(實用)《老王》評課稿4篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《老王》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《老王》評課稿 篇1
�。�1）教學流暢，環(huán)環(huán)相扣。
游小武老師整堂課教學流暢，教學設計以下九個環(huán)節(jié)：觀察畫像，初識老王 ，細讀老王， 品味老王， 感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王。環(huán)環(huán)相扣，課堂學生閱讀體現(xiàn)了層層推進、循序漸進！符合學生的學習特點，并且關注到了學生的學情做到了以學定教。
�。�2）走進文本，悟得深透。
本課設計了“人生百味，你會用哪種味道來形容老王的人生？”和 “人生百態(tài)，你會用哪個字來形容老王的人品？”這兩個主要環(huán)節(jié)，學生積極地找到了細節(jié)，找到了關鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的'深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學生說 “因為他無法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關愛雖然沒有言語，但同樣表現(xiàn)了出來�！蔽腋械搅藢W生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。
（3）聚焦一句，情感升華。
《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情�！边@本不應該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此設計的就抓住文章的最后一句話引發(fā)開去，讓學生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識到自己對他人的關愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮。
《老王》評課稿 篇2
本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，都以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶學生的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫“我”與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。
陳老師把“生活語文”這一教學理念巧妙地運用于這堂課中，把情感態(tài)度價值觀這維目標轉化為實際的教學行為，讓學生體會文中那深深的情感，陶冶了學生的情操，從而提升了學生的價值觀和人生觀。新課標重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”。我覺得本課的情感態(tài)度和價值觀可體現(xiàn)在以下幾個層次上。第一層次：理解課文內容，感悟獨特的情感體驗，感悟愛的博大，體察善的魅力，陶冶美的情操；第二層次：關愛生活中的不幸者，關注不幸者的社會問題，培養(yǎng)學生的愛心、同情心，學會以善良體察善良、善良回報善良。第三層次（目標細化）：
1、體會“我”和老王的善良，理解老王的“苦”與“善”；
2、領悟“我”的平等觀念和人道主義精神。
3、體味作者平實樸素文字背后的善良與博大。
4、領會作者傾注在底層人物身上的深沉情感。
5、學會觀察身邊的普通人物，發(fā)掘他們身上美好的一面。
6、想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？
教學重點：
1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。
2、激發(fā)學生的同情心和愛心。教學難點：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。
情感態(tài)度價值觀目標的課堂落實是一大難點，如何把教師的情傳遞給學生，如何使學生生情，但陳老師的落實卻很到位。陳老師確定本節(jié)課的目標是分析人物，整體把握課文內容，陶冶關愛弱者的情操。用問題替代目標細化，具體分解為這幾個問題：
1、老王的生活很苦，表現(xiàn)在哪些方面？
2、老王的善良表現(xiàn)在哪里？（這兩道題目既鍛煉了學生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學生對老王這一形象的理解，學生邊講教師邊板書，把多媒體教學和傳統(tǒng)板書結合起來，利于學生對知識點的掌握）
3、作者的善良表現(xiàn)在哪里？
4、作業(yè)：現(xiàn)實生活中，你所知道的，有哪些不幸的人？你覺得，在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人？和同學討論后，寫在積累本上。這幾個問題的設計，帶有啟發(fā)性、思考性，有利于學生整體感知課文內容。我覺得，語文教學不僅要讓學生習得知識和能力，注重過程和方法，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀�！白x書是為了明理”，學習這篇課文，就要讓學生在感、態(tài)度、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，凈化思想。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本課和生活有機的'結合在一起，張老師重視情感態(tài)度價值觀的落實是定位科學的。
讀為心聲，讀是學習語言的一扇窗口，更是生發(fā)情感的一劑良方。能收到“不待解說，自知其義”的效果，讀能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還可以充分發(fā)揮學生學習的主動性。陳老師依據(jù)新課標，教學理念設計教案，讓學生在讀中求解，在讀中感悟語言，在讀中生發(fā)情感，但張老師沒有在課堂中很好地體現(xiàn)，課堂上學生僅一次齊讀。不過，教師讀得很成功。陳老師的范讀語言生動，情感豐富，教態(tài)自然，很富有感染力。單是她流利標準的普通話和豐富的情感，不得不使我們?yōu)橹畠A倒。我覺得本節(jié)課應重視有感情地朗讀，可以是學生大面積地朗讀，還可以是個人讀、齊讀、自由讀、選擇讀，它可為學生理解課文內容提供基礎和條件。如配樂齊讀8、9段，讓學生模仿老王的神態(tài)、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象。分角色朗讀11至14段（老王、“我”、旁白）讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內心。我覺得學習這類文章最常用最切實可行的方法也許就是多朗讀，捕捉課文最重要的情感語言信息，讓學生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶情的陶冶。
《老王》評課稿 篇3
初次接觸《老王》一文，覺得文章語言淺顯易懂，但意味深長；故事普通尋常，但感動人心；楊絳頗是不幸，但自得其樂；老王極其凄苦，但不失善良。通過徐志清老師對這一課授和與學生的交流，首先感慨“人間自有真情在”，楊絳先生真是“化平淡為睿智”。聽后，提出我的一點建議。
嚴老師上節(jié)本課有諸多亮點和不足。導入部分有亮點，以名人圖片調動學生的積極性，讓學生眼睛一亮，活躍了課堂氣氛。對作者的相關介紹，讓學生初步感受到作者的善良、平和�？蓪τ凇袄贤踔唷�，這一點挖掘不沒有深，抓住關鍵詞句細加捉摸。無法讓學生再次感受老王的人格之美。
嚴老師以其敏銳的目光體察到了楊絳先生平易自然，飽含韻味的語言風格。但授課時她沒有引導學生品味好文章的語言，不能準確把握人物的性格和情感的思路。這一點，我建議以第一段為例：“我常坐老王的三輪車，他瞪，我坐，一路上我們說著閑話”，一句就道出了作者與老王不尋常的關系：坐三輪車很平常，但一路上說著閑話則是打破了服務與被服務的關系，為下文寫二者的交往作了鋪墊，同時，也讓讀者在閱讀三輪車夫辛勞而蒼涼的人生時，心頭泛起了一絲溫情的波瀾，使學生在閱讀的.初始階段就感受到了一抹人性的光輝。
再如第七段的最后一句，“開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了�！薄胺霾 薄ⅰ爸缓谩睂懗隽死贤跫词共≈剡�會上我家來，到病危時也不忘叫人傳話，老王對我們一家人的情感可見一斑，因此下文寫老王為我們送香油和雞蛋也就顯得不那么突兀了�！敝挥袔ьI學生進入到文本中，才能體味到那含而不露，極其微妙的情感，才能真正在文本中淘到真金。
嚴老師在平易自然的語氣中通過細節(jié)的挖掘來體會其中的韻味”作為教學這篇課文的根本思路，但這一思路不能在課堂上實施。我建議；應指導學生在反復閱讀的基礎上從多方位、多角度品味文章的語言特色，挖掘出了文章的不少內涵。比如：在送香油和雞蛋這個片段中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好，寫出了老王消瘦與不靈活；“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好，寫出了老王拿錢時激動的心情；“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭”這句話運用了夸張的修辭手法，再次強化老王臨終前的形象，表現(xiàn)他生活上的苦境，表現(xiàn)他人性上的善良；雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚……學生在讀中品，在品中悟。
很多時候，我在平時的教學中遵照《新課程標準》的要求，“重視學生的學習過程中的主體地位”、“重視學生的獨特感受和體驗”。關注了學生的主觀能動，肯定了學生的自主能力，可能嚴老師就是忘了一點，沒有經(jīng)過對課本中的文本或圖片深入研讀，缺乏對關鍵內容的反復咀嚼、品味，就把一些缺乏根據(jù)的理解，自以為是的習得看成是真正的教學重點，課堂是似乎熱熱鬧鬧，實則學生的美術素養(yǎng)始終沒有得到大幅度的提高。只能是空中樓閣，這樣獲得的感悟和體驗，不過是無根之木，無源之水罷了。
備一堂好課實在不容易，把課上到學生心里，又豈是易事？這和教師的人生修養(yǎng)、胸襟學識、生活歷練、教學機智息息相關。我們尚須銳意探索，總結經(jīng)驗，真正做到我與學生共同成長。
《老王》評課稿 篇4
每次聽張**老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。隆冬聽《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。
一、談談教學內容的選擇。
《老王》一文寫于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個普通的街坊和普通的勞動者，而且是一類善良的社會底層小人物的`代表——他們有著為人的美德，卻并未得到好的回報。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級上冊第三單元與蘇教版高中語文必修三“號角，為你長鳴——底層的光芒”這一專題。面對具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對純粹與簡潔。如何選擇適宜的教學內容，體現(xiàn)初中教學與高中教學的層次性與過渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問題，確立了一個單一而集中的教學內容：體會理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發(fā)同學們“以善良對待善良”，對這些處于社會底層的人物以必要的關注與溫暖。這樣的目標定位、內容選擇顯然是精當而準確的。
二、談談教學設計：
圍繞已確立的教學目標與教學內容，張老師充分挖掘文本的內容與意義，做了一系列精彩設計：開篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的心態(tài)，為最后的目標落實埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態(tài)、散文風格，更富感性，使人樂于接受且印象深刻；引導學生抓住文章中的關鍵詞句填寫老王基本情況表，教會學生如何抓住文句閱讀文本；補充了大量圖文資料，將學生由課內引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導入心靈，啟發(fā)學生“以善良對待善良”------這些設計環(huán)環(huán)相扣，引領著學生走入文本，走向文本的深處。
三、一兩點思考：
1、關于最后幾個問題的價值。在教學結束時，張老師提出了三個問題：如果你處在“老王”那個境地，你會怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會對“老王”那樣的人怎么做？面對陌生的“老王”，你會伸出援助之手嗎？這是三個假設性的問題，教師的期待是顯而易見的，那么學生也就無從選擇。另處我們都知道，語文教學講究的是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的熏陶感染，這一點張老師顯然已經(jīng)做到了，在教學臨近尾聲時，教師與學生達成了一種共識，那就是“以善良對待善良”，因此再提這種假設性的問題是否有畫蛇添足之感。
2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課，張老師在資料的補充上著實化了一番心思，可謂圖文并茂�？墒亲詈髢蓜t新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標導向會更明確些，同時也能給學生留出更多寶貴的思考時間。
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