區(qū)域活動教師隨筆
在平平淡淡的日常中，大家都知道隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編收集整理的區(qū)域活動教師隨筆，希望能夠幫助到大家。
區(qū)域活動教師隨筆1
幼兒園區(qū)域活動，在我們的幼兒園工作中很熟悉，我們的區(qū)域活動很容易流于形式，使得幼兒園的區(qū)域活動顯得雞肋一般。尤其是在區(qū)域活動中，老師這個角色的位置在哪?我們教師是跟孩子一起玩，還是只做一個旁觀者。在這幾年的工作中，我有以下幾點體會：
讓幼兒主動參與區(qū)域活動，主動探索學習。
在區(qū)域活動中，教師的“教”和幼兒的“學”是一個互動的過程，在區(qū)角活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒自由探索的愿望，培養(yǎng)孩子動手動腦的.能力，孩子可以自由選擇游戲的材料、方式等，按照自己喜歡的方式進行游戲，讓游戲真的成為孩子的游戲。
教師協助參與，促進幼兒發(fā)展。
在區(qū)域活動中，教師是環(huán)境的創(chuàng)設者、條件提供者、觀察指導者，教師要注意不斷的在不同區(qū)域來回的觀察和參與游戲，不能只參與一個區(qū)域中與孩子游戲而忽視其他區(qū)域幼兒的指導，針對幼兒區(qū)域活動中出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中，與幼兒一起操作、發(fā)現，一起解決問題，真正體現孩子們的主導地位。
區(qū)域活動的指導，教師的介入要適時適度。
教師在區(qū)域活動中要發(fā)揮孩子的主導地位，按照孩子的意愿進行游戲，不代表老師可以不管不問，而是要找準時機予以介入。比如在孩子有求助行為的時候;發(fā)生糾紛現象的時候，發(fā)生困難的時候等。教師介入活動時還要適度，多給孩子鼓勵、啟發(fā)、暗示，比如孩子在活動中向老師求助的時候，不是直接告訴他“你應該這樣做”，而是說“你可以試著這樣做”，盡量讓孩子自己去發(fā)現與探索。
總之，幼兒園區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動，在區(qū)域活動中，教師要學會做觀察者，引導者和參與者，我們要創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，以游戲為基本形式，調動孩子活動的主動性、積極性，為促進每個幼兒富有個性的發(fā)展而努力。
區(qū)域活動教師隨筆2
一粒種子的破土而出，需要充足的氧氣，雨露的滋潤，陽光的照耀，否則，它將會慢慢枯萎，永遠埋藏于地下。幼兒就象種子，老師的愛和關注就是他們茁壯成長的動力。
課堂上，面對孩子的嬉鬧和吵嚷我有點束手無策，情急之下，我扯破喉嚨喊了一聲：“都坐好了！”那氣勢，絕對是一言九鼎，不可違抗。看到我兇神惡煞的樣子，孩子們害怕了，趕緊坐好�？墒菦]過幾分鐘，又亂作一團，我轉念一想：我不能在孩子們心中充當機械的權威者，我應利用我們之間相互融合的情感來解決問題呀。想到這里，我故作神秘地告訴大家：“我發(fā)現了一個秘密，我喜歡的孩子眼睛里還有老師呢！”孩子們馬上好奇起來，紛紛問我：“老師，你喜歡我嗎？”“老師，我的眼睛里有沒有你？”我象巡查似的，從每個孩子身邊走過，孩子們都目不轉睛地看著我，生怕錯過我的眼睛。檢查完后，我說：“喜歡和我學習的小朋友，老師喜歡你，你的眼睛里就會有老師！”接著我列舉了幾個小榜樣，這一招真奏效，孩子們都希望自己的眼睛里有老師，聽得特別認真，回答問題也很積極，整個教育活動生動有趣。
“老師，你的眼睛里有沒有我？”很快成了我的`一句口頭禪，孩子們也總是非常認真地注視著我，希望從我的眼睛里找到他自己的影子。眼睛很快成了我們相互傳遞信息的通道和表達愛的窗口�？此坪唵蔚囊痪湓拝s滲透著我和孩子們之間無盡的愛。我真的希望我播種的這些種子，能夠勇敢的面對風雨，茁壯成長。
區(qū)域活動教師隨筆3
昨日，我?guī)ьI孩子們去操場練呼啦圈時，瑤瑤不留意碰著了佳佳，在瑤瑤還不明白的狀況下，佳佳就大聲斥呵瑤瑤說：“你干什么要碰我！”瑤瑤這時才明白碰著了佳佳并很有禮貌的對任玉佳說：“對不起，我不留意的�！笨墒牵鸭堰�是不依不饒的說：“對不起也不行�！卑牙钚瘳幒鸬暮軐擂危恢�。這時，我也不得不參與調解啦，我對佳佳說：“佳佳，李旭瑤是不留意碰到了你，并且她已經向你道歉了，你怎樣就不能原諒她呢小朋友之間要團結，互相諒解，那樣才是好孩子的。”這時的佳佳雖然不再吼瑤瑤了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服氣的。這一場單方的戰(zhàn)爭暫時平息了。
接下來我們繼續(xù)練呼啦圈，準備休息，收圈時，佳佳想用使勁扔圈來發(fā)泄一下自己的不滿情緒時，結果，把圈狠狠的扔在了我的臉上，我疼得捂住了臉，佳佳的臉刷的一下變紅了，看得出心里害怕啦，這時，旁邊的靖教師把佳佳叫過來說：“快向你王教師說對不起”佳佳乖乖的走到我面前怯怯的'說：“王教師，對不起，我不是故意的�！蔽壹泵λf：“沒關系的，我不怪你的�！�
我必須不能放過這個教育契機的，我對佳佳說：“佳佳，我這么疼也原諒了你，你也要向教師那樣，學會原諒別人的，如果我這天不原諒你的話，你心里必須很難受的是嗎”佳佳點了點頭。“所以，你也要原諒李旭瑤好嗎”佳佳使勁的點點頭。這時，我能從佳佳的臉上看到她心里的簡單。
區(qū)域活動教師隨筆4
通過區(qū)域活動不斷細致、深入地開展，我班的小朋友特別喜歡區(qū)域活動。星期五下午，孩子們與往常一樣進入區(qū)域開始玩游戲了，我看到有好幾個小朋友們都往運動區(qū)跑，因為他們特別喜歡玩球。跑得快的幼兒在球筐里東翻西挑的，跑得慢的也一哄而上，不一會便聽見孩子們的`吵吵嚷嚷聲，甚至你推我擠地搶球，有的幼兒上面的球不拿，偏要彎著個背撿最底下的，這樣一來，影響了其他小朋友拿球，大家就這樣一個疊著一個，嘴里還不停地嚷嚷……看到這情景，我趕緊跑上去，讓小朋友分散，并要求他們按順序拿球，這才避免了萬一會發(fā)生的危險。
通過這件事，我不由想到，現在的孩子都是獨生子女，在家里長輩都把好東西留給小孩，好吃的、好玩的一個人獨享，以自我為中心，缺乏謙讓的精神。作為老師和家長，我們應該多注意這方面的教育，作為教師應注意及時引導，因為孩子畢竟是孩子，特別是在區(qū)域活動時難免會出現爭搶玩具的現象。耐心教育他們友好地與同伴玩，讓他們學會謙讓。
區(qū)域活動教師隨筆5
美工區(qū)活動開始了，平時只喜歡搭建區(qū)的趙張家洋小朋友很意外的選擇了美工區(qū)，于是，我特意觀察了他的活動。
可能是由于最近美術課上孩子們畫了全家福，孩子們很喜歡畫全家福的甜蜜感。進入美工區(qū)，大部分孩子都選擇用彩筆畫人物。周子陽小朋友開始用水彩筆畫自己的全家福，一個大腦袋，長上一些豎起來的直發(fā)。他很開心自己的作品，繼續(xù)創(chuàng)作。直到畫完了一個人物，他說是爸爸。興奮地和旁邊的趙張家洋小朋友炫耀道：“看我的.爸爸，頭發(fā)好看不？”趙張家洋正愁著不知道如何下筆呢，看到了周子陽的作品，先是愣了一下(其實他在看周子陽的畫)，突然大笑說：“你那是螃蟹嗎？”周子陽看了看自己的畫說：“這是我的爸爸，你看，這是他的頭，這是他的眼睛、鼻子、嘴巴，還有頭發(fā)呢�！壁w張家洋還是在笑周子陽，不過，都不說話了。周子陽有點不高興，不過還是繼續(xù)畫他的作品。而趙張家洋呢，臉上流露出洋洋得意笑，準備畫畫了。
真想看看他要畫什么。過了一會，安靜的教室里，一聲“看我的螃蟹”引來了大部分幼兒的圍觀。不過很快幼兒都各自玩自己活動。我趕快走過去，他就抓著我說：“老師，你看我畫的螃蟹，我畫的�！蔽铱吹降氖且粋�圓圓的身體，旁邊張了超過八條腿的螃蟹。不過還挺像。于是我鼓勵他說，你畫的螃蟹身體真像真好看，螃蟹的腿也像是要爬走了一樣，你再給它長上兩個大眼睛吧。于是他很開心的在完成作品。而周子陽的人物畫也很不錯，同樣的也鼓勵了他。
區(qū)域活動教師隨筆6
每次到音樂和電教課是我最頭痛的一件事，因為功能室都在四樓，我們班在二樓，孩子們上下樓梯的安全時刻都要注意著。每次上樓時孩子們得左拐彎右拐彎四個樓梯才能到功能室。孩子們在上下樓梯時，有的手扶左樓梯把，有的扶右樓梯把。有的推推搡搡，搶著向前跑。還有的說說笑笑，蹦蹦跳跳。你即便喊破嗓子，他們也聽不見。真像出籠的.鳥一樣任意自我。有時候即使在上下樓梯前我一直強調要扶好梯把，安靜慢慢的走，還是會有小朋友不遵守規(guī)矩。
之后，我在想：這樣孩子們上下樓梯太不安全了，得想個法子讓孩子們既不說笑又不亂跑。于是，我就自創(chuàng)了一首兒歌：“ 上下樓梯要注意，一只小手放背后，一只小手扶梯把， 不蹦跳，不擁擠。上下樓梯有秩序，安安全全是第一�！蔽医逃變簩W會兒歌后，在上下樓梯時都會先背背兒歌，并按照兒歌做好，也請幼兒相互監(jiān)督，一段時間后有了明顯的改善。
教育不是過多的約束，讓孩子們從學習中自己體會規(guī)則，簡單的兒歌時最好不過的了!
區(qū)域活動教師隨筆7
一：案例背景
區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。根據《幼兒園教育指導綱要》精神，充分體現幼兒在：“玩中學”、“學中樂”。
一次在區(qū)域活動入區(qū)時我發(fā)現，倪超平時特別喜歡在美工角活動，而今天他卻嘗試性的來到了益智區(qū)，面對益智區(qū)老師準備的一大堆物品，他開始隨手翻弄起來，比較著玻璃片和墊板的長短，用木棒敲打著，用手電筒照著玩。當發(fā)現倪超在益智區(qū)動手玩時，我及時來到了他的身邊。他告訴我，他發(fā)現手電筒會發(fā)亮，墊板可彎曲，布可以揉起來，玻璃片很光。我問他：“你已經找到了許多的小秘密，真棒，你能找找一些和光有關的秘密好嗎？”他思索著我的問題，用手拍著腦袋，皺起眉頭，自言自語地說：“和光有關的秘密？”他拿起電筒對著墊板照，墊板拿得比較遠，沒有任何發(fā)現，于是他放下墊板，拿起白卡紙，用同樣的方法一照，紙上馬上出現了一個小圈，他興奮的嚷起來：“真好玩，有個小圈�！彼慕新暿刮铱觳絹淼剿纳磉叄瑔l(fā)的問：“這是怎么回事？有什么原因？其它的東西用這樣的方法是不是也會有這樣的現象呢？”他聽后趕忙找別的物品操作起來，拿起布和墊板做實驗，用電筒一照，發(fā)現也有光透出來�！斑�！為什么你剛才照墊板時沒有發(fā)現小圈，這會兒都有呢？”我趕忙見縫插針地問，“是��！怎么回事？”他自言自語投入到尋找答案中，他拿起墊板，電筒反反復復，不同方向，不同距離的照著，原來是近照有小圈，遠照沒有小圈。我告訴他，這種近照有小圈的叫光圈。我接著又問：“這三樣東西一樣嗎？為什么會有光透過呢？”他在比較中發(fā)現它們的厚薄不一樣，軟硬不一樣，材料不一樣，覺得光可以有很大的力量穿過它們，我告訴他：“對了！光有很強的穿透力�！�
二：案例分析
通過教師的指導、點化、幼兒在動手操作的過程中，知道拿墊板、電筒反反復復，不同方位、不同距離地照著，原來近照有光圈，遠照沒有光圈，光有很強的穿透力。通過自己的操作、探索、思考中了解、掌握了光的穿透性，獲得了新的知識經驗。在幼兒操作過程中，老師的`適時指導相當重要，因為幼兒在不經中發(fā)現了小秘密，但由于缺乏知識經驗，他們往往不會繼續(xù)“挖掘”。如果老師不及時指導，會使許多的發(fā)現夭折而失去價值，使幼兒掌握不了原理、知識。在上面的活動中，老師在以下關鍵處給予了指導。倪超發(fā)現了許多秘密，但與光無關，老師及時肯定，并給予引導暗示。幼兒發(fā)現了光圈，啟發(fā)他們繼續(xù)探索，看看其它物品是否也如此，使他探索下去。當倪超照墊板有了新的發(fā)現時，及時引導他和上次的結果做比較，使他在比較中尋找到原因所在，豐富了幼兒的知識點，教師給予進一步思考的提問，幫助幼兒理解較深奧的原理——光的穿透力。
三：案例反思
在活動中，教師沒有直接將結果告訴幼兒，讓幼兒加以重復練習，而是在幼兒探索發(fā)現的基礎上一步步的加以指導、點化、并不急于幼兒掌握什么，而是讓他們在接觸、感悟、的基礎上去發(fā)現、去探索、去掌握。我想區(qū)角中這樣的知識掌握并非是教師的教授式的，而是引導發(fā)現式的，更符合幼兒的學習特點。
區(qū)域活動教師隨筆8
說實話，做“孩子王”并不是我當初的心愿。那時候，“幼兒教師”這個概念在我頭腦里既不清晰也沒在意。直到有一天，實實在在做了幼兒教師，才體會到這個概念由抽象到具體竟有些難了。
第一次面對孩子們那一張張?zhí)煺娴男δ�，聽到他們一聲聲的喊“老師好”，真有些不知所措。上課時頗有感情的給這些小聽眾講故事，自覺講的'娓娓動聽，可故事還沒講一半，就有人舉手報告：
“老師，我要上廁所！”
“老師，我也要去！”
“老師，……”
我還沒決定怎樣回答他們，舉手的卻越來越多。哎！怎么辦？廁所總得上，盡管從他們的表情上已看出上廁所是假，不愿上課是真。
“集體上廁所事件”發(fā)生之后，心里總也不是滋味。在以后的教學中，逐漸學習了解幼兒的心理和生理特點。懂得了教師應和幼兒共同擔任活動中的角色，并且要以幼兒為主體，充分調動幼兒的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，這樣才能吸引幼兒的注意力。
盡管，做“孩子王”不是我當初的'心愿，但做一名合格的幼兒教師，確是我現在唯一的心愿。
區(qū)域活動教師隨筆9
教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的教學活動可以實現師幼互動，實現幼兒的有效學習以及教育內容內涵的整合。教師們拿到的是教材內容變?yōu)榻虒W過程，變?yōu)橛變旱膶W習過程，需要對教材的再加工和創(chuàng)造，需要變。因此，教師在閱讀教材時，要能讀出教材內容的內涵、背景、及相互之間的關系，才能在實施中得心應手。不同教學活動結尾的教學攻略有以下幾點：
一、閱讀活動
1、曳然而止式結尾
閱讀活動中孩子情感的投入相對來說比較多，每個閱讀活動到最后都會是一個情感的高潮期，我們可以選擇在孩子情感體驗達到高潮時曳然而止，讓孩子們的思緒隨著故事情節(jié)自由暢想，老師不一定要在這個時候用語言來進行歸納梳理，孩子情感的自然流露就是最好的總結和提升了。
2、集體欣賞式結尾。
閱讀活動中我們老師大多會配以輕柔抒情的音樂，和美妙的幻燈。在活動的結尾老師再一次完整的講述整個故事，讓孩子對故事有個連貫性的認識。在再一次的聆聽中，孩子們也會對故事有更好的理解。
二、計算活動
1、互相檢查式結尾。計算活動基本上都是比較理性的，答案具有唯一性和確定性，因此，活動結尾時老師不必對所有孩子進行一一檢查，可以讓先完成的孩子互相檢查，提高孩子發(fā)現問題，解決問題的能力，養(yǎng)成自查的好習慣，大班幼兒也可為幼小銜接打好基礎。
2、創(chuàng)設環(huán)境式結尾。計算活動中有些內容常常被我們用來作為區(qū)角內容，碰到此類活動，老師可以事先創(chuàng)設好環(huán)境，讓幼兒在活動后，直接投放到區(qū)角中去，用這種方式作為活動的結尾，既體現了活動的時效性，也讓孩子更有成就感。
三、音樂活動
1、集體展示式結尾。音樂活動是歡快地，所以在表演中結束活動應該是比較恰到好處的�；顒又泻⒆觽兊呐d趣被一點一點的激發(fā)出來，到了活動最后，讓孩子們的情緒各方面都處于高度興奮的狀態(tài)，這個時候來一個集體的展示作為活動的結束，會讓整個學習活動更顯圓滿。
2、媒體欣賞式結尾。有些音樂活動可分為幾個教時，那么在前幾個教時中老師可以采用媒體欣賞的方法作為活動的結尾，激發(fā)孩子對活動的興趣，也可以作為對下一個教時活動的預習，讓幼兒保留學習的熱情。
四、美術活動
如果說好的開始是成功的一半，那么耐人尋味的結尾將使一個美術活動得到美的升華，所以恰當地運用結尾，不但能引起幼兒對所學內容的興趣和注意，也利于幼兒對整個美術活動的回味和思考，寓教于樂，其樂無窮。
1、欣賞展示式的結尾
教師事先根據活動的內容創(chuàng)設好美術作品的'展示版面環(huán)境，例如：活動《自制郵票》，教師可設計一本大集郵冊，讓先完成郵票設計的孩子將自己的郵票插到大集郵冊中，同伴間可以互相欣賞作品。一來不會讓先畫好的孩子無所事事，二來也可以鼓勵其他孩子認真創(chuàng)作。有了這個欣賞的環(huán)節(jié)，教師便可根據實際情況決定是否要進行集體的講評交流。
2、快樂游戲式結尾
游戲式的結尾在部分美術活動中也能被使用，例如在：美術活動《舞龍》中，先完成的一組孩子將各自的龍拼接起來做成一長條龍，幾個孩子先嘗試玩舞龍的游戲。緊接著一組組孩子跟上來，活動在游戲中快樂地結束，孩子們既完成了作品，也享受到了自己的勞動成果所帶來的樂趣，可謂是一舉兩得。
3、精彩故事式結尾
這種方法可以在一些繪畫技巧難度較小的活動結尾處使用，例如美術活動《金魚》中，老師可以讓先完成的孩子為自己的作品編一段小故事，在集體分享時來講給大家聽，既能鍛煉孩子的語言組織能力，又能培養(yǎng)孩子的想象能力。讓孩子在作畫時就帶著情景來畫。老師也能夠通過幼兒的故事，更好的了解每個幼兒的思想。
區(qū)域活動教師隨筆10
最近班級一直在開展益智區(qū)的區(qū)域活動，開展的主題也多種多樣，涉及的領域也很廣泛，有涉及數學領域，藝術領域，語言領域等。
孩子對每次開展的主題也很感興趣，記得在《投紙球》的活動中，孩子能夠聽老師擊掌的次數，來投紙球的個數，在此過程中培養(yǎng)了孩子的一個傾聽意識，孩子看到自己的紙球投進了小框中，讓孩子體驗到了成功的快樂，孩子在《看一看，拼一拼》的`活動中，我準備了許多不同顏色，不同形狀，不同規(guī)格的圖形，讓孩子利用這些圖形來拼出不同的東西，孩子的模仿能力很強，能夠根據老師的作品，來拼搭出一樣的，記得我拼搭的是人，孩子能夠明白各身體的部位應該用什么圖形來表示，并明白身體各部位的大小關系，但是，因為孩子的年齡段偏小，孩子的視野不夠開闊，接觸的東西有限，孩子的創(chuàng)新意識不夠，以后在日常生活中，在這一方面還得多多引導。
孩子們在這一個月的區(qū)域活動，看得出孩子的點滴進步，看到孩子不在是獨立游戲，已經開始出現了合作游戲，有了互相幫助、互相合作的意識，這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識，給現在很多的獨生子女家庭的孩子提供了一個交往平臺，讓孩子更加明白同伴的重要性，更加珍惜自己的小伙伴，從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。
區(qū)域活動教師隨筆11
區(qū)域活動是幼兒在有準備的環(huán)境中自由、自主選擇的活動，教師在其中要給予幼兒充分的信任，竭力為幼兒創(chuàng)設一個自主學習的環(huán)境。而自主活動并不代表任其無節(jié)制操作，這就離不開教師的靈活指導，它給教師提出了難題，如何做到收放自如，怎樣才是有效地介入和指導?
在指導區(qū)域活動時要把握住指導的適時性。教師往往把握不好介入的最佳時機，不能用智慧的語言激發(fā)幼兒在活動中的創(chuàng)造力。區(qū)域活動結束后本該是交流活動經驗、分享成功的時刻，但是我們往往是為了總結而總結，并沒有很好地給予幼兒充分講一講、評一評，分享成功的時間。要想正確地把握指導的適時性，觀察是前提。教師在觀察的時候一定要做到細心、耐心、專心。只有充分觀察，深入了解幼兒，才能因材施教，科學合理地對幼兒進行指導和介入，進一步提高指導的有效性。
指導的有效性建立在尊重的基礎上，要巧妙引導，這就要求教師在介入指導過程中把握一個度。
我們首先要尊重幼兒活動的盲目性和大腦易興奮、自制力差等特點，不要要求幼兒必須按計劃活動。在這個問題上許多教師會經常干預過多，有時不僅是無效指導，甚至起了反作用，大大限制了幼兒的思維發(fā)展。其次，要尊重幼兒興趣的多樣性和個體性需要。幼兒期是一個對什么都感興趣的階段，我們要還給幼兒這一權利。
再其次，尊重幼兒對交往和交流的需要，讓幼兒的'創(chuàng)造力和想象力充分地展現和表達。
為避免干預過多導致活動性質的改變，教師要時刻找準自身的位置。在區(qū)域活動中我們應是支持者、觀察者、記錄者、評價者和反思者，只要是幼兒自己能解決的問題就要給幼兒足夠的時間讓其自己解決。很多教師總是不敢放手，瞻前顧后對其干預過多。解決這一問題需要教師理念的提升，要相信幼兒的潛力和自身解決問題的能力，而這些都有助于幼兒的自我學習和建構各種技能。
通過對區(qū)域活動教師的指導作用的學習，我們認識到教師在介入和指導時的各個層面都有待提高。教師要盡量少用直接的語言指導，多用隱性指導法，讓幼兒自己去發(fā)現問題、解決問題，讓其在自我探索中獲取經驗和感受，培養(yǎng)幼兒自我選擇、自我發(fā)展等各方面的能力。
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