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《窗前的氣球》學(xué)案分析
《窗前的氣球》學(xué)案分析1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯友誼。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，融入到課文中去。
四、教具準(zhǔn)備 ：
多媒體課件。
五、教學(xué)時數(shù) ：
兩課時
第一課時
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、創(chuàng)意激趣，談話導(dǎo)入
（1）、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學(xué)生充分發(fā)揮想象說）
�。�2）、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）
（3）、“當(dāng)你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）
過渡： 送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學(xué)習(xí)第 22課“窗前的氣球”（師板書）
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�1）、認(rèn)識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1—2個生字。
�。�2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
�。�3）、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
二、展示學(xué)習(xí)成果
1、齊讀課題，質(zhì)疑問難
�。�1）、讓生齊讀兩遍課題。
（2）、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？
2、初讀課文，初知課文大意
�。�1）、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認(rèn)識的'字你會怎樣解決呢？（指名說）
�。�2）、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認(rèn)識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學(xué)會讀，好嗎？
�。�3）、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？
3、檢查二類生字、詞認(rèn)讀情況，掃除生字、詞障礙
�。� 1） 請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
�。� 2） 反饋?zhàn)R字情況，指導(dǎo)鞏固識字。
（ 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。
�。� 4）現(xiàn)在進(jìn)行識字第三關(guān)，搶讀，看小朋友們誰能行？準(zhǔn)備好了嗎？（出示生字進(jìn)行搶讀）
�。�5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領(lǐng)悟課文大意
4、我會有感情地朗讀課文。
三、知識拓展延伸
巧設(shè)兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內(nèi)容，升華理解
1、出示課件拍手歌。
2、師生齊唱拍手歌。
第二課時
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內(nèi)容。
2、 學(xué)會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
二、展示學(xué)習(xí)成果
1、 有感情地朗讀課文。
2、 出示卡片認(rèn)讀生字。
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
�。ㄖ该x，領(lǐng)讀，齊讀）
3、 說說你用什么方法記住這幾個字。
�。�1） 運(yùn)用學(xué)過的熟字。
�。�2） 運(yùn)用字形、偏旁、字義等。
�。�3）猜字謎
4、 我會寫。
�。�1） 認(rèn)真觀察，看字在田字格中的位置。
�。�2） 看老師范寫。
（3） 仿寫
5、我會讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
三、 鞏固練習(xí)
1、 小組搶字組詞游戲。
2 小組讀課文，自選形式。
四、作業(yè)設(shè)計：
1、比一比，再組詞。
戶（ ）業(yè)（ ）用（ ）舟（ ）抬（ ）
滬（ ）亞（ ）角（ ）周（ ）始（ ）
2、用“可愛的”“高興地”各說一句話，并給句子配上一幅插圖。
板書設(shè)計：
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學(xué)
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
《窗前的氣球》學(xué)案分析2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
1、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁磫�？（出示：氣球�?/p>
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
2、學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
今天，我們就來學(xué)習(xí)22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一起來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準(zhǔn)生字的字音。（學(xué)生自由朗讀課文）
二、認(rèn)識生字，整體感知
1、認(rèn)識生字：
今天，我們要認(rèn)識這么多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經(jīng)把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準(zhǔn)確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我?guī)椭悖_始吧�。ㄍ阑プx生字卡片）
2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
3、生字：科、亞，學(xué)生讀。
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學(xué)們不能去看他，用氣球去問候他。
4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧。
�。ㄉハ嗾f）
5、生板書師：學(xué)會了嗎？那這個字怎么記住的？（�。�
師：我們要學(xué)習(xí)一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）
a一點(diǎn)居中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長長的，一點(diǎn)低著頭，一提向上方。
b被包圍的部分應(yīng)向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。
（生寫字）
三、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)課文
1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了�，F(xiàn)在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進(jìn)步多了。（學(xué)生自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀？
�。ㄖ该x第一節(jié)課文）
師：什么是傳染��？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節(jié)？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
�。ㄉ杂删氄f）科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
�。ㄉx得很動情）師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發(fā)生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
�。ńo學(xué)生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學(xué)生寫上問候的話）
學(xué)生分組討論寫話。
老師收上學(xué)生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？
�。ㄉx書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的'小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
�。▽W(xué)生準(zhǔn)備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內(nèi)心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點(diǎn)什么，快點(diǎn)商量商量。
�。ㄍ瑢W(xué)商量）
請同學(xué)上來表演。
�。ㄖ该嗝瑢W(xué)說問候的話）
師：聽到同學(xué)們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
《窗前的氣球》學(xué)案分析3
教材內(nèi)容： 《窗前的氣球》 人教版新教材 二年級語文上冊 第六單元第一課 需兩個課時
教材分析：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，孤獨(dú)、寂寞伴隨著他，他的同學(xué)們用氣球來問候，讓他很受感動。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。老師們在教學(xué)時，要融入到學(xué)生和課文中去，要在朗讀中引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
學(xué)生分析：
孩子們的童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，當(dāng)同學(xué)們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點(diǎn)好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”? 體會同學(xué)之間的真摯情意。
教學(xué)目標(biāo)：
1比鮮7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2閉確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情意。
3倍得珍惜友情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：識字、寫字，有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的友情。
教學(xué)理念：
1.朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑，它可以喚起學(xué)生的想像，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)情感的能力。
2.教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，抓住了重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生具體感受課文中的真情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.生字卡片
2.畫著笑臉的氣球
3.課件
教學(xué)過程：
第一課時
一、激情引趣 導(dǎo)入課題
1.今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經(jīng)常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
2.揭示課題 齊讀課題。
二、初讀課文 感知大意
1.師：課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好。下面用自己喜歡的方式讀課文。
�、儆龅讲徽J(rèn)識的字可以請教課文下面的大樹葉。
�、谧x不準(zhǔn)的字音還可以問問老師或同桌。
�、塾龅诫y讀的句子可以用筆畫出來。
2.檢查自學(xué)情況
師：現(xiàn)在老師想考考你們識字情況行嗎？
�、冱c(diǎn)名說：在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
�、谶@些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
�、蹍R報記憶方法。
�、艹鍪旧衷~卡片認(rèn)讀。
�、菸野炎謱殞毞旁趦焊枥�，你還能認(rèn)出他們嗎？
兒歌：
病房有個科利亞，誰也不準(zhǔn)來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學(xué)有辦法。
3. 指名分節(jié)讀課文正音，思考：在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？劃出有關(guān)的詞句。
4.指名匯報。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、鞏固識字 指導(dǎo)書寫
1.出示生字新詞，認(rèn)讀鞏固。
2.學(xué)生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應(yīng)注意些什么。
老師相機(jī)點(diǎn)撥，重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個字：
戶：獨(dú)體字，點(diǎn)在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點(diǎn)和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
�。航榻B病字旁的寫法：一點(diǎn)居中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長長的，一點(diǎn)低著頭，一提向上方。
3.學(xué)生跟寫、描紅，教師巡視指導(dǎo)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 出示生字新詞。學(xué)生認(rèn)讀。
2. 課文講了一件什么事？
�。ㄟ@篇課文講述了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，孤獨(dú)、寂寞伴隨著他，他的同學(xué)們用氣球來問候，讓他很受感動。）
在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
二、品讀課文
�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)第1-2小節(jié)
1.課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2.最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關(guān)句子讀給同桌聽一聽。
3.誰愿意讀給大家聽一聽？
(板書 誰也不準(zhǔn) 誰也不能 )
能看到什么呢？
4.真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節(jié)。
(二)指導(dǎo)學(xué)習(xí)3-5小節(jié)。
1.過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3-5小節(jié)。找出有關(guān)的句子來回答這個問題？
2.指名匯報，揭示關(guān)鍵句體會。論：
�、偻蝗�，一個紅色的.氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導(dǎo)語：這是怎么回事？幫助學(xué)生讀好設(shè)問句）
�、谒孟窨匆娒咨忱瓌铀ㄖ鴼馇虻睦K子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3.你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節(jié)，找一找。（指導(dǎo)有感情讀好課文）
4.課文說窗前的氣球，代表同學(xué)們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。）
5.多么逗人的氣球��！多好的同學(xué)啊1請同學(xué)們再讀讀課文。
（三）小結(jié)：正如同學(xué)們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創(chuàng)舉而笑，也許對同學(xué)們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨(dú)和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？
四、拓展，作業(yè)
1.在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢？還有沒有更好的辦法呢？
2.在我們班里有發(fā)生過許許多多同學(xué)間互相關(guān)心愛護(hù)的感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結(jié)：同學(xué)們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發(fā)生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
板書設(shè)計：
22窗前的氣球
真沒意思 心情好了許多 高興地笑了
《窗前的氣球》學(xué)案分析4
殷都實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生學(xué)習(xí)案（預(yù)習(xí)課）
年級：二年級 學(xué)科：語文 本周行為訓(xùn)練重點(diǎn)：傾聽，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)。 課題：22 《窗前的氣球》 第一課時 主備人：馬慧霞 學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）、我能正確、流利地朗讀課文。 （2）、我能學(xué)會本課7個生字。 （3）、我會認(rèn)真觀察課后8個生字，能正確標(biāo)注音序，偏旁等。 （4）、檢測。我會正確讀詞語夾詞語。 環(huán)節(jié)、時間預(yù)設(shè)：1、完成目標(biāo)（1）15分鐘 2、完成目標(biāo)（2）10分鐘 3、完成目標(biāo)（3）10分鐘 4、完成目標(biāo)（4）5分鐘 學(xué)習(xí)過程： 一、 我能正確、流利地朗讀課文。 1、首先標(biāo)注自然段 第1遍：大聲練習(xí)朗讀，在讀的過程中手不離筆，把不認(rèn)識的.字能借助小樹葉或查字典，低聲問同學(xué)等多種方式在書上標(biāo)注拼音，讀正確。 第2遍：把課文讀正確。 第3遍：把課文讀正確、流利。 2、同桌檢查朗讀課文情況，并給同桌打分 標(biāo)準(zhǔn)：課文朗讀正確、流利，聲音洪亮，5分 課文朗讀正確、流利，聲音不太洪亮，4分 課文朗讀不熟練，還需繼續(xù)練習(xí)， 3分 3、每小組抽一名同學(xué)讀一段課文，檢測。 二、 我能學(xué)會本課7個生字。 1、加音節(jié)，利用小樹葉檢查自己的音節(jié)，提高正確率。 默讀課文，在課文中圈出生字，用橫線畫出生字帶出的詞語。 默讀畫出的每個詞語，兩遍。 2、自愿上講臺給生字加拼音，檢測。 3、同桌檢查生字加拼音、圈畫的詞語是否正確、完整，并給同桌打分 標(biāo)準(zhǔn)：音節(jié)正確、漂亮，5分 音節(jié)正確，但不漂亮，4分 三、我會認(rèn)真觀察課后8個生字，能正確進(jìn)行生字開花。 1、獨(dú)學(xué) 2、群學(xué) 3、對學(xué) 四、當(dāng)堂檢測 1、自讀詞語夾詞語。 2、開火車讀詞語。
《窗前的氣球》學(xué)案分析5
一個小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿意：
1、教學(xué)設(shè)計圍繞一個點(diǎn)展開。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機(jī)理解科利亞生病時孤獨(dú)寂寞的處境，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學(xué)時是按照這樣的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的，預(yù)設(shè)得比較成功。
2、課堂教學(xué)中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的'練習(xí)，如：說話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。
不容置疑，在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該或不應(yīng)該的錯誤，我也總結(jié)為三點(diǎn)：
1、在教學(xué)第四自然段的時候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的情感，而我對部分學(xué)生的語言沒有做進(jìn)一步提升，如果此時能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會更出采，學(xué)生對文本的感悟也會更深刻，以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會更佳。
2、課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，我也沒處理好。并且忽略了學(xué)生的回答，導(dǎo)致一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想像訓(xùn)練太簡單。
3、總覺得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。
遺憾總是有許多，教學(xué)中的不足能激勵我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來方向。
《窗前的氣球》學(xué)案分析6
一個小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。執(zhí)教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿意：
一、字詞識記，形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可二年級小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。通過同桌“你指我認(rèn)”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的.火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語言。對于課文的內(nèi)容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學(xué)生感知。
三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟 語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會科里亞的心情是這一課時的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
《窗前的氣球》學(xué)案分析7
教學(xué)要求：
1.學(xué)會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認(rèn)“科、亞’等7個生字。
2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。
3.朗讀課文，體會同學(xué)間的真情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)會生字詞語。
2.體會同學(xué)間的真清。
教學(xué)方法： 集中識字、表演朗讀
課前準(zhǔn)備：放飛的氣球、生字卡。
課時安排：兩課時
第一課時
一創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)砹耸裁磫�？（出示：氣球）想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
2、學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
今天，我們就來學(xué)習(xí)22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一起來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準(zhǔn)生字的字音。（學(xué)生自由朗讀課文）
二、整體感知。
1.自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.師范讀，學(xué)生注意聽，標(biāo)出自然段，把認(rèn)為難讀的字畫出來。
3.學(xué)生質(zhì)疑。
�、倌銟�(biāo)出了哪些字？
�、趯φn文有什么想不明白的地方？
4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。
三、識記生字。
1.檢查字音掌握情況。
2.指導(dǎo)識字。
熟字加偏旁：臺一始 青—猜 斗—科 全一掛
形近字比較：猜——請 科一蚪
3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。
四、鞏固識字、寫字。
1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學(xué)生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。
2.指導(dǎo)書寫。”‘
3.學(xué)會臨寫課后“我會寫”。
第二課時
一、讀中感悟。
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？
�。�2）理解“傳染病’。
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？
�。�2）科利亞為什么覺得沒意思？
�。�3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？
�。ㄒ髮W(xué)生帶著失落的心情再讀這句話。）
3.學(xué)習(xí)第3自然段。
�。╨）輕聲讀。你看到了什么？
�。�2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？
（3）讓學(xué)生大膽說出自己的想法。
4.學(xué)習(xí)第4自然段。
（l）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？
�。�2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見了什么？
�。�3）指名讀，用“可愛的”說一句話。
5.齊讀第5自然段。
�。╨）窗前的氣球，代表著什么？
（2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時心情怎樣？
�。�3）用“高興地”說一句話。
6.討論：學(xué)了這課，你體會到了什么？
二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學(xué)們說些什么？
三、朗讀全文，體味同學(xué)間真誠的情意。
板書設(shè)計： 22、窗前的氣球
誰也不能
他也不能 能望到什么 真沒意思
氣球（指手畫腳）
同學(xué)們的`問候 心情好了許多 高興地笑了
愛————————友情
課后反思:
閱讀中的“感悟”是學(xué)生品節(jié)對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗(yàn)有利于對作者情感的體會。而要想讓學(xué)生順利的進(jìn)入課文情境，必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等去感受作者的心情。在這一教學(xué)片段中，我正是讓學(xué)生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進(jìn)行比較后，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？
《窗前的氣球》學(xué)案分析8
《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文二年級上冊第六單元的一篇課文。本組教材以“關(guān)愛他人”為主題，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育，實(shí)現(xiàn)情感陶冶，培養(yǎng)美好情操的范本。
一、教材分析
《窗前的氣球》是一篇表現(xiàn)同學(xué)之間友情的課文。文章敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療,躺在床上的科利亞是多么的孤單,多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲,一起去操場奔跑,去歡笑.心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú),給他送去了一個飄著的氣球,氣球給科利亞帶來了一聲問候,一張笑臉,一陣驚喜.通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空.這是一種面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。
（一）說目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn),結(jié)合二年級孩子的年齡實(shí)際,我確定了如下目標(biāo)：
1、認(rèn)識目標(biāo)：認(rèn)識7個生字,會寫8個字,會用"可愛的","高興地"寫句子。
2、能力目標(biāo)：正確,流利,有情感的朗讀課文,在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和口語的能力。
3、情感目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文,使他們懂得珍惜友情。
（二）說重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：體會科利亞的心情變化,根據(jù)不同感受朗讀課文，練習(xí)口語表達(dá)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會同學(xué)之間的'深厚情感。
�。ㄈ┱f教學(xué)
本課的教學(xué)以情感為主線,設(shè)計思路為：激情,入情,悟情。如何貫徹"新課標(biāo)"精神,以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感"為突破口。讓學(xué)生在情境中通過交談、朗讀的學(xué)習(xí)方法逐漸感受到文中的真摯情誼并與自己的生活實(shí)踐緊密相連,讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,在課文的閱讀中使情感得到充分的體現(xiàn).《窗前的氣球》第二課時教學(xué)設(shè)計意在突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。課文設(shè)計了以下幾處進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練：
用“可愛的”“高興地”練習(xí)說話；
看圖練習(xí)表達(dá)；
把要求會認(rèn)的詞連起來說一句話；
利用課文的補(bǔ)白練習(xí)說話。
二、教學(xué)過程按以下幾個步驟進(jìn)行
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入
出示氣球：同學(xué)們看這是什么？氣球在生活中都有什么用處？
昨天，我們學(xué)習(xí)了一片和氣球有關(guān)的課文還記得嗎？
師生共同板書課題。
讀課題。
鞏固復(fù)習(xí)
出示生字，指名認(rèn)讀。（科、亞、呆、始、猜、拴）
認(rèn)讀詞語，練習(xí)說話。（科利亞、醫(yī)院、呆呆地、傳染病、沒意思）
誰能把這幾個詞連起來說一句話？
�。ǘ├首x感悟
�。ㄍ瑢W(xué)們所說的內(nèi)容就是課文1、2自然段所描寫的內(nèi)容，下面我們就來讀一讀。）
自由讀1、2自然段，讀完后說說科利亞的心情是什么樣的？（孤獨(dú)、沒意思）
a誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。（還不能干什么？）
b科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶......
c指導(dǎo)朗讀。
d練習(xí)說話：同學(xué)們猜猜科利亞生病了最想得到什么？
e看圖。說說從圖上你看到了什么？
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)3──5自然段
1、自由讀3──5，邊讀邊想想科利亞看到了什么樣的氣球？心情變得怎么樣？
比較句子，練習(xí)說話
氣球上畫著一張小臉。
氣球上畫著一張可愛的小臉。
科利亞望著窗外笑了。
科利亞望著窗外高興地笑了。
用“可愛的”、“高興地”練習(xí)說一句話。
2、抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”練習(xí)說話，體會同學(xué)之間的真情。
�。ㄟ@只帶笑臉的紅氣球，不僅是科利亞的心情離開了孤獨(dú)變得高興起來，而且使他的心回到了小伙伴身邊。）
a出示句子：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
b指名讀句子。
句子中哪個詞是描寫他想象同學(xué)們在說些什么，做些什么的？
c你猜想同學(xué)們嘰嘰喳喳在說些什么，在做些什么？
d從嘰嘰喳喳、指手畫腳這兩個詞當(dāng)中你體會到了什么？
3、帶著自己的體會讀3──5自然段，并指導(dǎo)朗讀。
�。ㄋ模┱n后延伸
1、除了這個辦法你還能想出什么辦法來問候科利亞？
2、說說你和朋友之間的故事。
（《窗前的氣球》這個故事讀起來親切而溫暖。其實(shí)，我們每個人都有好朋友，我們和朋友之間也發(fā)生過許多感人的故事。請說說你和朋友之間的故事。）
三、小結(jié)：
科利亞得了傳染病很不幸，但他又是幸福的。因?yàn)樗泻芏嗤瑢W(xué)關(guān)心他。窗前的這只氣球很普通，但它代表著一份驚喜，一份問候，一片真情，它傳遞著同學(xué)之間純潔的友誼。
作業(yè)：
回家之后把這個故事講給你的爸爸、媽媽聽。
板書設(shè)計：
孤獨(dú) 好了許多
窗前的氣球
難受 高興地笑了
《窗前的氣球》學(xué)案分析9
《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于學(xué)生的生活，描寫的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計這節(jié)課，我就是本著以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執(zhí)教本課后，我想了很多，現(xiàn)反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生的情緒，繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手，充分調(diào)動學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機(jī)，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。
二、自主識字，形式多樣
識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應(yīng)該把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個性化的識字方法。因此，在教學(xué)過程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調(diào)動孩子大腦的積極思維，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時間，然后設(shè)計了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓他們由易到難層層突破識字難關(guān)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字，學(xué)生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。
三、品讀文本，入境入情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們在閱讀教學(xué)中，要重視孩子們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學(xué)中，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。另外，我還配以讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂，結(jié)合我的范讀來渲染氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——�！斌w會科里亞的孤獨(dú)無聊，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。繼而通過老師的反復(fù)引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。 讓學(xué)生真切體會到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，通過讀好“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點(diǎn)就自然突破了。
在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時，我首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動地去閱讀，學(xué)生通過各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會科利亞看到窗前的`氣球時高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習(xí)和拓展練習(xí)，比如，用“可愛的”、“高興地”說句子，體會“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說話：如果你是科利亞的同學(xué)，想通過這個氣球?qū)评麃喺f些什么?引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語文也就是教做人。本文的價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以設(shè)計了讓學(xué)生獻(xiàn)愛心的環(huán)節(jié)，你還能用什么辦法去問候科利亞?實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生體會愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人，讓體會到“關(guān)心他人，快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻(xiàn)》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌，讓學(xué)生重新回到文本中去，深化認(rèn)識，升華情感。同時與生字重新見面，又鞏固了生字。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，受到了深深的感染。
盡管這節(jié)課效果尚好，但細(xì)細(xì)反思本節(jié)課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導(dǎo)時，教師應(yīng)該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置，這樣會更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字;學(xué)生在回答問題時，沒有及時糾正個別學(xué)生的錯誤，如用“可愛的”說句子，有的學(xué)生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應(yīng)和應(yīng)變能力等等，這些都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方。希望在今后的教學(xué)中，能夠揚(yáng)長避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》學(xué)案分析10
《窗前的氣球》課前說課
《窗前的氣球》是以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。故事雖然簡單，但在字里行間卻洋溢著同學(xué)之間真摯的情誼，讓人讀著倍感溫馨。課文貼近學(xué)生生活，充滿童心童趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、練習(xí)朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。
語文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”，對于剛剛升入小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學(xué)習(xí)的能力，但對于學(xué)習(xí)方法的`掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導(dǎo)。因此，這節(jié)課我主要采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式，教師適時地做好引路人的角色，給學(xué)生相宜的課堂學(xué)習(xí)“自由度”，給學(xué)生“自主感受體驗(yàn)的時間和空間塊”，給學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的時間，讓學(xué)生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。
1、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出低段教學(xué)的重點(diǎn)：識字與寫字。
識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師必須正確處理好“教師指導(dǎo)”和“學(xué)生自學(xué)”的關(guān)系，讓識字教學(xué)扎實(shí)而有效。因此，在學(xué)生自讀課文，圈畫生字，自主認(rèn)讀生字之后，老師讓學(xué)生合作著識記生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，形式豐富多樣。例如，對子間互相合作，把認(rèn)識的詞語讀一讀，讀對了，翹起大拇指夸夸，讀錯了，相互幫助，這樣在自主合作中認(rèn)識了生字。再如，采用同桌交流——全班匯報的形式， 讓學(xué)生介紹識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，檢查學(xué)生的識字效果。
2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“讓學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法�！币虼�，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)尤為重要。在學(xué)習(xí)1.2自然段時，老師首先出示導(dǎo)學(xué)提示，讓學(xué)生明確方法：勾畫句子，自讀體會，展示匯報。在自主的基礎(chǔ)上，教師再做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，與科利亞融為一體。這樣，學(xué)生才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，達(dá)到進(jìn)入文本的目的。
總之，教學(xué)本課時，教師要真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中要能站在學(xué)生角度上，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為主，以學(xué)定教。課堂中力求創(chuàng)設(shè)輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計富有情趣的語文活動，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評價等手段，讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識生字，結(jié)合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字“病”“床”。
2、學(xué)習(xí)課文1-2自然段，體會科利亞孤獨(dú)、寂寞的心情。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué) 案 導(dǎo)案 導(dǎo)入新課 指讀課題 初讀課文，識記生字 認(rèn)真傾聽，標(biāo)出自然段序號。 范讀課文。 小組合作讀順課文： 1、小組內(nèi)接讀課文，如果哪個同學(xué)有讀得不對的地方，請停下來教他讀對。 2、小組展示讀順課文。 出示合作提示，小組間巡回指導(dǎo)。 識記生字： 1、對子間讀生字并組詞，然后說說你是怎么記住這些字的。 2、小組展示。 1、出示合作提示，小組間巡回指導(dǎo)。 2、出示生字詞語，檢查識字情況。 初讀感知： 讀了課文，我知道：科利亞得了（），躺在醫(yī)院，覺得（），同學(xué)們用（）去看望他，科利亞（）。 1、先自己讀課文，然后小組合作完成。 2、匯報。 出示自學(xué)合作提示。根據(jù)學(xué)生回答板書：真沒意思 高興地笑了 品味語言，感情朗讀 自主學(xué)習(xí)： 1、默讀課文1-2自然段，想一想：科利亞為什么覺得沒意思？劃出相關(guān)的句子。 2、好好讀一讀，體會科利亞是怎樣的心情。 3、我來向大家展示。 出示自學(xué)提示，小組間巡回指導(dǎo)。 展示朗讀，品味語言： 1、什么是傳染�。俊罢l”指哪些人？ 2、他不能到病房外面去，不能上學(xué)，還不能干什么？ 3、帶著自己的體會讀句子。 出示句子1 師小結(jié)1：這么多人不能來看他，所以他覺得 。 師小結(jié)2：這么多親人不能來看他，這么多的開心事不能做。他的心情會怎樣？ 1、跟老師讀詞語“靜靜地”“呆呆地”。 2、感情朗讀句子。 3、接讀句子。 4、聯(lián)系生活實(shí)際，練習(xí)說話。 科利亞,靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，見不到 ，見不到 ，見不到 ，科利亞 。 5、小組內(nèi)交流。 6、配樂朗讀。 出示句子2 1、教讀詞語，指導(dǎo)讀句子。 2、科利亞躺在病床上，能望到什么呢？ 3、出示課件。巡回指導(dǎo)。 4、教師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀。 指導(dǎo)寫字 1、認(rèn)讀詞語。 2、觀察比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3、書空病字頭。 4、練習(xí)，對子間評議。 1、出示“病床”。 2、教寫“病字頭”。 3、示范。
《窗前的氣球》學(xué)案分析11
教材分析
一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。
學(xué)情分析
對于剛剛升入小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學(xué)習(xí)的能力，但對于學(xué)習(xí)方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導(dǎo)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的真摯情意。
2、懂得珍惜友情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會同學(xué)之間的友情。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、你們看，老師畫了什么？（教師在黑板上畫一個紅氣球）
2、喜歡氣球嗎？為什么？（學(xué)生可能會說：喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等，鼓勵學(xué)生大膽想象。）
師：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇和氣球有關(guān)的文章，學(xué)完這篇文章后，你會更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是《窗前的氣球》。（課件出示課題）
3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。教材分析
二、初讀課文
1、自由讀課文（課件出示要求：1、讀準(zhǔn)生字、新詞；2、讀通課文。）
師：小朋友讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？
2、把你最喜歡的一節(jié)讀給大家聽，好嗎？
�。ù蠹彝扑]一個，覺得班上讀書最棒的小朋友來讀；
你最想聽哪一節(jié)呢？你叫一個小朋友來讀吧！
你最想聽誰讀？
你們都讀得很好，老師也想讀讀，把這一節(jié)留給我好嗎？）
三、細(xì)讀感悟
（一）1、師：老師讀得怎么樣？讀得好就把掌聲送給我吧！下面老師把機(jī)會讓給每一個小朋友，自己認(rèn)真地讀讀課文1、2兩節(jié)，然后用一個詞語告訴老師科利亞當(dāng)時的心情。
2、交流
你說得真好，看老師把它寫在黑板上。（板書：孤單、難過）
3、科利亞為什么會孤單、難過��？你是從哪里看出來的。
�。▽W(xué)生可能找到的句子：
1、他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。
理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，不能去上學(xué)，還不能干什么呢？
師：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么無可奈何啊，你能把科利亞的無奈讀出來嗎？
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶�？墒菑娜龢悄芡绞裁茨�？除了對面的`樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。
師：科利亞呆呆地望著窗戶，他多想看見……？
師：是啊，科利亞是多么想看到些什么呀，可是卻什么也看不見。那是多么憂傷�。∧隳茏x出來嗎？誰能讀得更憂傷更孤單些嗎？
3、我們把科利亞的傷心、難過發(fā)泄出來。（配樂朗讀1、2兩節(jié)。）
（二）1、一天，寂寞孤獨(dú)的科利亞偶爾往窗外一看，這時一個氣球出現(xiàn)在窗前，看看畫中科利亞的表情，說說他這時的心情是怎樣的呢？（板書：高興、開心）
2、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢？找出描寫科利亞心情的一句話。
課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）
3、科利亞的心情為什么會一下子好了許多呢？
課件出示：因?yàn)榭评麃喼?，所以他的心情一下子好了許多。
4、這紅氣球是哪來的呢？真的是放上來的嗎？會不會是偶然出現(xiàn)的呢？請大家再輕輕地讀讀課文，找找根據(jù)。（四人小組合作）
5、交流
�。▽W(xué)生可能找到的根據(jù)：
1、突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？
[如果氣球是偶然飄來的，就不一定會在科利亞房間的窗戶前停住，更不會停了一會兒，開始一上一下地動起來，這些都是為了引起科利亞的注意。]
2、科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
[這張笑臉是畫上去的，就說明是有人刻意準(zhǔn)備的。如果是一只普通的氣球，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫上去的。]
3、他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
[這是科利亞想的，他會這樣想，就說明他平時也是這樣做的。同學(xué)們嘰嘰喳喳會說些什么呢？]
4、這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招。
[一起讀讀，注意哪個詞該讀重音？（準(zhǔn)是）為什么？你能換個詞讀讀嗎？
由此，我們知道他和米沙的關(guān)系怎么樣？他們平時是怎樣互相幫助的呢？
此時此刻，科利亞看到窗前這只畫著小臉的氣球，就好像看到 ] ）
6、只氣球代表大家對他的問候、祝福，也代表著同學(xué)之間濃濃的友情，正因?yàn)檫@樣，科利亞原本孤單、傷心的心才會一下子高興、開心起來。我們也和科利亞一塊兒來開心、高興（齊讀課文35節(jié)）
相信有了同學(xué)們的祝福、問候，還有濃濃的友情，科利亞很快就會恢復(fù)健康，肯定能早日回到大家的中間。
�。ㄈ┩卣咕毩�(xí)
1、老師很想把這篇優(yōu)美的文章改編成一首小詩，你想嗎？四人小組合作討論。
病房有個 ，誰也不能 。
躺， 望， 想回家。
科利亞， ，你的同學(xué)有辦法。
，飄來啦，祝你 ！
老師也寫了一首
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學(xué)有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復(fù)早回家。
一起來讀讀，托風(fēng)兒帶去我們的祝福。
2、結(jié)束語：小朋友，送人鮮花，手留余香，在我們把美好的祝愿送給科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂，對嗎？老師祝愿每個小朋友天天快樂
�。ㄋ模⒉贾米鳂I(yè)。
1.回家后繼續(xù)練習(xí)寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，每字寫2遍有能力的同學(xué)給它組一個詞。
2.練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。
3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前去，你想在上面寫些什么，畫些什么？
教學(xué)板書
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學(xué)
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
教學(xué)反思
二年級的學(xué)生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思，這樣的體驗(yàn)和學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，于是在說自己的體驗(yàn)時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外，在對學(xué)生的朗讀作出評價的時候，學(xué)生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進(jìn)行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)效果。
《窗前的氣球》學(xué)案分析12
《窗前的氣球》課堂教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評
執(zhí)教者：遼寧省阜新市阜蒙縣阜新鎮(zhèn) 白雅君
點(diǎn) 評：遼寧省阜新市教師進(jìn)修學(xué)院 趙彥 123000
教材分析：
這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院�？评麃喴粋�人在病房里很孤獨(dú)，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆娏耍吲d地笑了。
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
童心無價。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
2、 通過自主探究、合作交流，體會同學(xué)之間的真摯情誼。
3、 懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛心。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1、利用《識字6》的一句話“人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天�！秉c(diǎn)題，激發(fā)學(xué)生的情感，并掛出帶著小臉的紅氣球，引發(fā)學(xué)生的興趣。
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課的生字與詞語，并讓學(xué)生用“開始”、“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”練習(xí)說話。
3、先讓學(xué)生整體感知課文，了解課文寫的是什么。再細(xì)讀課文，體會科利亞的心情以及同學(xué)間的友誼。
4、聯(lián)系自己的生活，體驗(yàn)科利亞的孤獨(dú)。利用書上的插圖，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并猜測科利亞為什么驚喜？
5、隨機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的詞語運(yùn)用能力，用“可愛的”、“高興地”說句子。
6、拓展思維，讓學(xué)生想辦法，獻(xiàn)愛心。提出：假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？你想對科利亞說什么？
7、重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀出體驗(yàn)，讀出情感，讀出愛心。
8、總結(jié)課文，教育學(xué)生懂得珍惜友情，關(guān)愛他人。
一、激情導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們還記得《識字6》的最后一句話嗎？
生：人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。
師：是啊，人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛。那么“愛”是什么呢？愛就是窗前的紅氣球。（出示一只畫著笑臉的氣球，掛在黑板上。）
點(diǎn)評：利用《識字6》中的一句話，實(shí)現(xiàn)情感的遷移，點(diǎn)出話題“愛是什么？”這既是敏感又是抽象的話題。教師沒有讓學(xué)生尋找答案，而是順勢點(diǎn)出“愛就是窗前的紅氣球”。形象的比喻，激發(fā)了學(xué)生的.好奇心。也巧妙地揭示了課題。接著，教師把實(shí)物——?dú)馇驋煸诹撕诎宓纳厦�，鮮紅的，帶著笑臉的氣球，讓學(xué)生產(chǎn)生了無限的遐想。
二、復(fù)習(xí)字詞
師：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？
生：（認(rèn)讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？
生：（認(rèn)讀詞語，練習(xí)說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學(xué)企鵝的樣子）風(fēng)箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過復(fù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)大家認(rèn)字學(xué)詞的本領(lǐng)真強(qiáng)。
點(diǎn)評：字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。無論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語是不可丟失的。教師在復(fù)習(xí)字詞的時候，很好的把握了重點(diǎn)，例如，會寫的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識，還要理解字的意思，并學(xué)會運(yùn)用�！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點(diǎn)詞語，也很有特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生會運(yùn)用，體現(xiàn)了語文基本能力的訓(xùn)練。
三、朗讀感悟
師：同學(xué)們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書105頁。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一遍課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
生：（自由讀課文）
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫(yī)院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學(xué)在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
點(diǎn)評：教師抓住課文的重點(diǎn)“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候�！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。教師尊重了學(xué)生的主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。
師：大家知道的真不少，讀書的收獲就是大，那你們還想再來仔細(xì)地讀課文，有更多的收獲嗎？老師請一名同學(xué)有感情地朗讀課文1、2自然段，誰愿意讀？
生：（有感情地讀1、2自然段。）
師：她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？
生：她讀的速度快了些，應(yīng)該慢些讀。
生：她讀得不夠有感情。
師：大家想讀地更好嗎？自己練一練吧！
點(diǎn)評：初步感知課文之后，教師再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，這是“由表入里”式的閱讀。這個環(huán)節(jié)是指名學(xué)生朗讀的。既然是朗讀，就要讓學(xué)生讀出情感，讀得到位。教師采用的策略是，讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
師：通過讀，你體會到了什么？
生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨(dú)。
生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時候，上不了學(xué)，躺在家里也感到?jīng)]意思。
生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時候，在家里很想同學(xué)們。
師：同學(xué)們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨(dú)、難過的心情讀出來？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨(dú)、難過的心情。）
點(diǎn)評：讀中體驗(yàn)，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在自我閱讀中，談自己的體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，以我心比他心，使學(xué)生的情感再次得到升華。當(dāng)有了這樣的情感體驗(yàn)，趁熱打鐵，讀出情感。體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
師：讀得不錯。科利亞得的是傳染病，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨(dú)和痛苦��！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？
師：（出示彩圖）請同學(xué)們認(rèn)真看圖，你在圖上都發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發(fā)現(xiàn)科利亞正在掛點(diǎn)滴。
生：我還發(fā)現(xiàn)科利亞高興地笑呢！
點(diǎn)評：教學(xué)是一門藝術(shù)，這藝術(shù)多體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)上。這個環(huán)節(jié)，教師用了一段過渡語，提出了一個值得關(guān)注的問題。然后，教師充分發(fā)揮了教材中插圖的功能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
師：剛才科利亞還感到孤獨(dú)，沒意思，現(xiàn)在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學(xué)讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）
生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
師：是呀，（指圖）氣球上的笑臉多可愛呀！那你能用“可愛的”說一句話嗎？
生：天空中有一群可愛的鴿子。
生：我有一個可愛的小妹妹。
生：動物園有一只可愛的大熊貓。
師：誰還知道科利亞為什么高興地笑了？
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
生：他怎么知道是米沙想的招？
生：因?yàn)槊咨呈强评麃喿钜玫幕锇椤?/p>
生：因?yàn)槊咨匙盥斆�，最有辦法。
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨(dú)的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學(xué)們還想著他，關(guān)心他，所以就高興地笑了。
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：（熱烈鼓掌）
生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
師：科利亞那么高興地笑了，我們也跟著高興。誰能用“高興地”說一句話？
生：早晨，我高興地來到學(xué)校。
生：老師說帶我們?nèi)ソ加�，我們高興地跳了起來。
師：這些句子說得真不錯。老師知道同學(xué)們?yōu)槭裁丛跉馇蛏袭嬕粡埿∧�，誰來告訴我？
生：那張笑臉是代表同學(xué)們的。
生：科利亞在醫(yī)院里最想同學(xué)們，同學(xué)們也想他，所以就畫了一張小臉。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學(xué)們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨(dú)。（板書：愛心）
師：同學(xué)們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學(xué)們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？（教師范讀第4自然段）
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
點(diǎn)評：由圖到文，自然過渡。教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了讓學(xué)生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強(qiáng)調(diào)了小組間的合作與交流。指名學(xué)生在全班交流時，教師沒有認(rèn)可一種看法，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的認(rèn)識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。在這個環(huán)節(jié)，教師巧妙的穿插了語言訓(xùn)練，如用“可愛的”“高興地”練習(xí)說話。體現(xiàn)了語文工具性與人文性統(tǒng)一。在對話交流中，教師點(diǎn)撥是很到位的，這就緊緊的把握了理解課文的重點(diǎn)與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師的范讀，也是點(diǎn)燃學(xué)生情感的方略。這個環(huán)節(jié)很好的處理了“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。
師：同學(xué)們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？
生：可以放一只畫著笑臉的風(fēng)箏。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫(yī)生交給科利亞，表達(dá)我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：這個辦法真好！我們現(xiàn)在就為科利亞唱歌好嗎？（師生同唱：祝你平安，啊，祝你平安，讓快樂圍繞在你身邊……）
生：我想發(fā)明一種帶膠的簡，一射就粘在窗戶上，上面掛著一個寫著“祝你快樂”的字條。
生：我還可以拿一個錄音機(jī)，在樓下為科利亞播放好聽的歌兒。
師：你們的辦法可真多，大家真是有愛心的孩子。你現(xiàn)在想對科利亞說什么？
生：我想說：“科利亞，祝你快快康復(fù)！”
生：科利亞，你快好起來，回到伙伴中間吧！
點(diǎn)評：教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以，教師在這里進(jìn)行了文本的拓展，表面看是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新能力，實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人，是人生最快樂的。這個環(huán)節(jié)有預(yù)設(shè)，也有生成。例如，學(xué)生說為科利亞唱歌，教師就順勢利導(dǎo)，共同歌唱《祝你平安》，課堂教學(xué)掀起高潮，情感得到了升華。在課堂中，學(xué)生的一句句話語，表達(dá)了他們真摯的童心。
師：科利亞一定會聽到我們祝福的，現(xiàn)在我們把課文中最喜歡的地方讀出來。表達(dá)我們的心情好嗎？
生：（自由讀最喜歡的地方）
師：老師把課文內(nèi)容編成了一首兒歌，我們讀給科利亞聽，好嗎？
生：好！
師生：同讀兒歌
病房有個科利亞，誰也不準(zhǔn)來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，紅氣球，飄來啦，祝你康復(fù)早回家。
點(diǎn)評：回歸整體，再次情感朗讀，是閱讀教學(xué)的基本策略之一。教師在這里引導(dǎo)的時候，既尊重了閱讀的整體性，又沒有化整為一，而是主張讓學(xué)生自我選擇喜歡的段落來讀，凸現(xiàn)個性的感悟與表達(dá)。后面兒歌的設(shè)計，也別有生趣。
四、總結(jié)升華
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛的快樂，也體會到了同學(xué)友誼的珍貴。讓我們都來關(guān)愛他人，獻(xiàn)出愛心，使我們的集體永遠(yuǎn)成為一個溫暖的家。
教學(xué)反思：
教師的文化素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。當(dāng)我們提出“轉(zhuǎn)變教師的角色”倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，主張“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的時候，由于理解上的誤區(qū)，課堂教學(xué)成了“放任自流”的課堂，教師一時不知道怎么調(diào)控課堂，該講的不敢講了。特別是提出“順學(xué)而教”，有的教師成了學(xué)生“后綴”。新的理論無疑促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)了學(xué)生能力。然而，當(dāng)我們一味追求花樣翻新的時候，語文教學(xué)也變得“千瘡百孔”了，語文成了教師的負(fù)累。語文教學(xué)一定要正確處理好“繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系”。在靈活地選擇教學(xué)方式的同時，教師的導(dǎo)學(xué)是萬萬不可忽視的。沒了教師的主體，也就沒了學(xué)生的主體。教師應(yīng)該是課程開發(fā)的最重要的資源。教師對教材的解讀，決定著教學(xué)方式選擇。這節(jié)課，教師很好的發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，從開始的導(dǎo)入，到字詞的復(fù)習(xí)，都體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)重點(diǎn)的把握。語文教什么，不應(yīng)該成為教師的困惑了。深入閱讀階段，教師采取的由整體到部分再到整體的閱讀策略，中間環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生情感，既關(guān)注了學(xué)生的多元理解，又關(guān)注了詞語的訓(xùn)練，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又關(guān)注了知能的拓展。特別對朗讀的訓(xùn)練體現(xiàn)了語感能力的培養(yǎng)。好的語文課，是教師用智慧點(diǎn)燃學(xué)生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學(xué)情誼，教師緊緊抓住這個情感線索，不失時機(jī)地點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生美好的心靈。
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《窗前的氣球》學(xué)案分析13
按課題研究小組安排，明天輪到我出課，這心里多多少少還有些緊張呢。既然是課題小組聽課，當(dāng)然應(yīng)該把課題的研究貫穿教學(xué)始終了，分組合作得有，整體評價也得有，而整體評價是我平時教學(xué)中的弱項，總怕整體評價會耽誤我上課的時間。明天，明天一定要記住評價要及時，要讓整體評價起到作用。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、導(dǎo)課：
導(dǎo)語：科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院，他得的是傳染病，按醫(yī)院規(guī)定，誰也不許來看他，他也不許離開病房一步�？评麃喼荒莒o靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，而窗外除了對面的樓房的房頂，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了什么？（師邊敘述邊簡筆畫：窗戶）
師根據(jù)生的回答再畫出笑臉氣球。
師：氣球是怎么來的？它又帶來了什么？相信同學(xué)們在學(xué)習(xí)完課文后，一定能找到答案。下面我們一起學(xué)習(xí)第22課《窗前的氣球》
揭示課題：22窗前的氣球（學(xué)生與老師一起寫課題）
二、學(xué)習(xí)課文
1、自讀課文（標(biāo)出自然段，畫出生字）
2、檢查讀課文（輪讀課文，達(dá)到正確。借助拼音，齊讀課文后面的生字。）
3、分組合作學(xué)習(xí)生字
（1）利用生字卡認(rèn)讀生字，給生字排隊。
（2）小組合作：解決組員認(rèn)讀有困難的生字，找出生字特點(diǎn)幫助大家牢記生字。
4、檢查小組合作學(xué)習(xí)生字情況
5、再讀課文，達(dá)到流利。（畫出自己喜歡的部分，并想一想為什么？）
思考：氣球是怎么來的？氣球帶來了什么？（歸位于一個“愛”字）
板書：愛
6、指導(dǎo)書寫：
病：看老師板書“病”字，學(xué)生書空；組詞；在作業(yè)本上書寫。
7、作業(yè)：熟讀課文。
第二課時
一、檢查生字認(rèn)讀情況
二、學(xué)習(xí)課文
1、齊讀課文
2、指導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四自然段
朗讀：他好像看見了米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
想象：同學(xué)們在嘰嘰喳喳地說些什么？
練習(xí)：氣球上畫著一張可愛的小臉。
可愛的：科利亞望著窗外高興地笑了。
高興地：
3、品讀課文，達(dá)到有感情。
4、指導(dǎo)書寫
齊讀要書寫的9個生字。
書空練習(xí)，掌握書寫生字筆順。
提出不會組詞的生字，師生共同完成。
5、作業(yè)：有感情地朗讀課文。預(yù)習(xí)第23課。
為了課題的研究，今天犧牲了一回，嘿嘿！出了一節(jié)課，也出了一回丑。這丑該出也得出呀，不然一個勁地講自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？
一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯的，發(fā)言比較積極，似乎沒有因?yàn)橛欣蠋焷砺犝n而影響他們發(fā)揮。事后聽講的老師跟我交流起來告訴我，三班孩子思維很活躍，他們會提出什么問題是別人預(yù)料不到的。聽課老師跟我說，同學(xué)能這樣提問題很好，但他們不敢讓學(xué)生這樣提問，因?yàn)榕乱坏┨崞饋頃詹蛔�。沒錯，有老師為了保證能順利完成教學(xué)任務(wù)，很少會給學(xué)生這樣提出問題的機(jī)會。三班學(xué)生能大膽提問，我很高興，因?yàn)樗芴岢鰡栴}，說明他們認(rèn)真思考了，否則哪兒來的問題呢？不說學(xué)生了，這就說說我自己吧。
本節(jié)課要完成的任務(wù)，除了讓學(xué)生認(rèn)識7個生字，會寫一個字外，還要讓學(xué)生能正確朗讀課文，理解課文大概內(nèi)容。
本節(jié)課的得意之筆：有效地利用識字卡片學(xué)習(xí)生字
讀完課文，我讓學(xué)生們拿出本課的字卡開始學(xué)習(xí)生字。
師：小卡片，拿出來。（后面的話由學(xué)生接上。）
生：一張一張擺桌上，擺一張，讀一張……（后面是學(xué)生自讀生字的聲音）
隨后，我讓他們倒著讀一遍。
師：請你把你認(rèn)為最難認(rèn)的生字，指給你的同桌，看看能不能難倒他。
為同桌出難題，學(xué)生都愛干。他給我指一個，我再給你指一個，學(xué)生們的興趣很高。讓他們記住認(rèn)讀有困難的生字后，我要求學(xué)生們給擺在眼前的生字排排隊。很快，他們就把這一課的7個生字排成四隊。叫起四個學(xué)生匯報
生1：第一小隊，科始拴這是左右結(jié)構(gòu)的字。
生2：第二小隊，醫(yī)逗這是半包圍結(jié)構(gòu)的字。
生3：第三小隊，呆這是上下結(jié)構(gòu)的字。
生4：第四小隊，亞這是獨(dú)體字。
這項任務(wù)學(xué)生完成得非常好。接下來學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)生字，合作前，我告訴他們：這次合作學(xué)習(xí)要解決的問題有兩個，一是解決剛才組內(nèi)認(rèn)讀有困難的生字，二是找出記憶生字的方法。
學(xué)生很快分開小組合作學(xué)習(xí)，我則不停地轉(zhuǎn)著，有時我會參與一下下。三分鐘后，我讓學(xué)生們坐好，由我檢查學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的情況——檢查學(xué)生們生字認(rèn)讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字，全體過關(guān)（少部分學(xué)生因緊張讀錯，但馬上改正，寬容一下，也就算對了。）。第二輪，要求女生讀出生字及生字組詞，只有一個學(xué)生沒能正確組詞。檢查結(jié)束，給三個小組加分，那個沒能正確組詞的小組當(dāng)然加不上分了。
本節(jié)課敗筆之一，丟了不該丟掉的環(huán)節(jié)。
全班交流時，我只想著檢查學(xué)生合作認(rèn)讀生字的情況，卻沒讓他們交流他們識記生字的方法。以前每節(jié)課都會讓學(xué)生合作找到記憶生字的方法，也會讓他們交流，不僅如此，我還讓學(xué)生們評出最能幫助自己記憶生字的方法，會給這方法的.“作者”小金魚，鼓勵他精彩的發(fā)言。但今天這一環(huán)節(jié)我卻丟了，現(xiàn)在想來，丟了這一環(huán)節(jié)的主要原因在于我急著趕時間，因?yàn)榱朔奖懵犝n的老師聽一節(jié)比較完整的課，我把原來第二課時的內(nèi)容放到第一課時。增加了內(nèi)容，心里自然也就有了壓力，趕時間也就在所難免了，難免歸難免，但還是不能原諒，一個不該犯的錯誤就這樣“誕生”了。
敗筆之二，整體評價沒有跟上。
整體評價不到位，一直是我課題研究過程中的弱項，特別是針對學(xué)生發(fā)言的評價。課講到興起，就只顧講課了，完全想不起還要評價。
導(dǎo)課時，我利用第一自然段的講述，引導(dǎo)學(xué)生們說出“氣球”。在我講述后，只要有學(xué)生回答出“氣球”，我的導(dǎo)課就是成功的，我也就能順利進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。備課時，也曾想過如果有學(xué)生回答不到“氣球”怎么辦？但后來覺得這不是問題，我相信孩子們通過預(yù)習(xí)一定能說出“氣球”一詞。教學(xué)過程中，也正如我所預(yù)設(shè)的那樣，下面有人回答出“氣球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高興，馬上按自己的設(shè)計把氣球笑臉畫在黑板上，下面是誰回答的這個問題我都沒有看到，自然談不上加分。課后聽課老師跟我說，能回答這個問題，說明他認(rèn)真預(yù)習(xí)了，為什么不鼓勵一下加個分呢？唉，我怎么就沒想到這個問題呢，只想著一個簡單的問題，回答出來引出課題就行了，沒想著這回答中還有預(yù)習(xí)的因素在里面呢。
很多事，不能去想，越想就越能想出點(diǎn)什么來，看看吧，一個簡單的問題竟與預(yù)習(xí)聯(lián)系在一起了�，F(xiàn)在回想起來，如果當(dāng)時沒人出說這兩個字我的課該如何往下進(jìn)行呢？
預(yù)設(shè)與生成總不能達(dá)到完美的統(tǒng)一，什么時候統(tǒng)一了，什么時候也就成名師了。
《窗前的氣球》學(xué)案分析14
我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語文二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。
首先我來說一說這篇教材：
這篇課文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在病床上的科利亞特別孤單，非常想念以前的伙伴，想和他們一起在操場上奔跑、歡笑。心有靈犀的伙伴們感受到了科利亞的孤獨(dú)，給他送去一個飄在窗前的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉，更是一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了孩子們之間那一份真摯的友誼，這正是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的的好教材。
說教學(xué)目標(biāo)：
本課由兩課時完成，我認(rèn)為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利、讀出感情；其次就是認(rèn)字，同時積累語言的運(yùn)用，在這個理念指導(dǎo)下，我定下以下課時目標(biāo)：
1.認(rèn)識會讀“科、亞”等7個字。會寫“病、角”等八個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。值得重視的是通過學(xué)習(xí)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用。
3.體會同學(xué)之間的真摯友誼。
說重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和孩子的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：在學(xué)會生字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，體會科利亞的心情變化。
2、教學(xué)難點(diǎn)：能展開想象，想象如果你是科利亞，你躺在病床上會想些什么？想象小伙伴們通過氣球想對科利亞說什么？
下面我就簡單地說一說我的教學(xué)步驟以及各個步驟的教學(xué)理念
說教學(xué)步驟：
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
因?yàn)楸菊n的難點(diǎn)是體會人物前后的情感變化進(jìn)而讓孩子們感受到同學(xué)之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的'孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學(xué)生生說說開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什么感受，引導(dǎo)學(xué)生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨(dú)、難過的心理，為課文的情感體驗(yàn)做好一定鋪墊。
二、自主識字
識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識字方法，我覺得應(yīng)該把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個性化的識字方法，因此，不僅在本課，以后的生字教學(xué)中我會拋棄了原先的要學(xué)生先看拼音讀、再去拼音讀、然后記字形這樣按部就班的方法教學(xué)，而是利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，四人一小組，每一小組各自選一個生字寶寶，兩人講講是如何記住它，另外兩個小朋友想想組詞，這樣給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的空間、時間，讓他們自己突破識字難關(guān)， 之后再互相做交流。
三、以角色體驗(yàn)來解讀文本、朗讀課文。
由于本篇課文的重點(diǎn)是需要孩子走進(jìn)科利亞的內(nèi)心，懂得科利亞的內(nèi)心情感變化。但是健康快樂的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能有些學(xué)生只是浮在語言的片面上，不能真正理解課文的用意。因此我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候我會運(yùn)用直觀教學(xué)，先用課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，加上科利亞的獨(dú)白：我生病住在醫(yī)院里覺得真沒意思。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后，讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞句談?wù)劄槭裁纯评麃啎X得沒有意思？接著馬上出示自學(xué)提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文第一第二自然段。同時引導(dǎo)學(xué)生說說科利亞在醫(yī)院里不能做什么，只能怎么樣？來體會科利亞的孤獨(dú)、沒意思。在這方面我需要學(xué)生不僅亞歐走進(jìn)科利亞“沒意思”那種心情，同時培養(yǎng)學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，比如用上關(guān)聯(lián)詞因?yàn)�，所以來說一說科利亞為什么會覺得沒有意思。在這個基礎(chǔ)上，開始趁熱打鐵，進(jìn)入第四環(huán)節(jié)。
四、激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新
基于本課文的難點(diǎn)，同時也為了培養(yǎng)孩子們的語言的積累和運(yùn)用，我在第一第二自然段進(jìn)行了第二個自學(xué)提示：如果你是科利亞，你躺在病床上會想些什么呢？讓孩子們發(fā)揮想象的空間，各抒己見。然后我給學(xué)生一個句式，進(jìn)行隨堂練筆：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，他想起以前……而現(xiàn)在……這樣一個句式去寫。
五、略讀課文，感悟情感
就在學(xué)生們走進(jìn)科利亞那種“沒意思”的內(nèi)心后，馬上進(jìn)行轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)第三第四自然段。因?yàn)檎n文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂，根本不用老師多講。所以在處理這兩段文字的時候我會采取略處理，請孩子們自讀3、4兩段，然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是怎樣的，你從哪里體會到了？進(jìn)而引出本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)——小伙伴們通過氣球給科利亞送去的是什么？讓學(xué)生體會同學(xué)之間的那一份真摯的友誼。在交流中引出課文最后一自然段，讓學(xué)生一起走進(jìn)科利亞的內(nèi)心，開心地笑了。
六、傳遞友情，情滿課堂
由于本文的價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以在最后一環(huán)節(jié)我還會讓學(xué)生在紙氣球上為科利亞寫上自己的祝福，同時播放一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中表達(dá)自己的心聲，而后可以進(jìn)行交流。
以上是我粗糙的教學(xué)步驟，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，希望各位老師多多批評指正，讓我盡快地站穩(wěn)我的語文課堂，這是我的板書，謝謝大家！
《窗前的氣球》學(xué)案分析15
我曾經(jīng)讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭里，當(dāng)孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。是的，書是甜的，我希望，語文，也是甜的。
《窗前的氣球》通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，感受同學(xué)之間友誼的真摯。這節(jié)課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂。朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓(xùn)練中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗讀教學(xué)中，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀去理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。評讀時，有教師的評價也有同學(xué)間的評價，這樣設(shè)計的目的.是充分信任學(xué)生，使學(xué)生能讀懂、讀好課文，因?yàn)殚喿x是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生是獨(dú)立的個體，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，可以為學(xué)生個性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學(xué)們在自讀與互評的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會科利亞孤獨(dú)無奈的心情，激起學(xué)生再去讀書的欲望，在讀書時我采用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導(dǎo)，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。
在設(shè)計三——五自然段教學(xué)時，首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動地去閱讀，學(xué)生通過自讀，小組合作進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會科利亞看到窗前氣球時高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從心里喜歡朗讀。
尤其在第四自然段中，我對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內(nèi)心也是甜的。二讀，個性化朗讀，同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學(xué)生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。三讀：指導(dǎo)長句讀，教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。在讀文感悟的同時又安排了拓展練習(xí)通過拓展朗讀，深化教材，感知生活，培養(yǎng)愛心，發(fā)揮學(xué)生想象力，深入體會文章思想感情，激起學(xué)生讀書的興趣。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)有很多成功經(jīng)驗(yàn)，但也有很多弊端，如用教師的分析、講解、灌輸代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的個體差異等。但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，勢必更新教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變評價方式；勢必將傳統(tǒng)的注重知識點(diǎn)的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)為目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主體，實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動的形式多樣、生動活潑的語文教學(xué)；也勢必創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計，讓語文變的更接近于生活。
甜的語文的根本是讓學(xué)生因真正的收獲語文而感到甜蜜，那么甜的語文就學(xué)語文這個層面，首先要學(xué)生在快快樂樂的學(xué)語文用語文的過程中落實(shí)學(xué)生的雙基，讓學(xué)生收獲有益與今后發(fā)展的語文知識與語文能力，為學(xué)生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好的生活，因此甜的語文要為學(xué)生構(gòu)建的是適應(yīng)時代發(fā)展的語文知識和能力，提高他們的語文素養(yǎng)，而這個目標(biāo)的落實(shí)要注重學(xué)習(xí)的過程和對人的眷顧！
我想：語文的甜，是認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達(dá)與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
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