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《我最好老師》評課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《我最好老師》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《我最好老師》評課稿1
這是我第二次聽師大附小的趙xx老師上略讀課文《我最好的老師》。兩次的感覺截然不同。
還記得3月10日，在我們天華學(xué)校的多媒體教室里，趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始，趙老師提出了問題：我是可愛的點點默讀課文，懷特森老師是個怎樣的人？試用2—3個詞語概括。他在這節(jié)課上有哪些出人意料的舉動？在書本上用波浪線劃出相關(guān)的句子。我是可愛的點點乍一聽，覺得沒有什么特別之處，后來越聽才越有勁兒。原來，在這節(jié)課中，趙老師想指導(dǎo)學(xué)生們掌握寫人的表達方法——一人一特點一事例。在課堂上，趙老師安排了很多的訓(xùn)練：如用一個詞語概括懷特森老師的特點，將課文中的間接敘述、直接敘述相互轉(zhuǎn)換，完成課堂練習(xí)第二題……整堂課下來，安排得很滿，最后給我一個感覺是：這到底是略讀課文的教授呢？還是一節(jié)作文指導(dǎo)課呢？我茫然了。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)了出來，可是依然有老師牽引的痕跡。因此，對于第二次來聽《我最好的老師》并沒有太多的期待了。然而，這一次，卻讓我看到了很多的驚喜。
課堂上，趙摯老師提出兩個問題：我是可愛的點點這篇課文講了一件什么事？懷特森老師是一個怎樣的人？我是可愛的點點整節(jié)課都是圍繞這兩個問題而展開。再也沒有其他多余的東西。趙老師特別的從容，或許面對的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得，趙老師提出了這樣一個問題：我是可愛的點點我們該怎樣做，才能讓別人認同自己的觀點呢？我是可愛的點點有個孩子站起來了，可是回答的內(nèi)容卻是證實自己觀點的句子。這時，趙老師并沒有著急，而是再次重復(fù)這個問題，并提示孩子聽清老師提問的內(nèi)容，直到這個孩子回答準確為止——我是可愛的點點找到證據(jù)，讓別人認同我是可愛的點點。這個小小的環(huán)節(jié)居然花去了2、3分鐘。對于展示課來說，哪怕一分鐘也很重要啊。我想，如果換做是我，肯定會急不可耐地讓另一個孩子來回答了。
很快地，《我最好的老師》學(xué)完了，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，在延伸學(xué)習(xí)《新來的王老師》時，趙老師以同樣的兩個問題展開。學(xué)生的自學(xué)很精彩。最后的學(xué)以致用環(huán)節(jié)是一個課外的練筆。這堂課，老師的教學(xué)思路很流暢，教學(xué)行為的展開也很順暢。比起第一次的試教課，課堂的側(cè)重點更加鮮明了。
然而，課堂上讓我印象最深的是有兩個孩子對懷特森老師的評價——我是可愛的`點點瘋狂、誤人子弟我是可愛的點點。我驚訝于孩子們的這種想法�？匆娳w老師一一地讓學(xué)生說出自己的理由時，我把目光聚焦到了我是可愛的點點瘋狂、誤人子弟我是可愛的點點上�？墒遣]有聽到趙老師對于這兩個詞語的質(zhì)疑的展開。最初以為，趙老師會在最后一個環(huán)節(jié)回到這兩個詞語上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感遺憾。其實，趙老師可以反其道而行之，就從我是可愛的點點瘋狂、誤人子弟我是可愛的點點這兩個詞語展開討論。因為瘋狂是一個貶義詞，用來批評別人十分不恰當?shù)男袕剑徽`人子弟更是對于一個教育工作者最大的否定。懷特森老師真的是一個瘋狂的老師嗎？他是在誤人子弟嗎？如果以它們?yōu)橹行�，孩子們就能從課文中找到更多的證據(jù)，證明懷特森老師是一個特立獨行的、教育方法獨特的老師，是一個教會學(xué)生自己去尋求真理方法的老師。那么，這堂課或許會更加精彩。
再相逢《我最好的老師》，我并覺得是一次枯燥的重復(fù)，它讓我看到許多課堂生成的智慧。一個老師，在課堂上，懂得舍，才會有更多的獲得！
《我最好老師》評課稿2
課文《我最好的老師》文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義。
“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光�！眴卫蠋熅蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章。教學(xué)目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點“作者寫了懷特森老師什么事”、“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”、“你喜歡這樣的老師嗎？”引領(lǐng)學(xué)生走進課文，走近主人公。
單老師抓住了“這算什么老師――我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀、找、體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品味和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，單老師帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的.懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。然后歸納出文章的寫法：一事一議，并談?wù)勥�有哪些課文也是一事一議。
到最后的拓展訓(xùn)練，單老師還設(shè)計了一個“實話實說”：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學(xué)生的發(fā)言看，除了兩個學(xué)生認為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！
單老師布置的課外作業(yè)是閱讀原著《一個這樣的老師》，比較兩篇文章。這樣的拓展訓(xùn)練是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。
可以說，在整個授課過程中，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學(xué)生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
《我最好老師》評課稿3
20xx年xx月xx日我在紅旗實驗小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評比活動上，聽了李xx老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李xx老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說過，作為一線教師要“簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展�！闭Z文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實用閱讀教學(xué)的課堂。李xx老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實又出眾，他沒有用花哨的影像和ppt背景來渲染洪水侵襲村莊的場面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標，集中感悟，很好地通過語言文字形象去感知人物形象。其實這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、簡簡單單教語文——從預(yù)習(xí)反饋開始
李老師沒有用花哨的導(dǎo)入，矯揉造作。在用一句簡單的話引出新課題后，就開始進行預(yù)習(xí)反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語入手，分為描寫洪水的短語、描寫人的短語、描寫漢的短語和關(guān)鍵詞入手，通過字詞學(xué)習(xí)的同時，直接讓學(xué)生走進文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對四幅畫面的大概輪廓想象。之后，李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，開展扎實有效的自主學(xué)習(xí)，展開對第一幅畫面的進一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現(xiàn)作者表達上的秘密，想一想這樣寫的好處，簡要批上你的體會。
李xx老師的課題上簡簡單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設(shè)計的每一個步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯，使學(xué)生進入文本快，掌握文本也快。
二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情
李老師首先以第一段為例，提問學(xué)生：作者寫了什么，怎么寫的？在此，老師指導(dǎo)學(xué)生運用換一換，比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒�！边@句時，老師抓住“潑”，“倒”兩個關(guān)鍵字進行語言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進行比較感受；此外，感受句子特點上，李老師將句中句號改為逗號，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時用句號的好處在哪里。
在感受山洪可怕時，李老師雖沒有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的`視覺沖擊，但他通過語境、情景設(shè)置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當時環(huán)境時的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進水里。”這句，提問學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進水里，你會怎么想？”等情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場景，這時李老師又追問學(xué)生，他們會怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過程中，李老師不停地進行朗讀指導(dǎo)，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。
三、扎扎實實求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象
堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過兩個層次進行教學(xué)引導(dǎo)，第一層次：啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現(xiàn)了，課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。
課堂上，李老師通過讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場面后，結(jié)合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說文章采用對比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個人物的高大。
總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
《我最好老師》評課稿4
課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。
這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面──獨立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。
季老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點：
一抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學(xué)。
“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”于是，在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。在學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的`意蘊，展的是課文的內(nèi)涵。
二自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過讀來理解感悟文章。
圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀。本課設(shè)計以讀為本，讓學(xué)生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關(guān)鍵語句的反復(fù)讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學(xué)生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學(xué)生自由談體會和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓(xùn)練，又時時刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。
《我最好老師》評課稿5
這是我第二次聽師大附小的趙摯老師上一篇略讀課文《我最好的老師》。兩次的感覺截然不同。
還記得3月10日，在我們天華學(xué)校的多媒體教室里，趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始，趙老師提出了問題：“默讀課文，懷特森老師是個怎樣的人？試用2—3個詞語概括。他在這節(jié)課上有哪些出人意料的舉動？在書本上用波浪線劃出相關(guān)的句子�！闭б宦�，覺得沒有什么特別之處，后來越聽才越有勁兒。原來，在這節(jié)課中，趙老師想指導(dǎo)學(xué)生們掌握寫人的表達方法——一人一特點一事例。在課堂上，趙老師安排了很多的訓(xùn)練：如用一個詞語概括懷特森老師的特點，將課文中的間接敘述、直接敘述相互轉(zhuǎn)換，完成課堂練習(xí)第二題……整堂課下來，安排得很滿，最后給我一個感覺是：這到底是略讀課文的教授呢？還是一節(jié)作文指導(dǎo)課呢？我茫然了。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)了出來，可是依然有老師牽引的痕跡。因此，對于第二次來聽《我最好的老師》并沒有太多的期待了。然而，這一次，卻讓我看到了很多的驚喜。
課堂上，趙摯老師提出兩個問題：“這篇課文講了一件什么事？懷特森老師是一個怎樣的人？”整節(jié)課都是圍繞這兩個問題而展開。再也沒有其他多余的東西。趙老師特別的從容，或許面對的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得，趙老師提出了這樣一個問題：“我們該怎樣做，才能讓別人認同自己的觀點呢？”有個孩子站起來了，可是回答的內(nèi)容卻是證實自己觀點的句子。這時，趙老師并沒有著急，而是再次重復(fù)這個問題，并提示孩子聽清老師提問的內(nèi)容，直到這個孩子回答準確為止——“找到證據(jù)，讓別人認同”。這個小小的環(huán)節(jié)居然花去了2、3分鐘。對于展示課來說，哪怕一分鐘也很重要啊。我想，如果換做是我，肯定會急不可耐地讓另一個孩子來回答了。
很快地，《我最好的老師》學(xué)完了，學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，在延伸學(xué)習(xí)《新來的王老師》時，趙老師以同樣的兩個問題展開。學(xué)生的自學(xué)很精彩。最后的學(xué)以致用環(huán)節(jié)是一個課外的練筆。這堂課，老師的教學(xué)思路很流暢，教學(xué)行為的展開也很順暢。比起第一次的試教課，課堂的側(cè)重點更加鮮明了。
然而，課堂上讓我印象最深的是有兩個孩子對懷特森老師的評價——“瘋狂、誤人子弟”。我驚訝于孩子們的這種想法。看見趙老師一一地讓學(xué)生說出自己的理由時，我把目光聚焦到了“瘋狂、誤人子弟”上�？墒遣]有聽到趙老師對于這兩個詞語的'質(zhì)疑的展開。最初以為，趙老師會在最后一個環(huán)節(jié)回到這兩個詞語上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感遺憾。其實，趙老師可以反其道而行之，就從“瘋狂、誤人子弟”這兩個詞語展開討論。因為瘋狂是一個貶義詞，用來批評別人十分不恰當?shù)男袕剑徽`人子弟更是對于一個教育工作者最大的否定。懷特森老師真的是一個瘋狂的老師嗎？他是在誤人子弟嗎？如果以它們?yōu)橹行模⒆觽兙湍軓恼n文中找到更多的證據(jù)，證明懷特森老師是一個特立獨行的、教育方法獨特的老師，是一個教會學(xué)生自己去尋求真理方法的老師。那么，這堂課或許會更加精彩。
再相逢《我最好的老師》，我并覺得是一次枯燥的重復(fù)，它讓我看到許多課堂生成的智慧。一個老師，在課堂上，懂得舍，才會有更多的獲得！
《我最好老師》評課稿6
上午聽了六年級的一節(jié)語文課，感觸特別多。高效課堂是“知識的超市，生命的狂歡”，或者說高效課堂“學(xué)生是主人，活動是中心”，這些理念在這節(jié)語文課堂中很難找到，課堂中學(xué)生的小展示不典型，大展示沒有，這不是高效課堂的理念。
高效課堂就是讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中相互探討交流，碰撞出知識的火花，生成問題，解決問題，在這個過程中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的樂趣。如果把高效課堂上成了沒有學(xué)生展示的課堂，那就太可惜了。這節(jié)語文課老師先用問題導(dǎo)入課題，點小組同學(xué)回答，后讓學(xué)生相互檢查預(yù)習(xí)檢測和整個導(dǎo)學(xué)案完成情況，老師給小組打分評價，耽誤了一些時間，然后進入互學(xué)階段，導(dǎo)學(xué)案沒有設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，學(xué)生只是把獨學(xué)的題目答案念一念，有幾個小組整體把課文中的段落讀一遍�？傊梢哉f是在老師的掌控之下學(xué)習(xí)，學(xué)生還是被動的學(xué)習(xí)，課堂氣氛有點沉悶。如果學(xué)生在互相學(xué)習(xí)當中，能夠結(jié)合自己的感受，說說自己喜歡的是現(xiàn)在或者曾經(jīng)的那一位老師，再講一個有真情實感的`小故事，這樣既學(xué)習(xí)了課文的說明方法，又表達了自己對老師的情感，課堂氣氛自然就活躍了，學(xué)生也學(xué)的活了，學(xué)的有興趣了，效果可能會更好，可惜沒有。
高效課堂中，“展示”是課堂重點，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程、展示自己的舞臺。沒有展示的高效課堂，就像一個沒有靈魂的人，展示的重要性由此可見。遺憾的是在這節(jié)語文課上，沒有看見學(xué)生在小黑板上的成果或問題展示，也沒有看見學(xué)生站起來發(fā)表自己的觀點，相互之間進行補充、質(zhì)疑，沒有結(jié)合課文聯(lián)想拓展。這是一篇贊美老師的文章，完全可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當中，搜集有關(guān)歌頌老師的歌曲、詩歌等等，在展示中盡情歌唱、高聲誦讀，借此來表達自己的情感，展示自己的風(fēng)采，拓展學(xué)生的知識范疇，實現(xiàn)課堂知識超市的目的。
從導(dǎo)學(xué)案來看，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的非常充分，可是在課堂上，學(xué)生卻沒有什么自己真正想說的話，也可以說是沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當中的問題，反思其中的原因，就是老師控制了學(xué)生，控制了課堂，沒有大膽放手讓學(xué)生自己自由學(xué)習(xí)。結(jié)合這節(jié)課展示的學(xué)習(xí)目標，其中第二點學(xué)習(xí)獨特的寫法、體會一個人獨立能力的重要性這點就在課堂學(xué)習(xí)中沒有反映出來，也可以說是沒有完成這個教學(xué)任務(wù)。這點也可以說是導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用沒有設(shè)計出來，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的不足之處�！霸u學(xué)”環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生想想有沒有不懂的問題提出來，有點畫蛇添足的感覺。如果此時讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)，拿起筆來，把自己想對老師說的心里話寫出來，或者自己創(chuàng)作一首小詩歌，甚至可以動手制作一個小禮品，來表達對自己喜愛、尊敬的老師的感激之情。再用幾分鐘時間，讓同學(xué)展示出來，無論寫的好與壞，有真情實感，大家用熱烈的掌聲來鼓勵，何樂而不為呢？
總之，這節(jié)課走了高效課堂的流程，缺少了流程當中最重要的“展示”環(huán)節(jié)，少了畫龍點睛的“點睛”之筆，學(xué)生沒有動起來，活動沒有開展，實在是有點遺憾。另外，課堂上自始至終，沒有聽見老師對那個學(xué)生的表揚鼓勵，沒有聽到情不自禁的熱烈掌聲，作為一節(jié)高效課，這也是要引起注意的。
以上只是個人感覺，和大家商討，請斧正。
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