外，“探究式”學(xué)習(xí)有優(yōu)勢，也有弱點；“接受式”學(xué)習(xí)有弱點，但也有優(yōu)勢。機械的“探究”會束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受”也能促進學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學(xué)生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的取中、平衡、按本國傳統(tǒng)來整合”，“搞理論要走一點極端，搞實踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用之’，真理往往在兩個極端的中間�！鳖欍鲢湎壬�的這段話可以說是對“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。

　　2、教學(xué)注重“過程”，還要不要“結(jié)果”

　　“結(jié)果”與“過程”的關(guān)系實質(zhì)上是“知識”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，這對糾正過去傳統(tǒng)教學(xué)重“結(jié)果”、輕“過程”的弊端，無疑具有積極的作用。所以，教學(xué)“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，有一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。

　　知識真的`不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關(guān)系來看，知識是基礎(chǔ)。沒有知識，何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過程”，而不論“結(jié)果”，甚至不論“是非”，到頭來學(xué)生獲得的是什么？重視基礎(chǔ)知識的掌握，能使教學(xué)有明確的方向和目標，有明確的評價標準，這是我們的長處，是我國教育的特色。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識，而且使學(xué)生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識�！敖Y(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。

　　3、突出學(xué)生的“主體”，還要不要教師的“主導(dǎo)”

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋保�課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。

　　其實，教學(xué)作為一個過程，是教師和學(xué)生兩個主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作進行的。任何一個教學(xué)目標的實現(xiàn)既離不開學(xué)生，也離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因為，學(xué)生正處于認知、情感、價值觀的發(fā)展階段，他們的知識水平和社會閱歷都有限，大部分學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)還有一個適應(yīng)過程，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評價都離不開教師的主導(dǎo)。

　　需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時、動態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時，教師做什么、怎樣做，也對其自身的素質(zhì)提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗，產(chǎn)生出更多的教育智慧。

　　生物課堂反思 篇5

　　美國著名教育家布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度，”“只要肯改善教學(xué)過程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么會有95％以上的學(xué)生的.成績是優(yōu)良的。”因此，正確認識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？

　　一、課前準備

　　“工欲善其事，必先利其器。”一堂課能否順利地實施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學(xué)手段準備等；學(xué)生方面包括課前預(yù)習(xí)準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排布置等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”正說明了課前準備的重要性。

　　二、教學(xué)語言

　　優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語言速度，恰當(dāng)安排語言技巧，精心設(shè)計語言意境，成功把握語言速度，積極創(chuàng)造語言氛圍，如講授“環(huán)境問題”時，宜采用語言較低、語速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)保行動。而講授“愛護植被,綠化祖國”則宜采用簡潔明快的語言，達到既傳授知識，又進行愛國主義教育之目的。同時，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。

　　三、提問

　　學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計課堂提問。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創(chuàng)見解的產(chǎn)生。

　　生物課堂反思 篇6

　　在實際教學(xué)中，課堂教學(xué)中遇到的“頑固不化”的學(xué)生是令人頭痛的事，他們有的的確態(tài)度不好，自我控制力差，有的甚至在課堂上搗亂。剛開始遇到這些學(xué)生我也無計可使，無非是訓(xùn)斥一頓，數(shù)落他們的不是，一方面教師火冒三丈，另一方面學(xué)生也有抵觸情緒，效果不佳。

　　有一次，在實驗課上，有位學(xué)生在“觀察人的口腔上皮細胞的實驗，用牙簽在牙縫里挑起一塊菜在那里擺弄，我制止了他，可轉(zhuǎn)眼間又見他在繼續(xù)觀那塊菜，我改變了對他的態(tài)度，表揚他積極觀察，勇于創(chuàng)新，結(jié)果那位學(xué)生改變了以住不屑一顧的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績直線上升。

　　反思近幾段時間的生物教學(xué)，自己慢慢欣慰起來，因為自己越來越順手了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)舉越來越濃了，課堂效果越來越好了。

　　一、改變對學(xué)生的態(tài)度

　　王紅星同學(xué)上課老是偷懶，學(xué)習(xí)成績很差，每次考試生物成績一般只有20分左右，并且這位學(xué)生基礎(chǔ)差，大有“破罐子破摔”之勢。開始，我對他也是束手無策，找他談心，軟硬兼使了也沒有什么效果。后來，我發(fā)現(xiàn)他比較喜歡體育，就開展“班級體育之星活動”創(chuàng)造條件讓他充分展示自己，并大力表揚他，另外在課堂上，我也提問他一些簡單問題，他回答上來后，我便及時贊賞他有潛力，有進步，從而樹立了該生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，生物成績直線上升。在教學(xué)中我力爭做到以下幾點：

　　1．尊重學(xué)生：尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心

　�。�1）．不體罰學(xué)生（２）．不侮辱學(xué)生（３）．不大聲訓(xùn)斥學(xué)生（４）．不冷落學(xué)生（５）不羞辱學(xué)生

　　２．教師不僅要尊重學(xué)生，還要贊賞學(xué)生

　�。ǎ保�．贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極微小的成績。 （２）．贊賞每位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)的善意。（３）．贊賞每位學(xué)生教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

　　二、做好觀察、實驗，加強直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)特色

　　生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)基本的`研究方法。我在教學(xué)中，充分發(fā)動學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，做好每項觀察和實驗教學(xué)，通過觀察教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生客觀的實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　生物課堂上，我合理地選擇掛圖、模型、錄像等直觀手段，展示和再現(xiàn)不同的生物及生命活動的情況，不僅可以直觀、形象地學(xué)習(xí)生物知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，還打破了時空的限制，增加課堂信息容量。據(jù)統(tǒng)計常運用直觀教學(xué)的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極高，課堂教學(xué)效果很好，教學(xué)成績不錯。

　　三、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果

　　生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時，可以穿插在新知識的傳授中，也可以在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師及時進行矯正，這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效率十分必要。

　　例如：在講解條件反射和非條件反射的概念時，例舉嬰兒吮奶，寒冷使人哆嗦，望梅止渴等反射活動請同學(xué)們辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。

　　另外，在生物習(xí)題中，我采用一題多解，一題多聯(lián)，一題多變，一題 多問，訓(xùn)練學(xué)生的了散思維能力，聯(lián)想能力。

　　總之，在教學(xué)活動中，我采用了多種教學(xué)方法，利用多種教學(xué)形式和手段，通過讓學(xué)生動手、動腦，形成師生間、學(xué)生間的多向交流和互動，促進學(xué)生在操作、運算、表達等活動中理解、鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、交流合作能力。

　　練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測鞏固課堂教學(xué)效果是實現(xiàn)生物效率的有力保證。

　　四、提供動手機會、而應(yīng)將所學(xué)知識用于實踐中來，教師要提供學(xué)生充足的時間和空間，讓其人人參與、人人動手把想法付諸實踐，只有人人投入身心試一試，才能使所學(xué)知識更牢固，利用所學(xué)知識解決實際問題，如用廢舊飲料桶培植蘑菇、栽培花卉，實踐無土栽培等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物產(chǎn)興趣，又使學(xué)生創(chuàng)造萌芽一天天長大，同時，理論聯(lián)系實際的能力也有所提高。

　　以上是我在生物課堂教學(xué)的幾點反思，不足之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)教師指正。

　　生物課堂反思 篇7

　　如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，是語文界、也是我自己近年來思考的一個問題。整體而言，課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個問題�！敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)內(nèi)容的選擇與確定的問題，“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開問題。

　　備教《生物入侵者》公開課的過程中，我在這兩個方面有了較深的認識。

　　下面選取兩個教學(xué)片段展開反思。

　　充分閱讀 精致設(shè)題

　　——順暢的教學(xué)源于精致的設(shè)計

　　教學(xué)片段一：

　　師：下面，我們進入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀點。請同學(xué)們速度課文。

　�。ㄕn件出示：閱讀課文，理解文意�！�—把握作者的主要觀點。）

　　學(xué)生默讀課文。（用時約4分鐘）

　　師：好。我們首先思考以下問題�？吹絾栴}后，我們首先要找到答題區(qū)間，就是說，在課文的第幾段我們能找到答案，然后閱讀相關(guān)文段，解答問題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。它有什么危害？

　　生1：專家們把這種原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”。

　　師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這里是問“生物入侵者”是指，所以，需要調(diào)整一下語言次序�！吧�物入侵者”是指原

　　本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。看第二問，有什么危害？

　　生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經(jīng)濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構(gòu)成極大的威脅。

　　師：兩方面，一是經(jīng)濟，二是物種。

　　師：第二題：為什么對發(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的甲蟲這種普通人不會感到驚訝的事情，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會認為這“不是件尋常小事”？往后。

　　生2：普通人不會感興趣，生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對這件事就會與自己的思考。 師：從他們的專業(yè)的角度來思考，進行研究。

　　師：再看問題三：為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

　　生3：如果一個物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍。

　　師：當(dāng)一個物種無節(jié)制繁衍，大量繁衍時，會出現(xiàn)兩種情況。一是…… 眾生：產(chǎn)生生物入侵者。

　　師：也可能……

　　眾生：沒有產(chǎn)生生物入侵者。

　　師：也就是當(dāng)?shù)氐纳�物平衡沒有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規(guī)律的'，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣�物鏈的一環(huán)，經(jīng)歷相當(dāng)長的歷史時期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為干預(yù)打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過一個較長時期達到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類生活帶來危害。

　　師：看最后一個問題：如何理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”？

　　生4：“人為干預(yù)”就是把一個物種帶到新的環(huán)境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態(tài)平衡。

　　師：也許是這個問題本身有些模糊，我們看關(guān)鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？

　　生4沉默。

　　師：往后。

　　生5：一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當(dāng)?shù)貛�來了損失。

　　師：看來，是大家不理解“人為干預(yù)”的意思。你覺得什么時候我們?nèi)祟悤�采取“人為干預(yù)”？

　　生5：把一個物種由一個地方帶到另一個地方。

　　師：我們前面說了，這種情況下會產(chǎn)生生物入侵者。這時，人類會怎么辦？

　　生5笑而不答。

　　師：這樣，我們換個角度。你養(yǎng)過貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時候，你會怎么辦？

　　生5仍笑，他生忙著支招。

　　生5：拴住它。

　　師：拴住它，對吧。這樣就不會繼續(xù)破壞食物了。我們回來，當(dāng)出現(xiàn)生物入侵者時，人類該怎么辦？

　　生5：采取措施。

　　師：什么措施？比如說……

　　他生：引進天敵，制造毒藥，捕殺它。

　　師：好，具體怎么辦我們今天不研究了，那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類的跨地域活動造成的，那造成的后果是不堪設(shè)想。所以在防止“生物入侵者”時，應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。

　　師：文章哪些地方提到了“人為干預(yù)”？

　　眾生：第3段，第8段。

　　師：第8段中以美國為例說到了世界各國的措施。我國也有自己相應(yīng)的措施。我們看。

　　師：時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，包括我國在內(nèi)的許多國家都對“生物入侵者”現(xiàn)象采取了嚴格的防范措施。

　　反思：

　　綜觀以上教學(xué)片段，學(xué)生回答不夠精確，教師引導(dǎo)生拉硬拽。尤其是對問題4的回答，動用了兩位學(xué)生，再加上我的“強勢”引導(dǎo)，才勉強有些思路。

　　從教學(xué)內(nèi)容選擇的角度看，我的選擇是合乎學(xué)理的，不存在教學(xué)內(nèi)容偏、難的問題，那么，為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時費神呢？原因大致有三。

　　一是沒有給予學(xué)生充分的閱讀和思考時間。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文，之后才出示了四個問題，在這樣的安排中，學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導(dǎo)向的，面對四個問題時便多了緊張、少了從容，無法短時間內(nèi)給出“圓滿”的思考結(jié)果。如先出示問題，后進行閱讀，會有效提升閱讀、思考的針對性。

　　二是問題4本身存有提問不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學(xué)用書》上“挪用”了這一問題及其答案，沒有細加推敲。結(jié)果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷，給學(xué)生的思考造成了一定的障礙，給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。

　　三是教師沒能及時采取有效措施補救充分閱讀的缺失。其實，面對課堂教學(xué)顯示出的問題，如果我能及時調(diào)整策略，是可以有效補救的，如我把問題四細化為“什么情況下需要‘人為干預(yù)’？‘人為干預(yù)’的結(jié)果會怎樣？”，學(xué)生的思考會更有針對性，或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中提到“人為干預(yù)”一詞的語句，聯(lián)系上下文思考采取“人為干預(yù)”的前提和結(jié)果，也應(yīng)會有較好的效果。

　　循序漸進 自主探究

　　——思維提升源于自主思考實踐

　　教學(xué)片段二：

　　師：說明文的說明順序是需要我們細加研究的。首先我們概括每一段的段意。 （課件出示：理讀課文，概括段意�！�—概括每段段意，梳理文章思路。） 學(xué)生閱讀課文，勾畫關(guān)鍵詞。（用時約4分鐘）

　　師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。

　　生1：生物入侵者的危害。

　　師：除此之外還有其他內(nèi)容嗎？

　　生1：生物入侵者的概念。

　　師：完整地總結(jié)應(yīng)是，提出生物入侵者的概念，并點明它的危害。

　　生2：第2段，在人類文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達，自然界中的生態(tài)平衡并沒有受到太大破壞。

　　師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會造成生態(tài)系統(tǒng)的嚴重平衡。

　　生3：斑貝給美國造成的經(jīng)濟損失。

　　師：不僅有斑貝，還說到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說明了什么問題呢？

　　生3：如果一個物種在新環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因

　　素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍。

　　生4：生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅。 師：這樣看來，我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。

　　生4：都是寫生物入侵者帶來的危害。

　　師：概括很好。往后。

　　生5：生物入侵是由于日益繁榮的國際貿(mào)易。

　　師：也就是說，生物入侵的……

　　生5：原因和途徑。

　　生6：面對生物入侵者人們束手無策。

　　師：一種情況，束手無策。

　　生7：一個物種在新的環(huán)境中必然遵循物競天擇的法則，不必擔(dān)心。

　　師：有學(xué)者專家認為不必擔(dān)心。綜合第6段、第7段，都是寫人們的…… 生7：對策。

　　生8：世界上許多國家采取了措施。

　　師：這樣看來，本文是按照什么順序來寫的？

　　眾生：邏輯順序。

　　師：注意發(fā)音，“l(fā)uójí”。

　　師：我們具體分析一下。

　　（課件出示）這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，引出話題；接著擺出現(xiàn)象，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用；再探究原因，最后討論對策�；�本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。

　　做一下筆記。

　　反思：

　　以上教學(xué)環(huán)節(jié)是按照“逐段概括——合并歸納——得出認識”的次序展開的，核心教學(xué)目標是教學(xué)如何理清說明文的順序。

　　從教學(xué)實踐看，學(xué)生的概括能力較好，而合并歸納能力較弱，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開還算流暢。今后教學(xué)中需要加強的是，不要一直把思考的主線握在教師的手中，應(yīng)放手讓學(xué)生來合并歸納。

　　生物課堂反思 篇8

　　生物課堂反思 篇9

　　生物課，對于初一的同學(xué)來說是比較陌生的一門課程，但從同學(xué)們的觀念上來講已經(jīng)把他定性為副課。針對這兩個情況，為了讓同學(xué)們能認真學(xué)習(xí)生物知識，上好課，我一開始就做了相應(yīng)的努力。

　　作為生物老師，我首先認真學(xué)習(xí)了教學(xué)大綱，刻苦鉆研了課本教材，做到對教學(xué)心中有數(shù)。對于學(xué)生來講，既陌生又枯燥的`東西，學(xué)起來肯定沒有興趣，也就學(xué)不好知識。所以我備課時充分考慮到這些情況。上課前我總要花大量的時間來做好準備。如在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料和圖片、去田野采集生物標本，或者親手拍攝或錄制一些動植物素材，精心制作，編輯到教案中去，創(chuàng)設(shè)了形象直觀的課堂教學(xué)環(huán)境，每次實驗都要在課前親自做一做，使課堂氣氛活躍，生動有趣，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生感覺到自己身邊的許多生命現(xiàn)象就是自己正在學(xué)習(xí)的生物科學(xué)，從而增添了學(xué)生學(xué)習(xí)信心和探索神奇奧妙的生物世界的求知欲。

　　要提高教學(xué)效果，還有很多不足。首先我自己的業(yè)務(wù)水平非常需要提高，除了向有經(jīng)驗的老師取經(jīng)，平時要努力學(xué)習(xí)。同時要進一步分析教材，分散知識難點，讓不常發(fā)言的同學(xué)也踴躍參與。對于每節(jié)課的重點知識要及時鞏固，讓每個學(xué)生都真正理解和掌握。還要做到及時獲取授課的反饋信息，對于部分后進同學(xué)要常交流和給予鼓勵、關(guān)愛，真正做到全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　生物課堂反思 篇10

　　新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇。我們一定要認真學(xué)習(xí)新課標，內(nèi)化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，歸結(jié)成具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例，在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。

　　1、反思教學(xué)設(shè)計

　　課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預(yù)見性。

　　一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；

　　二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：

　�、賹ο蠓治�。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。

　�、诮滩姆治�。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。

　　③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。

　　④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。

　　2、課中反思

　　課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調(diào)控應(yīng)變能力，及時反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，這是教學(xué)反思的.重要環(huán)節(jié)。

　　主要反思以下幾方面：

　　2.1對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思 生物知識的學(xué)習(xí)采用問題來激發(fā)互動。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問題時，互動的內(nèi)容就更進一層。

　　2.2對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思 教師在對學(xué)生傳授知識的同時，進行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

　　2.3對學(xué)生情感形成的反思 老師要用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，河田原名叫柳村，是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

　　3、課后反思

　　課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學(xué)的得失進行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化，以指導(dǎo)、改進以后的教學(xué)。某教育家曾經(jīng)建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶”。

　　下面談?wù)剬φn后日記的反思：

　　3.1記“敗筆”之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學(xué)生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

　　3.2記課堂的成功之舉 主要包括教學(xué)過程中達到預(yù)設(shè)目標的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點。筆者在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

　　3.3記學(xué)生見解 學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學(xué)生經(jīng)�；煜�“Ｓ區(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Ｓtop”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。

　　3.4記再教設(shè)計 通過梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見，因?qū)W生意見是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進一步地提高。

　　總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩�體現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。

　　生物課堂反思 篇11

　　我的第一節(jié)生物實驗課總的來說還是比較順利的，沒有出現(xiàn)什么大的差錯。

　　上課前十分鐘我大概的講授了一下是按所要進行的內(nèi)容，實驗儀器的使用以及需要強調(diào)的一些重點內(nèi)容和注意的地方，然后就是學(xué)生們的自主實驗進行時間，當(dāng)然最后實驗結(jié)束要有教師對本次實驗的總結(jié)。

　　我認為對于課前實驗內(nèi)容的講授一定要簡潔明了，最好是把大概的實驗步驟寫在黑板上或者以PPT的'形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們的實驗?zāi)軌虬床烤桶嗟捻樌�進行。在學(xué)生們自主實驗期間教師不能閑著的在實驗室內(nèi)進行監(jiān)督指導(dǎo)，防止學(xué)生破壞實驗儀器，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生實驗的正確進行。我在觀看學(xué)生們自己做實驗的時候發(fā)現(xiàn)了許多問題，一些學(xué)習(xí)認真細心的學(xué)生基本能將實驗順利完成并得到比較滿意的實驗結(jié)果，而對于一些學(xué)習(xí)馬虎，做事浮躁的學(xué)生往往出現(xiàn)較多問題，在進行詢問的時候他們往往是認為自己的實驗步驟沒有問題而得不到正確的實驗結(jié)構(gòu)，當(dāng)我讓他們重新做一遍我在一旁觀察的時候他們卻狀況百出：實驗儀器的用法不規(guī)范，實驗材料的取舍不正確，實驗步驟不是缺一步就是顛倒順序……對于這樣的現(xiàn)象教師應(yīng)有一定的批評與懲罰措施，否則下次實驗同樣的學(xué)生同樣的問題依然會出現(xiàn)。最后的環(huán)節(jié)是總結(jié)，這一步是非常必要的，因為對于學(xué)生們實驗過程所出現(xiàn)的問題不及時解決就會延續(xù)到下一次實驗，不規(guī)范的操作也會影響學(xué)生理論知識的準確學(xué)習(xí)。

　　以上是我在上完一節(jié)實驗課后的所有課堂總結(jié)反思，希望我的實驗課教學(xué)在以后的教學(xué)中能夠有所提升。

　　生物課堂反思 篇12

　　教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動;也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。這篇生物教學(xué)反思：用形象的比喻激活生物課堂，希望可以加強你的基礎(chǔ)。

　　初中學(xué)生本來是喜歡學(xué)習(xí)生物的，但由于他們的知識面比較窄，而很多生物知識又深奧難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒。常規(guī)的教學(xué)方法往往使學(xué)生對生物課逐漸失去興趣，課堂一潭死水，更不用說教學(xué)質(zhì)量了。

　　怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何使深奧的知識淺顯化呢?自去年以來，我嘗試了用形象的比喻來激活生物課堂，取得了較好的效果。我在教七年級生物上冊《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》時，確定了這樣一個教學(xué)目標：用身邊的事例來比喻細胞的分裂和生長。具體要求是自己思考兩分鐘，然后小組交流，最后由學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報。一個學(xué)生這樣比喻：我把細胞比作孫悟空的金箍棒，平時是根繡花針，在打妖怪時，就變成了一根擎天大柱，細胞的生長就好比金箍棒一樣，是一個由小長大的過程。細胞還可以比作孫悟空的毫毛，孫悟空在打妖怪時，撥一根毫毛一吹，一下子就變成了成千上萬個孫悟空，細胞的分裂就好比孫悟空的毫毛，會由一個分成好多個。我覺得這個比喻很好，立即表揚他：不錯，你真善于動腦筋，打的比喻很形象。教師順勢把問題引向深入，細胞的生長與孫悟空的金箍棒由小變大有沒有不同呢?學(xué)生回答：細胞不能無限制地生長，長大以后就停止了生長，一般也不會變小，而孫悟空的金箍棒就不一樣了。我繼續(xù)問道：那么細胞的分裂與孫悟空吹毫毛有沒有不同呢?學(xué)生回答：細胞的分裂是一個分成兩個，兩個分成四個，而不能像孫悟空的毫毛那樣由一個分成千上萬個。這節(jié)課上，由于有了這個比喻，學(xué)生的思維十分活躍，表現(xiàn)也很積極，真正弄懂了細胞的分裂和生長的相關(guān)知識。

　　設(shè)計比喻的方法很多�？梢杂衫蠋煷虮扔�，可以是學(xué)生打比喻，也可以兩者相接合，還可以由一個同學(xué)提出初步設(shè)想，大家共同補充完善的辦法。比如我在教關(guān)于“血液循環(huán)”的內(nèi)容時，根據(jù)血液的'功能，一個同學(xué)把血液形象地比喻成一輛客車。我引導(dǎo)學(xué)生：客車中的座位相當(dāng)于什么?生1：紅細胞。師：客車中的乘客是誰?生2：氧，養(yǎng)料，二氧化碳和其它廢物。然后由另一名學(xué)生邊畫圖邊講述客車從哪出發(fā)，經(jīng)過哪幾站，回到什么地方。在全身各處的毛細血管網(wǎng)這一站，“氧”這位乘客下車，“二氧化碳”這位乘客上車。在肺部毛細血管網(wǎng)這一站，“二氧化碳”這位乘客下車，向肺泡走去，“氧”離開肺泡上車。這樣一來，抽象的血液循環(huán)知識變得淺顯易懂了，學(xué)生就很直觀地掌握了血液循環(huán)的途徑。為了促進學(xué)生思考，我引進了競爭激勵機制，讓學(xué)生相互評價，使同學(xué)們消除障礙，放開思想的翅膀，設(shè)計了很多形象的比喻，使問題化難為易，收到事半功倍的效果。

　　形象的比喻不僅適合初中生物教材內(nèi)容，而且適應(yīng)初中學(xué)生的思維特點。形象的比喻既是激活思維、啟動探究的動力因素，也是使教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)關(guān)系和諧共處的重要因素。注重從學(xué)生的生活世界中選擇情境內(nèi)容，形成恰當(dāng)?shù)谋扔�，打破學(xué)科世界與學(xué)生生活世界的界限，促進學(xué)生由生活走向?qū)W科，再由學(xué)科走向生活，將記憶的內(nèi)容運用形象、生動的語言進行描述或表達，把深奧的事物形象化、遠處的物體近處化、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，生動地再現(xiàn)教材的思想內(nèi)容，給予學(xué)生直觀感和動感，使知識深深地印在記憶深處。

　　生物課堂反思 篇13

　　應(yīng)該說，通過這節(jié)課的講解，我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導(dǎo)的重視。在評課過程中，各位同仁的點評既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝。總結(jié)起來主要有以下一些：

　　一、優(yōu)點：

　　1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動參與非常難得。

　　2、學(xué)生聽課、講解的狀態(tài)很自然，有疑義能馬上提出來。

　　二、不足：

　　1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例，聯(lián)系實際。

　　2、應(yīng)該讓學(xué)生多說說答題時語言組織的技巧，讓學(xué)生表述更準確。

　　聽了這么多的意見和建議，心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助，我就不會有一丁點兒的進步，哪敢嘗試課改的講解？發(fā)現(xiàn)自己有許多不足：課堂的藝術(shù)不高，在調(diào)動學(xué)生的積極性方面等還需加強。

　　生物課堂反思12

　　這節(jié)課后學(xué)生們都非常激動，許多同學(xué)跟我說：“生物課太有趣了”，聽了學(xué)生們真誠的話語，我也很興奮。這使我想起了一句話：“孩子都是在游戲中學(xué)習(xí)長大的”，對于中學(xué)生來說，何嘗不是如此呢？

　　教師為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)游戲的平臺，學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)活動中，通過小組合作、親自作出計劃，參與調(diào)查、收集資料、討論交流，相互學(xué)習(xí)，汲取并互補了各自的經(jīng)驗，從被動的“知識容器”變成了主動學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)習(xí)資源的開拓者，合作的'意識、自主的個性得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)體驗中生成新的問題，在爭論中解決問題，這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂。

　　在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力差異較大，比如在進行調(diào)查時，第一組調(diào)查校園內(nèi)的生物，為了快速有序地調(diào)查，他們在組內(nèi)又劃分出了三個小組，一個小組調(diào)查樹木，一個小組調(diào)查花壇中生物，另一個小組調(diào)查動物。第四組同學(xué)調(diào)查了龍沙公園內(nèi)的生物，在時間的分配上就沒有第一組計劃得周到，但他們也有聰明之處，參觀動物園時，他們?yōu)榱说玫酱_切的數(shù)據(jù)，走訪了園長。

　　這些也啟示我們教育要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的各個方面，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。新課程對教師提出了很

　　的挑戰(zhàn)，教師的知識水平和能力都需要提高。

【生物課堂反思】相關(guān)文章：

【精選】生物課堂反思07-07

生物課堂反思03-12

生物課堂反思07-21

生物課堂反思精華01-19

[合集]生物課堂反思11-26

(優(yōu)選)生物課堂反思11-21

課堂上的生物教學(xué)反思12-10

（實用）生物課堂反思07-09

優(yōu)選生物課堂反思02-09