《盼》評(píng)課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《盼》評(píng)課稿，歡迎大家分享。

《盼》評(píng)課稿1

　　盼，是近年來小學(xué)語文課本中的一篇經(jīng)典散文，引起了廣大師生的強(qiáng)烈共鳴。作為語文老師，我們有責(zé)任對(duì)這篇散文進(jìn)行深入的分析和評(píng)課，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升他們的語文素養(yǎng)。本文就《盼》這篇散文進(jìn)行全面的評(píng)課。

　　首先，我們來分析一下《盼》這篇散文的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。散文以“盼”為主題展開，從不同角度描繪了人們內(nèi)心在不同階段對(duì)未來的期盼。全文共分為三個(gè)部分：第一部分是盼望做家庭作業(yè)，盼望運(yùn)動(dòng)放學(xué)；第二部分是盼望假期，盼望畢業(yè)；第三部分是盼望長(zhǎng)大，盼望成為社會(huì)的棟梁。散文以時(shí)間線索串聯(lián)起來，通過描寫日常生活中的小事和瞬間，傳遞出了作者對(duì)未來的美好愿景。

　　其次，我們來分析《盼》這篇散文的語言運(yùn)用和藝術(shù)特色。散文運(yùn)用了大量的形象化描述和生動(dòng)細(xì)膩的描寫，通過細(xì)膩入微的語言展現(xiàn)了小學(xué)生對(duì)未來的美好憧憬。比如，文中描寫了小馬迎著陽光踏馬的場(chǎng)景，細(xì)膩地描繪了小主人公內(nèi)心對(duì)未來生活的憧憬和美好期待。同時(shí)，散文中融入了些許幽默元素和兒童的玩味心理，以及對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和追求，給讀者帶來了愉悅和共鳴。

　　再次，我們需要關(guān)注《盼》這篇散文的教學(xué)意義和價(jià)值。散文以小學(xué)生作為主人公，通過表達(dá)他們內(nèi)心深處的愿望和渴望，引導(dǎo)學(xué)生思考未來的目標(biāo)、夢(mèng)想和奮斗方向。同時(shí)，散文中所傳遞的積極向上的價(jià)值觀也是我們培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀的重要教育資源。通過課堂教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的'角度思考人生，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力和對(duì)未來的追求。

　　考慮到散文的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)一堂富有啟發(fā)性和互動(dòng)性的語文課。首先，我們可以通過導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生對(duì)未來的思考和期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后，選擇散文中一些精彩的片段進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的情感和思想進(jìn)行分析和思考。接下來，我們可以給學(xué)生提供一些自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓他們用自己的語言和想法表達(dá)對(duì)未來的展望和盼望。最后，我們可以通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生總結(jié)出自己內(nèi)心真正的盼望，并鼓勵(lì)他們?yōu)橹�努力奮斗。

　　作為評(píng)課稿，我們也需要對(duì)教學(xué)中可能遇到的問題和困難進(jìn)行一些思考和解決方案。首先，學(xué)生對(duì)未來的盼望可能過于理想化，需要我們進(jìn)行適度引導(dǎo)和實(shí)際指導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到未來的美好需要付出努力和真實(shí)的行動(dòng)。其次，散文的情感表達(dá)和含義可能超出了小學(xué)生的理解能力，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適度拆解和解讀，避免教學(xué)內(nèi)容過于抽象和晦澀。再次，散文中的一些生僻詞語和句式可能對(duì)學(xué)生造成一定的障礙，我們可以通過課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行鞏固和拓展。

　　綜上所述，小學(xué)語文《盼》這篇散文具有深刻的教育意義，通過講述小學(xué)生的盼望，引導(dǎo)學(xué)生積極向上地對(duì)待未來，并思考人生的目標(biāo)和意義。作為語文教師，我們應(yīng)該對(duì)這篇散文進(jìn)行深入的評(píng)課，將其融入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為他們的未來奠定良好的心理和認(rèn)知基礎(chǔ)。

《盼》評(píng)課稿2

　　陽春三月，西子湖畔，來自全國(guó)各地的兩代名師聚集在這里，“本色語文，演藝激情”，他們追求著語文的本色本真，展示著迷人的教學(xué)風(fēng)采。我有幸聆聽了特級(jí)教師張祖慶執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》，感觸頗多，諸多感想?yún)R成一個(gè)詞，那就是“別樣”。

　　一、別樣的課文解讀

　　《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫的：通過對(duì)作者小時(shí)候苦難生活經(jīng)歷的回顧，揭露了舊社會(huì)的罪惡，抒發(fā)母女之間真摯的情感，進(jìn)而感嘆幸福生活的來之不易。因此，傳統(tǒng)的教法是抓住“我”小時(shí)候因?yàn)轲囸I什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展開學(xué)習(xí)，而只有在春天，在薺菜撒滿田野的時(shí)候才可以坦然地挖，有滋有味地吃來體會(huì)舊社會(huì)苦難的生活，從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對(duì)學(xué)生來講太過遙遠(yuǎn)，這樣的教學(xué)往往激不起學(xué)生的情感。

　　“任何閱讀都是誤讀”，這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中讀到的。張老師覺得我們的文本應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的情感，于是在反復(fù)讀中悟到文本有一種言說不清的哲學(xué)意象，他認(rèn)為課文還向我們展示了另一種視野：人的一生，不可能永遠(yuǎn)是明媚的春天。但是，只要我們懷抱著對(duì)春天的美麗憧憬，即使是在嚴(yán)酷的冬天，我們也能堅(jiān)強(qiáng)地走過去。正是有了這別樣的解讀，張老師才把本文上出了新意，更把學(xué)生的精神世界引向新的境界。

　　二、別樣的板塊構(gòu)建

　　對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，張老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊：“走進(jìn)冬天，感受嚴(yán)酷”和“享受春天，體驗(yàn)坦然”。

　　在“走進(jìn)冬天，感受嚴(yán)酷”板塊，張老師讓學(xué)生用心去讀，通過讀與文字對(duì)話，感受冬天的嚴(yán)酷：“‘小女孩撲騰著，掙扎著……腦后卻傳來一陣陣?yán)淇岬男β暋�，沒有人救小女孩，只有一陣陣?yán)湫Γ�小女孩掙扎的身影，�?cái)主家人奸笑的面孔交替出現(xiàn)在我們面前，我們的心在痛，小女孩真可憐”；“‘我害怕到了極點(diǎn)，便不顧一切，縱身跳進(jìn)了河里’，小女孩知道寒冷，知道危險(xiǎn)，但為了躲避財(cái)主家人的追趕不顧生命會(huì)不會(huì)受到威脅跳進(jìn)冰冷的河水中，她肯定凍得全身發(fā)抖”；“‘我并不是怕她打我，是怕她那雙哀愁的眼睛’，怕她自責(zé)不能保護(hù)我，不能讓我吃飽，怕她擔(dān)心我，怕財(cái)主會(huì)不會(huì)上門把我抓走”……張老師和學(xué)生們傾聽著每個(gè)學(xué)生每一句每一次的'理解，張老師又順著情勢(shì)讓學(xué)生再讀，再去感受。

　　在“享受春天，體驗(yàn)坦然”板塊，張老師以自己充滿情感的過渡語帶動(dòng)學(xué)生：寒冷的冬天終于過去了，充滿希望的春天來了！然后，讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀寫春天的段落，用心去體會(huì)作者的心情，去體會(huì)那是一個(gè)怎樣的春天。學(xué)生在誦讀中體會(huì)到：春天是充滿希望的、幸福的、快樂的、讓人坦然的。每說出一種感受，張老師還是讓學(xué)生說說從哪里讀到的，再有感情地朗讀，享受春天，體驗(yàn)坦然，在春天的田野中，看到“天空中吱吱喳喳飛過的小鳥，樹上綻開的杏花，藍(lán)天上白色的云朵”。

　　兩個(gè)板塊的充分感悟，讓學(xué)生體會(huì)到了冬天的嚴(yán)酷，春天的美好，為文章主題的領(lǐng)悟奠定基礎(chǔ)。

　　三、別樣的寫話設(shè)計(jì)

　　在“走進(jìn)冬天，感受嚴(yán)酷”板塊，張老師精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了母女對(duì)話的情景。

　　師：我讀這一段時(shí)（第八自然段），感覺每一個(gè)文字都像一塊重重的石頭壓在我身上，喘不過氣來。你們有這樣的感受嗎？然后讓學(xué)生自讀、教師范讀、學(xué)生再讀去感悟，去體會(huì)母女倆當(dāng)時(shí)的情感。然后張老師設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話練習(xí)：

　　夜色越來越濃，媽媽卻久久不見女兒回來，她會(huì)怎樣呼喚呢？孩子，你怎么還不回家？

　　孤獨(dú)的女兒又會(huì)對(duì)媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家

　　在交流時(shí)，張老師始終注意是對(duì)話，始終注意情景的創(chuàng)設(shè)，他是這樣組織交流的：

　　讓我們一起走進(jìn)這恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么還不回家？（生說），女兒又想對(duì)媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；媽媽聽不到女兒的聲音，一遍遍在村口呼喚著，孩子，你怎么還不回家？（生說）女兒聽到了，她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴，她會(huì)怎么說？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；夜色越來越濃，媽媽還是一遍遍焦急地呼喚，孩子，你怎么還不回家？（生說），媽媽，不是女兒不想回家，（生說）。

　　在三組對(duì)話后，張老師充滿感情地說：深深的呼喚，深深的告白，讓我們難過、心痛，讓我們一起向媽媽傾訴（生齊讀稍作改變的第八自然段）：

　　媽媽，我獨(dú)自一人游蕩在田野上。太陽落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠(yuǎn)處，羊兒咩咩地叫著，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來越濃，周圍靜得可怕。媽媽，我聽見您在村口呼喚著我的名字，可是我不敢答應(yīng)……

　　讓我們一起替小女孩傾訴，齊讀。

　　這樣的對(duì)話訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，也充分感受到了冬天的嚴(yán)酷。

　　四、別樣的情景對(duì)照

　　張老師設(shè)計(jì)本課的意圖是引導(dǎo)學(xué)生感受春天的生命力，懂得要學(xué)會(huì)懷抱人生美麗的春天。因此設(shè)計(jì)了別樣的情景對(duì)照：

　　同樣一片田野，冬天我們看到的是（生讀冬天田野的句子），是讓人恐懼的田野。到了春天，又是怎樣的田野？（生讀春天田野的句子）。

　　然后借此設(shè)問：同樣的田野，為什么帶給作者的感受卻如此不同？

　　再追問：春天是這樣的美麗，充滿溫暖，生機(jī)勃勃，但他們要經(jīng)過很多個(gè)冬天，要飽受饑餓、寒冷，然而，他們走過來了，因?yàn)樗麄兪冀K盼望春天的薺菜。難道他們只是走過自然的冬天嗎？

　　最后，張老師又拓展反哺，通過介紹作家張潔人生軌跡的一段材料，讓學(xué)生找到張潔人生的幾個(gè)“冬天”，找到她經(jīng)歷“冬天”后所取得的成就，來升華認(rèn)識(shí)：人生的道路有磨難，有挫折，但因?yàn)槭冀K有盼望，所以一次次走過了人生的冬天。

　　“讓我們用一生去明白。”這是張老師送給學(xué)生的，也是送給我的：用一生去明白。

　　聽罷張老師的課，感慨萬千。語文教師在教學(xué)中應(yīng)該“重主體，還本色，求本真”（王燕驊語），在課堂上將自己的視野與學(xué)生的視野進(jìn)行融合，才能建構(gòu)全新的課堂

《盼》評(píng)課稿3

　　近年來，部編版教材一直備受關(guān)注和爭(zhēng)議，其中《盼》成為了焦點(diǎn)之一。作為一名教育工作者，我對(duì)《盼》這本教材進(jìn)行了深入研究和評(píng)估。本文通過分析其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)體系等多個(gè)維度，對(duì)部編版《盼》的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行了全面剖析。

　　一、教材內(nèi)容

　　部編版《盼》是一本以文學(xué)為主的語文教材，內(nèi)容涵蓋了古代經(jīng)典作品和現(xiàn)代文學(xué)作品。在選材上，教材編者在保留傳統(tǒng)名篇的基礎(chǔ)上，也注重引入當(dāng)代優(yōu)秀作品，以便學(xué)生能夠更好地了解現(xiàn)代社會(huì)和思潮。

　　教材以情感教育為主線，通過引人入勝的故事情節(jié)和人物形象，讓學(xué)生在閱讀中感受人生百態(tài)和社會(huì)真實(shí)。文學(xué)作品中的情感因素不僅增加了學(xué)生的情感投入，也為學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀和世界觀。

　　二、學(xué)習(xí)方法

　　部編版《盼》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。教材設(shè)計(jì)了豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括閱讀、寫作、聽說、討論等多種形式，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。

　　教材注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，通過小組討論、合作寫作等活動(dòng)，提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，教材也提供了豐富的寫作素材和寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作能力。

　　三、評(píng)價(jià)體系

　　部編版《盼》的評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生的多元發(fā)展和全面素質(zhì)評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)外，教材還設(shè)置了一些能力拓展任務(wù)和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，通過觀察、實(shí)踐、記錄等方式，培養(yǎng)學(xué)生的'觀察力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。

　　評(píng)價(jià)體系中還注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)，通過評(píng)價(jià)學(xué)生的情感反應(yīng)和價(jià)值取向，了解學(xué)生的心理發(fā)展和人文素養(yǎng)。這種全面的評(píng)價(jià)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其積極向上的心態(tài)和正確的價(jià)值觀。

　　四、優(yōu)點(diǎn)和不足

　　部編版《盼》的優(yōu)點(diǎn)在于注重情感教育和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，通過文學(xué)作品的閱讀，提高學(xué)生的情感投入和情感認(rèn)知能力。教材的多元學(xué)習(xí)活動(dòng)、寫作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系也有助于學(xué)生全面發(fā)展。

　　然而，部編版《盼》在教材的選材上仍有一定的爭(zhēng)議。一些人認(rèn)為過多的現(xiàn)代作品有可能影響學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和尊重。此外，一些教學(xué)內(nèi)容和難度設(shè)置也存在一定的問題，需要教師做好針對(duì)性的輔導(dǎo)和引導(dǎo)。

　　結(jié)語

　　總體而言，部編版《盼》是一本注重情感教育和學(xué)科融合的優(yōu)秀教材。通過文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。然而，在使用教材時(shí)，我們也應(yīng)該注意對(duì)教材的理解和把握，做好針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系。

《盼》評(píng)課稿4

　　今天，荀老師執(zhí)教六上《盼》，這是部編教材的一篇新課文，講的是媽媽給我買了一件新雨衣后，“我”每天都盼著下雨，終于有一天下雨了，我穿著新雨衣走在街上欣喜不已。故事語言活潑，富有童趣。類似事情每個(gè)人的童年都經(jīng)歷過，無論老師還是學(xué)生讀起來都很容易產(chǎn)生共鳴。所以，本節(jié)課，荀老師以感受“我”的情感變化，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀與回味為重點(diǎn)展開教學(xué)。

　　荀老師抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解感受課文主題。

　　1、引領(lǐng)導(dǎo)讀，自主感悟。

　　課文篇幅較長(zhǎng)，荀老師提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生默讀感悟，再讓學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)來分析，最后出示兩大問題：1、默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？2、課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的'兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

　　2、抓住重點(diǎn)，精講多練。

　　充分利用學(xué)生有限的注意力，體現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，練習(xí)的重點(diǎn)要體現(xiàn)層次性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分鍛煉。本課教學(xué)中，帶著問題再讀課文，找出描寫“我”的心理活動(dòng)和表達(dá)“我”的情感的語句。分小組進(jìn)行交流。思考：文章哪些地方具體描寫了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以償穿上新雨衣？它們具體表達(dá)了“我”怎樣的心理？引導(dǎo)學(xué)生明白，寫人記事類文章，描寫人物的心理活動(dòng)、寫出人物的情感很重要，如果只是單純地記事，文章可能就會(huì)略嫌平淡無味。

《盼》評(píng)課稿5

　　一、情感表達(dá)

　　作者通過《盼》這篇作文，深情地表達(dá)了對(duì)希望與夢(mèng)想的追求。在作文中，作者以真摯的感情和細(xì)膩的描寫展示了一個(gè)受困于現(xiàn)實(shí)卻依然堅(jiān)持憧憬未來的形象，讓人感受到盼望的力量。作文中的情感用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，讓讀者能夠真切地感受到作者內(nèi)心的喜悅、困惑和堅(jiān)持。尤其在結(jié)尾部分，作者通過對(duì)盼望的深情描寫，讓人們倍感溫暖和勇氣。情感表達(dá)的真實(shí)和飽滿，使得整篇作文充滿了情感的共鳴。

　　二、語言運(yùn)用

　　在語言運(yùn)用上，作者運(yùn)用了豐富多樣的修辭手法，增強(qiáng)了作文的藝術(shù)感。通過運(yùn)用比喻、排比、擬人等手法，使作文更加生動(dòng)有趣。比如作者在作文中用了“鐵樹盤根錯(cuò)節(jié)，像是向著陽光拼命閃耀”的比喻，形象地描繪了盼望的力量。另外，在敘述自己盼望未來的過程中，作者使用了大量的動(dòng)詞和形容詞，讓作文充滿了生機(jī)和活力。同時(shí)，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練明了，語言流暢自然，使得整篇作文具有很強(qiáng)的可讀性。

　　三、寫作技巧

　　在寫作技巧方面，作者運(yùn)用了一些有效的手法，使作文更富有張力。首先，通過將盼望從自然環(huán)境延伸到生活的方方面面，使作文具有了廣闊的視野和深度。其次，在敘事過程中，作者采用了時(shí)間順序和空間順序相結(jié)合的方式，使作文具有時(shí)空感和層次感。再次，作者在寫作過程中通過突出重點(diǎn)句，將一些精彩的語句鑲嵌在文章中，增強(qiáng)了讀者的閱讀體驗(yàn)。最后，在結(jié)構(gòu)上，作者運(yùn)用了開頭烘托、承轉(zhuǎn)合和懸念等手法，使整篇作文緊湊有序，引人入勝。

　　四、總結(jié)

　　《盼》這篇作文情感真摯、語言優(yōu)美，充滿了對(duì)未來的'向往和希望。通過細(xì)膩的描寫和真實(shí)的情感，作者成功地傳達(dá)了盼望的力量，引起了讀者共鳴。作者運(yùn)用了豐富多樣的修辭手法和寫作技巧，使作文更加生動(dòng)有趣和凝練�？傮w而言，這篇《盼》評(píng)課稿在情感表達(dá)、語言運(yùn)用和寫作技巧等方面都達(dá)到了較高的水平，是一篇值得借鑒和欣賞的作文。

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