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幼兒園中班音樂隨筆

時間:2024-11-26 16:05:46 音樂 我要投稿

幼兒園中班音樂隨筆

  在平平淡淡的日常中,大家都知道隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,也可以是聽課、讀書時所作的記錄。經(jīng)典的隨筆都有哪些?以下是小編為大家整理的幼兒園中班音樂隨筆,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園中班音樂隨筆

幼兒園中班音樂隨筆1

  音樂教育有不同于科學教育與思想教育的特殊作用,它不是單純的是知識傳授與技能培養(yǎng),而是一種提高幼兒智力和智慧,培養(yǎng)幼兒審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識和個性,幫助幼兒初步形成正確的審美、技能技巧的教育。簡而言之,藝術教育是實施素質教育的重要途徑,它的這一特點決定了音樂課堂教學所采用的方法要有別于其他學科。

  通過這一次的音樂教學觀摩活動,很多老師能夠從思想上高度重視,在選擇題材上另辟蹊徑,在教具的準備上也各顯身手。這次觀摩教學比較突出的地方表現(xiàn)在:

  一是音樂活動、游戲貫穿始終,從易到難,提升要求,能讓幼兒反復感受并體驗節(jié)奏的新穎有趣,實現(xiàn)了情感啟迪,情感交流和情感表達。

  二是充分發(fā)揮了幼兒學習的主體性,讓幼兒學會分享合作。并用自己手中的樂器與教具中的圖譜產(chǎn)生積極互動,加深了對不同音樂的理解。

  三是活動設計緊湊巧妙,教學形式多樣,幼兒比較感興趣。重點難點突出,幼兒基本上都能掌握,并且操作性強,每個幼兒都能積極參與活動。

  四是本次活動不是單純一個音樂活動,而是在活動中滲透了多種元素。如從技能的角度看,幼兒學會了粗淺的知識技能,從情感角度看,幼兒獲得了對音樂活動新穎有趣的情感體驗,從認知的角度看,幼兒學會了用自己手中的樂器與教具中的圖譜產(chǎn)生積極互動,從社會性角度看,幼兒獲得了與同伴合作分享的經(jīng)驗。這其實是一個綜合活動,但其中又貫穿了一條主線。

  例如:楊松、孔亞柳、董成云幾位老師的音樂課比較好的地方:

  一是題材選擇很有新穎有童趣,對于開發(fā)幼兒的右腦、促進形象思維的發(fā)展,和創(chuàng)新意識養(yǎng)成都有很大的好處。

  二是老師相信孩子,鼓勵幼兒思維開放。從活動中可以看出孩子的想象力是驚人的',只要你給他空間、時間,他們就能插上想象的翅膀飛翔。

  三是整個活動中根據(jù)孩子的想象給予技能上的指導。由于孩子表現(xiàn)自己的所想,活動時顯得很愉悅,在這樣的氣氛中產(chǎn)生了很多很好的創(chuàng)意。

  李穎、姜曉波、劉亞南、魯園園幾位老師的音樂課比較好的地方:

  一是選材適宜,符合托班幼兒的認知發(fā)展水平。

  二是教學游戲化,很好的激發(fā)了幼兒的學習興趣。而興趣是音樂活動的重要動力,托班幼兒作為音樂教學的初始對象,興趣的培養(yǎng)是至關重要的,它會影響幼兒音樂技能的提高速度。

  三是建立一個輕松、和諧、平等的學習環(huán)境,教師通過很好的時機,循循善誘,因勢利導,讓小朋友在學習技能上得到了充分的自信心。

  特別表揚牛林紅老師,作為一個剛剛擔任教學的年輕助教教師,牛林紅老師認真肯學的態(tài)度是值得大家學習的,首先是她作為教師的激情和狀態(tài)很值得提倡,再者是她的教態(tài)一直很親和,有感染力。教學自始至終都在與孩子的互動中,充分調動了幼兒參與活動的積極性。

幼兒園中班音樂隨筆2

  經(jīng)常聽到家長在接孩子的時候問:這天你學什么了?你怎樣就學不會呢?你瞧某某某畫的多好!你看看你畫的那是什么呀?諸如此類的話語。家長的情緒能夠理解,但孩子對這些話,就不容易理解了,我認為比較有效的`做法是多給孩子一些鼓勵。

  作為一名幼兒教師,我對班上的孩子從不做太苛刻的要求,在提倡素質教育的這天,培養(yǎng)孩子的自信力和健全人格,我始終堅持以鼓勵為主,畢竟,個體差異是客觀存在的,每個孩子都有自己的長處和弱點,如果家長和老師經(jīng)常透過橫向比較評價孩子,甚至用責怪的口氣教訓孩子,說孩子不如這、不如那,孩子很容易產(chǎn)生自卑感,其天性和創(chuàng)造力可能會被抑制。個性是對那些性格比較內(nèi)向、表現(xiàn)欲望不太強的孩子,多給予鼓勵顯得更為重要。

  奕奕是個潛力比較弱的孩子,在班里,小朋友都不愿意和他一起玩游戲。而且口齒也不清楚。用我們一個同事的話說:“怎樣他總是比別人慢半拍!鞭绒饶懽颖容^小,平時不愛說話,適應新環(huán)境的潛力不強,這是客觀事實,我們都很清楚,但我們沒有拿他跟別人的孩子比,更沒有訓斥孩子。我們始終透過各種辦法傳遞給孩子這樣的信息:我們相信他,他是最棒的!記得奕奕剛來園時,整整哭了兩周,在幼兒園連滑梯都不敢上,也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵+強制+鼓勵”的辦法,逐漸,他的自信心增強了,也慢慢有了一些用心勇敢的表現(xiàn),如今,他已經(jīng)順利的升入一年級了,我們都為他高興!

幼兒園中班音樂隨筆3

  前天午餐前,孩子們正在聚精會神地聽我講故事,只有肖宇在不時扭動身體,轉動著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事,邊用眼神暗示他坐好,但三四次之后仍無濟于事。我有點生氣了,便走過去輕聲但嚴肅地提醒他說:“坐好了,不然楊老師和小椅子都要生氣了。”雖然我的聲音很小,但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽見了,只聽她小聲嘀咕著:“老師又生氣了。”

  袁司彥的話讓我的心弦猛然一顫。是啊,想想最近一段時間,我的確把“老師要生氣了”當作了自己的口頭禪,時不時地就要說一次。袁司彥的話使我不得不重新審視自己:從什么時候開始,在孩子犯錯時我不再耐心地和他們講道理,而是簡單地用“老師要生氣了”這句話來制作孩子的行為?也許是因為我表露出“生氣”這種不良情緒時,孩子總是會立刻安靜下來吧,我居然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶!現(xiàn)在想來,這種方法雖然能立收實效,但是對良好師生關系的形成與幼兒認知、社會性的發(fā)展都存在著不良的“后遺癥”。

  孩子不是因為覺得我有道理,而是懾于我作為教師的威嚴與氣勢。且久而久之,孩子也會認為我是一個“無能”的'教師,因為我只會“生氣”。我為什么不能耐心一點觀察了解幼兒行為背后的原因?為什么不能以理服人?為什么不能做好情緒的自我調控,以積極的態(tài)度面對幼兒呢?我試想換一種方式,如對孩子說:“肖宇快坐好吧,藍貓不是說小朋友要坐直,不然脊椎就要變彎了么?”也許這樣一樣會達到預期的目的。

  昨天開始教育活動前,我拉過肖宇和袁司彥,誠懇地對他們說:“謝謝你們的提醒,老師下次再也不會‘生氣’了!”

幼兒園中班音樂隨筆4

  “記著你的好,記著你的笑……”當一位孩子依偎著對我輕唱這首歌時,我感到孩子很有趣——學著大人的腔調還有摸有樣的,但笑過之后那熟悉的'歌詞引起了我的思考。

  對著小小的孩子我們總是告訴他們,我們大人對他們有多好,要他們時時記著我們對他們的好,在生活中孩子也確實做到了這一點。當我微笑著迎接他們,親切地抱抱他們時,孩子總是高興地笑著向我問好;當我?guī)е⒆娱_心地活動完坐著時,孩子總會親切地問:“老師你累嗎?我?guī)湍愦反钒。”當我關心地問候他們,幫他們穿衣褲時,孩子總會親昵地親親你。孩子的想法很簡單,但孩子的愛很純真,他們沒有世俗的偏見,只有真誠的表現(xiàn),他們最直接地表現(xiàn)著你的好、你的壞。可我們這些自以為是的大人,在要求孩子的時候卻自己忘了。有時孩子想親親你,你卻生硬地推開他告訴他:“你很臟”;有時孩子想向你訴說,你卻會因為繁忙的事務很敷衍他;孩子在熱情地對待我們時,我們總是忘卻了要以同樣的熱情對待他們。

  “人人都說小孩小,誰知人小心不小。您若小看小孩子,便比小孩還要!”一首《小孩不小歌》提醒了我們,不要小看了孩子,平等地對待孩子,讓孩子記著我們的好時,我們也要記著孩子的好。

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