口才演講技巧與方法

口才演講技巧與方法1

　　口語交際教學，是語文教學中的一項重要任務，它能促進學生聽、說能力的提高。早在建國之初，葉圣陶先生就對“語文”這一課程名稱做過闡釋：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起，就叫語文�！边@一闡釋將口頭語言擺在了與書面語言并駕齊驅(qū)的重要位置，表明了在語文教學中聽說教學與閱讀教學、作文教學處于同等重要的地位，是語文教學內(nèi)容中的一個重要組成部分。

　　但這種理念，在語文教學實踐中并未得到真正的貫徹與實施。職業(yè)院校的語文口語交際教學必須從時代要求、專業(yè)培養(yǎng)目標和學生實際出發(fā)來研究高職學生口語交際的豐富內(nèi)涵，對口語教學進行更為全面的關照和更為深入的探討，它將徹底更新語文教師的口語教學觀念，對高職口語教學起到重要的導向作用�？谡Z交際教學應以學生與應用為中心，在“大語文”教學觀指導下對口語教學內(nèi)容、課程設置、教學目標、原則方法、途徑及評價等方面進行研究與探討，以期探索出一條適合高職口語教學的新路，并初步構(gòu)建口語教學新體系。

　　一、樹立以生為本，學以致用的口語交際教學理念

　　以學生為本來進行口語教學，也就是讓學生更多地參與到口語課堂教學當中來，堅決摒棄過去的滿堂灌、填鴨式的教學方式；采取各種教學手段，充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，讓學生自己探索，領悟，重在過程，而不僅僅是一個現(xiàn)成的結(jié)論。在教學途徑上是開放的，應立足課堂向課外、校外開放。教師應倡導學生走出學校，走進生活，走進社會，給學生多一些訓練的自主權和自由度，在教學氣氛上是民主、和諧、自由的。創(chuàng)設教師與學生，學生與學生之間平等、互動而又互助的交際情境。如“應聘與自薦”的口語訓練中，教師可在講授基本的理論和要求之后，讓學生走出校門，參加一些企業(yè)招聘會，“畢業(yè)生就業(yè)洽談會”等，在模擬面試中，教師可指定一部分學生模擬企業(yè)招聘人員，一部分學生充當應聘角色，模擬面試結(jié)束后，再讓模擬招聘人員的學生自評、互評。通過這樣的口語訓練課，學生的主動性、積極性才能真正發(fā)揮出來。

　　由于口語交際是口頭的語言表達，不像書面語言那樣規(guī)范，存在著較大的隨意性、模糊性和不確定性，因此教學中沒有必要過多地傳授口語交際知識，而應該把信息的傳遞、情感的溝通、置于口語教學的第一位。它要以語言實踐活動為主要教學行為，特別強調(diào)學生的親身經(jīng)歷、切身體驗和語言的互動過程，要求所有學生都能積極參加到語言實踐活動中，在經(jīng)歷、體驗、和感受中學會和人溝通，從而提高與人的交際能力。也讓自己在豐富多樣的創(chuàng)設情境中獲得關于口語交際的感性、直觀的知識。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了它是一種“應用”教育，這就決定了職業(yè)教育的口語教學也必然以“學以致用”為重點，以“實用”為首要目標。

　　一項“關于職校生對自己學習起促進作用的首要因素”的調(diào)查表明：“興趣、父母期望、教師督促、祖國需要”等因素已不是促進學生學習的首要因素，而“職業(yè)需要”才是促進學生學習的首要動力。這就要求教師在實施口語教學的過程中，必須明確自己的教育對象，以學生未來從業(yè)需要的知識和能力為依據(jù)，突出理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，以應用為目標，以必需和夠用為度，以強化應用為重點，加強針對性和實用性。在教學實踐中，我根據(jù)高職學生的特點，選擇了應用性較強的情境對話、主題演講、高職學生熱點辯論、與陌生人交談、模擬應聘與自薦、推銷等訓練內(nèi)容，由于學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，使學生在訓練實踐中強化了職業(yè)意識，提高了職業(yè)能力。

　　一言蔽之，職業(yè)學校的教學理念應是把教學內(nèi)容拓展到社會生活中去，把學生的學習和生活的實際結(jié)合起來，讓學生真正地參與其中，有效提高學生的口語交際能力。

　　二、遵循興趣優(yōu)先，循序漸進原則

　　在語文口語交際教學長期受忽視的大背景下，口語交際教學存在一定的隨意性，缺少計劃，的要求，口語交際教學應該有明確的教學目標、嚴謹?shù)慕虒W計劃、合理的教學步驟、科學的教學方法、豐富的教學活動。需要語文教師根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學生的學習能力、口語交際的基礎水平循序漸進地安排教學內(nèi)容。教師可以按照由淺入深、由易到難的順序安排教學，如由簡單的自我介紹、復述故事入手，再發(fā)展到演講、訪談、辯論等。也可以根據(jù)教學目標的`難易分成不同的板塊，逐一進行訓練。

　　教學過程中，教師要拓寬思路，在口語交際訓練的靈活性與趣味性上多下功夫。每一項教學活動的設計，教師都要在圍繞教學目標的前提下，多了解學生的興趣點，多激發(fā)學生學習的積極性，采用靈活新穎的教學形式，創(chuàng)設愉悅歡快的教學氛圍，對學生進行積極健康的引導，從而保障他們的學習熱情，并最終收到較好的學習效果。

　　此外，職業(yè)院校公共基礎課的課時較少，僅僅靠課堂上有限的口語交際訓練是很難提高學生的口語交際能力的。這就需要教師引導學生拓展學習空間，鼓勵學生在實際生活中發(fā)展口語交際能力。社會生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤。口語交際能力的提高需要學生走出課堂，步入社會，融入自然，在豐富多彩的社會生活中鞏固課堂知識，獲得實踐經(jīng)驗，提高交際能力。課外實踐和課內(nèi)教學是學生獲得知識、提高能力的兩個不同渠道，它們相輔相成，互相促進。學生只有“得法于課堂，拓展于課外”，才能取得較好的學習效果，使知識轉(zhuǎn)化為能力。

　　三、構(gòu)建系統(tǒng)的口語交際訓練體系

　　口語交際訓練雖然不同于聽說訓練，但必須以聽和說的技能為基礎，所以口語交際的訓練序列包含了必要的聽說訓練。這種系統(tǒng)的訓練序列是以表達能力和交際技巧訓練為明線，綜合情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與認知、思維的訓練這兩條暗線來共同構(gòu)建。

　�。ㄒ唬┯柧殐�(nèi)容

　　常規(guī)基礎技能，包括普通話吐字歸音技能�？陬^歸納、演繹及發(fā)散、輻射思維方法技能。站、坐、行，眼神、手勢等體態(tài)語技能；

　　聽話技能，包括聽記技能、聽話快速應對技能等；

　　說話技能，包括朗讀復述技巧、介紹技巧、即席發(fā)言技巧、演講技巧、自薦技巧等；

　　交際技能，包括交談討論技巧、應聘技巧、辯論技巧等。

　　每一項技能技巧的訓練都有其他的技能技巧參與其中，它是一個立體的、全方位的、綜合的體系。它還需要豐富的內(nèi)容（包括和專業(yè)、求職相關的內(nèi)容）來充實。

　　（二）訓練步驟

　　教師設計聽、說的多種情景，以利于學生循序漸進有針對地進行口語訓練，在仿真情境中進行口語交際時間活動�；�本的訓練步驟可以由以下六步組成：

　�。�1）教師引導。典型示范與針對性的重點訓練相結(jié)合，力求技巧、方法逐一突破。

　�。�2）學生模擬。學生在老師引導下進行聽、說的口語交際實踐，可采取個別、小組、全體的方式進行相互學習交流。

　　（3）自主實踐。獨立自主地進行聽、說口語交際活動。

　�。�4）小結(jié)內(nèi)化。通過討論、體驗、印證，歸納方法，力求口語交際技巧的熟練掌握、運用。

　�。�5）遷移拓展。引導學生運用口語技能和方法，由課內(nèi)的虛擬場景到課外的真實場景（學習、生活、工作等各個方面））課后反饋。觀察、分析學生訓練實際情況，有針對性地設計新的訓練內(nèi)容。

　�。ㄈ�）訓練方式

　　以演講技能訓練為例：課前三分鐘演講，一次兩人。

　　課前3分鐘口語訓練是一種卓有成效的訓練方式，一方面訓練口語，另一方面也可激發(fā)學生興趣、調(diào)動情緒，為正課作精神準備。

　　此項訓練可分為四輪進行：

　　第一輪：自由演講。

　　第二輪：命題演講。

　　第三輪：自由答問。

　　第四輪：即席演講。

　　自由演講由學生自己選定感興趣的話題，尋找合適的材料，在事前作好充分的準備。演講時可以看提綱，但必須脫離文稿。作為口語訓練的起步階段，學生只需要做到敘事清楚、說理明白、表達流暢即可。命題演講的難度略高，但首輪訓練之后，便比較容易把握了。教師根據(jù)學生實際以及社會熱點話題定若干題目，也可以在學生中征求一些大家感興趣的話題，由學生在演講前一天抽取，準備后第二天演講。話題的指定和準備時間的相應縮短，對口語表達和材料組織將提出更高要求，也必將促進學生的表達閱讀。

口才演講技巧與方法2

　　目前我國優(yōu)秀口譯人員數(shù)量匱乏，口譯隊伍整體業(yè)務素質(zhì)不高�！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》已把口譯課列為英語基本技能課程之一，并對口譯課程作了如下描述：口譯課是為高年級學生開設的英語基本技能課程。通過講授口譯基本理論、口譯背景知識和訓練口譯的基本技巧，使學生掌握口譯的基本理論和專題連續(xù)傳譯的技能，初步學會口譯記憶方法、口頭概述、口譯筆記及公眾演講技巧，以求學生能較準確、流暢地進行漢英對譯。目前，大學英語教學改革“是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式”。由此可知，大學英語教學改革成功的關鍵是培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　口譯課作為一門實踐性極強的課程，需要輔以大量的練習才能達到預期效果，而有限課時設置導致課堂的效果是非常有限的�？谧g教師指導學生進行口譯自主學習是口譯教學中不可或缺的重要一環(huán)，但大部分口譯教師僅僅注重課堂教學，忽視口譯自主學習的重要性和學生口譯自我實踐能力的提高。大部分學生由于惰性則難以做到主動參與口語自主學習和自我實踐，而部分對口譯感興趣的學生課下口譯自我實踐由于缺乏教師的科學指導，也往往很難達到理想效果。如何科學地指導學生口譯自我實踐、彌補課堂教學的不足，是高�？谧g教師需要思考的問題。

　　近年來，元認知成為心理學研究的熱點之一，并對教育實踐尤其是學生自主學習產(chǎn)生了一定影響。美國發(fā)展心理學家約翰·弗拉維爾（John Flavell）在20世紀70年代提出元認知的概念，并將其定義為“個人關于自己的認知過程及結(jié)果或其他相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。

　　根據(jù)弗拉維爾的觀點，元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分組成，元認知知識是指個體關于自己學習能力的知識，它包括個體變量、任務變量和策略變量；元認知體驗是指主體在從事認知活動時所產(chǎn)生的認知和情感體驗；元認知監(jiān)控是指個體在認知活動進行的過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并且相應地進行調(diào)節(jié)，以達到預定的目標。元認知策略大致被分為三種：

　�。�1）計劃策略：學習者依據(jù)自身已經(jīng)擁有的認知知識，對自己的學習制定一適合的計劃；

　�。�2）監(jiān)控策略：學習者對自身的學習進程、學習方法、學習效果等隨時進行監(jiān)控，這些學習策略能夠促使學習者關注自身理解方面有可能會出現(xiàn)的問題，以查找并改正；

　�。�3）調(diào)節(jié)策略：學習者對自身學習進程進行評估并根據(jù)實際學習情況對自己的學習計劃、進程采用的策略進行調(diào)整。

　　在元認知理論的指導下，口譯的自我實踐亦可分為三個步驟：選擇材料、練習過程以及測評調(diào)整。筆者作為一名高校口譯教師，對執(zhí)教班級學生的口譯自我實踐能力進行了有意識的培養(yǎng)，并取得了較明顯的成效。

　　一、材料準備階段

　　“計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務�！背晒Φ膶W生并不只是聽課、作筆記和等待教師布置測查的材料，應是一個積極的而不是被動的學習者。在計劃策略的指導下，教師應引導學生制定計劃、制定目標，提供學習資料并幫助學生“量身定做”學習計劃。

　　對于口譯自我實踐來說，練習材料的選擇至關重要。因此，筆者從材料的難易程度、是否適合用于口譯練習等方面幫助學生進行口譯練習材料的篩選，并定期在公共郵箱里，供學生選擇使用。練習材料包括音頻材料和文本材料兩類，來源包括網(wǎng)絡口譯資源（奧巴馬每周電臺演講、國家領導人中外記者招待會、《經(jīng)濟學人》等）、從不同口譯教材中選擇的文本或音頻資源以及各類口譯考試的真題模擬題，用于學生作聽譯和視譯的`練習。鑒于學生的英語基礎參差不齊，教師對口譯練習材料的難易程度進行了三個級別的劃分，由學生根據(jù)對自己英語水平的評估來自行選擇，并可在學習過程中進行變換和調(diào)整。這也從一定的程度培養(yǎng)了學生的自我認知能力。

　　二、自我實踐階段

　　“監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。”根據(jù)元認知策略中的監(jiān)控策略，教師應引導學生監(jiān)控自我實踐過程，并結(jié)合課堂教學對學習方法進行針對性指導，如聽力技巧、記憶技巧、口譯筆記法技巧、演講技巧、口譯實戰(zhàn)技巧等，并指導學生將學到的方法運用到自主學習中。筆者是通過如下手段實現(xiàn)學生自我實踐階段的指導和監(jiān)控的：

　�。ㄒ唬┞犃�和記憶練習

　　一般而言影響譯員記憶的因素包括：沒有真正聽懂原語、注意力不夠集中、對話題不熟悉。學生只有了解這三個影響記憶力的因素，才能有針對性地自己進行記憶練習。通過聽力和記憶課下練習，學生能找到影響口譯記憶的原因，從而從聽力理解、注意力和知識面等方面來加強口譯記憶能力。

　　口譯學習中常用的記憶練習有如下兩種：

　　一、形象化記憶。它指譯員在頭腦里把講話人所說的內(nèi)容形象化。此記憶法較適合對某種情形、環(huán)境、地理位置等的描述或介紹類口譯材料的記憶。

　　二、提綱式記憶。它指譯員充分利用語篇的基本結(jié)構(gòu)及其主要意義間的聯(lián)系把源語講話內(nèi)容當作提綱或框架來處理。提綱式記憶常用于那些講話內(nèi)容相對有條理性、主次意思較清楚的講話材料，如論證類、介紹類講話等。對于口譯初學者來說，選擇合適的材料進行記憶練習才能達到事半功倍的效果。筆者為學生選取的是適合進行記憶練習的邏輯條理性較鮮明的講話音頻，并為學生提供記憶練習的方法和步驟，即原語復述、譯入語復述和口譯。用以下一段以時間為序的段落為例：

　　Beijing，the capital of the People’s Republic of China，is the country’s political，economic，and cultural center。 The city’s long history dates back to very early times。 During the Warring States Period between 475 and 221 BC，it was the capital of the state of Yan。 From the 12th century onward，Beijing was the capital of 4 feudal dynasties—the Jin，Yuan，Ming，and Qing。 The last dynasty，the Qing，was overthrown during the Revolution of 1911。In the early 1920’s，Beijing became the cradle of China’s new democratic revolution。 The May Fourth Movement，a massive student movement against imperialism and feudalism，began here in 1919。 This movement eventually led to the founding of the Chinese Communist Party in 1921。

　　此類型段落或文章邏輯層次鮮明，適合口譯初學者進行記憶練習。學生在不記筆記的前提下進行聽入，第一遍用原語復述，第二遍用譯入語復述，第三遍可進行口譯。練習初期學生只能復述出少數(shù)內(nèi)容，或者只是內(nèi)容梗概，但隨著此類練習的增多，能復述出的內(nèi)容會逐漸增多，準確度會提高。記憶練習階段初期，教師幫助選擇材料是有必要的，但在學生記憶練習進行一段時間之后，便可根據(jù)自身的學習情況選擇材料進行練習，這也符合元認知理論強調(diào)學習過程中自我意識和自我調(diào)節(jié)的實質(zhì)。

　�。ǘ�）筆記法練習

　　口譯筆記是記憶的延伸或補充。對于口譯工作者來說，完全依賴人腦的記憶能力是危險的，記筆記便顯得十分重要�？谧g筆記的功能是：

　　第一、具有輔助短時記憶的作用，避免遺忘漏失。

　　第二、透過圖像、版面與符號的交錯運用，筆記具有語段邏輯分析與保存的功能，能將語篇的段落整理清楚并保存一段時間。

　　教師在課堂上為學生講解和示范口譯筆記的方法、原則、注意事項及介紹常用筆記符號之后，輔以大量的課下口譯練習才能讓學生真正掌握并靈活運用口譯筆記法。筆者在課堂上為學生演示了自己的口譯筆記，并向?qū)W生推薦武漢大學出版的《英語口譯筆記法實戰(zhàn)指導》作為輔導用書�？谧g筆記中常用的一些符號和縮略語是學生需要掌握和記憶的，筆記符號如表示“上升、增加”，表示“下降、減少”，表示“因為”，表示“所以”，表示“優(yōu)秀、重要”等，縮略語如CEO（首席執(zhí)行官）、LCD（液晶顯示屏）、FIFA（國際足球聯(lián)盟）等，這些需要教師在課堂上通過對不同段落的筆記示范來讓學生逐漸掌握。此外所要做的工作就是大量的課下筆記練習。

　　筆者對學生課下練習的要求是每周至少完成15張A4紙的筆記法練習，學生自我督促的同時，教師會于課堂進行不定期抽查和指導。在筆者的抽查中發(fā)現(xiàn)，學生在口譯筆記練習中出現(xiàn)較多的問題包括：邏輯條理不明（不擅長使用表示邏輯的符號或?qū)φZ言間的邏輯關系不敏感）、筆記內(nèi)容過多從而影響腦記（腦記和筆記的比例應為7∶3為宜）、橫寫筆記（口譯筆記宜采用豎寫的方式）等。針對這些問題，筆者在課堂上進行了糾正和指導，從而使學生能有針對性地進行改正。進行一段時間的教師指導之后，學生便逐漸具備了口譯筆記練習的自我監(jiān)控的能力，能隨時對自身的學習進程、學習方法、學習效果進行監(jiān)控，隨時發(fā)現(xiàn)問題并進行改正。當這樣筆記練習達到一定的數(shù)量的時候，不少學生發(fā)現(xiàn)自己的筆記有了一個質(zhì)的飛躍。

　　（三）演講技巧

　　口譯，顧名思義，指的是譯員依靠口頭表達的方式來達成跨語言、跨文化的交際，因此掌握適當?shù)难葜v技巧對于口譯員來說顯得格外重要。一名成功的譯員在很大程度上也必須是一名優(yōu)秀的演講者。然而在我國，英語演講還遠未在大學的英語專業(yè)教學中得到普及，口譯學生的中英文演講水平還都有待提高。

　　筆者在課堂上首先會強調(diào)演講技巧對口譯工作的重要性，并通過觀摩、示范和講解的方式讓學生掌握基本的演講技巧，包括對音量、語速、音調(diào)的控制，對著裝、站姿、眼神、手勢的把握。為學生提供口譯中常見的且學生感興趣的話題來進行課內(nèi)和課外的演講練習，例如“全球化的利與弊”“環(huán)境保護的重要性”“中國旅游業(yè)的發(fā)展”等，學生準備這類話題的演講需要查閱大量的網(wǎng)絡資源，查找相關的詞匯和中英文表達，這又在另一個層面幫助學生練習了口譯實戰(zhàn)中非常重要的“譯前準備”環(huán)節(jié)；而兩人一組的形式，一人演講一人口譯，既練習了演講技巧又練習了筆記和口譯，因此該練習模式可謂一舉多得。在實際課堂中，該模式也因其極大地調(diào)動了學生的自主性和積極性而非常受學生的歡迎。

　�。ㄋ模┓�譯技巧

　　除了基本的翻譯基本功練習之外，口譯中的翻譯技巧還包括轉(zhuǎn)換技巧、數(shù)字口譯、名言俗語口譯等，這些都是建立在大量的課外閱讀和翻譯練習基礎上的。

　　以數(shù)字口譯的課下練習為例。筆者為學生提供的練習方法之一是兩人一組，一人隨機寫下10個數(shù)字（數(shù)字的位數(shù)從多到少不等，可到10數(shù)位），用中文或英文念出，對方在記下后用相反的語言譯出，完成后自行核對答案打出分數(shù)。

　　由于口譯課堂時間有限，教師應將有限的時間用在對口譯方法的講授上和指導上，而市面上的口譯課本則是以大篇幅的練習為主，并不適合完全用作口譯的課堂講授。但課本上口譯練習題材和內(nèi)容都非常豐富，包括了大量的對話口譯、段落口譯和篇章口譯練習，并附有音頻和參考答案。這些利用短暫的課堂時間是無法全部覆蓋的，非常適合作為學生課下進行自學的材料，既能練習口譯技巧，更能提高翻譯技能。筆者為學生布置的是一周一個單元的練習任務，課堂會用部分時間進行抽查，直接放音頻讓學生做口譯，并將其表現(xiàn)列入平時考核分數(shù)當中，從而有效地督促了學生的課下練習，實踐證明效果良好。

　　三、評估調(diào)節(jié)階段

　　針對調(diào)節(jié)策略，教師應引導學生獨立思考和進行自我評估，并可采用定期答疑、定期問卷、模擬口譯現(xiàn)場、推薦口譯實習等方式幫助學生評估自主學習效果，并根據(jù)學習效果評估指導學生對自身的學習進程和策略進行調(diào)整，矯正自己的學習行為，進一步完善學習效果。

　　口譯學習的最終目的是要能在口譯現(xiàn)場真正充當一名口譯員的角色，學生只有將自己置身于口譯實戰(zhàn)現(xiàn)場，才能真正體會到自己的不足之處，并據(jù)此做出不斷地調(diào)整，否則再多的練習也只能是紙上談兵。然而缺乏真正的口譯實戰(zhàn)演習是目前絕大多數(shù)高校口譯課堂存在的弊端，其原因有很多：學校和教師缺乏與口譯市場的溝通渠道，學生的口譯水平有限難以應付真正的口譯實戰(zhàn)等。筆者所在的學校開設了《口譯實習》這門實踐課，旨在作為《口譯基礎》課程的輔助，真正提高學生的口譯實踐能力。

　　作為口譯教師，一方面筆者在口譯實習課中會通過模擬談判、模擬口譯現(xiàn)場、口譯現(xiàn)場觀摩的方式讓學生對口譯工作有所接觸和體會，另一方面充分調(diào)動自身的社會資源，為學生提供口譯實習機會；此外，學生自己主動聯(lián)系相關的企事業(yè)單位進行為期兩周的口譯實習，并提交實習日記和實習報告。雖然并不能讓每一位學生都置身于口譯現(xiàn)場進行口譯實戰(zhàn)，但這些都能讓學生對口譯工作有了更直觀的了解和體驗，從而了解到自身的不足，能更進一步地調(diào)整口譯的自我實踐，以期達到最好的學習效果。

　　口譯教學不同于其他英語專業(yè)課程教學，僅憑課堂教學很難培養(yǎng)出真正的口譯人才。高校口譯教師必須改變思路，由傳統(tǒng)意義上較為簡單的知識傳授者，盡快轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生口譯學習的領路人，口譯學習興趣的激發(fā)者。在由元認知策略指導下的口譯自我實踐中，教師在計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)這三個階段均起到非常重要的指導作用，能幫助學生口譯自我實踐更加高效地進行。

　　口譯教師在提高專業(yè)技能和教學技巧之外，更應充分利用一切資源，例如因特網(wǎng)、報紙、雜志、廣播、電視、電影、多媒體教室、語音室、教學軟件等，為學生的學習提供幫助，最大限度地發(fā)揮引導者的作用，對資源進行有效地篩選、整合和傳遞，幫助學生進行課外口譯自我實踐。口譯教師還應充分調(diào)動自身的社會資源，為學生提供口譯實習機會�？谧g教師在教學中應發(fā)揮自己的能動性，探索出傳統(tǒng)口譯課堂教學、學生課下自我實踐與課外口譯實習相結(jié)合的有特色的高校英語專業(yè)口譯教學模式。

口才演講技巧與方法3

　　口頭語言是指用有聲語言作為傳播信息的手段，達到交際目的的表達方式。它是相對書面語言而言的�？谡Z表達在生活中無處不在，并且往往關系到生活、學習、工作的成敗得失。社會的發(fā)展和需要，對教育提出了新的要求和標準，尤其是對于以培養(yǎng)高級技術應用型人才為目標的高等職業(yè)教育，同樣也要順應時代的發(fā)展，不僅要使培養(yǎng)對象具有較強的動手實踐操作能力，而且也要具有較強的口語表達能力，這關系到學生今后的發(fā)展，是學生走向社會，立足社會受用終生的基礎。

　　一、高職生口語表達能力的基本要求

　　1、合乎邏輯的思維能力

　　一個人說話的準確、清晰、簡明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語表達要做到說話不走樣、不零亂、不嗦，力求有條理地闡述自己的觀點和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。

　　2、較強的綜合概括能力

　　畢業(yè)生在擇業(yè)、應聘、就業(yè)和工作實踐中，將面對許多重要的口語表達場合，如介紹自我，介紹相關的技術知識、經(jīng)驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。

　　3、清晰的語言表述能力

　　語言表述就是運用說明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術和方法講述出來，做到表達的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優(yōu)美，做到語速適中、語調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當?shù)淖藙荨?/p>

　　4、運用語言技巧的'能力

　　要想提高自身的口語表達能力，必須要掌握一定的語言表達技巧，說理明人，打動對方，達到口語表達的目的。

　　二、研究訓練方法，優(yōu)化教學模式

　　1、科學安排程序，明確教學目標

　　第一階段，初級訓練階段。

　　（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。

　�。�2）發(fā)音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規(guī)范訓練、語調(diào)純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。

　�。�3）態(tài)勢訓練。向?qū)W生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態(tài)勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態(tài)勢語言，而且會根據(jù)別人的態(tài)勢語言判斷傳達的情感。

　　（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。

　�。�5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內(nèi)容符合聽眾的判斷標準。

　　第二階段，高級訓練階段。

　�。�1）即興發(fā)言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發(fā)言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。

　�。�2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調(diào)的風格、控制語調(diào)、營造高潮等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。

　�。�3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰(zhàn)略設計和實踐戰(zhàn)術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環(huán)節(jié)，逐漸領悟辯論的精髓。

　　第三階段，綜合應用階段。

　　（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。

　�。�2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。

　�。�3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。

　�。�4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。

　　（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。

　　2、優(yōu)化訓練方法，調(diào)控訓練過程

　　知識積累法語言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養(yǎng)成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關職業(yè)知識。記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：

　�。�1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。

　�。�2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態(tài)。

　　（3）歸納記憶法。對不同內(nèi)容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。

　�。�4）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結(jié)合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創(chuàng)造力大有益處。

　　朗誦訓練法首先要做到發(fā)音標準，學習聲母、韻母的發(fā)音及注意事項，練習聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關的語流音變。同時訓練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。

　　態(tài)勢訓練法。態(tài)勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據(jù)出示的表達目的做出相應的態(tài)勢語言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。

　　觀摩訓練法。通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應具有的風度、氣質(zhì)、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、高潮、結(jié)尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。

　　心理訓練法。心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現(xiàn)。訓練方法如下：

　�。�1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。

　�。�2）創(chuàng)設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。

　�。�3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經(jīng)驗。

　　思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。

　　模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：

口才演講技巧與方法4

　　還有一位參加訓練班的家庭主婦說：“我不敢請鄰居上家里來，恐怕自己無法使得賓主談笑盡歡。但是上過幾次課，并站起來講過話之后，我毅然開了第一次宴會。真是圓滿而成功。我周旋于賓客之間，使他們歡笑不止，毫不拘束�！�

　　一次，在卡耐基演講口才訓練班的畢業(yè)典禮上，一名店員說：“我很怕顧客，我給他們的一種印象，好象我總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。在班上講演過幾次后，我覺得說起話來更自信、也更從容了。我開始理直氣壯地說出不同的意見。在我對班上講演后的第一個月里，我的銷售成績便上升百分之四五。”

　　對這些人來說，自己能夠輕易地克服恐懼和焦慮是件可喜的事情，他們從前可能會失敗的事，現(xiàn)在卻成功了。并且，他們能夠從當眾說話中獲得信心，從而滿懷激情、信心十足地面對每一天的每一件事情，把握自己和自己的將來。其實，人們只要能夠能以面目一新的勝利感，迎戰(zhàn)生活里的難題和困擾，即使所面對的是困難重重的境況，也可以將之變成生活中增添情趣的愉快挑戰(zhàn)。在卡耐基演講口才訓練班里，常常會有人津津樂道地談論他們?nèi)绾卧谌粘Ｉ�活中運用卡耐基口才技巧而取得了成功。推銷員指出銷售額大有增加，經(jīng)理表示業(yè)務大有進展，主管們則承認擴大了控制能力。而所有這一切，都是由于他們在下命令和解決問題時，熟練地運用了已經(jīng)學到的語言技巧。

　　理查·狄勒先生曾說：“說話、說話的形態(tài)、說話的次數(shù)、以及說話的氣氛……是工業(yè)機制系統(tǒng)中的生命血脈。”費萊德·康納德先生也說：“我們所以興致高昂地在‘通用汽車’從事語言訓練的工作，基本的理由之一是，我們了解每位監(jiān)管人員或多或少也算得上是個老師。從約束一個可能的員工起，經(jīng)過初期的訓練階段，再經(jīng)過正規(guī)的工作分派與可能擢升，一位監(jiān)管人員需要不斷地解釋、描述、申斥、說明、指示、批評，并與自己部門里的每個人討論無數(shù)的事情。”

　　當我們沿著口頭交談的梯子往上攀登，而達到幾乎接近當眾講演的境地時，如討論、做決定、解決問題與舉行決策會議等，我們再看看有效說話的技巧和方法，就能知道將之運用于日常的語言活動之中是多么地有效。

　　在演講和談話中，意念的組織表達，正確地選字用辭，講演時的熱情和赤誠，都是保證獲得成功的要素。所有這些要素都需要讀者在參加各種會議和活動時善加運用。

　　也許你正在考慮何時開始應用在卡耐基這里所學到的東西，但是卡耐基先生卻僅僅用一個詞來回答你：即刻。

　　無論是在當眾演講時，還是在日常談話中，如果有可能的話，都應當盡量使自己的談話具體化和豐富化，學會使用特殊的細節(jié)。這樣可以便自己的意念生動如畫地展現(xiàn)于他人面前，這說明細節(jié)在平日的談話和當眾的演講中也同樣是非常重要的�；叵胍幌�，我們所熟悉的那些真正幽默風趣的大演說家，他們不都是很能使用圖畫語言的本領嗎？不也是在說話中加入許多五彩解紛、富于戲劇性的細節(jié)嗎？

　　在開始學習有效的說話技巧之前，必須先有自信。這一點我們已經(jīng)講過，它非常有用，能給你安全感，使你勇于與別人相處，并在非正式的社交團體中發(fā)表自己的意見。一旦你熱中于表達自己的意念時，哪怕是規(guī)模有限，你也會開始搜尋自己的經(jīng)驗，做為所談話的資料，這樣，奇妙的事情就會發(fā)生了：你的視野開始擴展，你看到自己的生命有了新的'一層意義。

　　就家庭主婦來說吧，她們的興趣原來大多局限在小天地里，她們自從在小小的談話圈子里用上了說話技巧的知識以后，就會紛紛興奮地說出自己的新體驗�！拔野l(fā)現(xiàn)自己獲得的信心，使我有勇氣在社交集會上起立發(fā)言�！痹诳�耐基演講口才訓練班里，一位哈特太太曾這樣對同在一起學習的同學說：“我已經(jīng)開始對時事發(fā)生興趣。我不再畏縮于參加談話的聚會。相反地，我熱切地加入。不僅如此，我曾經(jīng)做過的一切，都成為可供我講述的好材料。我發(fā)現(xiàn)自己已對許多新活動產(chǎn)生了興趣�！�

　　哈特太太的親身體驗，也許對于一位教育家來說，并無新奇之處。學習和運用所學知識的動力一旦受到刺激，就會引發(fā)一整串的行動和交互作用，使得整個個性活潑開朗起來，成就的循環(huán)于是產(chǎn)生。就如哈特太太所言，只要將卡耐基所總結(jié)的一項原則付諸實踐，即能得到個人莫大的充實感。

口才演講技巧與方法5

　　首先，我們先來界定什么是“口語交際”�？谡Z交際中的“口語”是日常口頭交談時使用的語言，作為漢語為母語的中國人在日�？陬^交流中廣泛使用的規(guī)范性語言是普通話。“交際”一詞，是指“人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過語言、行為等表達方式等進行交流意見、情感、信息的過程，是人們運用一定的工具傳遞信息、交流思想、以達到某種目的的社會活動�！倍�義比較長，主要包含了幾個要素：一是交際即為某種社會活動，包含了具體的情境；二是交際即用于人與人之間的交流，是雙向的，既有輸入，又有輸出，輸入輸出反復進行，而這種輸入輸出主要是借助漢語普通話口語的聽與說來進行，同時這樣雙方的說依賴于聽，交流的雙方言語是隨時變化調(diào)整的，并不按照某種預設的腳本一成不變地進行；三是在交際過程中，語言是載體，思維的交流才是核心。

　　根據(jù)以上對“口語交際”的界定，我們發(fā)現(xiàn)口語交際教學并不僅僅是“說”的事，還包括“傾聽”和聽說的前提――語音基礎，因此，我們應該從語音規(guī)范、聽話技巧、交際技巧等方面多管齊下，分階段進行訓練，注重教學的系統(tǒng)性。

　　然而，初中生口語交際教學的課程目標是什么呢？口語交際教學作為從小學低段就已經(jīng)開始進行的課程，那么初中和小學對于口語交際教學的課程目標有什么不同？我們將課標中小學高段（5—6年級）與初中階段（7—9年級）對于口語交際教學的課程目標進行列表對比，如下：

　　我們會發(fā)現(xiàn)課標也是主要從“傾聽”與“說話”兩個方面來分點描述課程目標，而初中生的口語交際課程目標相較于小學高段，整體上從鼓勵“樂于”“敢于”交流逐步轉(zhuǎn)移到交流的內(nèi)容深度的把握上。我們不妨把小學高段的教學目標當做初中起始階段口語交際教學的起點和基礎，這樣初中階段對于口語交際教學的起點和目標都有了，嘗試對初中階段三個年級的教學目標做進一步的分層細化后，我們在語音規(guī)范、聽話技巧、言語技巧等主要的三方面分部訓練時，也有了相應的依據(jù)：

　　一、規(guī)范口語語音基礎，消除交際初始障礙

　　在日常交際中，能夠聽懂交際語言，并用交際語言表達自己的思想觀點的前提是熟練掌握和運用這門交際語言，中國現(xiàn)行的有利于廣泛交流的語言即普通話，因此，普通話的語音語義方面的理解、掌握和運用在日常交際中顯得非常重要。對普通話語音規(guī)范的訓練以及普通話語音的一些基本常識有必要學生，比如“典雅”等上聲連用雙音節(jié)詞語的變音規(guī)律，“一”的變音規(guī)律等的知識介紹還是有利于學生在日常交際中更快的捕捉把握語義，也利于他們有效地將自己的想法更好地傳遞給交際對象。

　　中國存在著大量的方言區(qū)，特別是以方言為日常交際語言的農(nóng)村和一些城市的城中村中，所屬學校對于學生的漢語普通話語音規(guī)范訓練就顯得非常必要。想要讓方言區(qū)的孩子養(yǎng)成用普通話思維的習慣，就應該將語音規(guī)范的訓練提上議程。

　　這樣的訓練包括分解局部訓練，如普通話聲母、韻母的發(fā)音訓練，陰平陽平上聲去聲調(diào)值的訓練等（聲調(diào)的調(diào)值訓練這一點特別重要，但往往最容易被忽略），也應該包括詞語連讀時語音的變化規(guī)律，不同句式和句調(diào)的問題等等。訓練課程應該包括知識的講解，當然更重要的還是講解后實踐的練習和相應多方位的檢測監(jiān)督。

　　二、訓練傾聽基本技巧，打通交際重要環(huán)節(jié)

　　交際的第一步首先在于傾聽，耐心傾聽、理解說話者的觀點和意圖是口語交際能力的首要目標。課標中對初中生口語交際課程目標有關“傾聽”方面的表述有兩點：一是“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖�！倍�是在討論問題時，“能聽出討論的焦點”。如何達成目標呢？進行口語交際教學時，不妨在初中不同年級根據(jù)難易程度進行不同的聽話技巧訓練，這種訓練可以穿插在日常教學中進行，也應該是專門的課時循序進行，方式包括：聽寫訓練、聽說訓練、聽評訓練。

　　聽寫訓練，即要求學生將聽到的每句話都一字不落地記錄下來。這是一種比較傳統(tǒng)的訓練方式，能夠訓練學生的語音辨識能力和語義理解能力以及書寫能力。

　　聽說訓練，即要求學生在聽完單人的一段話或具體的對話后，對所聽的內(nèi)容進行判定。相對于聽寫訓練，聽說訓練不要求學生一字不落復述所聽內(nèi)容，但對所聽的主要內(nèi)容、關鍵詞的把握、說話人意圖的揣摩卻有了更高要求。聽懂，不僅僅是聽進了語音，更重要的還在于思維上的辨析與把握，所以聽說內(nèi)容還包括聽異同，聽正誤，聽類別，聽美丑。因而，聽說訓練可以在初中的三個年級分難易進行不同檢測要求的聽問訓練。

　　評訓練，主要是針對聽到的文段進行評析鑒賞，可以針對文段的特點或優(yōu)缺點進行評判，可以對文段中的語言、人物形象、寫作特點等進行賞析，是以聽帶說的重要環(huán)節(jié)，同時對學生的聽音辨音、思維發(fā)展等方面都要較高的要求，因此放在級進行比較適合。

　　聽寫訓練和傳統(tǒng)的聽說、聽評訓練主要是在靜態(tài)的語言環(huán)境中進行，而真實的口語交際其實是動態(tài)的生成，因此傾聽基本技巧也應直面動態(tài)的言語語境，對學生的.訓練也應該提醒學生在聽的過程中，除了關注對方的話語外，還要注意觀察其體態(tài)語言如表情、手勢等。在課堂中如何引入這種真實動態(tài)生成的場景和素材供學生進行傾聽基本訓練呢？可以借助現(xiàn)代多媒體技術，播放能夠再現(xiàn)生活真實濃縮的相聲、小品、紀錄片或是電視節(jié)目的視頻，訓練學生聽看一體，聽與觀察同步的傾聽基本技巧，為自我的交際目標實現(xiàn)打通環(huán)節(jié)。同時，聽說訓練和聽評訓練還可貫穿在日常的課程教學中，每一個同學在一次的問題回答或發(fā)言都可成為一個可供“說”與“評”的最鮮活的素材。

　　三、培養(yǎng)動態(tài)言語能力，實踐交際目標突破

　　交際交流既包括雙方的互相傾聽，當然需要雙方動態(tài)的言語輸出。因此，只有注重對初中生動態(tài)言語能力的培養(yǎng)，才能最終達到口語交際目標的實現(xiàn)。

　　動態(tài)言語是指交際中的語言詞句不是靜態(tài)不變的，而是鮮活的，動態(tài)生成的，甚至相對于書面的靜態(tài)語言來說，除了語言表意外，還是有音量、有音調(diào)句調(diào)、有表情、有動作情感去表意的。當然詞語句子等靜態(tài)語言表意很重要，但語言的學習并不是僅在口語交際課程中進行的，也不是口語交際課程訓練的重點。除去“傾聽”的部分，課標對口語交際在“動態(tài)言語”方面的課程目標設置如下：

　　1、交流：注意對象和場合，學習文明得體地交流。

　　2、表達：自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。

　　3、講述：講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。

　　4、復述：復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。

　　5、演講：能就適當?shù)脑掝}作即席講話和又準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

　　6、討論：討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。

　　想要實現(xiàn)課標中的課程目標，課標進一步提出“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，“應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。因此，在口語交際課程的設置中應注意口語交際活動形式的多樣性、豐富性。常用的口語活動包含課標上明確提出的講述見聞、復述轉(zhuǎn)述、有準備或即興演講、討論�？谡Z交際活動還可以包括繪聲繪色講故事、日常雙人或多人交談交際訓練、辯論、采訪、朗誦、表演等。

　　口語交際課程的設置中應注意口語活動的循序性與系統(tǒng)性。初中三個年級，學生思維的跨度還是比較大的，七年級剛從小學升入，其口語交際的能力更接近于小學高段的目標水平，講故事、復述轉(zhuǎn)述、日常情景交流等活動比較符合這個年級的學生；八年級可以適當在此基礎上，增加朗誦、有準備的演講、講述見聞、討論；九年級時就可以引導學生嘗試即興的演講、辯論、采訪和表演。當然，相同的活動形式，還可以以不同的話題和目標反復重復進行，如初中三年六個學期都可以進行課前三分鐘演講，每次進行演講的話題在貼近生活的基礎上，可以隨著學生思維的不斷進步而靈活變化，七年級可以事先準備簡短演講如“我的名字乾坤大”，而到了九年級可以進行即興演講“近日熱點我來評”。

　　口語交際教學中，主要應在具體情境中進行，讓學生在實踐中出真知。值得注意的是，作為教授課程的教師自身必須要有大量的關于口語交際知識的輸入，才有可能選擇更好的情景素材，才有可能選擇更鮮活貼切的話題與活動形式有機結(jié)合。同時，教師在教學中，對學生也必須要有恰當?shù)闹�識與理論講解，如基本的禮儀文化的普及，口語交際原則、要領的方式的講解與點撥，語用環(huán)境要素的滲透等，這些能夠為學生在真正動態(tài)的交際中提供有效的抓手。

　　話題的選擇上，要注重貼近生活，符合初中學生的視野與能力，激發(fā)他們交際的興趣。作為一門課程，課程中的活動不應只是生活日常交際的再現(xiàn)，而需要體現(xiàn)課程的價值，即學習課程的學生通過此課程，口Z交際的能力能夠有所提升，而不是在原地踏步，因此在活動中話題的選擇不可過分低幼和空泛。

口才演講技巧與方法6

　　教師課堂上的語言應清晰標準，它與一般人口語表達時的音色有所不同。教師講課語言的語音和音色特點可以歸納為四點。

　　一、準確清晰

　　包括兩個含義：準確是指吐字合乎規(guī)范，字音標準。清晰指語音具有較高分辨率，即使在雜音環(huán)境中也能聽清楚。當然，這里所講的清晰是完全表達出語言的意義和感情前提下的清晰，而不是機械地念字。吐字清晰在運用時往往受到其他表達因素制約，并容易使人產(chǎn)生片面認識，認為吐字清晰會影響表達的流暢自如。然而正是這種制約，才更能顯示出一個教師是否具有語言功底。

　　二、圓潤動聽

　　指教師后要有較好的聲音音色和較高的吐字技巧。圓潤動聽與嗓音條件有直接關系，先天因素在其中起著很大作用，但后天訓練也有著不容忽視的影響。實踐表明，許多人嗓音條件不夠好，并非先天不足，而是使用方法不當。經(jīng)過一段時間的科學訓練，這些人的嗓音往往會有很大改善。圓潤動聽的另外一方面涉及吐字技巧。這一點在以元音為主，字音內(nèi)部組合極有規(guī)律的漢語普通話中尤為重要。完美的.吐字會是人感到聲音圓潤動聽，并可彌補嗓音方面的某些不足。我國民間常用“吐字如珠”來形容吐字技巧。由此可見吐字對聲音圓潤動聽有著不可低估的影響。

　　三、樸實大方

　　是指講課發(fā)音接近生活中的講述，與朗誦或表演偶著明顯的區(qū)別。作為教師，其工作以傳授知識為主，教師講課的語言表達不能過分夸張和過多修飾；不能片面追求藝術效果。在聲音的音高和音色上，講課的用聲與口語接近。

　　四、富于變化

　　指教師的發(fā)音要避免單調(diào)。人們在生活中，為了省力，常采用單一音高、單一音色或單一節(jié)奏的發(fā)音方式。這種單調(diào)發(fā)音方式可借助講話者手勢或面部表情加以彌補，因而不致使人產(chǎn)生厭煩。為了有效地吸引學生，教師的發(fā)音應力求變化。無論吐字力度，還是音高、音色、節(jié)奏，都應盡可能隨講課內(nèi)容和感情色彩變化。

　　教師口才訓練的方法：

　　1、讓老師學會講故事。有人說：世界是由故事組成的，我說，教育也是有故事組成的，因此，好教師一定都會講故事。小故事，大道理，往往能產(chǎn)生純粹說教意想不到的教育效果；

　　2、常常組織青年教師開展演講活動。演講是一種交流，是一種教育，是培養(yǎng)師生口才的大課堂。在一次次的演講中，教師的口才鍛煉出來，脫口而出的不再是暴力語言，而是溫潤學生心田的幽香蓮花；

　　3、要求教師還要培養(yǎng)學生學會說話。作為教師，不僅自己要練好口才，還要教會學生學會說話：講普通話，說話文明，不講粗話臟話。平時與人交談要輕聲細語，課堂或大會發(fā)言則應該聲音宏亮，吐字清晰。講完說諸如“謝謝，請指教”“我說得不完整，請原諒”等禮貌用語。并且經(jīng)常開展“小故事，大教育”的學生演講活動，以此不斷撥動學生心中真善美的琴弦。

口才演講技巧與方法7

　　改革開放以來，英語的學習和運用在一定程度上迎合著我國對外的發(fā)展需求。從小學學習開始一直到大學學習過程中，英語課程一直都是主要學習科目之一，在升學考試中扮演著重要的角色。社會交流對英語的需要體現(xiàn)在各個領域，英語演講形式也隨之日加普遍化，英語的演講能力水平的高低，成為衡量演講活動舉辦是否成功的考慮依據(jù)。當代大學生英語的教學核心注重理論與實踐相結(jié)合，對即將面向社會的大學生做好前期鋪墊工作，更好的為提高我國的綜合國力做準備。

　　一、在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式的必要性

　　大學英語教學模式下將英語學科分為英語寫作、英語閱讀、英語視聽、英語口語等相關分支自設學科的有效學習，為提升學生的英語運用能力水平積極地探索教學模式和方法。針對英語口語課程來講，融進英語演講教學的實訓模式具有極大地必要性。開展英語演講的實踐教學方式，對提高學生英語口語的表達能力有很大的幫助，進而提高英語綜合性學習水平。

　　通過演講的方式幫助學生培養(yǎng)英語語感，在表達上學會正確規(guī)范的進行思想闡述。各個大學要注重學生理論與實踐相結(jié)合的學習方式的培養(yǎng)，積極開展校級英語演講比賽，充分調(diào)動學生參與的積極性。英語演講教學模式為鍛煉學生說英語的能力提升開放了練習渠道，英語表達能力在整個學習過程中最為關鍵。具備非常雄厚的語法理論知識，但不會熟練運用，發(fā)音不準確等語言障礙無法進行正常的溝通交流，那么英語的學習效果在一定的衡量程度上來說學習效果為零。只有可以熟練地對英語運用和溝通，才能在真正意義上達到開設英語口語教學的目標要求，提高大學生的英語整體學習水平。

　　二、在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式的方法策略

　　1、積極引導學生注重英語演講的表達技巧

　　老師在課堂教學環(huán)節(jié)中對扮演者重要的引導角色，對課堂教學效果有著關鍵性的決定作用。在英語口語教學中，老師要積極地給學生灌輸練習英語演講的重要意義。運用多媒體的電教設備為學生播放寫經(jīng)典的英語演講視頻資料、英語歌劇、詩朗誦等集思想感情和表達方式為一體的表演錄像，調(diào)動學生們對英語演講的興趣。在課上老師可以組織學生對觀看的視頻資料進行討論和分析，讓學生們指出自認為在其中的演講亮點或表達形式的突出性。引導學生注重語音語調(diào)上的發(fā)音問題，強調(diào)表達的標準化和思想結(jié)構(gòu)的邏輯性。老師在課堂上進行英語演講實訓模式教學過程中要渲染演講氣氛，恰到好處的運用神情動作對演講內(nèi)容的思想感情進行流露，避免呆板式的演講練習狀態(tài)的發(fā)生。通過視頻資料專業(yè)演講的`學習和自身親自參與的實踐，積極引導學生的演講表達技巧的多樣化和豐富性。

　　2、豐富英語口語教學中演講教學的形式和方法

　　當學生對英語演講技巧和方法策略有一定的了解和掌握時，老師便要向著教學形式和方法上加以引導。對學生進行演講實訓練習，老師可以根據(jù)日常生活事件帶給學生們的觸動為主線，讓學生們自行撰寫演講稿件，老師在盡可能的情況下對學生的稿件進行逐一批查和指導。幫助學生改進表達上的不足之處，組織學生對自己的稿件進行英語課堂演講比賽。

　　邀請其他任課老師對學生的表現(xiàn)進行打分，評出設定獎項對學生加以獎勵。這樣可以充分調(diào)動學生的積極參與性，鍛煉學生的當中表達能力。老師還可以建立英語口語課堂小組合作式學習模式，以小組為單位對學習的英語口語對話內(nèi)容進行角色扮演，鍛煉英語溝通上的即興表達能力。學校要提起對英語口語教學的重視，積極開展英語演講比賽，邀請知名英語教授定期來學校進行演講培訓。英語歌唱比賽和英語詩歌朗誦等形式都可以在演講實訓模式中融會貫通。豐富英語口語教學中演講教學的形式和方法，通過恰當?shù)难葜v技巧利用，培養(yǎng)學生的語感，鍛煉感性認知能力。

　　3、在大學英語課堂融入演講比賽實訓練習中應注意的內(nèi)容

　　在英語演講形式融進英語課堂的同時，老師要更加注重以學生為主體的教學引導觀念。端正以學生為主，自身引導為輔的教學態(tài)度。努力營造演講課堂的輕松無壓力的活動氣氛，讓學生可以在和諧的教學環(huán)境下鍛煉英語口語知識水平。積極的融入到學生的討論與分析中，對學生在演講準備中的錯誤做及時的更正和指導，盡可能的做到一對一教學。

　　在對學生一對一指導的過程中，充分了解學生的學習特點，對英語口語知識點范圍的掌握程度有基本上的認知，進而做到因材施教。除此之外，老師要積極地帶動實訓氣氛，鼓勵英語口語表達能力差的學生在課堂上大膽發(fā)言，表達自己的想法。在其他同學演講結(jié)束后，要求在課堂上不經(jīng)常發(fā)言的學生對其用簡短的英語進行點評。增進口語表達能力差的學生對英語學習的自信心，逐漸培養(yǎng)學習興趣。濃厚的學習興趣是同學們積極融入演講課堂實訓模式的最好老師，注重對學生主觀能動性的培養(yǎng)，切合大學生綜合素質(zhì)的發(fā)展目標。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，在大學英語口語課堂中融入英語演講教學的實訓模式，是培養(yǎng)學生鍛煉英語口語表達能力的有效實施途徑。教師在英語口語教學過程中要正確認知二者相互融合的重要性，積極的豐富英語演講在課堂應用上的形式和方法。校方要更多的關注大學英語口語教學的意義，提供教學政策上的支持。積極開展以校為單位的大型英語演講比賽，讓老師和同學們都能充分感受到其對口語提升的重要意義。想要提高大學生的英語口語綜合能力，就要不斷地探索更適合現(xiàn)代社會交際英語運用范圍發(fā)展的教學途徑。

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