(推薦)解決問(wèn)題評(píng)課稿
作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的解決問(wèn)題評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
解決問(wèn)題評(píng)課稿1
本課時(shí)內(nèi)容是青島版教材二上的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習(xí)了“有余數(shù)的除法”，初步會(huì)用有余數(shù)的除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)何老師執(zhí)教本節(jié)課，感慨頗多。
值得我學(xué)習(xí)地方有以下幾點(diǎn)：
一、追求完美的精神令人折服。
聽(tīng)課前，我重新翻看了二年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓(xùn)練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過(guò)解答本題，學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒(méi)有例題單獨(dú)介紹，而在課后習(xí)題中卻出現(xiàn)了。鑒于這種情況，何老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對(duì)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題非常必要，是非常重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了本節(jié)課，以所設(shè)計(jì)的內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求中提到：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。何老師別出心裁的設(shè)計(jì)本節(jié)課，很能體現(xiàn)新課標(biāo)的總體要求。
二、新舊知識(shí)溝通較好。
1、學(xué)習(xí)去尾法、進(jìn)一法的基礎(chǔ)是有余數(shù)的除法，特別是余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中尤為重要，所以何老師每次講完一道例題都反復(fù)強(qiáng)調(diào)余數(shù)還可以是哪些數(shù)？不可以是哪些數(shù)？為什么？讓余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對(duì)新知的理解。
2、有余數(shù)的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而何老師卻把本節(jié)內(nèi)容巧妙的與找規(guī)律內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數(shù)的除法準(zhǔn)確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說(shuō)，數(shù)學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知一定要以舊知為依托，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣就能加強(qiáng)新舊知識(shí)的溝通與聯(lián)系，何老師尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)特別準(zhǔn)，而且利用得也特別好。
三、最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情
1、以游戲?yàn)橐劳小?/p>
課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，能較大程度的激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。何老師課前用伸手指數(shù)數(shù)，讓學(xué)生猜數(shù)老師伸手指這一游戲，一方面極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)
數(shù)學(xué)課是枯燥的。如何使數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數(shù)學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以何老師在課堂上用到學(xué)生自己的手指來(lái)進(jìn)行游戲，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動(dòng)。
四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節(jié)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，何老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭(zhēng)論，得到正確的結(jié)果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權(quán)威的作用。這樣，既能讓做對(duì)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)也能從中吸取教訓(xùn)，牢記錯(cuò)在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
五、加強(qiáng)對(duì)比與聯(lián)系，使生透徹理解。
更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，何老師還引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。
解決問(wèn)題評(píng)課稿2
第八周星期三上午第二節(jié)，在黃岡鎮(zhèn)第二小學(xué)聽(tīng)了黃玉玲老師上的一年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題》。這一次上的課比前一次更流暢一些，主要原因是課堂教學(xué)容量小了，教學(xué)思路更清晰了。
縱觀這節(jié)課，有以下幾個(gè)方面值得肯定的。一是創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中�！锻趵舷壬袎K地》這首歌引入激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。二是教師能?chē)@本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。黃老師在出示情境圖后，依次引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生從圖上找到有關(guān)的`數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題。雖然剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生并不懂得什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題，直接把答案就給說(shuō)出來(lái)了；但是黃老師并不著急，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生通過(guò)模仿，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題用符號(hào)在圖上表現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生列式解答、檢查、口答。學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題解決的全過(guò)程，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。三是教師的教學(xué)語(yǔ)言有較強(qiáng)的激勵(lì)性和啟發(fā)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生敢于思考、樂(lè)于思考。教師又善于啟發(fā)學(xué)生表達(dá)，比如，根據(jù)圖意列出算式之后，教師要學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式里每個(gè)符號(hào)所表示的意思，溝通了算式與情境圖的聯(lián)系，同時(shí)也訓(xùn)練了兒童的口頭表達(dá)能力和有序思考的能力。
本節(jié)課的主要問(wèn)題在于兩個(gè)方面：一是練習(xí)環(huán)節(jié)雖然采用小圖片作為獎(jiǎng)品激勵(lì)學(xué)生，但是似乎看不出學(xué)生的興奮點(diǎn)，因此練習(xí)時(shí)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，課堂中個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有跟著教師的教學(xué)思路走。二是教師的課堂應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在看圖列式之后，全班交流，大多數(shù)學(xué)生回答：4＋2=6，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答，還可以2＋4=6，這時(shí)，黃老師表示肯定，并說(shuō)：“交換兩個(gè)數(shù)的位置，得數(shù)是不變的�！憋@然，黃老師在這里說(shuō)這句話是不對(duì)了。不應(yīng)該把“交換兩個(gè)數(shù)的位置，得數(shù)是不變的�！边@一個(gè)結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他為什么要那樣列式，也許會(huì)更精彩。此外，在練習(xí)的環(huán)節(jié)，黃老師讓學(xué)生舉出生活中用加法解決問(wèn)題的例子，學(xué)生所舉的幾個(gè)例子都是1＋1=2的，聽(tīng)到學(xué)生的回答后，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，想一想有沒(méi)有其他算式。
總的來(lái)說(shuō)，黃老師這節(jié)課還是有很多地方值得借鑒的。
解決問(wèn)題評(píng)課稿3
解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了利用單幅線段圖解決問(wèn)題和列表的策略收集和整理信息，分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用畫(huà)線段圖收集和整理信息解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍復(fù)雜的問(wèn)題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對(duì)整個(gè)教材的'把握有待提高，但她準(zhǔn)備充分，事先準(zhǔn)備了多塊小黑板。課始，她先提問(wèn)：“長(zhǎng)方形的面積怎樣求？”接著出示一道復(fù)習(xí)題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米，寬6米，原來(lái)花圃的面積是多少平方米？這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)情，學(xué)生既復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復(fù)習(xí)題改為例題，例題的敘述結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，但對(duì)學(xué)生而言畢竟是以前沒(méi)有遇到過(guò)的新問(wèn)題。因此，部分學(xué)生讀題后會(huì)處于似懂非懂、無(wú)從下手的狀態(tài)，獨(dú)立畫(huà)圖梳理信息也會(huì)有一定的困難，需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生困難進(jìn)行指導(dǎo)。劉老師首先讓學(xué)生試著畫(huà)一畫(huà)，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：
一是圖沒(méi)有畫(huà)完整；
二是對(duì)增加部分的長(zhǎng)度沒(méi)有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過(guò)“對(duì)半成品加工”的方式，對(duì)畫(huà)圖進(jìn)行具體而有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而突破難點(diǎn)。
幾點(diǎn)建議：
�。�1）教師語(yǔ)言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節(jié)課知識(shí)難度較大，所以問(wèn)的問(wèn)題要明確，使學(xué)生得到信息后馬上明白要考慮什么問(wèn)題，使學(xué)生迅速理清解題思路。
�。�2）教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的思路。
�。�3）教師要充分利用示意圖幫助每一個(gè)學(xué)生理解即長(zhǎng)方形的寬是不變的，它既是現(xiàn)在長(zhǎng)方形的寬，也是原來(lái)長(zhǎng)方形的寬。
解決問(wèn)題評(píng)課稿4
劉老師講了一節(jié)《用方程解決問(wèn)題的復(fù)習(xí)課》，聽(tīng)劉老師的《用方程解決用題的復(fù)習(xí)課》，只覺(jué)如行云流水般，不得不佩服劉老師駕馭課堂的高超能力，師生間的對(duì)話、活動(dòng)是那樣的默契，竟然還是借班上課。
在課始，因?yàn)閿?shù)量關(guān)系是列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵，劉老師在復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系時(shí)以相遇問(wèn)題出示很有創(chuàng)意。在提出新問(wèn)題時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考“用怎樣的等量關(guān)系列方程？”并注重培養(yǎng)學(xué)生冷靜觀察、分析、比較的能力。
用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系式。掌握了數(shù)量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中缺乏這樣的訓(xùn)練，對(duì)如何分析數(shù)量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，這給教學(xué)此內(nèi)容帶來(lái)了諸多不便，為此，教者在學(xué)生的數(shù)量關(guān)系的分析上花很多時(shí)間，多幫助學(xué)生，“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，教者始終把數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練作為教學(xué)的.主線貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
整堂課給人的感覺(jué)是高效、清晰，看到了“思維的體操”，看到了學(xué)生的精彩，看到了教師不著痕跡的雕琢。這，就是一種藝術(shù)吧。
解決問(wèn)題評(píng)課稿5
一、引發(fā)沖突，突顯學(xué)習(xí)必要性
在戈老師上的《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)線段圖》這一堂課上，一開(kāi)始，老師出示了一道解決問(wèn)題的題目，學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)了可以用以前學(xué)過(guò)的一種解題策略——列表來(lái)解決，通過(guò)這樣的方式很好地對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)。在這之后，出示例題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這道題是否能用剛才的列表來(lái)解決，學(xué)生在觀察之后，發(fā)現(xiàn)題目中出現(xiàn)了兩個(gè)未知量，所以列表無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，老師很好地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，說(shuō)“列表這個(gè)方法是很好，但是它不是萬(wàn)能的.�！边@樣一種教學(xué)方式，既引發(fā)了學(xué)習(xí)沖突，又突顯出了學(xué)習(xí)另外一種解題策略的必要性。
二、課前導(dǎo)讀，掌握學(xué)習(xí)方法
聞老師的課上，在課前給學(xué)生設(shè)計(jì)了一張導(dǎo)讀單，這張導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)地非常詳細(xì)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)新知很好地指導(dǎo)，比如遇到這個(gè)類(lèi)型的解決問(wèn)題，應(yīng)該如何分析，按照怎樣的步驟，進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的方法，也給本課教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、課堂教學(xué)，板書(shū)詳細(xì)清晰
在聞老師的課上，讓我印象最深的就是聞老師的板書(shū)設(shè)計(jì)。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生遇到這樣的問(wèn)題，只有幾個(gè)小朋友能看懂線段圖的意思，在一個(gè)小朋友上臺(tái)介紹之后，似乎聽(tīng)明白的人還是不多，但是這個(gè)時(shí)候聞老師還是不慌不忙的，通過(guò)慢慢地引導(dǎo)、講解，通過(guò)線段圖的變化，讓學(xué)生的思路一下就找到了路口，很快在這個(gè)題目的基礎(chǔ)之上，很多孩子馬上遷移到了第二種方法，舉起的小手也一下子變多了，我想越來(lái)越多的孩子對(duì)這類(lèi)題目，慢慢掌握了方法，聞老師的板書(shū)是起了很大作用的。
解決問(wèn)題評(píng)課稿6
聽(tīng)課是很好的學(xué)習(xí)方式，每聽(tīng)一節(jié)課都能從中學(xué)到很多東西，今天聽(tīng)了葉老師的解決問(wèn)題讓我受益匪淺。我先從學(xué).習(xí)課堂談一談自己的感受。
一、 溫故環(huán)節(jié)。葉老師通過(guò)讓學(xué)生分男女背7、8的乘法口訣。開(kāi)火車(chē)做口算題，復(fù)習(xí)舊知，為講授新課做好鋪墊。
二、 知新環(huán)節(jié)。葉老師做的非常的好，先讓學(xué)生自己收集數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并選擇自己喜歡的問(wèn)題解決。讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程。教師只是課堂的組織者引導(dǎo)者，參與者，合作者，體現(xiàn)了新課改的精神。
三、 習(xí).練環(huán)節(jié)。葉教師講練結(jié)合，由易到難，層層提高，練習(xí)題都與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，擴(kuò)大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的.作用。
四、 唯一遺憾的是由于時(shí)間緊張，沒(méi)有梳理這一環(huán)節(jié)。
下面談?wù)勎业母惺?、在口算環(huán)節(jié)，教師把口算規(guī)則說(shuō)在前，讓學(xué)生明白規(guī)則再去回答問(wèn)題，課堂秩序較好。2.在講例題時(shí)教師讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力。3.在講第一個(gè)例題時(shí)教師講完后，我覺(jué)得老師把算式寫(xiě)在黑板上較好。
這節(jié)課給我的反思是，要很好的組織教學(xué)，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學(xué)生。那樣上課時(shí)你心里就有底，不慌亂，有計(jì)劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀(jì)律要具備。上課時(shí)要靈活變通。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生一會(huì)兒就掌握了，有些學(xué)生掌握需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而這些重點(diǎn)跟備課時(shí)有時(shí)會(huì)有一定的出入。你覺(jué)得難的，學(xué)生說(shuō)不定一會(huì)兒就掌握了，你覺(jué)得簡(jiǎn)單的，學(xué)生說(shuō)不定掌握得很慢。
解決問(wèn)題評(píng)課稿7
《用同數(shù)連加解決問(wèn)題》是在學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的一般步驟，學(xué)習(xí)了一些基本解題策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步安排學(xué)生學(xué)習(xí)同數(shù)連加解決實(shí)際問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度，也更具有挑戰(zhàn)性。這需要學(xué)生充分理解題意，能用自己的方式表達(dá)對(duì)題目的理解，并探索和交流解決問(wèn)題的方法。聽(tīng)了張老師這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、學(xué)生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后，讓學(xué)生充分觀察情境圖，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)畫(huà)面的意思，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。提出問(wèn)題后，讓學(xué)生嘗試自己列式。列式后，由學(xué)生質(zhì)疑：“3個(gè)同學(xué)”這個(gè)條件在加法算式中用到了嗎？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己去思考的。
2、活動(dòng)形式多樣化。在例題出示以后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解例題中題目中的意思，張老師讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓學(xué)生自己用更形象生動(dòng)的方法去感悟題意，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識(shí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，張老師讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成練習(xí)題，給學(xué)生思考的空間。
3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個(gè)小星星？”這個(gè)問(wèn)題，方法是不一樣的，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環(huán)節(jié)的`活動(dòng)中，學(xué)生沒(méi)有想到列表的策略，我就引導(dǎo)學(xué)生去思考，該如何填寫(xiě)表格。算完后，讓學(xué)生自己去感受哪種方法更簡(jiǎn)便。
4、注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在拓展思維的環(huán)節(jié)，張老師讓學(xué)生兩人一個(gè)小組，合作用小棒拼幾個(gè)相同的圖形，然后算一算，一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習(xí)方法，使學(xué)生的思維不停留在固化的模式上。一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，不管是在新知設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級(jí)孩子的心理特征與認(rèn)知特征。
解決問(wèn)題評(píng)課稿8
你對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)
(聯(lián)系“課標(biāo)”展開(kāi))
1、本課的思路還是比較清晰的，設(shè)計(jì)逐步推進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程，層層推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生完整地遞進(jìn)地經(jīng)歷了：體驗(yàn)、探索、綜合應(yīng)用、課后拓展延伸，讓學(xué)生經(jīng)歷了感悟解決問(wèn)題的策略的過(guò)程。
2、在本課時(shí)的'教學(xué)中，教者在教學(xué)例題1和例題2及相應(yīng)的練習(xí)中做到有目的、有層次地設(shè)置疑問(wèn)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、解疑，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去尋找分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，直到掌握能夠獨(dú)立獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)“你認(rèn)為適合用“倒推”的策略來(lái)解決的問(wèn)題有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)小結(jié)反思，學(xué)生討論、交流后，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步深化了策略。
4、課堂結(jié)束時(shí)主學(xué)生自己小結(jié)，給每個(gè)人提供了總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)，并引入我國(guó)古代數(shù)學(xué)家編寫(xiě)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既富有情趣，又引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步思考本節(jié)課的解決策略，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
5、教學(xué)過(guò)程中注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有效關(guān)注了板書(shū)設(shè)計(jì)。
本節(jié)課最令你欣賞之處教學(xué)方法采用由扶到放，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式整理信息，解決問(wèn)題，并及時(shí)引導(dǎo)對(duì)比，優(yōu)化方法。
你的建議
1、對(duì)課中關(guān)于“一半還多一張”這一題可再深入地研究，可以和“一半還少一張”進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步來(lái)突破這一難點(diǎn)的。
2、課始可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的游戲引入，例1果汁容量教學(xué)也可采用實(shí)物，增強(qiáng)具體形象的感知。
解決問(wèn)題評(píng)課稿9
××月××日，聽(tīng)了常老師執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題》。常老師聯(lián)系一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用動(dòng)手操作，舉例等方法，順利地為學(xué)生建立了表象，感受知識(shí)的形成過(guò)程，明確式子的由來(lái)，教學(xué)效果良好。
一、常老師能夠吃透教材，吃透學(xué)生，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的形象認(rèn)知占主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中，常老師首先應(yīng)用課件的直觀性，讓學(xué)生觀察問(wèn)題情境，明白怎么列出式子，然后利用學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，舉例等方法，更加讓學(xué)生明白加法是把兩個(gè)數(shù)量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎(chǔ)，學(xué)生掌握很好。
二、作為一年級(jí)學(xué)生，能夠小組合作探究，通過(guò)合作擺學(xué)具，明白題意，列出正確算式，確實(shí)令人吃驚，這可以反應(yīng)出常老師的平時(shí)的引導(dǎo)有方。
三、獎(jiǎng)勵(lì)有效，有價(jià)值。課堂教學(xué)中，常老師利用獎(jiǎng)勵(lì)星星激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，她的激勵(lì)不是學(xué)生輕而易舉就能獲得，要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的.價(jià)值，更激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦的興趣。
四、常老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。作為低段學(xué)生習(xí)慣的形成尤為重要，在課堂教學(xué)中，常老師從細(xì)微的習(xí)慣培養(yǎng)抓起，注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，大聲回答問(wèn)題的習(xí)慣，正確的坐姿等等，常老師善于運(yùn)用兒童化語(yǔ)言，以和藹的語(yǔ)氣提示學(xué)生的習(xí)慣，如沐春風(fēng)，感覺(jué)特別親切，學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)然令人咂舌。
解決問(wèn)題評(píng)課稿10
今天聽(tīng)了朱xx老師和惠xx老師的執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，而對(duì)這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),而一一列舉也是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對(duì)發(fā)展思維也很有價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。兩位老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，巧妙構(gòu)思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言。現(xiàn)就以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己的想法。
一.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點(diǎn)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的例題：如用22根1米長(zhǎng)的小棒圍長(zhǎng)方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的'策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問(wèn)題？這一點(diǎn)兩位老師做的比較到位，通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類(lèi)似的情況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
二.語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但又充滿引導(dǎo)性。
整個(gè)新授過(guò)程，教師是通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自己探索實(shí)踐的，如引導(dǎo)學(xué)生明確題意時(shí)“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長(zhǎng)的木條，你想到了什么？”……問(wèn)題簡(jiǎn)練，但每個(gè)問(wèn)題都能引導(dǎo)學(xué)生向解決問(wèn)題的正確方向思考。
三.課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長(zhǎng)方形花圃時(shí)，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺(jué)，將5個(gè)長(zhǎng)方形放在一起比較，非常容易就能看出長(zhǎng)6米，寬5米的長(zhǎng)方形的面積最大，充分發(fā)揮了PPT的優(yōu)越性。
兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認(rèn)為最重要的是在我們平時(shí)的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)要給予關(guān)注，及時(shí)、有效、科學(xué)地評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方式的多元。
解決問(wèn)題評(píng)課稿11
下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》一課，從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、目標(biāo)導(dǎo)讀
彭老師認(rèn)真研讀教材，把握學(xué)生“起點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略——建構(gòu)策略——內(nèi)化策略”的過(guò)程，達(dá)成了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。
2、通過(guò)對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流，讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、借助平臺(tái)的“聚焦”與“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開(kāi)發(fā)。
很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。
二、教材解讀
《解決問(wèn)題的策略一一列舉》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。解決問(wèn)題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)獲得，而體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識(shí)與感受。學(xué)生從第一段無(wú)序列舉、個(gè)別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類(lèi)列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來(lái)，做到不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，就更容易感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。
三、教學(xué)流程
縱觀全課的流程：開(kāi)放導(dǎo)入，引出策略；核心推進(jìn)，感知策略；多元變式，提升策略。
在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有事無(wú)巨細(xì)地講解，也沒(méi)有不負(fù)責(zé)任地放手，而是引導(dǎo)學(xué)生整理信息、操作活動(dòng)、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過(guò)程，獲得豐富的策略體驗(yàn)。學(xué)生從無(wú)意識(shí)地列舉到有意地運(yùn)用策略解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)識(shí)成智，實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)的根本目的。
四、教學(xué)特色
1、策略價(jià)值，彰顯自然。
在策略教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟到策略的價(jià)值，當(dāng)他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的這種策略對(duì)于解決問(wèn)題有價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。
在本案例課始——彭老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入“用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，你能設(shè)計(jì)一種圍法嗎？”教師在此設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在需求，然后在平板上著手表示出來(lái)。課中——?jiǎng)邮植僮�，學(xué)習(xí)指南：“先想一想會(huì)有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來(lái)�！彪S著問(wèn)題情境的推進(jìn)，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對(duì)比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢(shì)，既不重復(fù)，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問(wèn)題的積極心向和由衷認(rèn)可。2、策略操作，便捷有效。
活動(dòng)是兒童的天性，動(dòng)手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中安排多次“人機(jī)互動(dòng)”活動(dòng)。
例題1設(shè)計(jì)了“算一算、畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長(zhǎng)方形花圃？又如例題2的教學(xué)方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥�，但是仍然借助于�?shù)字化平板，允許學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣化，通過(guò)“獨(dú)立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作分享的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅便于學(xué)生直觀操作，也有利于教師第一時(shí)間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進(jìn)行直接、具體、有針對(duì)性的指導(dǎo)，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的思路。在課尾部分，彭老師通過(guò)程序化設(shè)計(jì)練習(xí)激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)樂(lè)趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學(xué)生才更加愿意使用策略。3、策略形成，建模過(guò)程。
在教學(xué)時(shí)，我們希望通過(guò)數(shù)學(xué)建模，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰題目的結(jié)果特征和相應(yīng)的分析與解決策略，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能熟練地運(yùn)用策略解題，達(dá)到舉一反三的效果。
在這里，彭老師精心設(shè)計(jì)了兩次“畫(huà)一畫(huà)”訓(xùn)練（即例1和例2），積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題、仔細(xì)分析、一一列舉、完成解答。在此過(guò)程中，彭老師還用不同色筆表達(dá)“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了思維的有序和嚴(yán)謹(jǐn)。例1和例2的主要思維過(guò)程是“識(shí)別——提取模型——重復(fù)已有的解決方法”；可以說(shuō)，解決問(wèn)題策略的教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)問(wèn)題的解決，作業(yè)布置的“自我測(cè)試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要“探索研究——?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——重組新的認(rèn)識(shí)”，從而在解題活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展思維，形成策略。
五、值得商榷
然而，在數(shù)字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對(duì)當(dāng)下“數(shù)字化課堂”的一些思考。
1、過(guò)多關(guān)注“外在形式”，忽略了“教學(xué)內(nèi)涵”。
數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預(yù)設(shè)了演示過(guò)程，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應(yīng)課件，機(jī)械的讓學(xué)生配合教師。教師過(guò)多地關(guān)注課件媒體的`操作，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺(tái)前等待，直至學(xué)生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程表明了該教師對(duì)于外在結(jié)論的重視，而沒(méi)有“俯下身子”走近學(xué)生，對(duì)他們“半成品”進(jìn)行指導(dǎo)，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：課件只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。
2、缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。
精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時(shí)間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒(méi)有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中去。我還察覺(jué)到：每一次的策略探究活動(dòng)和變式練習(xí)，包括最后的自我測(cè)試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學(xué)互助”。這無(wú)疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習(xí)”的含量，也缺乏主動(dòng)思考的空間。“同伴互助”更容易造成“千篇一律”的局面和“人人掌握”的假象，更談不上個(gè)人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。
數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)帶來(lái)了一次新的革命。相信今后的數(shù)字化教學(xué)能揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，帶給老師和學(xué)生更多的驚喜！
解決問(wèn)題評(píng)課稿12
《用方程解決問(wèn)題》是義務(wù)教育教科書(shū)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“簡(jiǎn)易方程”中的重要教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課朱老師能夠努力營(yíng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。重視師生、生生間的互動(dòng)交流，注重學(xué)生的想法。
通過(guò)讓學(xué)生先自學(xué)再小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識(shí)，體現(xiàn)出主體性教學(xué)的課程新理念。教學(xué)過(guò)程有條理性，教學(xué)效果顯著。
一、利用多媒體課件，選取學(xué)生感興趣的題材，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
通過(guò)地球圖片引出海洋面積、陸地面積和地球表面積，讓學(xué)生充分感知三者之間的關(guān)系。
二、努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
如：出示自學(xué)目標(biāo)后，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)討論交流，接著展示小組合作探究的結(jié)果，讓學(xué)生充分的自由表述。
朱老師利用小組交流合作的學(xué)習(xí)方式大膽地放手學(xué)生自主探究本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)做到有的放矢，能很好歸納總結(jié)。在此過(guò)程中朱老師突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：
其一是設(shè)誰(shuí)為未知數(shù)，另一量怎樣表示；
其二是根據(jù)哪一個(gè)條件設(shè)未知數(shù)，根據(jù)哪一個(gè)條件找出等量關(guān)系。
三、重視指導(dǎo)，為新知建構(gòu)提供條件
《課標(biāo)》提出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)實(shí)現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽向概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這一形成過(guò)程，需要老師的“授 之以漁”。朱老師讓學(xué)生畫(huà)出線段圖，清楚的看出數(shù)量之間的`關(guān)系，并通過(guò)學(xué)生講解，讓學(xué)生更充分的了解數(shù)量之間的關(guān)系，并能準(zhǔn)確的找出等量關(guān)系式。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)多樣性。
在學(xué)完新課后，設(shè)計(jì)的練習(xí)有填空、看圖列式計(jì)算和解決問(wèn)題。問(wèn)題解決過(guò)程中，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行多角度的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
五、授課過(guò)程中同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。
解決問(wèn)題評(píng)課稿13
“解決問(wèn)題”一課是二年級(jí)下冊(cè)第2~5頁(yè)的內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)生初次接觸用兩步計(jì)算的方法來(lái)解決問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算方法解決問(wèn)題，知道小括號(hào)的作用；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以往的教材，兩步應(yīng)用題是用文字?jǐn)⑹龅�，新教材中的“解決問(wèn)題”在呈現(xiàn)形式上較以往有很大的改變。教材選用了貼近學(xué)生生活且學(xué)生感興趣的素材──快樂(lè)的游樂(lè)園，提供了小朋友在游樂(lè)園里看木偶戲、丟沙包等豐富活動(dòng)的信息資源圖，使學(xué)生在觀察事情的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中明確條件、提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。
在教學(xué)中如何向?qū)W生提供豐富的信息資源，如何為學(xué)生提供充分的自主探索、積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生掌握用兩步計(jì)算的方法解決問(wèn)題呢？我在領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分利用教材資源，另一方面又根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，對(duì)教材呈現(xiàn)的形式做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，具體設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
1、情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。圍繞“喜歡什么活動(dòng)”的話題，從與學(xué)生交談周六、周日喜歡到哪兒玩，喜歡玩什么，到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察“游樂(lè)園”的小朋友在“玩”什么的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的積極性。教師說(shuō)的“這里面還藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)呢!”這句話激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的.興趣，同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生探究新知做準(zhǔn)備。
2、提出問(wèn)題，合作探索，解決問(wèn)題，并能大致講清解決問(wèn)題的思路，這是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)觀察圖，理解圖意，并根據(jù)圖意和有關(guān)數(shù)量關(guān)系，提出問(wèn)題，并解答解答問(wèn)題。
(1)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過(guò)程。激勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合作交流，探究出解答問(wèn)題的方法，講清解決問(wèn)題的思路。
(2)教師幫助學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們是用兩步計(jì)算的方法來(lái)解決問(wèn)題的。
(3)使學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握解決問(wèn)題的方法、思路，主動(dòng)獲得知識(shí)。
3、在探究新知的過(guò)程中，我為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的自主探索、解決問(wèn)題的空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過(guò)程。在探究活動(dòng)中，不但鼓勵(lì)學(xué)生解決自己提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽講一講自己解決問(wèn)題的思路“你是怎樣想的?”。激勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合作交流，探究出解答問(wèn)題的方法，講清解決問(wèn)題的思路。從有的學(xué)生會(huì)運(yùn)用小括號(hào)來(lái)解決問(wèn)題的例子說(shuō)明，現(xiàn)在社會(huì)已初步進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息資源、接受知識(shí)的渠道是多方面的、豐富的，而不是只從學(xué)校、教師那兒獲得。因此，教師不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要充分利用這些信息，指導(dǎo)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。同時(shí)也說(shuō)明只要教師提供給學(xué)生一個(gè)自主探索及展示的平臺(tái)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程可能就是生動(dòng)的、有血有肉的，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生“基礎(chǔ)”扎實(shí)，能力也會(huì)得到發(fā)展。
解決問(wèn)題評(píng)課稿14
聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《用分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題》一課，有幾點(diǎn)體會(huì)與大家一起分享。
一、架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過(guò)“人體中含量最多的是什么？”這一問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出舊知——用分?jǐn)?shù)乘法解決的問(wèn)題，這一過(guò)程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們紛紛參與計(jì)算，又不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問(wèn)題引入數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，又不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了舊知�！叭绻且阎w內(nèi)所含的水分，你能求體重嗎？”此時(shí)，陳老師又不露聲色地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中。例題的呈現(xiàn)自然，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的，有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
二、注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析
本節(jié)課中，陳老師非常注重?cái)?shù)量關(guān)系的`分析，從引入題到新課的例題，再到練習(xí)題，每做一題，陳老師都要先讓學(xué)生分析其數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在新課教學(xué)中，陳老師通過(guò)找關(guān)鍵句、單位“1”、說(shuō)數(shù)量關(guān)系式和畫(huà)線段圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖的過(guò)程中，特別關(guān)注細(xì)節(jié)，她通過(guò)“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫(huà)在哪兒？”“？標(biāo)在哪兒？”等問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生畫(huà)線段圖，從而提高學(xué)生的分析能力和作圖能力。
三、多角度分析問(wèn)題，開(kāi)拓思維
在新課教學(xué)中，陳老師通過(guò)“還有不同的算法嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過(guò)程中，又讓學(xué)生體會(huì)到各種方法之間的連通，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
建議：在試一試中，我個(gè)人認(rèn)為，可以直接放手讓學(xué)生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
解決問(wèn)題評(píng)課稿15
一、看教師教的方面
1、教師的教態(tài)大方，語(yǔ)言精煉，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用的極夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言的層次感強(qiáng)，能很好地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在把問(wèn)題提出來(lái)時(shí)，把問(wèn)題交待的很清楚，而話語(yǔ)又是那么的簡(jiǎn)練，讓學(xué)生一聽(tīng)就明白教師所要問(wèn)的是什么，從而引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、教師的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確到位。整節(jié)課按他所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)一步一步深入，既抓住了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。這些主要體現(xiàn)在：
�。�1）教師用學(xué)生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問(wèn)題，然后用例子來(lái)讓學(xué)生解決。學(xué)生在老師的精確引導(dǎo)下，發(fā)揮出自己的能動(dòng)性，與同學(xué)一起互相討論、研究、交流，大膽地對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的表述出來(lái)。這樣，學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程，思維得到發(fā)展。
�。�2）教師接著又用激勵(lì)性的語(yǔ)言，引入第二個(gè)例子，學(xué)生已經(jīng)對(duì)第一個(gè)例子有了學(xué)習(xí)的模式（潛在的模式），教師就放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組合作，交流匯報(bào)，用學(xué)生的自己語(yǔ)言說(shuō)出自己解決問(wèn)題的思路及過(guò)程，還讓學(xué)生提出問(wèn)題，這樣相互的交流過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的興趣被激起，學(xué)習(xí)的.動(dòng)力不斷，學(xué)習(xí)起來(lái)就很輕松了。
（3）完成了兩個(gè)例子，教師這時(shí)不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰(zhàn)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解決。這個(gè)例子是在上面的兩個(gè)例子基礎(chǔ)上創(chuàng)造挖掘教材后改編的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問(wèn)題的方法，最后在學(xué)生的自己語(yǔ)言總結(jié)中把問(wèn)題解決了。
�。�4）教師把一個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去解決，但始終圍繞著整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“具體問(wèn)題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營(yíng)，教師的主導(dǎo)，組織者，引導(dǎo)者，合作者的課堂角色充分的得到體現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位，教師就在放手的過(guò)程中得到一一體現(xiàn)。
沒(méi)有預(yù)定，沒(méi)有預(yù)演，教師課堂執(zhí)教的過(guò)程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強(qiáng)。
二、看學(xué)生學(xué)的方面
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學(xué)生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說(shuō)，大膽地表現(xiàn)自我。
2、學(xué)生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報(bào)有條有據(jù)，當(dāng)持有不同意見(jiàn)時(shí)，不時(shí)引發(fā)有效的爭(zhēng)論，得到最佳結(jié)果。
總之，觀看了這一節(jié)課，我看到了數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學(xué)的必然。
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