（一）課題界定

分層作業(yè)是根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文人認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，從思維的難度、深度廣度上設(shè)計(jì)問題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。優(yōu)化設(shè)計(jì)是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及個(gè)性特征的行之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)從而擯棄高耗低效的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）課題研究的理論依據(jù)

（1）因材施教理論：是針對(duì)學(xué)習(xí)的人的能力、懂得興趣等具體情況實(shí)施不同的教育。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論：對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)要求，不同的教法，讓他們?cè)谀繕?biāo)指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)。

（3）友善用腦理論：所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，教學(xué)就是讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到課程知識(shí)。

（4）多元智力理論：尊重個(gè)體差異，尊重每一個(gè)體的發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn)，從每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他各種智力的發(fā)展。

（三）課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高與發(fā)展。

2、促進(jìn)教師深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與狀況，提高教師教研水平。

（四）課題研究的內(nèi)容、方法與過程（不少于2000字）

課題研究主要從一下幾個(gè)方面開展了研究：1、探討高語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足。（A）“以學(xué)生的差異為本”的意識(shí)不足 　我們說，分層作業(yè)實(shí)施的理論依據(jù)就是“差異是一種資源”，承認(rèn)學(xué)生是有差異的，而且這樣的差異是在發(fā)生變化著的。但是，在實(shí)際的分層作業(yè)布置時(shí)，我們又往往忽視了這樣的差異，作為高年級(jí)學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生，當(dāng)他掌握的語(yǔ)文知識(shí)有了提高時(shí)，就應(yīng)該逐漸從培養(yǎng)他的語(yǔ)文能力上去布置作業(yè)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，抄寫、朗讀、背誦能過關(guān)，就應(yīng)該多考慮怎樣提升他們的語(yǔ)文能力，如閱讀和寫作；基礎(chǔ)好，又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師就應(yīng)該多為他們布置一些語(yǔ)文實(shí)踐綜合題，以全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。 （B）“以學(xué)生自主選擇作業(yè)”的意識(shí)不足 。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在作業(yè)上學(xué)生應(yīng)有自己的選擇權(quán)。只有自己選擇的，才有動(dòng)力和信心去完成好。然而，我們?cè)趯?shí)際操作時(shí)，置學(xué)生的自主選擇于不顧，總是不放心學(xué)生，生怕學(xué)生選擇不好，或由于不會(huì)選擇帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)，讓另一部分學(xué)生完成另一個(gè)作業(yè)。這樣做法的理由是：從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層，較差的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)；一般的學(xué)生能完成提高性作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生努力完成發(fā)展性作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學(xué)生的積極性，特別是一般的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性無法有效調(diào)動(dòng)。（C）“以評(píng)價(jià)促進(jìn)分層作業(yè)”的意識(shí)不足 �！≡u(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，分層作業(yè)更需要教師科學(xué)化、人性化的評(píng)價(jià)，因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)呈現(xiàn)的是不同學(xué)生不同的作業(yè)。然而，我們不少教師對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的尺寸并沒有很好地把握，不同的作業(yè)沒有采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單化、程式化。簡(jiǎn)單化就是以“優(yōu)、良、合格、不合格”或其他等級(jí)形式來評(píng)價(jià)，程式化就是評(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程，也很少體現(xiàn)人性化的言語(yǔ)評(píng)價(jià)。不同學(xué)生不同的作業(yè)相同的評(píng)價(jià)，相同的學(xué)生不同時(shí)的作業(yè)相同的評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致分層作業(yè)很大程度上“流產(chǎn)”，其實(shí)效性也難以顯現(xiàn)。

2、進(jìn)行學(xué)生的分層研究，了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。(1)、隱形分層：學(xué)年初，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的細(xì)致了解，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行隱形分組，一般分為三組。即A組:基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，前30%學(xué)生; B組：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進(jìn)心，成績(jī)中等左右，中間50%學(xué)生；C組:基礎(chǔ)差，智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳，后20%學(xué)生。當(dāng)然各學(xué)科老師盡量協(xié)調(diào)統(tǒng)一分組，便于共同管理和評(píng)價(jià)。(2)、動(dòng)態(tài)調(diào)整：經(jīng)過一個(gè)階段后，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展變化進(jìn)行分組調(diào)整。學(xué)生自主選擇調(diào)整和教師整體調(diào)控相結(jié)合。這樣隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展變化調(diào)整組別，有利于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)提高，讓每一個(gè)學(xué)生隨時(shí)有壓力也有動(dòng)力，在適合自己的小組輕松、有信心地學(xué)習(xí)。學(xué)生可自己申請(qǐng)調(diào)組，也可由教師出面為個(gè)別學(xué)生調(diào)組，當(dāng)然每次的調(diào)組教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組的整體情況有所把握，否則會(huì)讓小組失去競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。

3、課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)水平，不同解答能力提出相應(yīng)的要求。每節(jié)課后，對(duì)學(xué)生要分層布置作業(yè)，A組學(xué)生接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，應(yīng)注重其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。布置作業(yè)時(shí)，側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)的綜合題，開拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識(shí)面，提高其解題的技能技巧，對(duì)于那些較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題可以少做或不做。B組學(xué)生大多數(shù)踏實(shí)肯學(xué)，但反應(yīng)較慢，上課能聽懂，但課后運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)就有困難，綜合能力較差，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)重視基礎(chǔ)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基礎(chǔ)技能上下功夫，以課本上的例題、習(xí)題和與此相似的變式題為主，也要有一些稍微復(fù)雜的綜合題，當(dāng)然必須完成每次作業(yè)的必做題。C組學(xué)生基礎(chǔ)較差，稍有難度就會(huì)感到力不從心，這些學(xué)生中相當(dāng)一部分自信心不足，自我約束力差。所以對(duì)C組學(xué)生，首先從樹立自信心入手，多鼓勵(lì)他們。布置作業(yè)時(shí)，低起點(diǎn)、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，側(cè)重于知識(shí)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)，以及與例題所講內(nèi)容相仿的基本題，此類題對(duì)C組同學(xué)來說應(yīng)多做一些，反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的程度。對(duì)于B、C兩組同學(xué)經(jīng)過自己的努力和教師、家長(zhǎng)的幫助，可由低層次向高層次突破，學(xué)生在完成自己規(guī)定題目的情況下，鼓勵(lì)他們選做其它組的題目，這樣可以充分激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們求知的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生始終處于樂學(xué)、樂思的狀態(tài)之中。

4、課外鞏固練習(xí)根據(jù)不同層次學(xué)生的需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)�，F(xiàn)在的高年級(jí)語(yǔ)文教材課后的練習(xí)題和《補(bǔ)充習(xí)題》作為基礎(chǔ)作業(yè)，學(xué)生必須全員參與練習(xí)；而《評(píng)價(jià)手冊(cè)》即可作為分層作業(yè)內(nèi)容分層次來完成，這樣，通過作業(yè)內(nèi)容的層次設(shè)定，讓學(xué)生在每次作業(yè)練習(xí)中既能達(dá)到相應(yīng)的鞏固提高目的，當(dāng)然老師根據(jù)作業(yè)內(nèi)容具體組織作業(yè)分層，可以視情況對(duì)不同層次的學(xué)生每天進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，比如語(yǔ)文作業(yè)中對(duì)基礎(chǔ)組補(bǔ)充每日一記（一篇日記）的練習(xí)內(nèi)容；學(xué)生也有自主選擇的權(quán)力，即B組可選擇提A組的作業(yè)練習(xí)，C組也可選擇B組的作業(yè)練習(xí)。讓學(xué)生在感覺不到作業(yè)壓力的情況下逐步提高作業(yè)質(zhì)量和練習(xí)水平，既做到了面向全體學(xué)生，又尊重了學(xué)生差異，讓不同層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

課題研究的過程：1、準(zhǔn)備階段（2009.3-2009.5）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究了一些語(yǔ)文分層作業(yè)中存在的問題，了解相應(yīng)課題研究情況制定課題研究方案。

2、實(shí)施階段（2009.6-2009.12）深入調(diào)查，了解學(xué)生的知識(shí)能力興趣愛好。針對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，進(jìn)行分層作業(yè)的嘗試研究，取得相應(yīng)的資料、分析，進(jìn)行分層作業(yè)有效性的實(shí)踐探索，并且不斷反思、改進(jìn)和完善。

3、總結(jié)階段（2010.1-2010.4）分析總結(jié)，對(duì)各種資料進(jìn)行整理分析，撰寫有關(guān)高年級(jí)語(yǔ)文分層作業(yè)研究的結(jié)題論文或報(bào)告。

研究方法：文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)當(dāng)前各科分層作業(yè)尤其是小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論文獻(xiàn)資料，查找一些目前分層作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，分析這樣分層作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖，指導(dǎo)自己的研究。

個(gè)案研究法：在研究過程對(duì)某幾個(gè)特殊學(xué)生分層作業(yè)的追蹤調(diào)查分析，了解對(duì)于分層作業(yè)內(nèi)容的安排、時(shí)間的分配以及自己的興趣，以便及時(shí)調(diào)整對(duì)策。

行動(dòng)研究法：在日常教學(xué)活動(dòng)過程中，進(jìn)行邊研究邊改進(jìn)，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生提出不同要求的作業(yè)內(nèi)容并給予相應(yīng)的合理評(píng)價(jià)。

（五）課題研究的成果與反思

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性差異，指出教材要有開放性和彈性，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。因此筆者認(rèn)為作為高年級(jí)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，應(yīng)該努力做到：

1、潛心鉆研教材，制定分層要求。

小學(xué)語(yǔ)文教材按照嚴(yán)密的科學(xué)的編排體系編排，每一單元的教材都有它的前后聯(lián)系性和自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須有總覽教學(xué)全過程的系統(tǒng)觀，首先要吃透教材，對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù)，對(duì)教材在編排體系中所處的位置、作用做到了如指掌，布置作業(yè)時(shí)才能明確分層要求，具有針對(duì)性。

2、調(diào)查摸底，掌握分層對(duì)象。

教師在明確作業(yè)分層的基礎(chǔ)上，必須對(duì)學(xué)生做出全面、準(zhǔn)確的評(píng)估、把每個(gè)學(xué)生放入合適的層次中，這樣才能便分層作業(yè)合理化。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查、采用觀察、談話、書面、測(cè)試等方法，及時(shí)掌握學(xué)生情況，做好合理分層，及時(shí)調(diào)度。

3、考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，學(xué)生課堂作業(yè)應(yīng)做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。

總之，分層作業(yè)的方法能較好地滿足各層次學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，可以有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，較好地消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為每個(gè)階段的教學(xué)、為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，為全面提升教育教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因?yàn)檫@種差異的存在，所以作為我國(guó)教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學(xué)生這種差異的存在。毋庸置疑，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，它可以提高作業(yè)的有效性、針對(duì)性，使學(xué)優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生吃得好，從而讓學(xué)生得到均衡發(fā)展。其次，分層作業(yè)可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)困生充分獲得成功的體驗(yàn)。再次，合理的具有開放性、綜合性、實(shí)踐性的分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以不同程度的促進(jìn)學(xué)生自身能力的提高。因此我堅(jiān)信分層作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是師生雙贏的一個(gè)重要舉措。

1.研究過程原始資料名稱及數(shù)量（如調(diào)查表、談話記錄、實(shí)驗(yàn)分析、文獻(xiàn)分析、方案設(shè)計(jì)、交流展示、獲獎(jiǎng)或發(fā)表作品等）