小學語文評課稿（集錦14篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的小學語文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學語文評課稿 篇1

　　陳老師為我們上了一節(jié)精彩的示范課《倍的認識》。陳老師的課真正做到了以生為本，處處體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。課堂上表現(xiàn)出了新、趣、序、活。

　　課前導入新鈴聲一響陳老師就從袋子里拿出紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，并給學生們介紹它們的命名。幾根蘿卜就帶著孩子們走進輕松的數(shù)學課堂。

　　課堂有序？整節(jié)課非常有序，孩子的思路有序，老師的指導有序，課堂的常規(guī)有序，處處體現(xiàn)出很好的專業(yè)素養(yǎng)。

　　課堂有趣？課中簡單的拍手游戲，隱藏著老師精心設(shè)計的“倍”的知識，孩子們在拍手游戲中愉快的鞏固了倍的認識。

　　課堂靈活在探究新知部分，陳老師讓學生觀察有趣的兔子拔蘿卜主體圖，把抽象的蘿卜變成具體的蘿卜，再通過圈一圈、說一說等活動初步建立倍的概念。學生理解了“倍”的概念，又通過標準量不變，變化比較量，比較量不變，變化標準量，感受倍的本質(zhì)含義。課堂上陳老師能根據(jù)學生的`情況適時的調(diào)整教學，課堂上靈活變通教學的尺度是陳老師上課的特點也是亮點。整個教學過程層層遞進，加深了學生對倍的理解。

　　聽課過程中，我也有設(shè)想：假如在主題圖的后面加一張幻燈片，胡蘿卜有（）根，紅蘿卜有（）個2根，那么紅蘿卜是胡蘿卜的（）倍。開始用填空的方式來引導學生準確表達，是不是更適合三年級學生的年齡認知特點。

　　小學語文評課稿 篇2

　　聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點。下面，我想就這節(jié)課談談自己的一點感受。

　　一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會、認識，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　二、對于這樣一篇能使學生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本，教學中就必須反復地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗，塑造人物形象，林老師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學始終,并緊扣重點詞語引導品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導學生賞析第六自然段時，劉老師緊扣“捧者”“仔細觀賞”“愛不釋手”等幾個重點詞語品味，讓學生體會“我”對木雕的喜愛之情。在讀中體會了用詞的準確、生動，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實實地進行了語言文字的訓練。劉老師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對中國人民友好情誼的`句子，通過反復研讀、品味，拉近學生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。

　　三、教材是范例，積累語言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學生賞析、積累、運用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學生積累。林老師是這樣設(shè)計：先復習文中成語，（名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解后運用到練習當中，達到積累。我想通過這樣的練習學生對這些詞的印象會非常深刻。

　　四、教師在課中的教學思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫助學生為寫話鋪路。寫話內(nèi)容能夠直接安排在體會人物的內(nèi)心活動，林老師安排了小練筆，引導學生說寫結(jié)合時機非常適合。當學生通過描寫黑人少年的語句深刻體會黑人少年內(nèi)心活動的時候，才能真實感悟，具體寫出自己的內(nèi)心感受，把夸獎的話寫得有血有肉。相信學生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些，可以讓更多學生展示自己的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。

　　小學語文評課稿 篇3

　　《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

　　本節(jié)課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞�。　痹谡n堂導入時，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡，并引導學生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。

　　接下來，我談談自我對本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準、清、活、實”四個字。

　　一、教學目標立足一個“準”字。

　　根據(jù)課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。

　　這節(jié)課，我認為羅教師確定的教學目標，應當有如下三個：

　　1、誦讀課文，積累本課的文言詞語。

　　2、學習白描手法，感悟雪后西湖的`意境之美。

　　3、體會作者曠達的志趣和故國之思。

　　羅教師將教學目標分散開來，比如，誦讀課文后，由學生獨立完成目標一；學生理解課文后，進入課文重點問題的教學階段，師生共同學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。

　　二、教學思路講究一個“清”字。

　　葉圣陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真�！苯虒W如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學。

　　我覺得這節(jié)課課堂教學思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達終點。

　　就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅教師先走進去，教學生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學生感悟雪后西湖的意境之美；再走進去，重點教學生如何理解白描述法；再走出來，在難點處設(shè)置疑問，巧妙引導，最終讓學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

　　三、教學方法注重一個“活”字。

　　把學生盤活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運用教學方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅教師本節(jié)課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學法，是古今中外最好的教學方法。“不憤不啟，不悱不發(fā)�！�

　　1、啟發(fā)教學法的運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，所以，羅教師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。

　　2、朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應當也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學中，我們能夠看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有本事承擔起解讀文言的重擔的。

　　四、教學有效要強調(diào)一個“實”字。

　　課堂教學要做到實，還必須認真準備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準備了一輩子。并且總的說來，我都用終生的時間來準備的�！�

　　這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。

　　文無定法。教，亦無定法。每個人都有自我的教學風格，無論哪種風格，都應當以認真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最佳的課堂教學方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學時間處理不妥當，前松后緊。

　　以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！

　　小學語文評課稿 篇4

　　《荷花》第一課時

　　一、書寫荷的筆順。

　　二、描寫荷花的詩句

　　三、跟著清香追尋，學習第二段。

　　1、范讀前三個自然段。

　　2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。

　　A挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場景，公交車、節(jié)假日的景點。

　　B碧綠的大圓盤。簡筆畫。

　　C冒。替換

　　四、小結(jié)

　　低年級學生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學。中年級學生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語，所以中年級要特別重視詞義的教學。這篇文章值得玩味的詞語比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領(lǐng)會用詞的妙處，所以詞義教學的任務很重。

　　葉圣陶先生說過，語文課主要不是學習課文內(nèi)容的，而是學習課文的表達形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語，這是非常好的，但要注意不能孤立地學習詞語，也不能完全脫離課文的語境，在理解之后要返回到課文里，可以促進對文本思想內(nèi)容的理解，也可以更加準確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中，進行朗讀指導。也就是：教學指向語言學習，但語言學習要在語境中完成。

　　還有對理解詞語方法的提煉和指導，最好能提供情境，鼓勵學生把好的詞語用到自己的語言中去，在表達時能積極主動用到新學到的詞語。詞語教學經(jīng)歷：理解—————積累———————運用———————提升情感的'環(huán)節(jié)。

　　《荷花》第二課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　二、范讀

　　三、學習第四段

　　1、自己讀第四自然段

　　2、朗讀指導：輕重，理解“翩翩起舞”

　　3、男女分讀，蜻蜓、小魚

　　4、詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么？

　　5、句式練習：——告訴我——

　　6、把自己想象成菊花——告訴我——

　　7、體會“忘記了”

　　四、如果你是小動物……

　　能有意識地體現(xiàn)“閱讀與表達并重”，這個基礎(chǔ)應該是“理解與運用并重”，這指向了語文教學的兩大目的：一是語言的理解，二是語言的運用。理解是為了更好地運用，運用能更好地促進學生對文本的理解。理解和運用不是平行的兩條線，而是融合的、互動的，即理解中有運用，運用中有理解�；蛘哒f在理解的基礎(chǔ)上運用，在運用中加深理解。然而運用應該是使孩子的“言語運用能力”在原有的基礎(chǔ)上有所提高，呈現(xiàn)一個授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓練應該與作文訓練有機融合，或者說每個環(huán)節(jié)的設(shè)計之間都應該前后呼應，為教學目標服務，教學目標的瑣碎與不明都會影響教學效果。

　　小學語文評課稿 篇5

　　評課稿的結(jié)構(gòu)

　　一篇優(yōu)秀的評課稿應該具備清晰的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)合理，整體思路清晰。評課稿可以分為以下幾個部分：

　　引言：引言部分介紹評課的背景、教學目標以及所使用的教材資料。

　　教學設(shè)計：詳細介紹教學設(shè)計的目的、方法、步驟等內(nèi)容。可以分為導入、呈現(xiàn)、講解和總結(jié)等環(huán)節(jié)。

　　教學展示：展示教學過程中學生的表現(xiàn)，可以包括學生的作品、課堂活動照片、學生合作討論的內(nèi)容等。

　　教學反思：反思本節(jié)課的優(yōu)點和不足之處，提出改進的方案和教學策略。

　　教學總結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的教學效果，概括學生的表現(xiàn)和收獲，展望后續(xù)的教學工作。

　　評課稿的撰寫要點

　　在撰寫評課稿時，需要注意以下幾點：

　　準確描述課堂情景：評課稿要準確描述教學的過程和情景，包括學生的.參與情況、教學環(huán)境和教學材料等。

　　突出教學設(shè)計與方法：評課稿應突出展示教學設(shè)計的合理性和教學方法的選擇與運用。

　　注重學生的主體地位：評課稿應注重學生的主體地位，強調(diào)學生的參與與思考。

　　結(jié)合實際情況：根據(jù)班級和學生的實際情況，有針對性地進行教學設(shè)計和教學安排。

　　積極樂觀的態(tài)度：評課稿要體現(xiàn)積極樂觀的教學態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

　　小學古詩教學

　　小學古詩教學是培養(yǎng)學生良好語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。古詩作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，能夠豐富學生的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的審美情趣和語文表達能力。

　　在古詩教學中，教師可以采用多種多樣的教學方法，例如情景再現(xiàn)、朗誦比賽、繪畫創(chuàng)作等。通過多方位的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

　　在課堂設(shè)計方面，可以通過導入的方式激發(fā)學生的學習興趣，例如通過展示古詩的美術(shù)作品、音樂等多媒體手段，引起學生的好奇心和探究欲望。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以通過逐句解讀、詞語解釋等方式幫助學生理解詩句的含義。在講解環(huán)節(jié)，可以引導學生進行情感表達，通過情感共鳴促進學生對古詩的理解。

　　在教學展示環(huán)節(jié)，教師可以要求學生朗讀古詩，通過學生的朗誦展示學生對古詩的理解和表達能力。同時，可以要求學生創(chuàng)作古詩，提升學生對古詩的創(chuàng)造性理解和表達能力。

　　通過古詩教學，可以培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的語文技能和藝術(shù)欣賞能力。讓學生在賞析古詩的過程中感受到優(yōu)美的語言和深刻的意境，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　結(jié)語

　　撰寫一篇優(yōu)秀的評課稿對于語文教師來說是一項重要的工作。希望通過本文的分享，可以對小學語文古詩的評課稿撰寫有所啟發(fā)。通過高質(zhì)量的評課稿，我們可以進一步提高課堂教學的質(zhì)量，推動學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

　　小學語文評課稿 篇6

　　今天，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導課，這是一節(jié)扎實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。

　　一、 本節(jié)課“以學定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn)，引導學生從中感受、總結(jié)其中在“扮亮語言”方面的技法;又以學生佳作中的精彩片段引導學生欣賞體會在語言表達方面的妙處;最后在升格練習環(huán)節(jié)，老師依然從學生習作中挑選了典型病例，引導學生進行升格訓練。整堂課，老師以學情為教學的起點，學教相容，學生在老師的引導下，一步一個臺階往上攀，學有所悟，學有所獲。

　　二、 本節(jié)課在“三學循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了積極有益的探索。在“議學”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現(xiàn)了教學的智慧。

　　三、 讀寫結(jié)合相得益彰，學以致用扎實有效。老師在方法感悟這一環(huán)節(jié)，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫作的聯(lián)系，讀寫結(jié)合相得益彰;在整堂課的教學過程中，老師與學生共同探討小結(jié)語言表達的技法，每一個方法小結(jié)之后，老師都引導學生運用感悟到的.方法進行升格訓練，學生實踐充分，學以致用扎實有效，收到了良好效果。

　　當然，課堂教學永遠是殘缺的藝術(shù)。我覺得作為“三學循環(huán)”教學模式下的示范課，教師在教學過程中還有以下幾個方面的問題引發(fā)探討：

　　1、如何正確處理教師的講與學生的練的時間分配問題。

　　2、“導入”部分內(nèi)容與下面教學內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內(nèi)容就更集中。

　　3、作文教學過程中是否需要小組“合作學習”，如何恰當?shù)倪\用“合作學習”;學生練習時，是否需要先討論再自已操練。

　　以上只是個人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。

　　小學語文評課稿 篇7

　　高坎中學張榮老師的《想象與創(chuàng)造》一節(jié)美術(shù)課，從最初的教學設(shè)計，到課件的制作，到最后的課程錄制，我一直參與其中。幾次馬鑒非老師來聽課、導課，我也一直在學習，彌補自己在處理相應的課堂上所出現(xiàn)的不足。

　　整節(jié)課，由于在整個過程中，在她自己的梳理下，馬老師的指導和我小小的協(xié)助下，從教學設(shè)計（從哪個環(huán)節(jié)開始，哪個環(huán)節(jié)插入微課等等）到課件的制作，到一個個班級實踐，再到修改設(shè)計，再到把我當成她的學生試講，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時修改，最后熟練掌握課堂每個環(huán)節(jié)、步驟，再次進入班級完成最后的錄制。整節(jié)課組織合理、信息完整，語言規(guī)范，鏈接準確，充分體現(xiàn)地方教材與課本的完美結(jié)合，充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學科技術(shù)的深度結(jié)合。

　　這節(jié)課運用微課，對學生的操作流程進行指導，直觀易懂易操作。

　　課堂上，學生的學科思維和實踐能力得到有效發(fā)展，結(jié)合學科特點滲透育人目標。層次分明，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣，充分帶動學生的`積極性，在學習中充分培養(yǎng)學生的合作意識，體會集體創(chuàng)作的樂趣，享受集體創(chuàng)作的成果。

　　在搜集素材時，充分體現(xiàn)地方特色，利用本地資源——稻草來展現(xiàn)家鄉(xiāng)美；在教學知識講解方面，教學知識銜接連貫，重點突出。

　　學生在學習過程中，興趣濃厚，效果出奇好。

　　不足的地方就是但是由于使用稻草，完成作品時，需要挑選處理，很容易桌面、地面雜物太多，要注意清潔衛(wèi)生。而且，最大的缺點就是材料比較受地區(qū)限制。

　　小學語文評課稿 篇8

　　《白楊》這篇課文講的是一個邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要、為建設(shè)邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學觀摩研討活動中，黃婷婷老師的這節(jié)課給我留下了深刻的印象。

　　一、重點突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻精神”自然銜接。在學習白楊樹的特點的同時通過理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹的.生長環(huán)境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

　　二、注重培養(yǎng)學生的語文能力。首先體現(xiàn)在指導朗讀上，本節(jié)課上黃老師通過多種手段指導朗讀，例如：讓學生自評“讀出了白楊的什么？從哪兒讀出來的？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時讓學生總結(jié)“這篇課文講了一件什么事？”，學生通過自己思考總結(jié)發(fā)展了組織語言、概括課文主要內(nèi)容的的能力。第三，鍛煉了學生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點段落中的重點詞句抽出來，形成課文填空，讓學生在有感情的讀過幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學生快速記憶文本的能力同時也使學生在記憶文本方面更加自信。

　　三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現(xiàn)實，深化主題。本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點，也是難點。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者。通過圖片展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現(xiàn)實教育意義。

　　這節(jié)課上學生的思維活動始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導作用和學生的主體作用得到了辨證的統(tǒng)一。

　　小學語文評課稿 篇9

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中談科英老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

　　1、巧妙設(shè)問，綱目分明。

　　課文多處運用設(shè)問，既能引起聽眾注意，又做到綱目分明，如“怎樣才能卓有成效地合作呢?”“是什么力量使上百位樂師，數(shù)十種不同的樂器合作得這樣完美和諧?”等等，都具有提綱挈領(lǐng)的作用。

　　2、典型事例，驗證觀點。

　　課文運用了兩個典型事例，一是交響樂團的演奏，一是從瓶中拉出七個彩球的實驗；分別從要有協(xié)作精神和要有自我犧牲精神的不同側(cè)面，驗證了要獲得成功，必須與他人合作的觀點，令人信服。

　　3、情境教學，激發(fā)興趣。

　　課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設(shè)備營造氛圍，讓學生觀看樂團演奏圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，加深了學生對課文的感悟。

　　人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，談老師又讓學生談談合作過的經(jīng)歷，不管是成功的、不成功的。這時學生暢所欲言紛，進一不加深了對合作的認識，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的`學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為談老師這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

　　小學語文評課稿 篇10

　　《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這一課是學生入學后接觸的第一篇詩文。陳老師抓住學生好動、好奇、愛表現(xiàn)的特點，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情，為教學成功地展開打下良好的基礎(chǔ)。

　　這節(jié)課劉老師能抓住一年級孩子的認知特點，創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調(diào)動了孩子學習的積極性。陳老師抓住教學的`重點及難點進行教學，引導學生自主讀詩，畫出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學生喜歡的方法進行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學生開火車認讀；用生字卡片請學生搶讀。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，陳老師善于總結(jié)學生在生活學習中的識字方法，同時還適當?shù)臐B透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現(xiàn)生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。教學重點突出了識字和寫字的過程，并扎實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫、多次范寫是很重要的，我們們現(xiàn)在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今天的課上，陳老師反復地在黑板上示范寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發(fā)現(xiàn)了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。

　　另外，本節(jié)課還有幾個細節(jié)值得提倡：

　　1、注重學生學習習慣的培養(yǎng)

　　有人說過這樣的話：“種下習慣，收獲性格。種下性格，收獲命運�！焙玫牧晳T都是從小開始養(yǎng)成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關(guān)注，提醒。如：“你有一對金耳朵，你很會聽課。”“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發(fā)言，可以從別人那里得到很多知識�！钡燃�勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。

　　2、課堂上教師善于引導激勵學生采用多種形式的自讀、賽讀、齊讀等方式以讀貫穿始終，讀中識字，讀中學文，最終達成目標。

　　總之，這節(jié)課能很好的達成教學目標，老師在課堂上能扎實地對學生進行字詞訓練，朗讀訓練。學生積極參與，認真傾聽，而陳老師的評價語言又恰到好處，更為學生的積極參與推波助瀾。

　　小學語文評課稿 篇11

　　汪老師執(zhí)教的《自然之道》一課，講述了一個發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向?qū)�，結(jié)隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們拯救了一只被嘲鶇咬啄的海龜“偵察兵”，結(jié)果成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，而成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。課文內(nèi)容較淺顯易懂，關(guān)鍵在于讓學生懂得道理即可，因此馬老師根據(jù)本文的特點，采用了“質(zhì)疑——釋疑”的方法讓學生自學課文，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣挺濃的。由于課一開始是學生提出了自己不懂的問題，因此，接下來老師讓讀書并討論所質(zhì)疑的問題時，學生討論的挺激烈，在匯報交流時更是爭先恐后的發(fā)言，看到這樣的情景，我們聽課的教師不禁露出滿意的笑容，感嘆到：“如果學生節(jié)節(jié)都這樣該多好呀！我們再也不用為大部分學生不發(fā)言而著急，再也不用為學生注意力不集中而犯愁，再也不用為講過的內(nèi)容，考試時仍舊不會而惱火……”

　　《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對石老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進行評析：

　　課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了自然之道。汪老師作為多年教齡的老教師，很好的按教材主旨、編者意圖來設(shè)計教學。她的課堂教學目標準確，教學重難點突出，且采用了課件進行輔助教學活動，能緊跟時代，與時俱進。下面就課堂表現(xiàn)談談初淺看法：

　　一、從教學思想上看

　　本節(jié)課體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學”的關(guān)系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的閱讀時間，為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境。將教學過程變成師生共同探索的過程。

　　二、從教材處理上看。

　　執(zhí)教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點、難點和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外，還通過說話寫話，感悟生活中應遵循自然規(guī)律的道理。用小練筆揭示故事結(jié)尾，升華主題。

　　三、從教學過程上看

　　1、用兩個故事導入課文，激發(fā)了學生的學習興趣。通過這兩個故事背后的道理給學生學習本文道理埋下了一個伏筆。

　　2、整堂課，老師都是把問題拋給學生自問自答自學。從開始的故事導入，學生講出故事道理，到新課小組自議，“自然之道”的道理，然后學生質(zhì)疑探討，為什么要救幼龜？又為什么說救一只海龜是一件愚不可及的蠢事？學生圍繞著這些問題，小組合作學習，解決這些問題。

　　四、不足之處：

　　1、故事導入中，如果第二個故事轉(zhuǎn)變一種教學方式，也許會感覺更有特色。第一個故事是由老師親自講的，那么第二個故事如果能由學生自學，或者請學生來講，也許更好。

　　2、老師把問題拋給學生，但學生回答問題的積極性卻沒能調(diào)動起來。

　　五、給我的啟示：

　　1、學生在課堂上的'閱讀行為我們是否足夠關(guān)注？

　　我們都很注重引導學生去文章當中去尋找所需要的重要信息，然后來承接和回應老師提出的問題。這種意識很好，汪老師也做到了。如果我們再仔細點，會發(fā)現(xiàn)只有部分學能做到真正得法地去獲取所需要的信息，其實也就是課堂上發(fā)言比較積極的學生。大部分學生還只是很空泛的，很模糊的，甚至很不準確的，乃至根本無法表達，因此他們的思維始終是跟著別人的。有的甚至連筆記、橫線、記號也沒有做，中高年級的學生可能也需要培養(yǎng)這種閱讀的習慣，既然老師已經(jīng)有強烈的意識，那么也要讓學生有強烈的意識，不僅要找到段落和句子，還要把重點詞語圈畫出來，在旁邊寫上小小的批注等等。學生不具備這種能力的后果是顯而易見的，最簡單的就是考試閱讀題，連最基本的找文中的詞語，居然許多學生找不出來，有的問題回答是不著邊際，都與此有關(guān)吧。

　　2、這幾天我一直在思考這樣的問題：為什么老師精心設(shè)計的教案，有時講課中大部分學生的興趣調(diào)動不起來？為什么老師苦口婆心地給學生講新知識，他們不領(lǐng)情？為什么老師一再強調(diào)認真聽講，他們?nèi)耘f我行我素……在平時的課堂上我也曾發(fā)現(xiàn)過一說讓學生“質(zhì)疑”，學生便爭著問，爭著解答，這可能是學生終于得到了發(fā)揮主體性的機會了吧？他們不愿意聽老師嘮叨那么多，也許老師講的他們會，而他們不會的地方老師沒有講到。所以他們才沒興趣，所以他們才注意力不集中，所以他們才不領(lǐng)情。于是，我又想到了教學中的“三講三不講”原則：三講即：講重點，講難點，講易錯點。三不講即：學生已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，講了學生仍然不會的不講。原則倒是曉得，但要如何把握學生的會與不會，才能掌握到老師的講與不講，這是我做不到或者說做的差的地方。

　　小學語文評課稿 篇12

　　看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。

　　下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。

　　一、把握學科特點，體現(xiàn)新課程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

　　羅教師先設(shè)計了“談話激情，導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學生讀書過程中，教師設(shè)計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

　　1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流�？梢哉f，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

　　2、是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設(shè)計中有這方面的`考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設(shè)計。

　　尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結(jié)合。學生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。

　　3、是體現(xiàn)了語文課堂教學觀的變化

　　學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。

　　二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。

　　“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程。

　　品讀，教師設(shè)計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設(shè)計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

　　以上教學品讀，賞析的過程，設(shè)計清晰、適當。實施教學時從內(nèi)容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

　　三、教學設(shè)計問題分析

　　這篇《匆匆》教學設(shè)計可以說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設(shè)計部分對學生自讀、自悟的學習過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設(shè)計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計時要考慮學生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計適當?shù)闹笇Х椒�，幫助學生解決困難。這樣的教學設(shè)計更重視學生的學，就會更實用。

　　小學語文評課稿 篇13

　　今天有幸，能聆聽孫主任的《釣魚的啟示》，對于高年級語文課，本是毫無經(jīng)驗的我懷著非常想要學習的心情去聽課，果然收獲頗豐。來和大家一起分享一下，聽課的感受。

　　在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時，指導學生有感情地朗讀課文，把握課文的中心思想，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后聯(lián)系生活，教育學生做人。讓學生說一說自己遇到過類似的事情，當時是怎么想，怎么做的？要求學生暢所欲言，師生共同走進課文，既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是非曲直。

　　朗讀是高年級語文課文中非常重要的一種學習方式，朗讀每讀一遍要達到一個什么效果，作為老師孫主任把我的非常準確，根據(jù)學生理解情況，提出相應的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。強調(diào)學生在具體情境中增強朗讀的效果。老師創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

　　本課孫主任主要由四個大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個部分來進行。我深刻的記得“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這個中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的.簡單明了的例子，來突出中心思想，不僅學生聽得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽課的過程我把自己當成學生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問題，既是真實的體會又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。

　　小學語文評課稿 篇14

　　聽了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊：一，花園沒有主人時，花園美；二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。

　　老師抓住第二部分重點段，引導學生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內(nèi)的告示牌讓學生談談體會到什么？從這兒入手。還應該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。

　　教師教學時還注重了朗讀指導巨人的三次話，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學生走進巨人，讓孩子說說巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的.話，讓學生體會，直到小男孩的出現(xiàn)才讓學生理解分享帶來了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個思考的機會，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認識。

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