（熱）《盼》評課稿

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《盼》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《盼》評課稿1

　　一、能經(jīng)歷圖形抽象的過程,發(fā)展空間觀念

　　空間觀念是幾何教學(xué)的核心詞,它包括根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形,根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體,依據(jù)語言的描述畫出圖形等。許教師讓學(xué)生從校園中找圖形,完成了從立體圖形到平面圖形的抽象。這樣經(jīng)歷圖形的抽象過程,能夠幫助學(xué)生理解圖形的來源以及研究圖形的背景,進(jìn)而理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科所研究的問題具有的抽象性。建議:多給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生充分觀察實(shí)物并抽象出圖形。

　　二、能經(jīng)歷分類與思考的過程,感悟數(shù)學(xué)思想

　　分類是一種重要的數(shù)學(xué)思想。圖形分類可以幫助學(xué)生不斷地對圖形進(jìn)行比較、概括,從而深入體會圖形的特征�？v觀本節(jié)課有四次分類活動(dòng):第一次,找出畫出的圖形,并說出它的名稱。這是簡單的分類。第二次,長方形、正方形和平行四邊形的關(guān)系。找出它們的本質(zhì)的聯(lián)系和區(qū)別,這個(gè)地方引起爭執(zhí),教師應(yīng)順著學(xué)生的爭執(zhí),創(chuàng)設(shè)矛盾,引起沖突,既然都是直角,平行四邊形不是直角,長方形和正方形怎么可能是平行四邊形呢?這樣引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生自己找到本質(zhì)的、主要的東西。只要有兩組對邊分別平行就是平行四邊形。長方形、正方形對邊都平行,符合條件,只不過很特殊,特殊在哪兒?四個(gè)角都是直角,通過分類、辨析,越來越清。第三次,讓學(xué)生表示長方形、正方形、平行四邊形、梯形之間的'關(guān)系?教師上課要注意傾聽學(xué)生發(fā)言,如,有一個(gè)學(xué)生說只有一組對邊平行且相等是梯形。應(yīng)該及時(shí)糾正。第四次,練習(xí)設(shè)計(jì),讓學(xué)生經(jīng)歷不同的分類標(biāo)準(zhǔn),最好讓學(xué)生在練習(xí)本做一遍。再讓學(xué)生匯報(bào)。分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣,結(jié)果不一樣,進(jìn)一步體會圖形的特征。

　　三、能經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過程,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

　　要發(fā)展學(xué)生的空間觀念,單靠教師講是行不通的,必須以學(xué)生的空間知覺和體驗(yàn)為基礎(chǔ)。而本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作用尤為明顯。因此,在這節(jié)課中,教師圍繞教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)了一系列的層層遞進(jìn)的活動(dòng)。

　　1.讓學(xué)生經(jīng)歷合作探究活動(dòng)

　　學(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。教師請學(xué)生拿出課前發(fā)的平行四邊形,在小組里用看一看、量一量、畫一畫、移一移的方法,探究一下:平行四邊形有哪些特點(diǎn)?你們同意他們的觀點(diǎn)嗎?誰還有不同的方法? (畫一畫或量一量)得出了怎樣的結(jié)論? (平行四邊形對邊平行且相等)在“操作”活動(dòng)中,深入體會平行四邊形的基本特征。

　　2.創(chuàng)設(shè)了自主思考的機(jī)會

　　教師在創(chuàng)設(shè)研究四邊形關(guān)系時(shí)給了學(xué)生自主思考的機(jī)會�！拔覀冋J(rèn)識了四邊形這個(gè)大家族中的每一位成員,他們既有區(qū)別又有聯(lián)系,那你們能不能用喜歡的數(shù)學(xué)符號語言來表示他們的關(guān)系嗎? (學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)) ”并在活動(dòng)中積累了經(jīng)驗(yàn)。

《盼》評課稿2

　　新課程新理念，“創(chuàng)新”是課堂生命力的體現(xiàn)。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新意識，但這種創(chuàng)新，不僅僅是技術(shù)上的創(chuàng)新，更應(yīng)該體現(xiàn)在對教材的解讀上。

　　1、對教材的解讀到位。

　　《雨點(diǎn)兒》一文是一篇科學(xué)童話。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)才三個(gè)月的孩子來說，如何引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點(diǎn)。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對話來呈現(xiàn)的。這篇課文生字量挺大，要認(rèn)識12個(gè)，而這12個(gè)生字全都在第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中。認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　顧老師在潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效教學(xué)方法。

　　2、方法設(shè)計(jì)巧妙。

　　根據(jù)文本的語言特點(diǎn)，根據(jù)孩子的識字規(guī)律，需反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶，故采取了字、詞、句整合起來的教學(xué)方法。把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化。如：“數(shù)、清、彩、飄、落、問、答、說”這些字都巧妙地穿插在了文本教學(xué)中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。這符合文本特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，詞語教學(xué)有效達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。正應(yīng)了“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”

　　字、詞、句整合教學(xué)做到無痕。如“數(shù)、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點(diǎn)從哪里來?”生答：“從云彩里來。”然后教“彩”。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師導(dǎo)入：“你們聽，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說話呢，它們在說些什么?原來一個(gè)在問，一個(gè)在答。學(xué)“問、答”。詞語的每一次呈現(xiàn)強(qiáng)化了孩子對生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線串聯(lián)了起來。

　　3、教學(xué)評價(jià)巧妙

　　教師的評價(jià)語言的設(shè)計(jì)是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，特別是對于一年級的學(xué)生，除了達(dá)到激勵(lì)功能，更旨在使孩子從評價(jià)中找到讀書的技巧和方法。學(xué)會問話是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對學(xué)生有相當(dāng)?shù)奈�引力，在指�?dǎo)的過程中為突出問話的色彩，顧老師評價(jià)：“問得多有禮貌呀!”“問得多親切呀!”在隨機(jī)評價(jià)中把問的`語氣、問的態(tài)度都進(jìn)行了引導(dǎo)。再如：讀課題的時(shí)候，老師這樣評價(jià)孩子的朗讀：“多有趣!”“多可愛!”評價(jià)中凸現(xiàn)了人文性。

　　重人文輕語言是現(xiàn)象是我們前一段時(shí)間的課堂現(xiàn)象。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。在今天的課堂上，追求形式的東西少了，老師有效的指導(dǎo)多了。教師以自己獨(dú)特的方式引導(dǎo)學(xué)生，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生遣詞造句、表情達(dá)意的方法。整堂給人感覺上得很實(shí)，實(shí)實(shí)在在，扎扎實(shí)實(shí)。

　　在語言積累上求實(shí)。

　　要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數(shù)不清”一詞時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練：你還知道什么也數(shù)不清?(星星、頭發(fā)、小草等)雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。

《盼》評課稿3

　　《荷花》第一課時(shí)

　　一、書寫荷的筆順。

　　二、描寫荷花的詩句

　　三、跟著清香追尋，學(xué)習(xí)第二段。

　　1、范讀前三個(gè)自然段。

　　2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。

　　A挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場景，公交車、節(jié)假日的景點(diǎn)。

　　B碧綠的大圓盤。簡筆畫。

　　C冒。替換

　　四、小結(jié)

　　低年級學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學(xué)。中年級學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的.詞語，所以中年級要特別重視詞義的教學(xué)。這篇文章值得玩味的詞語比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領(lǐng)會用詞的妙處，所以詞義教學(xué)的任務(wù)很重。

　　葉圣陶先生說過，語文課主要不是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的，而是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實(shí)際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語，這是非常好的，但要注意不能孤立地學(xué)習(xí)詞語，也不能完全脫離課文的語境，在理解之后要返回到課文里，可以促進(jìn)對文本思想內(nèi)容的理解，也可以更加準(zhǔn)確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。也就是：教學(xué)指向語言學(xué)習(xí)，但語言學(xué)習(xí)要在語境中完成。

　　還有對理解詞語方法的提煉和指導(dǎo)，最好能提供情境，鼓勵(lì)學(xué)生把好的詞語用到自己的語言中去，在表達(dá)時(shí)能積極主動(dòng)用到新學(xué)到的詞語。詞語教學(xué)經(jīng)歷：理解-----積累-------運(yùn)用-------提升情感的環(huán)節(jié)。

　　《荷花》第二課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　二、范讀

　　三、學(xué)習(xí)第四段

　　1、自己讀第四自然段

　　2、朗讀指導(dǎo)：輕重，理解“翩翩起舞”

　　3、男女分讀，蜻蜓、小魚

　　4、詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么?

　　5、句式練習(xí)：——告訴我——

　　6、把自己想象成菊花——告訴我——

　　7、體會“忘記了”

　　四、如果你是小動(dòng)物……

　　能有意識地體現(xiàn)“閱讀與表達(dá)并重”，這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是“理解與運(yùn)用并重”，這指向了語文教學(xué)的兩大目的：一是語言的理解，二是語言的運(yùn)用。理解是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。理解和運(yùn)用不是平行的兩條線，而是融合的、互動(dòng)的，即理解中有運(yùn)用，運(yùn)用中有理解�；蛘哒f在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解。然而運(yùn)用應(yīng)該是使孩子的“言語運(yùn)用能力”在原有的基礎(chǔ)上有所提高，呈現(xiàn)一個(gè)授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓(xùn)練應(yīng)該與作文訓(xùn)練有機(jī)融合，或者說每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之間都應(yīng)該前后呼應(yīng)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的瑣碎與不明都會影響教學(xué)效果。

《盼》評課稿4

　　關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)；除法；教學(xué)

　　一、善于研究教材，用好例子

　　教學(xué)圍繞教材上提供的例題分蛋糕，創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動(dòng)畫課件，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。

　　二、對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)

　　運(yùn)用了情境教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、范例講授法等，營造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”。培養(yǎng)了學(xué)生共同合作、相互交流的學(xué)習(xí)方法。因此課堂結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯性強(qiáng)，過度清新自然。

　　三、通過實(shí)際操作感悟新知識

　　本課中，馬老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題，再生成新的問題，給學(xué)生留下了操作的空間。在教學(xué)中，馬老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考：把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法？讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。通過這一過程，學(xué)生充分理解了算理。

　　四、準(zhǔn)確把握了分?jǐn)?shù)和除法這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過程，做到突出重點(diǎn)

　　1.合作探究把握非常好，操作非常到位

　　兩種分法：3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少塊？3÷4___（塊）學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗(yàn)證。馬教師的處理是把課堂交給了學(xué)生，這是一種很好的教學(xué)方法，值得我學(xué)習(xí)。

　　2.練習(xí)達(dá)標(biāo)十分到位

　　馬老師的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合這一部分教學(xué)的目的要求。在不同層次的練習(xí)中，建構(gòu)知識的`框架，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

　　3.拓展延伸，方有尺度

　　馬老師能從整體上把握教材，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，問題讓學(xué)生自己解決，方法讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機(jī)會和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程做到了突出重點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過合作探究得出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，加以鞏固。教學(xué)線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。講授新知的過程注重學(xué)生的自我探究。比如，在研究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組交流后說出它們之間的關(guān)系。在探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化算理，在這個(gè)環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　李靜.改進(jìn)評課方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長[J].新課程研究：教師教育，20xx（02）.

《盼》評課稿5

　　本周是五年級的楊絮惠老師的示范課。我們年級組的老師們就以楊老師的這堂課寫了評析稿，我覺得老師們都提出了自己精辟的見解，都是優(yōu)秀的。例如：

　　1、李獻(xiàn)秋老師

　　從“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的角度進(jìn)行評價(jià)。她說：在教學(xué)楊老師富有激情地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，比如在這堂課中,快學(xué)完課文之時(shí)，楊老師這樣問學(xué)生：“外祖父把手絹遞給我時(shí)，此時(shí)外祖父會說些什么呢？”這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生在理解語文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去想象，學(xué)會與課文中的人物對話，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。這樣學(xué)生的理解會更加深刻

　　“師生對話”在課堂上，老師做到了。在孩子們需要幫助的時(shí)候老師伸出熱情的手，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的自己！

　　“生生對話”，課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會,使孩子們學(xué)會人與人的交往,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。但今天這堂課在“生生對話”這方面不夠體現(xiàn)出來。

　　2、王新新老師

　　（1）情穿全課。教師在備課時(shí)準(zhǔn)確地把握了難點(diǎn)——體會老華僑的情感，從而設(shè)計(jì)了吟詩入情，贊梅生情，對話抒情的三個(gè)大環(huán)節(jié)。針對每一處環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了不同的過渡語，老師詩一般的語言使學(xué)生的認(rèn)識不斷地得到提升，情感不斷地得到升華，從而一步步的走進(jìn)了文本。老師教學(xué)的情感線是很清晰的，強(qiáng)烈的。

　�。�2）渾然一體，過度自然�！睹坊ɑ辍芬徽n講了五件事。每件事都是有因果聯(lián)系的。老師利用因果關(guān)系，一一帶出，推著情感不斷深化、強(qiáng)化使情感達(dá)到頂峰，最后化作了一曲《中國心》結(jié)束。

　　（3）從學(xué)者學(xué)的情況來看，學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識，能全身心地融入學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結(jié)合自己的`知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個(gè)學(xué)生都充滿了生命感覺等方面進(jìn)行評價(jià)。

　　3、黃卡丹老師

　�。�1）抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。上課伊始,揚(yáng)老師以課件展示梅花圖，讓孩子們在美妙的音樂中欣賞一幅幅冷艷幽芳的梅花，如臨其境，如聞其味,使學(xué)生不由自主地喜愛梅花，歌頌梅花。在學(xué)生談感受后,楊老師來個(gè)自然的過度:從同學(xué)們的感受中，老師知道你們已經(jīng)喜歡上了梅花，文中也有一位老人很喜歡梅花。而且，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文圍繞著“梅花”寫了五件事

　　1、吟誦詩詞，黯然流淚；

　　2、弄臟梅圖，大發(fā)脾氣；

　　3、不能回國，痛哭流淚；

　　4、臨別之際，送墨梅圖；

　　5、離開星島，送繡梅絹。

　　（2）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。課堂上,楊老師的語言飽含激情,力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會文章的思想感情。在教學(xué)第十三自然段時(shí),楊老師適時(shí)播放了一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪,并以自己的這種感受朗讀課文(先自由讀，再個(gè)別讀，最后齊讀。）。結(jié)尾又以《我的中國心》來提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感“如何引導(dǎo)學(xué)生讀”來評價(jià)：今天教師指導(dǎo)讀書歸納起來是三大亮點(diǎn)

　　1、巧用過渡語，使學(xué)生想讀。

　　2、教學(xué)情境，使學(xué)生敢讀。

　　3、巧變朗讀形式，使學(xué)生樂讀。

《盼》評課稿6

　　雙峰寺鎮(zhèn)中學(xué)王慧敏

　　我參加了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，我評一下范玉榮老師的課，范老師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生的認(rèn)知成長水平和心理特征的學(xué)生活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。聽了這節(jié)課，讓我很受啟發(fā)。就這節(jié)課談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

　　一、利用學(xué)生身邊的生活情景，自然導(dǎo)入新課。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情景，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情況。這一點(diǎn)范老師做得非常出色。

　　他先用多媒體，展示水泥進(jìn)出貨數(shù)量和庫存變化的表，讓學(xué)生一下子親近生活。在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上思考有關(guān)問題。并進(jìn)行小組合作交流，引出同號兩數(shù)相加的法則，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的目的。

　　二、注重探求新知識的過程和方法。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，進(jìn)行積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，其核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識，主動(dòng)獲取知識的過程，提高興趣，激發(fā)求知欲。如，范老師引導(dǎo)學(xué)生探究有理數(shù)加法法則時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在運(yùn)用有理數(shù)加法法則的過程中。體驗(yàn)樂趣。正堂課氣氛熱烈。

　　通過“想一想，議一議，做一做”的活動(dòng)，讓學(xué)生歸納出同號異號兩數(shù)相加的方法，再利用題目做一做，鞏固加法法則的運(yùn)用。

　　三、合理安排練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂練習(xí)是檢查認(rèn)知目標(biāo)的主要手段，安

　　排一個(gè)緊湊，短時(shí)，有效的課堂練習(xí)，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這節(jié)課中，范老師能根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識，形成技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在練習(xí)的上，主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　首先，練習(xí)具有一定的`針對性，如發(fā)下的試卷第一，第二題，為了幫助學(xué)生理解，還運(yùn)用課內(nèi)練習(xí)。

　　再次，練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，如從同號兩數(shù)相加，到異號兩數(shù)相加，再到互為相反數(shù)之和。這些題目考察學(xué)生對這節(jié)課知識的掌握情況，提高學(xué)生知識解決問題的能力。

　　五、本人認(rèn)為不足的方面有以下幾點(diǎn)：

　　1、教態(tài)不自然親切，范老師一上來顯得一點(diǎn)緊張，給了學(xué)生一個(gè)緊張的氛圍，沒有給學(xué)生一個(gè)充分思考的空間。

　　2、板書有點(diǎn)亂，因板書的內(nèi)容太多，而能寫的黑板太小，再加上學(xué)生的板書，導(dǎo)致粉筆字模糊不清，可能是準(zhǔn)備不足。

　　3、范老師積極的，激勵(lì)性的正面評價(jià)較少。

《盼》評課稿7

　　關(guān)鍵詞:品德與社會課;評價(jià);問題

　　中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1000-8136(20xx)12-0145-01

　　品德與社會課作為小學(xué)階段的一門綜合課程,已經(jīng)實(shí)施了近7年,由于大多數(shù)學(xué)校都由其他學(xué)科的教師兼帶這門課程,所以對于它的研究力度及深度還不夠,課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,非常高興能夠借助這樣一次機(jī)會與各位老師共同探討品德與社會的課堂教學(xué)。下面,本人想結(jié)合王老師的這節(jié)課,談一談在設(shè)計(jì)一節(jié)品德與社會課時(shí)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題:

　　1要準(zhǔn)確全面地把握課程目標(biāo)

　　王老師的這節(jié)《有了矛盾怎么辦》是品德與社會三年級下冊,它的目標(biāo)應(yīng)該定位在通過對生活中的經(jīng)歷的探究,知道同學(xué)間要寬以待人、以誠相待,初步掌握處理矛盾的簡單技巧,進(jìn)而指導(dǎo)自己與同學(xué)產(chǎn)生矛盾后的行為,而不僅僅是像個(gè)法官似的去判一判課本上出現(xiàn)的其他學(xué)生的做法是否正確,或者僅僅去積累幾個(gè)解決矛盾的方法和表達(dá)友情的格言,而自己的真實(shí)情感得不到任何升華。王老師的教學(xué)活動(dòng)做到了心中有目標(biāo),在組織教學(xué)時(shí),她始終圍繞“讓學(xué)生學(xué)會寬以待人、以誠相待”這一中心目標(biāo),先是讓學(xué)生知道同學(xué)之間有很多美好的回憶,這既是承接上一節(jié)課的內(nèi)容,也是對本課做一個(gè)感情積淀,讓學(xué)生知道同學(xué)間的友誼令人快樂、溫暖、幸福,然后再把學(xué)生拉到來源于生活的四個(gè)特設(shè)的場景中,讓學(xué)生意識到同學(xué)之間也是處處有矛盾的,要學(xué)會正視這個(gè)生活現(xiàn)象,通過小組反復(fù)討論解疑釋難,尤其是教師補(bǔ)充進(jìn)的一個(gè)小故事,讓學(xué)生感到一定要記住朋友的'幫助而不是傷害,學(xué)生的認(rèn)識得到進(jìn)一步提高,情感得到再次升華。

　　2要通過多種途徑去豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

　　學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程,在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習(xí)慣,積累了一些社會生活經(jīng)驗(yàn),形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此,在教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問題,共同探究學(xué)習(xí)主題,不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過程中,形成符合社會規(guī)范的價(jià)值觀。對于這節(jié)課來說,與同學(xué)朝夕相處,發(fā)生了許多的事情,有快樂也有矛盾,可是孩子就是孩子,他們不可能像大人一樣停下來反思,究竟我與同學(xué)、朋友相處的做法是否正確,我是否能做得更好。所以,作為老師怎樣幫助學(xué)生提高認(rèn)知,產(chǎn)生情感共鳴,這是在設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮到的。我認(rèn)為可以通過兩個(gè)途徑:一是幫助學(xué)生學(xué)會梳理自己的生活,進(jìn)而讓他們理性的看待生活。這節(jié)課,王老師在課前就有意識地安排學(xué)生用記錄卡把與同學(xué)間的印象最深刻的故事記錄下來,教會學(xué)生從兩個(gè)方面梳理與同學(xué)之間的生活,一個(gè)是帶給你美好回憶的事;另一個(gè)是至今不可解決的矛盾,其實(shí)這不僅是為課堂活動(dòng)做鋪墊,同時(shí)也是幫學(xué)生理清頭緒,認(rèn)識到和好朋友間相處有快樂也有煩惱,這就是真實(shí)的生活,你要理性地去面對它。老師個(gè)人又通過四個(gè)典型場景,讓學(xué)生看到產(chǎn)生矛盾的事情還有很多,在探究研討時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會從不同方面去解決矛盾,豐富學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。另一個(gè)途徑就是通過豐富學(xué)材,來豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。所以,王老師讓班里每個(gè)學(xué)生都把自己的故事講出來,各種各樣的經(jīng)歷加起來就是一大筆財(cái)富,畢竟我們個(gè)人不可能都去經(jīng)歷,我們可以從他人身上獲得體驗(yàn),這樣,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)又積累了很多。

　　3要善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　兒童是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展,是在各種活動(dòng)中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。要記住,活動(dòng)是這門學(xué)科的課堂組織形式。不應(yīng)該空口說教,也不能強(qiáng)加給學(xué)生。所以,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。這節(jié)課,王老師創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境,靈活多樣地選用教學(xué)組織形式,通過兩首歌曲、四個(gè)場景、一個(gè)故事、分組討論、寫友情卡、記憶卡等活動(dòng),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供了充分的空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟生活,獲得對生活的真實(shí)感受,讓學(xué)生在活動(dòng)中探究,在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這節(jié)課中,我們看到了學(xué)生興趣盎然,通過小組討論、探究得出結(jié)論,產(chǎn)生了真正的情感共鳴。

　　總之,我認(rèn)為這是一節(jié)比較成功的展示課,當(dāng)然,也有需要改進(jìn)的地方。比如,教師的不敢放手、牽制的過多;課堂語言有待錘煉;在環(huán)節(jié)的過渡與銜接上不夠流暢;對學(xué)情的關(guān)注不夠,不能夠很好的把握課堂的生成,教學(xué)資源的利用沒能夠發(fā)揮到極致,另外,在評價(jià)形式上還不夠完美等。

　　“Did have Contradiction to Manage”Comments Class Manuscript

　　Guo Naimin

　　Abstract: The personal character and the social class take the elementary school stage a synthesis curriculum, to its research dynamics and depth also by far insufficient, the classroom instruction present situation is unoptimistic. “How did myself through appraise Have Contradiction To manage” discussed the design personal character and the social class hour should pay attention question.

《盼》評課稿8

　　我是帶著欣喜的心情去聽李東平老師的課的，以前聽她講過《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩一般的語言給我留下了很深的印象，所以這次帶著期望去聽，相信她會帶給我美的享受。

　　上課伊始，李東平老師用富有文采的語言點(diǎn)出陶淵明隱居的山，同學(xué)們自然說出陶淵明的名字。李老師順勢把作者的生平閱歷通過多媒體讓同學(xué)們了解了，所謂知人論世，學(xué)詩歌前讓學(xué)生了解作者的生平閱歷是非常必要的。接下來自然要朗誦詩歌，富有文采的導(dǎo)入已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗誦詩詞和品味詩詞的情境，就為下邊的步入《飲酒》的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個(gè)比較容易達(dá)到的臺階。

　　齊讀、泛讀、范讀，每一遍都有評價(jià)，每一遍都有提高，學(xué)生感覺不到吃力，第二遍注意到了情感、第三遍注意到了語速、第四遍注意到了節(jié)奏的劃分、第五遍已經(jīng)加上了古韻悠悠的意蘊(yùn)，學(xué)生幾遍讀下來，由初步感知詩歌的內(nèi)容到能讀出詩的意蘊(yùn)和節(jié)奏并且能夠融入自己的情感。短短十分鐘左右的朗讀，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出詩歌的音韻美、節(jié)奏美、意蘊(yùn)美了。課前同學(xué)們都對詩歌做了充分的預(yù)習(xí)，所以翻譯這首詩很順利的完成了。進(jìn)入詩歌的鑒賞階段，李老師用富有詩意的語言進(jìn)入了詩歌的學(xué)習(xí)：“人們都說，在文人的體內(nèi)有兩種東西，一種是淚，一種是酒，淚醞釀為詩，而酒會化為筆下的文字。陶淵明的詩洋溢著酒的清香，看看你能不能理解出詩中的那份酒意?”巧妙詩意的銜接，完美。李老師用“詩中沒有寫到酒，而為什么以《飲酒》作為標(biāo)題?”和多媒體展示《飲酒》的序文以讓學(xué)生從中得出什么信息的方式，深入挖掘詩歌的內(nèi)涵。

　　詩歌的.第一句就是“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，“為什么作者聽不到車馬的喧鬧聲?”李老師以此帶領(lǐng)學(xué)生深入分析當(dāng)時(shí)那些達(dá)官貴人的追求，“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”李老師一句話道出了那些所謂達(dá)官貴人的世俗追求。李老師話鋒一轉(zhuǎn)問道：“陶淵明的在此的心境如何呢?用一個(gè)詞回答。”“悠然”學(xué)生很快說出來了正確答案，學(xué)生熱烈的討論悠然是一種什么樣的心境，李老師說到“別人都是想著去做官的，有人為做官還專門跑到終南山去隱居?

　　而陶淵明不汲汲于貧賤，不汲汲于富貴�！痹谶@里學(xué)生不但清楚了終南捷徑這個(gè)典故的意思還了解了典故背后的故事，不但擴(kuò)展了知識面還增加了課堂的趣味性�！疤諟Y明在這里做什么呢?”老師不失時(shí)機(jī)的拋出了這個(gè)問題�！安删铡睂W(xué)生回答�！岸颊f詩情畫意，把這首詩畫出來的話，你會用哪些色彩呢?”老師的追問，讓同學(xué)們展開了想象的翅膀，同學(xué)們描繪了美麗的菊花、棕色的柵欄、綠綠的小草，同學(xué)們還根據(jù)老師的提示，總結(jié)出了此景“清幽”的特點(diǎn)�！啊稅凵徴f》中有晉陶淵明獨(dú)愛菊，為什么他只喜歡菊花呢?”老師的追問也沒能難住同學(xué)，“菊,花之隱逸者也，既然菊是花中的隱逸者，那我就做個(gè)人中的隱士吧�！睂W(xué)生的回答也很巧妙。同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下道出了菊花的生長的環(huán)境還有季節(jié)，枯萎而不凋落的形象�！奥溆⒗_紛，大多數(shù)的花都是花瓣飄落在地上，而菊花即使枯萎了也是生命的絕唱。所以古人有畫菊的有贊菊的，蘇軾就說過‘菊殘猶有傲霜枝’鄭思肖也說過‘寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中?’就這些詩句讓你覺得菊花有種超凡脫俗的美�！崩蠋煾挥性娨獾脑捳Z讓我們更能領(lǐng)會菊花的高潔，也更加詩意的理解了作者的選擇，菊花與詩人是融為一體的，老師又繼續(xù)追問：“陶淵明采這么多的菊花做什么?”，同學(xué)紛紛回答泡茶、泡酒、收藏?6?7有一個(gè)同學(xué)說到了吃，很多同學(xué)都很疑惑，不知道菊花能吃，李東平老師順手拈來《離騷》中“朝飲木蘭之墜露，西餐秋菊之落英”來解答，巧妙。“有人認(rèn)為‘悠然望南山’更好，你覺得‘望’和‘見’哪一個(gè)更好?”老師的問題讓同學(xué)們躍躍欲試，而且?guī)讉�(gè)同學(xué)都回答的很好�！啊�見’更能體現(xiàn)出作者悠然的心境，元好問在《論詩》中說蘇東坡都認(rèn)為見更好”，李老師很輕松地引經(jīng)據(jù)典，展現(xiàn)了一個(gè)教師深厚的文化知識底蘊(yùn)。鳥兒累了，回家了，孤零零的詩人也覺得累了，想離開官場，回歸田園了。經(jīng)過師生的想象，同學(xué)們已經(jīng)完全理解了詩的內(nèi)涵，李老師繼續(xù)挖掘更深層的意蘊(yùn)：“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者會說‘此中有真意，田園真是美’，而作者為什么卻說‘此中有真意’ ‘欲辨已忘言’呢?”一同學(xué)說說了就不美了，“佛曰：‘不可說，不可說，一說便是錯(cuò)’說了就反倒不美了”，精辟的點(diǎn)評。

　　陶淵明追名逐利的魏晉時(shí)期，是找不到朋友的，“陶淵明飲的不是酒，是寂寞”，在這里李老師給這一句網(wǎng)絡(luò)流行語賦予了更深的內(nèi)涵�！扒�年歷史，歲月悠悠，博冠博帶，早也落失人煙，這一方平凡里偶爾回放著卻能雕刻山河，鐫刻人心的動(dòng)人與滿貫?6?7千年之后的今天，紅塵的喧囂，世事的紛擾，有時(shí)會讓你們感到無味，要不我們暫且淺嘗于古人的風(fēng)采之風(fēng)吧，斟一碗詩歌的烈酒，與千年前的桃風(fēng)遙遙相對，然后在語文這一方天地中，詩意的呻吟，品味余風(fēng)的優(yōu)雅�！痹谶@堂課結(jié)束的時(shí)候李老師的課達(dá)到了頂峰，讓我們領(lǐng)略了語言更為華麗絢爛的一面。在師生互動(dòng)中，很多優(yōu)美的語言，我無法在此一一描述出來，這樣肢解開來說這一堂課，似乎已經(jīng)破壞了課堂的完美效果。

《盼》評課稿9

　　1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　這是“少教多學(xué)”課題研究的原則之一——體現(xiàn)教學(xué)的興趣性,即教師必須及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì),營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,精心誘導(dǎo)全體學(xué)生以持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程中�！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課中,張老師從課前談話環(huán)節(jié)就開始創(chuàng)設(shè)情景,以游戲“我說你猜”導(dǎo)入,加之教師文言文式的引導(dǎo)語,略顯夸張的語調(diào),從一開始就緊緊抓住了學(xué)生的心。接下來的第二個(gè)“我做你猜”游戲中,張老師伸出兩根指頭讓學(xué)生猜含義,再到后面用幽默夸張的表演讓學(xué)生寫片段等教學(xué)環(huán)節(jié),課堂中的張老師不斷創(chuàng)設(shè)著各種精彩情景,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

　　2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　“少教多學(xué)”的“少”不是要弱化而是要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用,要將教師以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》對寫字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是先將“臨”與本課要求會寫的字“監(jiān)”進(jìn)行比較,又親自范寫,指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字,教會學(xué)生基本的書寫技能。再如:在對于本課的教學(xué)重點(diǎn)的突破上,張老師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生體會感悟到了嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3、以學(xué)生為主體

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。本節(jié)課中,張老師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),如教學(xué)多音字“監(jiān)”時(shí), “監(jiān)”在字典里有兩種解釋,張老師讓學(xué)生根據(jù)意思判斷“監(jiān)”在本文的'讀音,教學(xué)生利用工具書解決學(xué)習(xí)中的問題,其實(shí)是在巧妙地教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在簡要概括本文的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中,張老師力求每個(gè)學(xué)生對全文有一個(gè)清晰的認(rèn)識和整體的把握,從而進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力,于是在引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生概括之后,又讓同桌互說�？梢哉f,張老師在課堂中始終關(guān)注的是全體學(xué)生。再如,引導(dǎo)學(xué)生猜測人物心理活動(dòng)時(shí),張老師讓學(xué)生默讀課文,根據(jù)默讀提示,自學(xué)、勾畫、猜測人物心理等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),尊重了學(xué)生的自我體驗(yàn)和感悟,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

　　4、注重實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)結(jié)合性

《盼》評課稿10

　　《盼》評課稿

　　今天，荀老師執(zhí)教六上《盼》，這是部編教材的一篇新課文，講的是媽媽給我買了一件新雨衣后，“我”每天都盼著下雨，終于有一天下雨了，我穿著新雨衣走在街上欣喜不已。故事語言活潑，富有童趣。類似事情每個(gè)人的童年都經(jīng)歷過，無論老師還是學(xué)生讀起來都很容易產(chǎn)生共鳴。所以，本節(jié)課，荀老師以感受“我”的情感變化，體會作者對童年生活的眷戀與回味為重點(diǎn)展開教學(xué)。

　　荀老師抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解感受課文主題。

　　1、引領(lǐng)導(dǎo)讀，自主感悟。

　　課文篇幅較長，荀老師提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生默讀感悟，再讓學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)來分析，最后出示兩大問題：1、默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?2、課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

　　2、抓住重點(diǎn)，精講多練。

　　充分利用學(xué)生有限的注意力，體現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，練習(xí)的重點(diǎn)要體現(xiàn)層次性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分鍛煉。本課教學(xué)中，帶著問題再讀課文，找出描寫“我”的.心理活動(dòng)和表達(dá)“我”的情感的語句。分小組進(jìn)行交流。思考：文章哪些地方具體描寫了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以償穿上新雨衣?它們具體表達(dá)了“我”怎樣的心理?引導(dǎo)學(xué)生明白，寫人記事類文章，描寫人物的心理活動(dòng)、寫出人物的情感很重要，如果只是單純地記事，文章可能就會略嫌平淡無味。

《盼》評課稿11

　　關(guān)鍵詞：紅綠色盲；問題引導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)情境；啟發(fā)式教育

　　本節(jié)課是一節(jié)新課，是新課標(biāo)教材必修二第二章第三節(jié)的內(nèi)容，是以色盲為例講述伴性遺傳①現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律，進(jìn)一步說明了基因與染色體的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是基因分離定律的應(yīng)用實(shí)例。陳老師全面閱讀教材、利用教材，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過設(shè)計(jì)多次、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)生討論活動(dòng)，促進(jìn)了師生的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)主線清晰

　　陳老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，以學(xué)生接觸過的色盲檢測圖片導(dǎo)入，介紹紅綠色盲和抗維生素D佝僂癥兩種病，得出兩種病與性別相關(guān)，再通過資料由學(xué)生自主提出自己感興趣的問題，由紅綠色盲為線索一一解決學(xué)生的疑惑。最終總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——伴X隱性遺傳的特點(diǎn)。思路清晰、層層遞進(jìn)，通過學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用遺傳圖解的形式來研究人類伴性遺傳的規(guī)律，運(yùn)用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實(shí)生活中的遺傳學(xué)問題，收到較好的課堂教學(xué)效果。

　　二、注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，知識目標(biāo)突出

　　新課程倡導(dǎo)在教與學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的.能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，但并不排斥知識目標(biāo)，知識是能力的載體。在本節(jié)課中，陳老師運(yùn)用多種形式，有效地組織學(xué)生接受信息，鞏固知識，提高了知識目標(biāo)的達(dá)成度，突出了伴X隱性遺傳規(guī)律的重點(diǎn)；而對知識運(yùn)用環(huán)節(jié)的處理上，陳老師介紹并示范知識的形成過程，學(xué)生自主聯(lián)系其他，總結(jié)歸納，突破了伴性遺傳的遺傳圖解書寫這一難點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)以致用能力的同時(shí)，增強(qiáng)了生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分小組合作探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體

　　本節(jié)課陳老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多種形式的討論，有過程，有內(nèi)容，讓學(xué)生在討論中獲得知識，糾正學(xué)習(xí)過程中的不足。例如，課本中的紅綠色盲家系圖中只有男性患者，學(xué)生思考色盲基因的位置時(shí)很容易判斷為“色盲基因位于Y染色體上”，通過學(xué)生的討論，有的學(xué)生提出，如果位于Y染色體上，那么患者的所有兒子應(yīng)該都患病，但是家系圖中并非如此。這樣的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在討論過程中不僅得到知識，同時(shí)從其他人那里學(xué)到自己可能沒有的一些能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

　　四、注重啟發(fā)式教育，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

　　遺傳部分的內(nèi)容比較抽象，不容易理解，如果只是一味地講解，學(xué)生聽起來費(fèi)勁，效果也差強(qiáng)人意，陳老師在處理的時(shí)候并沒有一講到底，而是把知識以問題串的形式提出來，在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，甚至在要求學(xué)生寫遺傳圖解的時(shí)候，只是將性染色體上的基因書寫方式解釋清楚之后，嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考如何來寫，如此一來，對學(xué)生自己來說，提高了動(dòng)手的機(jī)會與自己聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容并對知識的組合能力。

　　五、教學(xué)啟示

　　這是一節(jié)較成功的公開課，教學(xué)思路較清晰，邏輯思維較強(qiáng)，能利用例子探究引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂氣氛較活躍，教學(xué)實(shí)施過程順暢，教學(xué)效果好，特別是能積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，值得我們多多學(xué)習(xí)。

　　六、提出一點(diǎn)小小的建議

　　本節(jié)課以紅綠色盲癥為主線，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)榧t綠色盲是一種常見的遺傳病。對于遺傳病，部分學(xué)生可能存在一些輕視的態(tài)度，甚至有些歧視遺傳病患者，因此可以考慮從色盲的發(fā)現(xiàn)者也就是首位被發(fā)現(xiàn)的色盲患者道爾頓入手，來對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。道爾頓作為一名色盲患者，在物理和化學(xué)中還能取得卓越成就，甚至在生物學(xué)史上都能留下一些可供后人研究的內(nèi)容，所以，色盲患者并不會低人一等，甚至他們能夠做得更好。

《盼》評課稿12

　　老師以玩一個(gè)游戲開頭作為引課的開端，這個(gè)很好，“玩是每個(gè)人的天性”，確實(shí)，處于高中生的他們，認(rèn)知水平還處于對事物的主體認(rèn)識，玩一個(gè)游戲可以很好的提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真的體會到力和運(yùn)動(dòng)，體會到物理，這一點(diǎn)很好。但是我有看在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過程中，最前面的一組對試驗(yàn)只做了三次，而且試驗(yàn)失敗的是兩次，應(yīng)為對于人來說，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還要考慮到人自己控制平衡的原因，所以，書可能是從前面掉下去，那么這個(gè)游戲可以改一下，讓一個(gè)的手上放一本書，另一個(gè)去拍拿書人的手臂，這樣，是不是要好一點(diǎn)點(diǎn)啊。

　　之后，老師并沒有直接告訴學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而是由同學(xué)回答的，這樣的效果是要好一點(diǎn)的，之后才解釋學(xué)生的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，然后引出課題。之后提出疑問，帶著這些問題進(jìn)行更近一步的分析和學(xué)習(xí)。

　　以比較客觀的推，拉，踢開始課程，也以最大家所熟知的那些中外古今的各種好玩的例子來進(jìn)行解說，提到神話可以照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，同樣也提到了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，講到了古老的物理之路，讓人升起了一種敬畏，一種對物理學(xué)道路的`敬畏，這一點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的物理學(xué)修養(yǎng)，我們在課堂中也要這樣，將物理和歷史相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

　　以兩個(gè)現(xiàn)象的提出，引出了所有物體的本性是靜止的，然后也提出了力是物體運(yùn)動(dòng)的維持。這個(gè)老師講話很風(fēng)趣，喜歡引精據(jù)典，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。同樣，這個(gè)老師也用了伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，也用了控制變量法來培養(yǎng)學(xué)生的思維，這一點(diǎn)也很好，然后也一直以疑問的方式提示學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去思考，并不是老師直接告訴學(xué)生，這一點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考。

　　之后開始把試驗(yàn)從等高轉(zhuǎn)換到減小傾斜角來進(jìn)行教學(xué)，也在這樣進(jìn)行試驗(yàn)，來驗(yàn)證，語言風(fēng)趣幽默，跟講故事一樣的，作為觀看者，應(yīng)該不會感到疲憊，很可愛。之后做試驗(yàn)的時(shí)候有用到夾子，這一點(diǎn)試驗(yàn)的素養(yǎng)很重要，讓學(xué)生真的能夠看到變化，同樣，自己做了試驗(yàn)也驗(yàn)證到理想試驗(yàn)時(shí)不能夠完全復(fù)制下來，再一次提到了摩擦不能夠忽略，提到理想試驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的差異。同樣老師的大動(dòng)作也讓學(xué)生感覺不到枯燥。

　　然后又是一個(gè)試驗(yàn)，拿出儀器的時(shí)候并不是直接開始試驗(yàn)了，是先介紹了試驗(yàn)的原理和試驗(yàn)器材室什么怎么工作的，之后在試驗(yàn)開始和結(jié)尾的時(shí)候也講求了試驗(yàn)的素養(yǎng)，這一點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)很重要，同樣，對物理也是很重要的。這一部分，老師也是很會用一些物理學(xué)史來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道物理的高度，對物理產(chǎn)生一種敬畏和崇敬，老師語言風(fēng)趣，讓學(xué)生很容易接受，不覺得枯燥。之后從實(shí)驗(yàn)回到了生活，講到車的運(yùn)動(dòng)，從生活中又提到了物理的重要。

《盼》評課稿13

　　在課堂開始能有效的利用多媒體輔助教學(xué)，播放會動(dòng)的《清明上河圖》，使學(xué)生迅速融入到當(dāng)時(shí)的情境中，為學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊。

　　整節(jié)課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)合理，過渡自然。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合了自讀課文的特點(diǎn)，并給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)，設(shè)置了填表格的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自讀課文梳理說明文的三要素以及說明文語言的特點(diǎn)。老師在課堂中能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，教給學(xué)生解決問題的.策略。學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師放手讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá);學(xué)生自己能做的，就放手讓學(xué)生去做。本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

　　最后，挖掘題目《夢回繁華》的深層意義環(huán)節(jié)很好，這也正是我備課環(huán)節(jié)中所忽略的，非常值得我借鑒。

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