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幼兒教師教育小隨筆
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編為大家收集的幼兒教師教育小隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師教育小隨筆1
今天A在美工區(qū)玩剪小花，她用剪刀沿花枝剪，動(dòng)作很慢。沒(méi)一會(huì)他叫：“老師，花枝被我剪斷了，怎么辦?”她很緊張的看著我，我說(shuō)，“沒(méi)關(guān)系，你可以從另一頭繼續(xù)沿著直線剪�！蔽�?guī)退鸭垞Q了個(gè)方向，她低下頭繼續(xù)開(kāi)始剪。一會(huì)兒，她又在叫，“老師，你看我剪好了�！蔽铱春笳f(shuō)，“嗯，比剛才有進(jìn)步，現(xiàn)在你可以剪小花了�！彼�(tīng)后有點(diǎn)高興，拿起紅色的紙片開(kāi)始剪小花。她有點(diǎn)怕剪壞，剪刀離輪廓線有點(diǎn)遠(yuǎn)，剪下來(lái)兩個(gè)圓圓的小方塊。她把剪下來(lái)的東西貼在背景紙上就興奮的拿著給我看，“老師，我做好了�！蔽铱春髮�(duì)他說(shuō)，“做的挺好的，如果下次能把小花再剪細(xì)致一點(diǎn)可以更好看哦�！彼_(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭。
A是一個(gè)比較敏感的孩子，自尊心較強(qiáng)，在面對(duì)新的`活動(dòng)項(xiàng)目或者有點(diǎn)難度的活動(dòng)時(shí)總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信，經(jīng)常會(huì)坐著不動(dòng)，怕出錯(cuò)不敢去嘗試。她的媽媽在家不準(zhǔn)他碰這些東西，導(dǎo)致了她自己對(duì)剪刀有了危險(xiǎn)意識(shí)，在使用時(shí)慎之又慎，不敢嘗試。通過(guò)多次的練習(xí)，現(xiàn)在他已開(kāi)始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。
所以我們要給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他邁出心理上的第一步。同時(shí)，家園配合，告知家長(zhǎng)使用剪刀不僅可以促進(jìn)孩子手部小肌肉靈活的發(fā)展，更能訓(xùn)練良好的手眼協(xié)調(diào)性，同時(shí)也能養(yǎng)成做事專(zhuān)注的品質(zhì)。家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候只要注意引導(dǎo)，教給孩子正確的使用方法，就可以發(fā)揮使用剪子的優(yōu)勢(shì)避免問(wèn)題發(fā)生，幫助每一位寶寶培養(yǎng)成為心靈手巧者。
幼兒教師教育小隨筆2
這學(xué)期，我?guī)У氖切抡械闹邪嗪⒆印ｉ_(kāi)學(xué)第一天，高個(gè)子男孩小鄧很快進(jìn)入了我的視線，他精力旺盛，特別好動(dòng)。比如，他總是搖來(lái)晃去，把小椅子搖得發(fā)出各種響聲，臉上一副得意的神情；集體活動(dòng)時(shí)，他總喜歡一會(huì)兒伸手去扯鄰坐小伙伴的衣服，一會(huì)兒雙手使勁捶打桌子，一會(huì)兒又鉆到桌子下面玩；戶外活動(dòng)時(shí)，他總喜歡扮演奧特曼推來(lái)打去，把小朋友推倒在地，卻一臉的“成就感”；別人從他身邊經(jīng)過(guò)，他總愛(ài)突然把腳伸出來(lái)將其絆倒……短短幾天里，他幾乎每天都惹出很多麻煩。我該如何去改變他呢？
記得在專(zhuān)業(yè)雜志上看到過(guò)這樣的話：教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的基礎(chǔ)是良好的溝通。所以在接下來(lái)的時(shí)間里，我開(kāi)始主動(dòng)親近他，而不是等他犯了錯(cuò)才去說(shuō)理。只要有機(jī)會(huì)，我都會(huì)主動(dòng)地與小鄧擁抱、牽手，并且溫和地看著他，讓他感受到我對(duì)他的熱情和接納，然后輕松地和他聊天。漸漸地，小鄧放松了戒備心理，有時(shí)候也愿意和我說(shuō)說(shuō)心里話了。一次他對(duì)我說(shuō)：以前的老師不管我做了什么事，做得對(duì)不對(duì)，總是責(zé)怪我、批評(píng)我，有時(shí)明明不是我干的(壞事)她也怪我�？磥�(lái)，小鄧有時(shí)候是被誤解的，他變得如此調(diào)皮可能有部分原因是因?yàn)楸缓鲆暫褪芪员┳詶壍摹Ｋ�，我想我更�?yīng)該給他以信任和鼓勵(lì)。從此以后，我和小鄧的`關(guān)系更親密了一些。他也會(huì)主動(dòng)跟我說(shuō)他的事。他說(shuō)，他長(zhǎng)大了也想當(dāng)個(gè)教師，在幼兒園也愿意幫助教師、小伙伴做事。聽(tīng)了他的話，我非常欣喜，當(dāng)即給了他一個(gè)大大的擁抱，還送給他一個(gè)特別的愛(ài)稱(chēng)“小鄧?yán)蠋煛薄?/p>
曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，對(duì)任何一個(gè)孩子，只要你愿意蹲下身子主動(dòng)去親近他，耐心傾聽(tīng)、對(duì)話，走進(jìn)他的心靈，總有一天他會(huì)被你的真誠(chéng)和愛(ài)感化的，直到某一天他喜歡主動(dòng)和你親近，與你分享他的喜怒哀樂(lè)，你的教育就成功一半了。根據(jù)我的教育經(jīng)驗(yàn)，一般比較調(diào)皮的孩子大多頭腦靈活、精力充沛、渾身有使不完的勁。我抓住小鄧“喜歡當(dāng)老師，樂(lè)意做事”這個(gè)特點(diǎn)，在一日生活中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他為班集體服務(wù)，為小伙伴做事。比如：餐后，請(qǐng)他幫助收拾桌椅；區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，請(qǐng)他幫助收拾整理各區(qū)域的材料，并將材料歸位、分類(lèi)擺放；午睡和起床時(shí)間，請(qǐng)他幫助小伙伴穿脫鞋子、褲子、衣服等；早操時(shí)間，請(qǐng)他當(dāng)小老師領(lǐng)操；戶外活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)他提醒小伙伴注意安全問(wèn)題……在做這些事情的時(shí)候，小鄧特別認(rèn)真、投入，尤其是在材料分類(lèi)上，他比其他孩子仔細(xì)。在戶外活動(dòng)過(guò)程中，他會(huì)有意識(shí)地思考小朋友的什么行為不安全，哪些事情不能做，然后去勸阻小朋友。為此，小鄧常常受到教師的表?yè)P(yáng)、同伴的稱(chēng)贊。孩子們都親切地叫他“小鄧?yán)蠋煛�，他因此倍感自豪�?/p>
也許是因?yàn)樾∴嚢淹⒌木D(zhuǎn)移到了幫助同伴做事上，并且因?yàn)槌３Ｊ艿浇處�、同伴的贊揚(yáng)而漸漸樹(shù)立了信心，小鄧調(diào)皮搗蛋的行為改掉了不少。一天離園時(shí)，我和他媽媽說(shuō)起近期小鄧的變化。小鄧媽媽說(shuō)：“以前小鄧每天都不想去幼兒園，說(shuō)因?yàn)檎{(diào)皮經(jīng)常被老師批評(píng)。自從進(jìn)了你們幼兒園，他每天都想上幼兒園了，還常常惦記著為班集體做事，責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)了，回家也會(huì)幫著大人做事，變化特別大。他嘴上還常說(shuō)：我要去上幼兒園，我還要當(dāng)好我的小鄧?yán)蠋�！”�?tīng)了小鄧媽媽一席話，我感到很欣慰，也頗有成就感，因?yàn)槲易屵@個(gè)孩子重新樹(shù)立了信心，回到了健康成長(zhǎng)的軌道。
幼兒教師教育小隨筆3
早晨，琪琪一進(jìn)班就大聲問(wèn)：“小朋友，你們知道今天中午吃什么嗎?”孩子們都把目光投向琪琪，她激動(dòng)地說(shuō)：“哈哈，我和媽媽看食譜了，今天吃——珍珠丸子!”孩子們一陣歡呼，糯米包裹的小肉丸，晶瑩剔透，一直都是孩子們的最?lèi)?ài)。
中午，金醫(yī)生進(jìn)班午餐巡檢，我打趣地問(wèn)：“金醫(yī)生，又來(lái)突擊檢查呀?”她笑著說(shuō)：“我來(lái)看看孩子們吃飯的情況，今天這珍珠丸子孩子們愛(ài)吃嗎?”沒(méi)等我說(shuō)話，孩子們都搶著回答道：“愛(ài)吃!”
“小一班的寶寶們真棒!”說(shuō)完，金醫(yī)生回過(guò)頭笑著對(duì)我說(shuō)：“成功了!”
“成功了?什么意思啊?”金醫(yī)生一臉神秘的樣子，引起了我的好奇：“金醫(yī)生，到底有什么秘密啊，你快告訴我吧!”
金醫(yī)生崔我耳邊悄悄地說(shuō)：“今天肉丸里有豆腐!”
“什么，有豆腐?不可能吧?我們斑有一半的、孩子不吃豆腐的啊!”我怎么也不敢相信肉丸里有豆腐的事實(shí)。原來(lái)，金醫(yī)生針對(duì)孩子不愛(ài)吃豆腐的情況，和伙房師傅絞盡腦汁，想出了這個(gè)巧妙的主意。豆腐還是原來(lái)的豆腐，孩子們卻由不喜歡到喜歡，只是更換了一種做法。
我豁然領(lǐng)悟：教育的方式多種多樣，換種思維，以孩子能夠接受的方式，豆腐就這樣變成了孩子們喜歡的“珍珠肉丸”!很快，細(xì)心的家長(zhǎng)就發(fā)現(xiàn)了食譜中肉丸配料的`變化，紛紛提出要向金醫(yī)生學(xué)做珍珠肉丸。于是，我們?cè)诩议L(zhǎng)接待日舉辦了一個(gè)“巧做珍珠肉丸，寶貝健康成長(zhǎng)”的專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)�！懊朗称穱L——過(guò)程演示——細(xì)節(jié)答疑”三個(gè)環(huán)節(jié)，伙房師傅將珍珠肉丸的制作過(guò)程教給大家。小小的珍珠肉丸，包裹著不是秘密的秘密，包裹了多少對(duì)孩子們的愛(ài)和期待!
幼兒教師教育小隨筆4
益智區(qū)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒是在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的。因此，選擇、投放、指導(dǎo)、觀察、調(diào)整益智區(qū)活動(dòng)材料顯得尤為重要。
中班孫老師將十月份的益智區(qū)目標(biāo)設(shè)定為“嘗試對(duì)5至10個(gè)物體按差異進(jìn)行排序”，并投放了一系列相關(guān)的操作材料。起初，孫老師將完整的一套由十個(gè)小桶組成的套筒直接投放到區(qū)域中，原本以為幼兒操作起來(lái)難度不大，能夠直接按桶的大小進(jìn)行排序。因?yàn)槊總�(gè)小桶上都有數(shù)字和相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，有的幼兒可能會(huì)先按照數(shù)字排序，再觀察每個(gè)小桶之間的差異。但通過(guò)觀察幼兒操作情況，孫老師發(fā)現(xiàn)：大部分幼兒操作這個(gè)材料都有難度，只有個(gè)別幼兒能成功。在操作過(guò)程中，幼兒均采取試錯(cuò)的方式，即在套的過(guò)程中一個(gè)一個(gè)試大小。由于不能很快體驗(yàn)到成功，大部分幼兒都放棄了這個(gè)材料。
為此，園里就如何提高益智區(qū)材料“套筒”的有效性進(jìn)行了一次教研活動(dòng)。首先，教研組長(zhǎng)根據(jù)幼兒對(duì)套筒的操作情況提出問(wèn)題供大家思考：“為什么幼兒不能很快按套筒大小進(jìn)行排列，均以試錯(cuò)的方法操作?”有的教師認(rèn)為由于每個(gè)套筒之間差異較小，幼兒不能準(zhǔn)確目測(cè)導(dǎo)致了上述情況的發(fā)生；有的則以中班幼兒在排序活動(dòng)中的發(fā)展特點(diǎn)作為理論支持，即“中班前期幼兒直覺(jué)形象思維仍占主導(dǎo)，對(duì)于差異較小的物體比較仍會(huì)采取試錯(cuò)的方式”，提出應(yīng)該根據(jù)幼兒能力提供具有層次性差異的材料供幼兒排序。于是，孫老師對(duì)材料投放進(jìn)行了調(diào)整，具體如下：
第一次調(diào)整：從十個(gè)小桶里面隔著挑了5個(gè)小桶，套筒間的差異一下就加大了。孩子們?cè)谧屑?xì)觀察比較的情況下，能夠發(fā)現(xiàn)物體的差異，大多數(shù)幼兒可以完成正確的排序。
第二次調(diào)整：將5個(gè)小桶增加到8個(gè)，差異有所減小。由于幼兒前期的基礎(chǔ)，在仔細(xì)觀察后也能夠完整排序，只有個(gè)別幼兒對(duì)于相鄰的兩個(gè)小桶仍采用試錯(cuò)的辦法。
第三次調(diào)整：將10個(gè)小桶全部投放，全班幼兒均可以正確排序，但方法不一。有的幼兒觀察到了小桶上面有數(shù)字，是按照數(shù)字排序的；而有的幼兒沒(méi)有發(fā)現(xiàn)數(shù)字的存在，證明他有了按差異排序的能力。
這次教研活動(dòng)充分說(shuō)明了益智區(qū)材料的投放一定要符合本班幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，螺旋式上升，既要符合每名幼兒的原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的.作用，這樣才能使每名幼兒都感受到成功的喜悅。套筒的第一次投放，由于難度過(guò)大，超過(guò)了中班幼兒認(rèn)知水平，幼兒在操作探索中屢屢不能成功，就失去了參與的興趣。經(jīng)過(guò)三次層層遞進(jìn)的調(diào)整，誘導(dǎo)了幼兒的進(jìn)一步觀察，有效實(shí)現(xiàn)了“套筒”的教育目標(biāo)。
為了深入挖掘“套筒”的價(jià)值，孫老師就“如何針對(duì)各年齡段幼兒特點(diǎn)，將套筒有效應(yīng)用在大、中、小三個(gè)年齡班”這一問(wèn)題進(jìn)行了思考。她為小班幼兒設(shè)計(jì)了套筒游戲“可愛(ài)的長(zhǎng)頸鹿”，即將套筒按大小疊放在一起組成一個(gè)長(zhǎng)頸鹿的圖形，目標(biāo)是在擺放過(guò)程中初步感受套筒的大小差異。而套筒應(yīng)用在中班不僅可以按其大小排序，還可以讓幼兒按照套筒上的點(diǎn)和數(shù)進(jìn)行數(shù)的實(shí)際意義的操作。大班則可以將套筒和科學(xué)活動(dòng)中的測(cè)量相結(jié)合，利用套筒盛水或沙子，然后感知體積的大小等等。
每種操作材料都有不同的操作方法，同一種操作材料也有很多層次不同的玩法，關(guān)鍵是要看教師是否真正地去思考，去研究，去感受每一個(gè)孩子的內(nèi)心需要�？此频徒Y(jié)構(gòu)的套筒，竟能挖掘出如此大的教育價(jià)值，真可謂“小套筒，大作為”!
幼兒教師教育小隨筆5
我們班上有個(gè)小男孩，名字叫陳星橋，今年4歲，背地里我們都叫他“小啞巴”。
為什么我們會(huì)叫他“小啞巴”?是因?yàn)樗詮娜雸@到現(xiàn)在從不跟班上的任何一位老師講話，也不會(huì)跟小朋友講話。
從早上入園開(kāi)始，爸爸、媽媽或是爺爺、奶奶就鼓勵(lì)他說(shuō)：“星星，快快給老師問(wèn)好�！笨墒撬蜁�(huì)一臉無(wú)辜地望著你，一動(dòng)也不動(dòng)地站在那里，下午放學(xué)，家長(zhǎng)來(lái)接的時(shí)候，又告訴他說(shuō)：“星星，快給老師說(shuō)再見(jiàn)。”他也只會(huì)揮揮手就離開(kāi)了。
平常，如果他被別的小朋友欺負(fù)了或者是摔倒了，你去問(wèn)他怎么回事?他只會(huì)哭，什么也不會(huì)說(shuō)，吃午飯或早點(diǎn)的，如果他還要添，你假裝不知道，他就站在原地，呆呆的'看著你或者把碗放回桶里不吃了。
面對(duì)這樣的他，我們十分擔(dān)心，于是想方設(shè)法幫助他，引導(dǎo)他說(shuō)話，可是，他一如既往，至到有一天，我們上美術(shù)課畫(huà)小雞，他畫(huà)完以后，來(lái)到我的身旁，高興的說(shuō)：“老師，我畫(huà)好了。”我一聽(tīng)，非常高興，于是順勢(shì)引導(dǎo)他說(shuō)話。
從那次開(kāi)始，我們的“小啞巴”開(kāi)始說(shuō)話了，我們大家都為他高興。
幼兒教師教育小隨筆6
開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有幾個(gè)女孩子在活動(dòng)中比較膽怯，發(fā)言像蚊子聲或者就是低頭不理睬你，真是心急如焚。
"大方、樂(lè)于與同伴交流"是綱要中語(yǔ)言、社會(huì)目標(biāo)其中之一。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們掌握知識(shí)的多少，只有通過(guò)言語(yǔ)的交流，老師才能得知。針對(duì)這一情況，我和搭班老師積極地想對(duì)策來(lái)改變孩子的這種現(xiàn)象：
1、做孩子的朋友，平時(shí)與他們談心、聊天，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，慢慢地消除他們的膽怯，鼓勵(lì)孩子大方、大膽的談話。
2、讓孩子意識(shí)到溝通與交流的重要性。如：你說(shuō)錯(cuò)了不要緊，老師是不會(huì)怪你的，還可以借這個(gè)機(jī)會(huì)幫你糾正呀。你不說(shuō)話，老師怎么知道你心里有什么小秘密呢？
3、讓幼兒知道"逃避"不是辦法。在活動(dòng)中，教師主動(dòng)叫莫不做聲的孩子回答。同時(shí)以鼓勵(lì)的語(yǔ)言如："你來(lái)試一試吧，勇敢一些，你行的`……"來(lái)激發(fā)幼兒交流互動(dòng)的愿望。
4、給予幼兒自信心。如表?yè)P(yáng)一些課上發(fā)言響亮的孩子，以他們?yōu)榘駱�，大膽發(fā)言。對(duì)稍有進(jìn)步的孩子及時(shí)給予鼓勵(lì)。
孩子生活在集體中，必須溝通，互相交流感情，只有這樣才有助于他各方面的發(fā)展。在這些對(duì)策實(shí)施的過(guò)程中，個(gè)別孩子開(kāi)始有所改變。梁悅在活動(dòng)中的發(fā)言次數(shù)明顯地增多了，在與孩子家長(zhǎng)交流的過(guò)程中得知，悅悅回家告訴奶奶："老師在上課的時(shí)候表?yè)P(yáng)我了"，因?yàn)閻倫偦卮鸬穆曇舯纫郧绊懥炼嗔耍?老師還夸我的聲音很好聽(tīng)呢！"
就是這樣一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了孩子在活動(dòng)中與老師和同伴互動(dòng)、交流的自信心，活動(dòng)中的"小蚊子"越來(lái)越少了，幼兒的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量也明顯提高了。
幼兒教師教育小隨筆7
“一個(gè)好的環(huán)境就像充滿交流和互動(dòng)氣息的豐富多彩的樂(lè)園，置身其中的人們能其樂(lè)融融地表達(dá)與創(chuàng)作，彼此悅納、相互欣賞�！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，為孩子提供這樣的環(huán)境，突出的特點(diǎn)是“變”，核心是“趣”。主要表現(xiàn)在三方面：一是環(huán)境中的材料操作性強(qiáng)、易于變化，能吸引幼兒主動(dòng)探索。二是環(huán)境中的材料支持合作的需要，個(gè)人作品集體展示，能引發(fā)幼兒思辨與創(chuàng)造。三是作品展示富于變化，能引導(dǎo)幼兒多樣的創(chuàng)作方向。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中，能按照自己的意愿與興趣，自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自發(fā)交流、積極表達(dá)情感、共享快樂(lè)。在我們幼兒園，教師就支持幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的環(huán)境。
中秋過(guò)后，班級(jí)藝術(shù)畫(huà)廊的一角堆滿了大大小小的紙盒子。這些盒子都是小朋友從家中收集來(lái)的，長(zhǎng)方形的月餅盒最受老師、小朋友的歡迎，很快變成了有趣的故事盒、漂亮的展臺(tái)、多種玩法的棋盤(pán)……只有那大大、方方的盒子一直靜靜地躺在那里，無(wú)人問(wèn)津。
秋游回來(lái)后，孩子們興奮地討論秋游中發(fā)生的趣事，王老師提議：“好朋友一起創(chuàng)作一幅秋游趣事連環(huán)畫(huà)吧�！苯處煹倪m時(shí)引導(dǎo)，將孩子們的興趣、零散的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為主題形式的繪畫(huà)。依依、桃桃、點(diǎn)點(diǎn)、新新這四個(gè)好朋友，選擇了四張最有趣的秋游照片，用抽簽的方法決定了彼此的繪畫(huà)內(nèi)容。她們興沖沖地來(lái)到美工區(qū)，忽然發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了繪畫(huà)的地方，于是徘徊起來(lái)�！罢�(qǐng)你們找一找哪里能繪畫(huà)啊?”王老師的話引發(fā)了孩子們主動(dòng)解決問(wèn)題的愿望，孩子們觀察起來(lái)�！澳怯械胤��！表樦姨沂种傅姆较颍门笥芽吹搅嗽诿拦^(qū)一角的桌子上，擺放著大大的紙盒子。欣欣說(shuō)：“那里的盒子可真漂亮，能用嗎?”點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“那個(gè)黃黃綠綠的盒子我喜歡，因?yàn)樗袂锾斓纳�。”桃桃說(shuō)：“我也喜歡�！币酪勒f(shuō)：“我們?cè)诤凶由袭?huà)吧�！蓖趵蠋熧潎@地說(shuō)：“你們的主意真新奇，怎么能同時(shí)畫(huà)啊?”欣欣想了想說(shuō)：“一人畫(huà)一面吧。”“真聰明，我喜歡你�！碧姨矣H了欣欣一下。王老師也為欣欣鼓起掌來(lái)，并問(wèn)到：“欣欣，你是想直接在盒子上畫(huà)嗎?”欣欣說(shuō)：“是啊，盒子的顏色正好可以當(dāng)背景啊�！秉c(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“那就不是連環(huán)畫(huà)了吧。不對(duì)，我說(shuō)錯(cuò)了，是，可就是看——不太方便�！蓖趵蠋熥叩胶凶忧�，用手一掀，奇怪的事情發(fā)生了，盒子的四個(gè)面掉了下來(lái)，變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的、空空的畫(huà)卷�！袄蠋�，這是你弄的'吧，你真聰明。”看著可愛(ài)的孩子們，王老師說(shuō)：“謝謝!請(qǐng)小創(chuàng)作家們商量一下畫(huà)的順序吧。”“好咧!”四位好朋友按照秋游的時(shí)間順序開(kāi)心地創(chuàng)作起來(lái)，依依畫(huà)搓玉米，桃桃畫(huà)制作便簽夾，點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)推小車(chē)比賽，新新畫(huà)采摘芹菜。繪畫(huà)中孩子們有商有量，互相出謀劃策，“搓玉米的時(shí)候外面還灑了好多玉米粒呢”，“那天我們拔的芹菜比我還高”，“點(diǎn)點(diǎn)，別忘記推小車(chē)比賽女孩子是第一名，我們?cè)谇懊姘 薄L畫(huà)完成了，她們將作品掛在墻上，在欣賞中不斷修改著：發(fā)現(xiàn)推小車(chē)的女孩子跑得不夠快，就添畫(huà)出飛起來(lái)的小辮稍，還添上了幾道風(fēng)速線；桃桃將她搓玉米的好方法用提示語(yǔ)的形式添加到了依依的畫(huà)面上……最后，她們一起商量剪了四種形態(tài)、不同顏色的葉子做了畫(huà)框�！爱�(huà)框怎么不明顯啊，咱們用紅色可能就好了。”“明天咱們用水彩紙畫(huà)水粉畫(huà)吧，比一比哪個(gè)效果好�！彼膫�(gè)好朋友用水彩紙給盒子穿上了外衣。
就是這樣，孩子們給盒子穿上了一件件外衣，一件件外衣又在孩子的筆下變成了一幅幅裝點(diǎn)環(huán)境的藝術(shù)品，靜態(tài)的盒子變成了促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料，孩子在創(chuàng)作中感受著作品組合變化的形式美，迸發(fā)出進(jìn)一步創(chuàng)造的愿望與需求，體驗(yàn)著環(huán)境的藝術(shù)美、人際的和諧美。
在幼兒園里孩子們最喜歡的游戲區(qū)域就是美工區(qū)，他們能運(yùn)用各種材料表達(dá)自己的內(nèi)心世界，用不了幾天美工區(qū)的展示墻面就被貼得滿滿的了。新作品沒(méi)有地方貼，這可怎么辦呀?小朋友的小嘴撅得老高!老師和孩子們一起想辦法制作了屏風(fēng)。有了屏風(fēng)孩子們可高興了，爭(zhēng)著七手八腳地把自己的畫(huà)貼在了屏風(fēng)上。不僅小朋友的作品有地方展示了，屏風(fēng)也變漂亮了，孩子們非常自豪�？善溜L(fēng)畫(huà)展示了沒(méi)幾天，有的孩子不滿意了。添添說(shuō)：“王老師，這屏風(fēng)亂七八糟的，不好看!”聽(tīng)了添添的話，又有幾個(gè)孩子嚼起了舌頭， “亂七八糟!亂七八糟!”地喊起來(lái)。王老師學(xué)著一休的樣子，說(shuō)： “怎么才能讓屏風(fēng)畫(huà)不再亂七八槽呢?’’孩子們安靜了下來(lái)，積極想辦法。有的說(shuō)少貼一點(diǎn)，有的說(shuō)要貼得整齊一點(diǎn)，有的孩子注意到了屏風(fēng)長(zhǎng)長(zhǎng)的、一頁(yè)一頁(yè)的特點(diǎn)，說(shuō)能不能畫(huà)長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)貼上去。王老師肯定了他們，并提議畫(huà)“長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)"，小朋友感到新奇又有趣。孩子們積極創(chuàng)作，有的畫(huà)了長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)——一個(gè)小姑娘長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，頭發(fā)的一頭系著大氣球，一直飄到天上；有的畫(huà)了長(zhǎng)長(zhǎng)的風(fēng)箏——小朋友在放風(fēng)箏，手里拿著長(zhǎng)長(zhǎng)的風(fēng)箏線；有的畫(huà)了長(zhǎng)長(zhǎng)的腿——自己長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，這樣就可以成為跑得最快的孩子……孩子們把一張張長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)貼在屏風(fēng)的每一頁(yè)上，組成了長(zhǎng)長(zhǎng)的屏風(fēng)畫(huà)Q。
作品的特點(diǎn)和屏風(fēng)的特點(diǎn)交相輝映，給孩子帶來(lái)了新的繪畫(huà)體驗(yàn)。孩子們樂(lè)此不疲地將日常生活、大自然、藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的各種長(zhǎng)長(zhǎng)的事物和現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)，共同品味、共同分享。同時(shí)美工區(qū)又多了不同特點(diǎn)的屏風(fēng)支持幼兒創(chuàng)作的需要。
最近，然然在美工區(qū)迷戀上了畫(huà)兔子，活動(dòng)區(qū)結(jié)束了，然然把自己的作品介紹給小朋友。她介紹得可真好——把一張畫(huà)面創(chuàng)編成了一個(gè)小兔子的故事!“小兔子起床要去找他的朋友小青蛙……可是小青蛙卻不在荷葉上……"根據(jù)然然的介紹，老師鼓勵(lì)她繼續(xù)畫(huà)，把下面的情節(jié)也畫(huà)出來(lái)。在第二天、第三天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，她畫(huà)起了故事連環(huán)畫(huà)。很多小朋友看到然然的作品，也要和她學(xué)一學(xué)比一比。可是孩子們的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間有限，往往不能完成好一個(gè)主題幾幅作品的連環(huán)畫(huà)。怎么辦呢?在討論中，小杰的提議得到了大家的一致贊同， “咱們用環(huán)把畫(huà)串起來(lái)吧——就像做拉花似的。"原來(lái)小杰看到環(huán)境中的紙環(huán)拉花受到了啟示。 “怎么穿啊?"“用曲別針吧�！剧f(shuō)著就做起來(lái)，他用一個(gè)曲別針別在一幅畫(huà)的下面，再用一個(gè)曲別針別在另一幅的上面，然后再用一個(gè)曲別針費(fèi)勁地把兩幅畫(huà)連在一起。真高興啊，鏈接連環(huán)畫(huà)誕生了。在教師的啟發(fā)下，孩子們想出了鏈接作品更簡(jiǎn)單有效的方法，那就是事先把兩個(gè)曲別針連起來(lái)。然然首先動(dòng)手把自己的作品接起來(lái)，得意地講給小朋友聽(tīng)。這樣，小小的曲別針成了孩子們繪畫(huà)游戲的材料，促進(jìn)孩子們的想法不斷延續(xù)。
以上無(wú)論是“盒子變畫(huà)卷"、 “實(shí)用屏風(fēng)畫(huà)"，還是“鏈接連環(huán)畫(huà)’’，都體現(xiàn)了教!f幣的實(shí)踐智慧，契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》實(shí)施細(xì)則提出的，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展的要求。 “凡是幼兒能做的，應(yīng)給幼兒機(jī)會(huì)做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機(jī)會(huì)想。"我們教師所做的就是關(guān)注幼兒發(fā)展的需要，追隨活動(dòng)的進(jìn)程，給予幼兒更大的創(chuàng)作空間，讓環(huán)境材料更富有彈性，讓幼兒“在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。
幼兒教師教育小隨筆8
小朋友們非常喜歡活動(dòng)區(qū)的游戲，尤其是其中的角色游戲，我認(rèn)為，角色游戲，反應(yīng)的是孩子們最真實(shí)、最本真的游戲狀態(tài)，所以，我在小朋友們進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，都會(huì)細(xì)心地觀察他們的一舉一動(dòng)、一言一行，不僅有趣，而且會(huì)很有收獲。
游戲開(kāi)始十多分鐘，點(diǎn)心店里傳來(lái)了兩個(gè)孩子的爭(zhēng)論聲�！皼](méi)有，真的沒(méi)有。”“有的，你看這兒就有胡蘿卜�！薄皼](méi)有，你看菜單上沒(méi)有胡蘿卜面�！薄翱墒悄忝髅饔泻}卜啊，為什么不肯賣(mài)�！薄翱墒遣藛紊蠜](méi)有啊。你看看真的沒(méi)有。”
原來(lái)是兩個(gè)孩子為了一碗“胡蘿卜面”爭(zhēng)論了起來(lái)。小顧客想買(mǎi)一碗胡蘿卜面，收銀員告訴她沒(méi)有，小顧客不服氣，指著儲(chǔ)物架上一籃子的胡蘿卜提示收銀員“這兒有。”而收銀員堅(jiān)守自己的“原則”，只要是菜單上有的都能買(mǎi)，反之只要是菜單上沒(méi)有的就不能買(mǎi)。小顧客非常納悶，雖然菜單上沒(méi)有，但確實(shí)有胡蘿卜，為什么還不肯賣(mài)呢？對(duì)此我也感到非常的奇怪，于是介入了兩人中間，對(duì)小顧客說(shuō)：“你先不要著急，我們一起問(wèn)問(wèn)收銀員為什么有蘿卜還不肯賣(mài)？”小顧客接受了我的提議，于是問(wèn)了收銀員，而收銀員的回答非常簡(jiǎn)單：“因?yàn)椴藛紊蠜](méi)有，都不知道多少錢(qián)，怎么賣(mài)�。俊痹瓉�(lái)他不賣(mài)是有原因的。
從這樣兩段對(duì)話中，我們能夠讀到什么?
首先，進(jìn)入中班后，孩子們以“自我為中心”的意識(shí)仍然比較強(qiáng)，爭(zhēng)論源自于各自的堅(jiān)持，小顧客堅(jiān)持著自己的需要——“我”要買(mǎi)胡蘿卜面；而收銀員也堅(jiān)持著自己的“原則”——菜單上沒(méi)有“我”不賣(mài)。他們的對(duì)話其目的不是解決問(wèn)題，因?yàn)檫�沒(méi)有解決問(wèn)題的意識(shí)；他們的對(duì)話是為了不斷重復(fù)和強(qiáng)調(diào)自己的需要和想法，這也從另一側(cè)面說(shuō)明了他們沒(méi)有協(xié)商的意識(shí)。
其次，材料準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)問(wèn)題，是導(dǎo)致?tīng)?zhēng)論的間接因素。在《指南》和《綱要》中都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，它的作用既有直接的，也有間接的、潛移默化的。在兩個(gè)孩子的爭(zhēng)論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題間接來(lái)自“環(huán)境”——墻上掛著的價(jià)目表和櫥柜上成列的各種食品之間不對(duì)應(yīng)，有的食品沒(méi)有標(biāo)上價(jià)格，使收銀員不知道該如何出售。
價(jià)目表的制定明確標(biāo)出了不同物品的價(jià)格，便于游戲中幼兒間的買(mǎi)賣(mài)，同時(shí)還滲透了點(diǎn)數(shù)和計(jì)算，對(duì)中班的幼兒來(lái)說(shuō)，既有符合其發(fā)展水平的可操作的材料，又有拓展其經(jīng)驗(yàn)和能力的材料。但同時(shí)也局限了孩子們的自主選擇和決策，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)隨意組合套餐、沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)標(biāo)定價(jià)格，久而久之，使他們?cè)谝环N墨守成規(guī)的情境中游戲，所以導(dǎo)致當(dāng)遇到價(jià)目表上沒(méi)有的食品時(shí)，他們會(huì)束手無(wú)策。
這就提醒我們?cè)诮o孩子們創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供材料的時(shí)候，一定要給他們自主選擇和決策的機(jī)會(huì)、權(quán)利，讓他們習(xí)慣于自己選擇和做出決定，以解決一些問(wèn)題。
第三，孩子們?nèi)狈鉀Q問(wèn)題的意識(shí)，以及基本的與人協(xié)商的方法。這時(shí)需要老師的介入，將他們的'注意力從爭(zhēng)論引導(dǎo)到想辦法解決問(wèn)題，再用自己的經(jīng)驗(yàn)去影響幼兒，比如可以由收銀員給胡蘿卜定一個(gè)價(jià)格。游戲中，孩子們?cè)诶蠋煹慕ㄗh下參照其它蔬菜的價(jià)格自己給胡蘿卜定價(jià)格。可見(jiàn)，對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題，孩子們是有能力將這個(gè)問(wèn)題解決得很好的。因此，在日常游戲的組織中，教師不要過(guò)早、過(guò)多介入游戲，有意識(shí)的讓孩子們自己將問(wèn)題暴露出來(lái)，并將解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給他們，逐漸萌發(fā)解決問(wèn)題的意識(shí)，提高與人協(xié)商的能力。
在角色游戲的指導(dǎo)中，給予幼兒的支持策略是多元的，有環(huán)境的、材料的、情境的、語(yǔ)言的，有時(shí)甚至需要多媒體。因此，我們不能拘泥于貫用的某一種或幾種，而要根據(jù)游戲中的實(shí)際問(wèn)題靈活運(yùn)用，關(guān)鍵是不能剝奪幼兒的自主權(quán)。
幼兒教師教育小隨筆9
一次，組織幼兒做提問(wèn)游戲。為了使孩子們對(duì)活動(dòng)感興趣，我做了三朵小紅花，準(zhǔn)備獎(jiǎng)給提問(wèn)最多的小朋友。
活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們舉起了小手，爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)題："為什么太陽(yáng)是圓形的""為什么會(huì)下雪""為什么花朵有各種顏色""為什么……"各種各樣的"為什么"，從孩子們的小腦瓜里冒出來(lái)�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)小朋友們?cè)u(píng)出三名提問(wèn)題最多的小朋友，他們分別是利利，文文，杰杰，其實(shí)這三個(gè)孩子并不是提問(wèn)最多的，但平時(shí)在小朋友們心目中是"好孩子"，所以小朋友們就選了他們。而那些踴躍提問(wèn)，但平時(shí)比較淘氣的孩子卻沒(méi)被提名。作為教師，我也明白獎(jiǎng)牌給這三位小朋友，有點(diǎn)不公平，但為了不壓抑孩子們的熱情，不傷害被提名孩子的自尊心，就把獎(jiǎng)牌掛在了這三位小朋友的脖子上。
誰(shuí)知，第二天早上，青青小同學(xué)拿來(lái)了幾塊獎(jiǎng)牌，對(duì)我說(shuō)："老師，昨日您的獎(jiǎng)牌做少了，好多小朋友都沒(méi)有，我和媽媽做了幾塊獎(jiǎng)牌，您把它獎(jiǎng)給小朋友吧!"我接過(guò)獎(jiǎng)牌，連忙感謝青青小朋友。能夠想象的到，青青提了那么多問(wèn)題而沒(méi)有得到獎(jiǎng)牌，該有多沮喪啊!同時(shí)，我更感謝這位細(xì)心的媽媽?zhuān)皶r(shí)地補(bǔ)償了孩子在那里沒(méi)能得到的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
關(guān)于青青小朋友這件事對(duì)我的`影響很大：沒(méi)有人喜歡天天被人批評(píng)和訓(xùn)斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期生活在一種用心的、善意的期盼和鼓勵(lì)的氛圍中，對(duì)于他的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)給予原諒和激勵(lì)式的糾正，而不是被批評(píng)和指責(zé)，那么他就會(huì)在肯定中不斷使自己的言行向期盼的方向發(fā)展，不斷取得進(jìn)步。同理，如果老師對(duì)孩子處處看著不順眼，總覺(jué)得孩子這也不行那也不是，無(wú)意中就會(huì)把他的小缺點(diǎn)看作大缺點(diǎn)，小題大做，抓住孩子的錯(cuò)誤不放。孩子敏銳地感覺(jué)到這一點(diǎn)，會(huì)覺(jué)得老師對(duì)自己不公道，厭惡自己，因而與老師發(fā)生情緒上的對(duì)立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上進(jìn)。它常提醒我及時(shí)給每一個(gè)孩子以肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)成功，得到贊許。
幼兒教師教育小隨筆10
一次體智能活動(dòng)中，天氣不好，我們?cè)诙䴓嵌喙δ芙淌�，葉子哥哥與我們班的小朋友玩了大灰狼的游戲，活動(dòng)中葉子哥哥當(dāng)大灰狼，小朋友們會(huì)藏在長(zhǎng)長(zhǎng)的布下面，葉子哥哥拿著空氣棒假裝是大灰狼來(lái)找小朋友們�？墒�，浩源信以為真，自此就特別害怕上二樓去上體智能活動(dòng)。這種情況一直持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，每次上體智能活動(dòng)都會(huì)問(wèn)去不去二樓，我們都會(huì)告訴他，不去。事實(shí)上真的`沒(méi)有再去過(guò)，不過(guò)他每次都會(huì)問(wèn)，每次上體智能活動(dòng)都不太開(kāi)心，我們實(shí)行了多種方法都不行，這一次只能順其自然了。
結(jié)果，在活動(dòng)中我們變成小動(dòng)物一個(gè)個(gè)從河上面(繩子)走過(guò)，靜靜老師提醒我，看李浩源。我定睛一看，真是大吃一驚啊，小伙子正學(xué)習(xí)小螃蟹從“河里”游呢!
給予孩子充足的時(shí)間去適應(yīng)，孩子會(huì)出乎我們的想象。適應(yīng)的居然這么快!
孩子的適應(yīng)能力其實(shí)比我們想象的強(qiáng)，相信你的寶貝，他會(huì)成功的邁出走向社會(huì)的第一步!我們期待著一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生!
幼兒教師教育小隨筆11
一天午餐時(shí)，我正在給小朋友盛飯菜。今天，孩子們吃的是紅燒粒肉和番茄蛋湯。盛到飯菜的小朋友開(kāi)始吃飯了，紅燒粒肉孩子們都很喜歡，看他們吃得可香了。這時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)恒恒大叫：“老師，你看呀，他把這些肉都扔在我的碗里，我回頭一看，只見(jiàn)軒軒把自己碗里的一些小肥肉都放在了恒恒的碗里，見(jiàn)我來(lái)了，他低下了頭。我問(wèn)道：“你怎么能把肥肉放到別人的碗里呢?”他搖著頭對(duì)我說(shuō)：“老師，我要吃瘦肉，不要吃肥肉�！蔽颐�(wèn)：“那肥肉給誰(shuí)吃呢?”軒軒不情愿的看了看我，又看了看旁邊的恒恒說(shuō)：“在家都是我爸爸吃肥肉的�！�
類(lèi)似這樣的例子在幼兒園的一日生活中還有很多，如：搭積木時(shí)為爭(zhēng)搶一塊積木而面紅耳赤、吃水果時(shí)總是先挑大的、排隊(duì)時(shí)總想著插隊(duì)……。追究其原因，可能是平時(shí)家長(zhǎng)在家中過(guò)于溺愛(ài)。有些家長(zhǎng)會(huì)把對(duì)孩子的愛(ài)狹義的理解為保證孩子的物質(zhì)需求，用物質(zhì)上的滿足，來(lái)表示自己對(duì)孩子的愛(ài)，想方設(shè)法去滿足孩子的一切要求，卻忽視了如何從情感上給孩子以愛(ài)撫、同情、體貼和鼓勵(lì)�？赡苡械募议L(zhǎng)只注重對(duì)孩子的“養(yǎng)”，而忽視了對(duì)孩子的“教”，這就會(huì)導(dǎo)致孩子情感體驗(yàn)貧乏，久而久之，就有可能使孩子在情感上出現(xiàn)麻木、無(wú)知的狀況。所以，作為成人的我們應(yīng)注意與孩子多進(jìn)行情感交流，了解孩子的所思所想，及時(shí)給予精神上的鼓勵(lì)。并從孩子發(fā)展的'角度出發(fā)，科學(xué)的教育孩子。讓幼兒學(xué)會(huì)如何與別人友好相處、學(xué)會(huì)謙讓等良好的品質(zhì)。
作為教師的我們關(guān)心幼兒還不夠，除此之外，我們還應(yīng)該明確一點(diǎn)：我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)的是一個(gè)能感受關(guān)心并學(xué)會(huì)關(guān)心的人，而并不是一味地接受關(guān)心，包括關(guān)心自我，關(guān)心身邊的人，關(guān)心陌生者和遠(yuǎn)離自己的人，關(guān)心動(dòng)物、植物和地球……從而讓幼兒在“關(guān)心”與“被關(guān)心”中健康成長(zhǎng)!
幼兒教師教育小隨筆12
在幼兒園，我們?yōu)榱颂岣咝∨笥褌兊氖盅蹍f(xié)調(diào)能力，總會(huì)用各種各樣的運(yùn)動(dòng)，來(lái)輔助幫忙！磊磊這幾天在練習(xí)乒乓顛球的時(shí)候很認(rèn)真，因?yàn)槭沁@學(xué)期新教的乒乓動(dòng)作技能，有些孩子因?yàn)閯?dòng)作協(xié)調(diào)能力弱所以有些跟不上腳步，可磊磊并沒(méi)有因此而放棄。
今天，磊磊仍舊在練習(xí)“小青蛙跳荷葉”，可是小青蛙總是會(huì)掉下來(lái)，磊磊看看我，一臉的無(wú)奈有些無(wú)助，我鼓勵(lì)他：“你的小青蛙可真調(diào)皮，總是喜歡跳到地上去做游戲，有什么好辦法可以讓它跟乒乓板做游戲呢？”磊磊很肯定的告訴我：“把他粘在乒乓板上就不會(huì)跳到地上去了！”“可是粘住它的話它就動(dòng)不了了，還怎么做游戲呢？你再想想我們平時(shí)顛球念的要領(lǐng)�！崩诶诤芤苫蟮目粗遥萑肓顺了贾�，然后我就去指導(dǎo)其他的孩子顛球，過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)我再轉(zhuǎn)回來(lái)再看磊磊時(shí)，他已經(jīng)能顛三兩個(gè)球了，我為他的堅(jiān)持不懈感到高興。
磊磊雖然一開(kāi)始沒(méi)有學(xué)會(huì)顛球，但他有一股不氣餒、堅(jiān)持不懈地精神，我覺(jué)得這是當(dāng)前孩子們要學(xué)習(xí)的精神。在磊磊沒(méi)有領(lǐng)會(huì)顛球要領(lǐng)時(shí)，只是一味地嘗試和練習(xí)，在與老師的交談后，記起來(lái)平時(shí)在與小朋友學(xué)習(xí)顛球時(shí)一直念的動(dòng)作口訣，這讓磊磊有些恍然大悟的感覺(jué)，在堅(jiān)持的練球和嘗試中，磊磊的耐心戰(zhàn)勝了挫折，終于初步地掌握了顛球的技巧。
在這個(gè)案例中，讓我有一個(gè)思考，那就是在平時(shí)的顛球練習(xí)中，有許多的孩子在面對(duì)困難時(shí)不能做到磊磊的耐心和堅(jiān)持。在抗挫力好的孩子面前，我們給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并讓他繼續(xù)保持這種做事堅(jiān)持不懈的精神。當(dāng)面對(duì)抗挫力不好的孩子時(shí)，我們又該如何教育呢，這是我在磊磊身上陷入的思考。在面臨顛球總是失誤的孩子時(shí)，我覺(jué)得及時(shí)的疏導(dǎo)是非常必要的'，幫助孩子分析失誤的原因，找出失敗的根源，當(dāng)然鼓勵(lì)也非常重要，孩子對(duì)認(rèn)清了失敗，但老師若不及時(shí)鼓勵(lì)孩子的自信心，孩子就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，從而放棄學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)越來(lái)越軟弱。孩子們都希望得到老師更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，所以也都會(huì)以磊磊為榜樣，從而自我培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的精神，提升自信和自我的抗挫能力。
幼兒教師教育小隨筆13
沒(méi)有驚天動(dòng)地，沒(méi)有氣吞山河，沒(méi)有令人羨慕的財(cái)富和權(quán)利，沒(méi)有顯赫一時(shí)的聲名和榮譽(yù)，也沒(méi)有悠閑自在的舒適和安逸，只是那么普普通通、平平常常，平常得近乎瑣碎，這就是很多幼兒園教師的真實(shí)寫(xiě)照，就在這平淡、瑣碎中，就在我的身邊，就有這樣一位老師，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到她的名字被老師叫得最響亮，頻率最高，可以說(shuō)老師都離不開(kāi)她，為什么這么說(shuō)呢？你看了就知道了。
去年11月，我因身體原因，住院治療，丹丹就來(lái)做我班的代班老師，一開(kāi)始我真擔(dān)心班上那些小搗蛋們不聽(tīng)話，我班孩子的頑皮可是不一般的呀。搭班陸老師來(lái)看望我的時(shí)候，告訴我，丹丹上課也不乏幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠，孩子們可喜歡她了，帶班的時(shí)候丹丹知道怎樣和頑皮的孩子打交道，怎樣和文靜的孩子玩游戲，雖然她只是一位專(zhuān)任網(wǎng)絡(luò)信息管理、圖書(shū)管理的老師，而且還是一位工作2年多的新教師，但是在帶班上，一點(diǎn)也不輸于專(zhuān)業(yè)出身的教師。當(dāng)我身體恢復(fù)回到工作崗位上后，每天孩子都念叨："丹丹老師怎么不來(lái)呀，我們想她了""去找丹丹老師來(lái)跟我們做游戲吧。""丹丹老師上次講的故事可好聽(tīng)了。"我只能告訴孩子們，丹丹老師很忙，她現(xiàn)在在**班呢，因?yàn)?*班的老師生病了，丹丹老師要去帶她們班的小朋友。
在實(shí)驗(yàn)幼兒園老師的眼里，丹丹是大家的"貼身小棉襖"，哪里需要她，她就往哪里去，哪里有困難，她就會(huì)出現(xiàn)在哪里，總帶給大家舒心和放心。而有時(shí)，丹丹又象"消防員"，哪里有情況，她又會(huì)在第一時(shí)間趕到，幫你"救場(chǎng)"。
中午12點(diǎn)，我剛坐在電腦前開(kāi)打印東西，"卡卡卡……"打印機(jī)一陣亂叫，又卡住了，搗鼓了半天，那個(gè)打印機(jī)就象跟我作對(duì)一樣。沒(méi)辦法，我只好拿起電話："喂--丹丹啊，幫我來(lái)弄一下打印機(jī)吧，又卡住了。""好的，馬上來(lái)。"不出5分鐘，丹丹就出現(xiàn)在無(wú)助的你的面前，經(jīng)過(guò)她耐心細(xì)致的檢查和心靈手巧地?fù)芘獛紫�，很快�?wèn)題就迎刃而解。接著丹丹還會(huì)耐心地跟我講，到底是什么問(wèn)題，以后紙要怎么放置，卡紙了怎么辦？指示燈閃爍了表示什么等等。臨走的時(shí)候，丹丹會(huì)說(shuō)："有問(wèn)題再打電話給我哦。"。打印機(jī)卡紙還只是一件小事情，有很多時(shí)候，是電腦和打印機(jī)一起出現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)候，丹丹就要做很多事情，比如重新啟動(dòng)，或者重裝程序，這種技術(shù)上的`問(wèn)題，往往一折騰起來(lái)，就要半天，把丹丹自己的工作都耽誤了，有時(shí)連加墨水這樣的小事情，我們也要麻煩丹丹，雖然有點(diǎn)依賴(lài)丹丹，但是更多的是信賴(lài)她，好象她不來(lái)監(jiān)督和把關(guān)，我們就不能放心大膽地做。而丹丹自己呢，為了盡快地讓大家可以用上電腦和打印機(jī)，她連飯也顧不上吃，對(duì)我們的呼喚和請(qǐng)求，從來(lái)都只說(shuō)"YES"不說(shuō)"NO"，自己有好多事情都只能利用休息時(shí)間去完成，而這些，我們老師又有幾個(gè)人知道。
丹丹在大家心目中就是一個(gè)美麗的"神"，在今年的專(zhuān)題小結(jié)的撰寫(xiě)中，她仔細(xì)地回顧和分析了打印機(jī)使用中的一些問(wèn)題，并找出了很多的實(shí)用的策略，當(dāng)她的文章在我們實(shí)幼自己的博客上一出現(xiàn)，后面就跟了一大批的擁護(hù)者，成了點(diǎn)擊率最多、評(píng)論率最多、呼聲最高，人氣最旺的文章，大家對(duì)她封了"貼心小丸子"、"貼身小棉襖"、"百分百顧問(wèn)"、"超級(jí)后勤、微笑"答應(yīng)""消防員"、"救火車(chē)"……
當(dāng)物質(zhì)世界如洪水猛獸一般，侵蝕著我們的心靈，而我們的丹丹正如清新脫俗的米蘭花，她不是為爭(zhēng)春才開(kāi)花，而是默默的把芳香撒向幼兒園的每個(gè)角落。
感人的故事還有很多很多，在實(shí)幼這片凈土上，每天都上演著這樣的一個(gè)個(gè)感人的故事，這些故事感動(dòng)著孩子、感動(dòng)著老師、感動(dòng)著每一個(gè)人。
幼兒教師教育小隨筆14
三月初，晴好無(wú)雨，乍暖還寒。如同往常一樣，在升完國(guó)旗以后，我和孩子們一起在幼兒園里散步。這次，我們停在了矮矮的樹(shù)叢前。孩子們也跟往常一樣，到處摸摸、看看、聞聞。忽然，豆豆大聲說(shuō)：“老師你看，長(zhǎng)小芽芽了!”為了表示綠芽?jī)汉苄『苄�，豆豆在比劃時(shí)食指和拇指都快粘在一起了。順著豆豆手指的方向，我看見(jiàn)前面一排小葉黃楊都已經(jīng)冒出小小的綠芽?jī)毫耍沩槃?shì)問(wèn)孩子們：“小樹(shù)都已經(jīng)冒出尖尖的小芽?jī)毫�，什么季�?jié)來(lái)臨了?”孩子們開(kāi)心地說(shuō)：“春天來(lái)了!”帶著找到春天的喜悅，回到活動(dòng)室后大家仍在討論今天的新發(fā)現(xiàn)。
豆豆說(shuō)他要用圖畫(huà)的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。他先畫(huà)了一排矮矮的深色樹(shù)干，然后，在樹(shù)干的頂端畫(huà)了些小小的點(diǎn)表示新長(zhǎng)出來(lái)的小芽芽，細(xì)心的他還選擇淺綠色的水彩筆來(lái)畫(huà)小芽芽。我想，正是因?yàn)橛辛擞H身的感知和體驗(yàn)，孩子才會(huì)有如此靈動(dòng)的表現(xiàn)與表達(dá)。
小哲問(wèn)，為什么樹(shù)會(huì)長(zhǎng)出這些小芽芽?它們還會(huì)再長(zhǎng)嗎?我把問(wèn)題拋給了孩子們，并請(qǐng)他們猜一猜小芽芽未來(lái)會(huì)長(zhǎng)成什么樣。孩子們有的說(shuō)會(huì)長(zhǎng)成花，有的說(shuō)會(huì)長(zhǎng)成葉子。最后大家決定持續(xù)觀察這些小芽芽。
接下來(lái)的幾天里，孩子們每天惦記著小芽芽，經(jīng)常圍在那一排小葉黃楊邊觀察。有一天，很多孩子說(shuō)小芽芽長(zhǎng)大了，顏色淺綠淺綠的，與下面的葉子顏色不一樣，下面的葉子顏色是深綠的。“你們看它變得像小雨滴一樣了，只是它的中間有一道小小的口子!”只見(jiàn)浩浩一邊說(shuō)一邊將他的兩只手緊緊合在一起。我明白了他要表達(dá)的是小芽芽緊緊抱在一起，頂上尖尖的，下面鼓鼓的、圓圓的，像小雨滴一樣。我一陣感動(dòng)，浩浩是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子，平時(shí)主動(dòng)發(fā)言較少。今天他不僅主動(dòng)和大家分享了他的發(fā)現(xiàn)，而且展現(xiàn)了如此美妙的想象，用詩(shī)樣的語(yǔ)言給小芽芽取了新的名字。
又過(guò)了幾天，嘟嘟忽然跑來(lái)跟我說(shuō)小芽芽變成了小花兒了，像玫瑰花。我一時(shí)還沒(méi)弄明白是怎么回事，嘟嘟就急切地拉著我來(lái)到那排小葉黃楊前，我立即明白她所說(shuō)的“玫瑰花”是什么了。原來(lái)，浩浩眼里的.“小雨滴”長(zhǎng)大了，緊緊抱在一起的葉子變得蓬蓬松松的，一片包著另一片，像是朵玫瑰花�？拷旅娴娜~子也都已經(jīng)長(zhǎng)大了，左邊一片，右邊一片，像是襯在花朵邊上的綠葉。在這一天的觀察記錄中，嘟嘟畫(huà)了許多綠色的小花兒，淺綠色的花心，左右對(duì)稱(chēng)的綠葉，看起來(lái)很美、很特別。
到了陽(yáng)春三月草長(zhǎng)鶯飛、綠柳垂絳的時(shí)候，當(dāng)我們?cè)僖淮蝸?lái)到那排小葉黃楊前，孩子們說(shuō)所有的小芽芽都變成葉子了，新長(zhǎng)的葉子跟原來(lái)的葉子是有區(qū)別的，新長(zhǎng)出來(lái)的葉子顏色亮，原來(lái)的葉子顏色深。這次，有孩子還隨身帶了放大鏡。他們用放大鏡觀察葉子的紋理，啦啦說(shuō)：“新葉子和老葉子雖然紋路是一樣的，可是新葉子摸起來(lái)軟軟的，老葉子就要硬一點(diǎn)�！�
在這一系列的觀察記錄活動(dòng)中，我并沒(méi)有給予孩子們過(guò)多的引導(dǎo)。孩子們總能敏銳地發(fā)現(xiàn)小芽芽每一次細(xì)小的變化，又能充分發(fā)揮想象，把小芽芽比喻成小雨滴、玫瑰花。多么富有詩(shī)意的想象和語(yǔ)言，孩子是有巨大的學(xué)習(xí)潛能的。教師要做的就是耐心傾聽(tīng)，敏感地察覺(jué)他們的興趣和需要，支持他們大膽探索與表達(dá)。
幼兒教師教育小隨筆15
本周閱讀了《幼兒教師最需要什么》一書(shū)中的第三章節(jié)“幼兒教師最需要的教育機(jī)智”中的“讓孩子做情緒的主人”，在幼兒園的一日生活中，我們經(jīng)�？梢钥吹接行┖⒆右�?yàn)槟臣虑椴婚_(kāi)心而哭鬧，有些孩子因?yàn)橛龅介_(kāi)心的事情而開(kāi)懷大笑，有些孩子則是面無(wú)表情，少言寡語(yǔ)，這都是孩子宣泄自己情緒的種種表現(xiàn)。那么，作為教師而言，對(duì)于孩子宣泄自己的情緒該如何應(yīng)對(duì)呢?
閱讀了此篇文章之后，讓我感受頗深。幼兒的心理教育是當(dāng)代教育的主題，良好的心理狀態(tài)能夠幫助幼兒適應(yīng)周?chē)h(huán)境，人際關(guān)系和諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮。反之，消極不愉快的情緒促使人的心理活動(dòng)失衡，導(dǎo)致神經(jīng)活動(dòng)失調(diào)，對(duì)機(jī)體健康產(chǎn)生十分不利的影響。文中的一則案例就是教師通過(guò)給幼兒創(chuàng)設(shè)“消氣商店”來(lái)引導(dǎo)幼兒快樂(lè)的生活。
聯(lián)系到自己的工作中，這學(xué)期我?guī)У氖切“啵“嘤變荷硖帍募彝マD(zhuǎn)向社會(huì)的特殊時(shí)期，更加需要老師精心地呵護(hù)。班里孩子入園時(shí)候的情景還歷歷在目，哭鬧不止，他們通過(guò)哭鬧來(lái)宣泄自己對(duì)入園的焦慮的心情。作為小班老師，我們首先要做的是，引導(dǎo)幼兒將負(fù)面消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，使他們愛(ài)上幼兒園，愛(ài)上老師和同伴。所以，當(dāng)面對(duì)孩子們哭鬧的情緒時(shí)候，我們耐心地陪伴孩子，和他們聊天，和他們游戲，有的則是太過(guò)依賴(lài)家人而離不開(kāi)成人，我們也一直牽著他的`手，給予他家人般溫暖的愛(ài)。當(dāng)孩子們?nèi)雸@時(shí)候表現(xiàn)出種種消極的情緒的時(shí)候，作為教師而言不應(yīng)該去責(zé)怪他們，而是去引導(dǎo)他們、幫助他們控制情緒，可以通過(guò)轉(zhuǎn)移孩子的注意力、談話的方式等讓孩子緩解消極的情緒。記得開(kāi)學(xué)那幾天，我?guī)е鴰讉�(gè)哭鬧特別厲害的孩子來(lái)到戶外玩滑滑梯，滑滑梯是孩子們最喜歡玩的大型玩具了，來(lái)到了戶外，孩子們的情緒似乎得到了解放，一個(gè)個(gè)都跑去玩滑滑梯了，一時(shí)忘記了離開(kāi)家人的痛苦的情緒，通過(guò)幼兒園里好玩的玩具讓孩子們喜歡上幼兒園，慢慢的適應(yīng)到幼兒園集體生活中去。
關(guān)注幼兒的情緒，也是每一位教師的責(zé)任，學(xué)前兒童在生活中充滿情緒色彩，喜怒哀樂(lè)易于表露。對(duì)于周?chē)磺忻篮玫氖挛镉袕?qiáng)烈的情緒感染力。因此，我們必須關(guān)注幼兒這個(gè)情緒表現(xiàn)的最佳時(shí)期，一邊更好地促進(jìn)幼兒心理健康。
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