化學(xué)評課稿集合[15篇]

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的化學(xué)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

化學(xué)評課稿1

　　觀看了鄭老師執(zhí)教的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。 鄭老師這節(jié)課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)層層深入

　　教學(xué)知識 按照先 從 物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應(yīng)到與酸反應(yīng)，金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱再到如何更準(zhǔn)確測定金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱，最后運(yùn)用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學(xué)安排由易到難，從簡單到復(fù)雜，層層深入既遵循人類認(rèn)識自然的發(fā)展順序，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程流暢，也有利于學(xué)生對知識的掌握。

　　二、注重方法指導(dǎo)

　　整個(gè)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運(yùn)用于解釋，解決生活中的實(shí)際問題。例如通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察金屬和氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象，得出金屬能與氧氣、酸反應(yīng)的性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實(shí)驗(yàn)證明。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的性質(zhì)，再 運(yùn)用性質(zhì)的方法正是人類認(rèn)識自然規(guī)律，運(yùn)用自然規(guī)律的方法。學(xué)生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認(rèn)識。

　　三 、課堂體現(xiàn)學(xué)為中心

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)不但 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到事半功倍的.效果。本堂課中，知識的落實(shí)始終是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察記錄，學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應(yīng)該追求和努力的方向。

　　本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)還有很多很多，我將在教學(xué)實(shí)踐中好好學(xué)習(xí)運(yùn)用 鄭老師 課堂優(yōu)點(diǎn)。

化學(xué)評課稿2

　　xxxx年11月12日，教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書寫化學(xué)方程式”的同課異構(gòu)，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。

　　宋xx老師提前做好課堂的預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生在家里先學(xué)習(xí)，收集預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，當(dāng)堂展示，讓學(xué)會(huì)的教不會(huì)的，讓練習(xí)完成正確的.教有錯(cuò)誤的，通過生生討論交流和師生交流，解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，宋老師收集學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化，課堂學(xué)生活動(dòng)充分，練習(xí)量大，教學(xué)效果好。

　　張xx老師由計(jì)量數(shù)為“1”的化學(xué)方程式入手，引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現(xiàn)客觀事實(shí)的書寫原則和配平方法，然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，利用粵教云電子平臺(tái)當(dāng)堂點(diǎn)評學(xué)生的練習(xí)答案，整節(jié)課學(xué)生練習(xí)充分，動(dòng)手動(dòng)腦積極，體現(xiàn)了學(xué)生為主的課堂特色。

　　兩個(gè)老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本，在看書自學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的教學(xué)中l(wèi)都應(yīng)該重視的。

　　我認(rèn)為需要改進(jìn)的有以下幾點(diǎn)：宋老師的課堂練習(xí)選題較難，對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子拿出那么多沒有學(xué)過的化學(xué)方程式進(jìn)行書寫和配平，容易造成學(xué)生壓力大，從學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)的原則出發(fā)、從保護(hù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮，本節(jié)課的練習(xí)難度不用過大。張老師本節(jié)課選取最小公倍數(shù)法進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，沒有展示其他類型的配平，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，可以夯實(shí)基礎(chǔ)，但對于能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，能力拓展不夠。

　　一家之言，不到之處，請大家拍磚。

化學(xué)評課稿3

　　20xx年4月21日聽了王冬容老師的《溶解度及其曲線》的復(fù)習(xí)課，認(rèn)為教師對這節(jié)課是通過了精心設(shè)計(jì)課程，合理安排內(nèi)容，用心組織教學(xué)，耐心引導(dǎo)學(xué)生，整節(jié)課的教學(xué)比較成功，效果很好。老師的語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展；教師的基本功扎實(shí)，板書清晰、規(guī)范；教學(xué)中突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深了學(xué)生的體會(huì)，便于學(xué)生理解。教師授課中講解能注意引導(dǎo)、啟發(fā)，注重知識的記憶、整理，結(jié)合習(xí)題在授課中及時(shí)鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和模式。但做為基礎(chǔ)較好的班級學(xué)生的.復(fù)習(xí)，對學(xué)生能力要求可再提高一些。

　　一、記時(shí)間分配。教師在教學(xué)中，對時(shí)間的安排比較合理，大部分時(shí)間放在學(xué)生對復(fù)習(xí)知識理解和應(yīng)用上，真正有效地提高學(xué)生對知識理解和應(yīng)用能力。

　　二、記語言評價(jià)。教師在教學(xué)中的語言表達(dá)很好，比較準(zhǔn)確，規(guī)范，引導(dǎo)性和激勵(lì)性比較強(qiáng)。

　　三、記師生活動(dòng)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性也比較強(qiáng)，教師對學(xué)生提出激發(fā)性較強(qiáng)的問題，并不斷引導(dǎo)學(xué)生做答，而學(xué)生也非常積極地爭答，相互配合得很好。

　　四、記組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式上，教師以學(xué)生為主體和中心，讓學(xué)生懷著疑問去學(xué)習(xí)，采用了探究和搶答比賽形式進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生產(chǎn)生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的樂學(xué)情緒較高。

　　五、思考。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生對每到每個(gè)選項(xiàng)都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點(diǎn)過高呢？

化學(xué)評課稿4

　　今天聽了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過生活中常見的氧化現(xiàn)象——蘋果發(fā)黃、鐵生銹的現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生思考并解釋該現(xiàn)象，從而讓學(xué)生概括氧化反應(yīng)的概念，讓學(xué)生初步對陌生的氧化反應(yīng)有個(gè)具體的感知，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為氧化反應(yīng)是物質(zhì)和氧氣的反應(yīng)，因此，翁老師讓學(xué)生找出書本的氧化反應(yīng)的概念，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，怎么解決？

　　翁老師考慮到八年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中對于化學(xué)知識的缺乏，因此通過H2+CuO=Cu+H2O的反應(yīng)來讓學(xué)生知道，氧化反應(yīng)時(shí)物質(zhì)和氧的反應(yīng)，成功地解決了學(xué)生內(nèi)心的疑惑和矛盾，也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。翁老師通過已經(jīng)了解過的燃燒實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生判斷，加深對氧化反應(yīng)的理解，同時(shí)還進(jìn)行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區(qū)別方法，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，并自然過渡到燃燒的條件。

　　翁老師非常注重學(xué)生建立猜想的過程，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的.知識或經(jīng)驗(yàn)來建立猜想，翁老師不斷引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生的猜想更加合理，最后通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生提出來的猜想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主體，葉老師師教態(tài)自如，語言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，非常值得我們青年教師學(xué)習(xí)。

化學(xué)評課稿5

　　觀摩了李老師的《電化學(xué)復(fù)習(xí)》 一課。這是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，旨在幫學(xué)生鞏固電化學(xué)這塊基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，再加以鞏固練習(xí)。李老師對這節(jié)課做了精心的設(shè)計(jì)， 緊扣考綱，以講練結(jié)合的形式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)將知識進(jìn)一步深化。歸納出學(xué)生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫出了兩個(gè)反應(yīng)裝置，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是原電池，哪個(gè)是電解池，繼而再引導(dǎo)學(xué)生分析原電池、電解池的電極反應(yīng)式 ，電子流動(dòng)方向，離子移動(dòng)方向，把整個(gè)電化學(xué)的知識脈絡(luò)做了系統(tǒng)的回憶。之后，李老師又通過讓學(xué)生書寫分析另外兩個(gè)反應(yīng)裝置的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式加以鞏固，同時(shí)對其中出現(xiàn)的離子放電優(yōu)先順序加以復(fù)習(xí)。

　　看了本節(jié)課的教學(xué)后，感覺整堂課井然有序，每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接都很流暢。尤其是學(xué)生的語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都按自己的想法和思路把所學(xué)知識系統(tǒng)地整理出來，從而鞏固掌握所學(xué)知識。在學(xué)生和師生之間的互動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生的`主體作用。 就這節(jié)課在實(shí)施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學(xué)生通過預(yù)測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學(xué)知識的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。

　　在課的結(jié)束時(shí)通過合理設(shè)計(jì)習(xí)題，既鞏固知識，又對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。

　　希望能夠給再多關(guān)注一點(diǎn)差生（后進(jìn)生），給他們更多一點(diǎn)的展示機(jī)會(huì)和空間，或者把某些問題直接交給學(xué)生，讓學(xué)生們通過相互之間的探討、論證來得出正確的答案。

化學(xué)評課稿6

　　我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

　　首先請大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀看的時(shí)候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰來回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來說，請坐。他說木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細(xì)啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實(shí)是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個(gè)文字表達(dá)式表示木炭與氧氣的反應(yīng)(板書：木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式)。

　　氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應(yīng)，還可以與金屬發(fā)生反應(yīng)，接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的。

　　把一段細(xì)鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過程中也會(huì)對細(xì)鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實(shí)現(xiàn)放了一層水。大家注意觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰來告訴老師。好的，你來說。好的.，請坐。這位同學(xué)說他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒有其他現(xiàn)象呢，有誰要補(bǔ)充一下呢。好的，你來。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來，觀察的很仔細(xì)啊，請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實(shí)就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成的，用文字表達(dá)式來表示就是(板書：鐵與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式)。那現(xiàn)在老師問大家一個(gè)問題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現(xiàn)在老師解釋一下，大家認(rèn)真聽，這是由于鐵絲與氧氣會(huì)生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會(huì)引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預(yù)先在瓶底鋪一層細(xì)沙或者放一些水。

　　金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)，那么其他物質(zhì)與氧氣反應(yīng)生成什么呢，接下來請同學(xué)們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的視頻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請小組代表來回答問題。好的，時(shí)間到了，哪個(gè)小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請坐。他說石蠟與與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物中有水，因?yàn)槭�蠟在集氣瓶中燃燒的時(shí)候瓶子內(nèi)壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學(xué)生有什么補(bǔ)充的呢?好的，你來，嗯請坐。他說反應(yīng)完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個(gè)小組的結(jié)果就知道了石蠟和氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物，現(xiàn)在誰能寫一下反應(yīng)的文字表達(dá)式呢?(板書：)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了，也能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了，很好啊。

　　那現(xiàn)在我們對比一下這三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現(xiàn)了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來看一下這三個(gè)表達(dá)式，看反應(yīng)物有什么相同點(diǎn)呢。沒錯(cuò)，都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)，在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點(diǎn)呢，好的，你來，請坐。他說呀，第一、二個(gè)的生成物只有一種，第三個(gè)的生成物有2種。像這樣的(手勢：指示第一、二個(gè))由兩種或者以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)我們就給他叫做化合反應(yīng)。那現(xiàn)在老師問大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會(huì)反應(yīng)生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個(gè)化合反應(yīng)嗎。并不是，看來大家一下子就能抓住化合反應(yīng)的特點(diǎn)：生成物只有一種。

　　那么這節(jié)課我們就上到這里，哪位同學(xué)說一下本節(jié)課你有什么收獲呢。來，你來說。好，請坐。他說到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應(yīng)什么是化合反應(yīng)，總結(jié)的很全面啊。最后給大家布置一個(gè)任務(wù)：我們都知道性質(zhì)決定用途，那么根據(jù)我們本節(jié)課學(xué)到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請大家回家查找一些相關(guān)資料，下節(jié)課我們一起討論。這節(jié)課就到這里，下課。

化學(xué)評課稿7

　　對這堂課的基本位置分析：本章是化學(xué)知識的重要章節(jié)，學(xué)到好于壞關(guān)系到第六冊知識的學(xué)習(xí)，關(guān)系到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，乃至大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。且比較難，要理解基礎(chǔ)上多鞏固、多反復(fù)。張老師及時(shí)在學(xué)完化學(xué)進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并歸類進(jìn)行專題復(fù)習(xí)是很一必要的。

　　一、張老師的這堂課中的幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、整堂課體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)，學(xué)生在課堂上，思維活躍，參與度高。學(xué)生真正是用腦在學(xué)在想。

　　2、教師做了大量的精心準(zhǔn)備，從課件的制作到材料的收集，再到上課的安排，都十分嚴(yán)密有序，有條不紊。結(jié)構(gòu)緊湊，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化解有方。

　　3、與學(xué)生溝通很融洽，師生互動(dòng)輕松自然。學(xué)生緊緊圍繞著老師穿插的主線進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，老師提出的.問題能夠積極思考，大膽發(fā)言。不怕出錯(cuò)，錯(cuò)了及時(shí)訂正。

　　4、對推斷題目的講解思路清晰，學(xué)生容易理解，易接受。看來老師很能了解學(xué)生的想法，心理學(xué)學(xué)的好。教會(huì)了學(xué)生解題的方法，而不是教他們這道題的答案。

　　5、時(shí)間安排的很緊湊，下課前五分鐘結(jié)束，給學(xué)生留有一定的思考、自學(xué)時(shí)間。

　　6、教學(xué)目標(biāo)具體明確，科學(xué)地體現(xiàn)綜合學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式合理，層次分明，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

　　二、值得改進(jìn)的地方

　　1、題目難度偏大，以學(xué)生的基礎(chǔ)而言，大多數(shù)學(xué)生尚不能獨(dú)立完成這幾個(gè)題的解答。所以建議針對學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。

　　2、題目有點(diǎn)偏多，他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時(shí)間，4道題目稍微多了點(diǎn)。

　　3、題目不夠新穎，是幾年前的老題目，要與時(shí)俱進(jìn)，選結(jié)合當(dāng)前狀況的題目。

　　4、個(gè)別題目講解知識點(diǎn)有小錯(cuò)誤，如硫酸銀并不是白色沉淀，氯化銅不是藍(lán)色是綠色。

　　三、總評

　　張老師這堂課應(yīng)該是一堂高質(zhì)高效高密度的課，該傳達(dá)給學(xué)生的傳授了，該學(xué)生思考訓(xùn)練的訓(xùn)練了，達(dá)到了預(yù)期的目的，完成了教學(xué)目標(biāo)，并且使學(xué)生有所思有所獲。

化學(xué)評課稿8

　　1、教學(xué)情境的設(shè)置。情境是連接學(xué)生與書本知識的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識之間的時(shí)空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，李吉林創(chuàng)設(shè)的“情境教學(xué)”模式，是教師課堂發(fā)揮主導(dǎo)作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六個(gè)途徑是：以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，以表演體會(huì)情境）�；瘜W(xué)課堂情境的設(shè)置，可以由語言引導(dǎo)設(shè)置、創(chuàng)設(shè)問題設(shè)置、故事情境設(shè)置、實(shí)驗(yàn)情境設(shè)置等多途徑進(jìn)行。在我們的這次活動(dòng)中，很多老師的情境創(chuàng)設(shè)富有新意，神七上天、太空漫步、奧運(yùn)圣火、等化學(xué)問題與時(shí)事緊密結(jié)合；小魔術(shù)、動(dòng)畫、視頻各顯神通，王老師的課一上來就緊緊抓住了學(xué)生，能很好地激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

　　2、課堂教學(xué)的狀態(tài)。要保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，我們的課堂應(yīng)當(dāng)是開放、民主、能使學(xué)生感受成功體驗(yàn)的課堂，這也正是課程改革的核心要求：“實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的根本表現(xiàn)，它重在內(nèi)容而不僅是形式上的。它有三個(gè)重要的標(biāo)志：第一，學(xué)生的主動(dòng)參與（決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果）。第二，平等合作學(xué)習(xí)（直接影響學(xué)習(xí)效果）。我們的課堂就要多促進(jìn)第三種學(xué)習(xí)關(guān)系的生成。第三，及時(shí)體驗(yàn)成功。這三個(gè)標(biāo)志，都是教師為主導(dǎo)旗幟上閃光的星星，通過教師的引導(dǎo)才會(huì)發(fā)揮作用的。因此，教師在課堂上既是導(dǎo)演，又是演員，需要具有“導(dǎo)”的能力還要具有表演藝術(shù)。教育家朱永新說過：教育需要激情，需要詩意，需要機(jī)智，需要活力，需要恒心。這說得是教師需要有的特別素質(zhì)。教師憑什么吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，就是靠激情、機(jī)智、活力，再加上必要的表演技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)上面三種學(xué)習(xí)方式。

　　3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。理科教學(xué)都涉及這個(gè)問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能主要是啟迪思維、傳授知識技能、培養(yǎng)科學(xué)觀和科學(xué)方法、開發(fā)智能、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)風(fēng)。對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)很重要。那么，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕�本含義，包含了學(xué)科基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)方法論知識等要素。就實(shí)驗(yàn)操作的程序上，每個(gè)環(huán)節(jié)又對實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢鄳?yīng)的要求：第一，提出問題，選擇和明確課題的能力；第二，科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；第三，利用有關(guān)資料的能力；第四，實(shí)驗(yàn)思維能力，它涉及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知判斷、處理，對活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)、決策、評價(jià)和概括。在實(shí)際教學(xué)中，有的是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件不具備，有的是因?yàn)楣ぷ髁看箢櫜簧�，也有�?根本就是不懂得或不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，而不開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對于這個(gè)問題，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：雖然實(shí)驗(yàn)是重復(fù)前人的，但對于新學(xué)習(xí)這些知識的學(xué)生，它卻是具有創(chuàng)造意義的。實(shí)驗(yàn)是他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣、展開科學(xué)想象和形成新知的天堂。在這次大賽上，能夠用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課，都盡力開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)探究，這是需要肯定的。但是，有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，并不是很恰當(dāng)、很科學(xué)的。有的不交待實(shí)驗(yàn)的操作要求或技巧，不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)操作要求，就讓學(xué)生做起來了，結(jié)果是很多同學(xué)的實(shí)驗(yàn)失敗了。還有的不顧學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，非要逼著學(xué)生說出集氣瓶中水面上升的就是1/5；有的撇開教學(xué)重點(diǎn)搞所謂的探究；有的老師的操作還是不夠規(guī)范的，有的還有失誤。

　　4、課堂練習(xí)的開展和課后練習(xí)的布置。課堂上及時(shí)的練習(xí)，不僅是教師教學(xué)的診斷，更重要的是學(xué)生的自我檢測和感受成功體驗(yàn)快樂的過程。然而，在較短的課堂教學(xué)時(shí)間里，往往不能盡全面地檢測所學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)。這就有個(gè)如何選擇練習(xí)的問題，同時(shí)也涉及到如何開展練習(xí)的問題。首先，題目的選擇，必須明確該題檢測的目的，確保練習(xí)的有效性。這次會(huì)上，一些教師可能受中招考試的影響，前幾個(gè)單元很簡單的內(nèi)容，也要弄一些類似中招題的題目，讓知識貯備不多的學(xué)生練習(xí)。其次，要明確檢測的內(nèi)容，也就是要知道檢測的知識點(diǎn)和能力類型；其三，根據(jù)需要選擇題型；其四，題量問題。這次會(huì)上，有不少教師設(shè)計(jì)的題量偏大。如果量過大但目的不明確，知識點(diǎn)散亂，能力不突出，只講練習(xí)的數(shù)量不講質(zhì)量，只重練習(xí)結(jié)果不重過程和反思，不僅對學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和興趣。因此，不論是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)，都必須要少而精。其五，練習(xí)后的反思。知識點(diǎn)是固定的，題型卻是變化無窮的。練習(xí)后重要的一步是反思，決不能畫個(gè)“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點(diǎn)，另有幾位教師就沒有顧及這個(gè)問題。我建議教師們一定要引導(dǎo)學(xué)生在每次做完練習(xí)后，對題目涉及的基礎(chǔ)知識、知識點(diǎn)與題目的聯(lián)結(jié)方式等進(jìn)行反思，才能達(dá)到舉一反三的效果。最后，還有一個(gè)創(chuàng)新問題，即自己編題。這其中最重要的是出新與科學(xué)性的統(tǒng)一。有一個(gè)判斷題：判斷下列物質(zhì)是純凈物還是混合物？水、蒸餾水、純凈水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑義，不嚴(yán)密。

　　5、課外教學(xué)資源的開發(fā)和利用。課程資源是影響教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的重要因素。然而，事實(shí)上的資源分配不公、教材資源有限的問題，影響了貧困地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，從教育學(xué)的角度，學(xué)生對不隨意注意產(chǎn)生的印象比隨意注意強(qiáng)烈，而課外教學(xué)資源也往往能引起學(xué)生的不隨意注意。課程資源的開發(fā)途徑，除了現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)資源外，還應(yīng)當(dāng)有效地利用過去的舊資源，比如舊教材上的素材、習(xí)題，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好，你看學(xué)生的表現(xiàn)，很新奇，學(xué)習(xí)也就顯得專注。這里有幾個(gè)問題：一是教材上的素材，基本都具有較好的教育價(jià)值，我們應(yīng)該用好。這叫把握教材。有幾節(jié)課放著教材上好素材不用，倒用了并不十分適合的、甚至有的還不夠科學(xué)的素材。二是生成性資源，用好了效果是很好的，但這需要教師的機(jī)智。如向熱水中的白磷通氣，有白磷浮出水面燃燒，老師趕緊用用蓋板蓋往，然后藏了起來。這中間一呢，是該實(shí)驗(yàn)存在欠缺，沒有處理好白磷浮到水面燃燒的問題；二呢，教師沒有利用潛在資源的意識，蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗(yàn)證嗎？三呢是缺乏機(jī)智。三是輔助教學(xué)設(shè)備的使用，必須弄清楚主、次，要認(rèn)識到設(shè)備是輔助的作用。這次課沒有一節(jié)不用多媒體設(shè)備的，是好事，但不能過。我們看到，有的教師課堂上一個(gè)字都沒寫；同時(shí)，也看到電腦出現(xiàn)故障對幾節(jié)課的影響，很負(fù)面的。我在想，那要是停電或沒設(shè)備，這次大賽還能繼續(xù)進(jìn)行嗎？說到這兒，又有一個(gè)板書的問題，22節(jié)課中，只有少數(shù)幾位教師注重并發(fā)揮了板書的作用。

　　由于時(shí)間緊，來不及做更深的思考，加上新課改形勢下教學(xué)觀念的百花齊放，我的發(fā)言既沒有完全代表評委們，也算不得權(quán)威性，還請大家仁者見仁，智者見智，通過這次活動(dòng)的反思，結(jié)合自己的實(shí)踐，把我省化學(xué)教學(xué)的水平提高到新的水平。

化學(xué)評課稿9

　　xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準(zhǔn)備，精彩獻(xiàn)課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復(fù)習(xí)課，是我聽過最新穎的復(fù)習(xí)課，以快樂闖關(guān)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到復(fù)習(xí)課堂中來。

　　值得我學(xué)習(xí)的地方：

　　1.引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心

　　課的開始以將公主點(diǎn)成金人，國王想要解救公主，必須獲得神水，國王就帶著士兵通過闖關(guān)贏得神水，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動(dòng)順序表。學(xué)生一目了然地知道了復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)知識。

　　2.快樂闖關(guān)，關(guān)注更多的學(xué)生參與

　　本環(huán)節(jié)共設(shè)置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個(gè)組，每個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成闖關(guān)，若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個(gè)組起來闖關(guān)的同學(xué)不能重復(fù)，重復(fù)要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。

　　3.引人入勝，復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲

　　將復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng)意，讓人耳目一新。誰說復(fù)習(xí)課是枯燥無味呢？誰說復(fù)習(xí)課不能上出新意呢？王老師把復(fù)習(xí)課設(shè)置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了知識，一箭雙雕，快樂闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。

　　4.設(shè)置闖關(guān)問題具有階梯性、挑戰(zhàn)性，激活學(xué)生的思考，提升綜合應(yīng)用能力

　　設(shè)置每一關(guān)卡中都有4個(gè)問題，這四個(gè)問題具有階梯性，層次性，有利于激活學(xué)生的

　　思考。比如第二關(guān)中設(shè)置的問題：

　　設(shè)置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的梳理，后兩關(guān)是提高學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)知識的綜合應(yīng)用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動(dòng)順序表中的位置，就必須應(yīng)用到第二、三關(guān)的知識，提升對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，富有挑戰(zhàn)性。

　　個(gè)人思考：

　　1.沒有及時(shí)處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑

　　在金屬與鹽溶液反應(yīng)這部分的內(nèi)容中，學(xué)生對金屬與鹽溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并沒有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)片段，

　　師：王老師問銅與硝酸銀溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你看到了什么？

　　生：有白色沉淀生成

　　師：沉淀嗎？再理一理

　　生：有銀白色固體生成

　　比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)片段，如何利用化學(xué)方法檢驗(yàn)奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？

　　生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來

　　師：你用的鋅哪來的？

　　生：銅鋅合金中的鋅

　　師：好，繼續(xù)

　　生：銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來，而銅不能

　　師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應(yīng)該看到什么？

　　生：有沉淀生成

　　師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？

　　生：有其他物質(zhì)析出

　　師：我們要正確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

　　從這個(gè)班學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情況來看，犯了兩次相同的錯(cuò)誤，都說有沉淀生成，我認(rèn)為如果在學(xué)生第一次犯錯(cuò)的時(shí)候加以指導(dǎo)和分析固體和沉淀的區(qū)別，讓學(xué)生從錯(cuò)誤的現(xiàn)象中走出來，可能就不會(huì)犯第二次錯(cuò)誤了，所以要及時(shí)地處理課堂生成資源，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。還有當(dāng)一個(gè)女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反應(yīng)，接著繼續(xù)回答時(shí)才說鋅和硫酸亞鐵溶液反應(yīng)，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也許有些學(xué)生還沒有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。

　　2.闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競爭意識，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情

　　本節(jié)課通過分成5組進(jìn)行闖關(guān)，每一個(gè)組闖一關(guān)，通過課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)定勢了，缺乏激情，還有可能就是給學(xué)生感覺的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，缺乏一種主動(dòng)競爭的激情。我認(rèn)為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設(shè)置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競爭，競爭會(huì)刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。

　　以上是我個(gè)人的觀點(diǎn)，有說的不好地方，希望大家多多指教！

化學(xué)評課稿10

　　聽了朱xx老師執(zhí)教的《金屬化學(xué)性質(zhì)》，她由原子的結(jié)構(gòu)引入課題，語言精彩干練，在課堂中通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析、交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，層層進(jìn)入，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探究，歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)和幾種金屬的活動(dòng)性順序。金？屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標(biāo)教材（人教版）第八章第二節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學(xué)習(xí)了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學(xué)們不僅對前面的非金屬的性質(zhì)有所了解也對金屬的性質(zhì)有所了解，同時(shí)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎(chǔ)，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，可豐富學(xué)生的知識，開拓視野。

　　本課改進(jìn)學(xué)生的學(xué)生方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和感受知識的形成過程。執(zhí)教老師在課堂過程中采用了以下教學(xué)手段和方法來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成：

　�。�1）通過對原子的結(jié)構(gòu)分析引入金屬的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)本身認(rèn)識金屬化學(xué)性質(zhì)，更加深入對化學(xué)性質(zhì)的印象，也加深學(xué)生對本課題的認(rèn)識。

　�。�2）給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，動(dòng)腦思考方案的環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生過小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，學(xué)會(huì)運(yùn)用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語言進(jìn)行表述，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

　　（3）利用學(xué)生學(xué)過的知識和對現(xiàn)象的判斷來歸納金屬活動(dòng)性順序強(qiáng)弱，提高總結(jié)能力。用金屬活動(dòng)性順序?qū)χ脫Q反應(yīng)作出判斷是本節(jié)課的難點(diǎn)。一、體現(xiàn)了學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)作用

　　通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體地位充分的'體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、愛說的欲望，特別是愛說的欲望體現(xiàn)的最強(qiáng)烈，每當(dāng)朱老師老師提出一個(gè)問題后，學(xué)生都勇躍的舉手想表達(dá)自己的想法。致使整個(gè)課堂的氣氛很活躍。學(xué)生只有自己參與課堂的學(xué)習(xí)，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學(xué)，轉(zhuǎn)變成我要學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

　　二、這節(jié)課系列問題設(shè)計(jì)的有梯度，本節(jié)課以以金屬和哪些物質(zhì)反應(yīng)為鏈條，展開一系列問題的討論，并以分析討論為主線，體現(xiàn)了新理念下的課堂教學(xué)特色。然后又提出一系列的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)在某種條件怎么體現(xiàn)強(qiáng)弱問題，學(xué)生步步為營。學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊解決問題。

　　三、給學(xué)生留有足夠的空間質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

　　在朱老師的課堂中，質(zhì)疑是充滿在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量很高，比如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以提出有關(guān)問題并解決。

　　四、賞識語融入到課堂之中

　　及時(shí)表揚(yáng)起到了鼓勵(lì)作用。賞識用語運(yùn)用自然，朱老師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定或表揚(yáng)，語言幽默簡潔激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)評課稿11

　　20xx年11月12日，教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書寫化學(xué)方程式”的同課異構(gòu)，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。

　　宋**老師提前做好課堂的預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生在家里先學(xué)習(xí)，收集預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，當(dāng)堂展示，讓學(xué)會(huì)的教不會(huì)的.，讓練習(xí)完成正確的教有錯(cuò)誤的，通過生生討論交流和師生交流，解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，宋老師收集學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化，課堂學(xué)生活動(dòng)充分，練習(xí)量大，教學(xué)效果好。

　　張**老師由計(jì)量數(shù)為“1”的化學(xué)方程式入手，引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現(xiàn)客觀事實(shí)的書寫原則和配平方法，然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，利用粵教云電子平臺(tái)當(dāng)堂點(diǎn)評學(xué)生的練習(xí)答案，整節(jié)課學(xué)生練習(xí)充分，動(dòng)手動(dòng)腦積極，體現(xiàn)了學(xué)生為主的課堂特色。

　　兩個(gè)老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本，在看書自學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們在所有的教學(xué)中l(wèi)都應(yīng)該重視的。

　　我認(rèn)為需要改進(jìn)的有以下幾點(diǎn)：宋老師的課堂練習(xí)選題較難，對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子拿出那么多沒有學(xué)過的化學(xué)方程式進(jìn)行書寫和配平，容易造成學(xué)生壓力大，從學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)的原則出發(fā)、從保護(hù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮，本節(jié)課的練習(xí)難度不用過大。張老師本節(jié)課選取最小公倍數(shù)法進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，沒有展示其他類型的配平，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，可以夯實(shí)基礎(chǔ)，但對于能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，能力拓展不夠。

　　一家之言，不到之處，請大家拍磚。

化學(xué)評課稿12

　　本節(jié)課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，通過“提出問題→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論”這一系列活動(dòng)來認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其真切地體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會(huì)更加細(xì)致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　亮點(diǎn)一：教師能夠利用思維導(dǎo)圖梳理本章實(shí)知識點(diǎn)，可以提高學(xué)習(xí)效率,增進(jìn)了理解和記憶能力。

　　亮點(diǎn)二：利用中考題讓學(xué)生掌握考察本章知識點(diǎn)的題型。

　　亮點(diǎn)三：板書清晰，結(jié)合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的.互動(dòng)較多，課堂氣氛比較活躍。

　　不足之處：

　　1、有點(diǎn)緊張，語言不夠清晰、簡潔。

　　2、多媒體的使用要恰當(dāng)：注意課件，板書，視頻之間的平衡。不要過渡依賴多媒體，忽視實(shí)驗(yàn)的重要性。

　　本次化學(xué)教學(xué)活動(dòng)對我的啟發(fā)：教師無論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實(shí)踐相結(jié)合，多點(diǎn)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷修正自己的教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)。

　　增加對學(xué)生的了解，多和學(xué)生溝通和交流，接收學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上存在的疑問等有效信息，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進(jìn)師生互動(dòng)，增大教學(xué)效果。

　　提高化學(xué)用語的表述能力，提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。多留意教學(xué)上的細(xì)節(jié)方面，給學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。

化學(xué)評課稿13

　　張老師的課思路非常清晰，過渡的非常巧妙，印象最深的就是過渡語：

　　1、從碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定過渡到可燃性的過渡語：碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點(diǎn)有沒有矛盾？這樣的過渡語可以讓學(xué)生直接從中找到碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，高溫下性質(zhì)較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過渡到碳的另一種性質(zhì)。

　　2、從碳的可燃性到碳的還原性的過渡語：碳和氧氣充分反應(yīng)的微觀理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結(jié)合兩個(gè)氧原子，碳和氧氣不充分反應(yīng)的微觀理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結(jié)合一個(gè)氧原子，碳不僅能結(jié)合氧氣中的氧原子，還能結(jié)合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應(yīng)，非常巧妙地過渡到碳的還原性。

　　一個(gè)計(jì)劃：以后無論我們組誰上研討課，張老師都可以來點(diǎn)評過渡語，李老師老師點(diǎn)評引入，黃老師點(diǎn)評語言邏輯，我點(diǎn)評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會(huì)越來越好！

　　張老師將本節(jié)課的知識目標(biāo)——元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式三個(gè)知識目標(biāo)設(shè)計(jì)成分三個(gè)版快梳理、總結(jié)，將枯燥的復(fù)習(xí)課教學(xué)以學(xué)生樂于參與的形式進(jìn)行，不但異曲同工，而且效果更好！體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)者的教育、教學(xué)的新穎理念，設(shè)計(jì)上頗具匠心！

　　由于化學(xué)用語中元素符號對學(xué)生而言難度相對較低一些，所以在教學(xué)中張老師將元素符號的復(fù)習(xí)做了“略”的處理。以快答完成，為后面的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)減小坡度。在后面兩個(gè)部分中將化學(xué)用語、化學(xué)方程式以動(dòng)一動(dòng)、找一找、寫一寫、練一練的方式設(shè)計(jì)成小組活動(dòng)，加大了復(fù)習(xí)的力度，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生在參與思索、探討的同時(shí)提升學(xué)習(xí)的能力，較好的達(dá)成本課的知識目標(biāo)！

　　本節(jié)課張老師在學(xué)生的充分配合下，采用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。如難點(diǎn)“找一找”、寫一寫環(huán)節(jié)采用投影儀展示學(xué)生活動(dòng)結(jié)果，擴(kuò)展知識深度、難度！效果非常突出，起到了總結(jié)、歸納的目的，教學(xué)效果特別好。學(xué)生活動(dòng)既有表面的語言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有深度的思索，又有廣泛的參與！

　　在整個(gè)課堂中，教師以自然大方的形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語言運(yùn)籌帷幄，課堂活而不亂，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及時(shí)鼓勵(lì)、總結(jié)和評價(jià)，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。

　　復(fù)習(xí)課的`教學(xué)不是簡單的舊知識的重復(fù)，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是溫故而知新。

　　在張老師的這節(jié)課中，學(xué)生通過元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的溫故，必然能最大限度的解決長期困繞學(xué)生的化學(xué)用語運(yùn)用不熟的問題，必然能使學(xué)生運(yùn)用化學(xué)用語解決相關(guān)化學(xué)問題的能力得到最大限度的提高，同時(shí)學(xué)生在新的起點(diǎn)上運(yùn)用化學(xué)用語解決問題的能力也在給化學(xué)方程式“會(huì)診病因”、寫一寫、練一練三個(gè)環(huán)節(jié)得到了實(shí)踐和驗(yàn)證！我認(rèn)為這節(jié)課中全體學(xué)生都獲得了較為滿意的結(jié)果，完全達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果和目的！

化學(xué)評課稿14

　　這節(jié)課，我認(rèn)為張老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學(xué)模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　首先，本節(jié)課的導(dǎo)入就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望激起：學(xué)生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來了。

　　第二，對分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點(diǎn)的提出，運(yùn)用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來說明，那么學(xué)生在這些非常具體的'數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很��；對分子是不斷運(yùn)動(dòng)和分子間有間隔的處理上，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自通過實(shí)驗(yàn)去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個(gè)小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現(xiàn)象，學(xué)生必須就會(huì)想到是氨分子運(yùn)動(dòng)到了酚酞試液中，酚酞才會(huì)變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運(yùn)動(dòng)的”這一特征總結(jié)出來了。同樣地處理分子間有間隔時(shí)，董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會(huì)怎樣，然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會(huì)小于50ml。將宏觀和微觀恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了起來，從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實(shí)。

　　張老師對分子及原子概念的提出，是從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)的，對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚，這是兩個(gè)不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環(huán)扣一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)在這兩個(gè)不同的變化過程中，水分子及構(gòu)成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運(yùn)用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將肉眼看不見的粒子用動(dòng)畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

　　最后的知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對本節(jié)課的知識點(diǎn)起了一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　當(dāng)然，本節(jié)課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò)的提出讓學(xué)生總結(jié)及在教學(xué)過程中將課本上的平面彩圖加以充分運(yùn)用，效果會(huì)更好。

　　以上是我的一些粗淺看法，如有不當(dāng)之處，懇請批評與指正。

化學(xué)評課稿15

　　在11月3日的“尤溪縣初中化學(xué)老師專業(yè)素養(yǎng)提升研訓(xùn)”活動(dòng)中，與會(huì)教師觀摩了尤溪文公初級中學(xué)王成芳老師關(guān)于課題“化學(xué)式與化學(xué)價(jià)（第一課時(shí)）”的授課。本人的評議如下：

　　1、準(zhǔn)確確立教學(xué)內(nèi)容的地位和教學(xué)重難點(diǎn)。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容包括：化學(xué)式的概念、意義和化學(xué)式的讀寫，這是初中化學(xué)非常重要的基礎(chǔ)知識，在化學(xué)用語系列中起到承上啟下的作用，直接影響后階段化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)是化學(xué)式的意義和會(huì)讀、會(huì)寫常見單質(zhì)和某些氧化物的化學(xué)式。難點(diǎn)是化學(xué)式的意義。

　　2、體現(xiàn)教師是課堂的組織者�；瘜W(xué)符號的教學(xué)是枯燥的、抽象的，學(xué)生思考問題的習(xí)慣更多從宏觀角度思考，如何將微觀粒子與宏觀物質(zhì)建立聯(lián)系，讓課堂更加生動(dòng)豐富能一定程度上激發(fā)學(xué)生參與，是突破本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。王老師通過組織“自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)”還組織找朋友游戲活動(dòng)，活動(dòng)開展有序有效，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛。

　　3、相信學(xué)生。王老師對學(xué)情有較好的分析，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，該放手時(shí)就放手，在“化學(xué)式意義、單質(zhì)化合物概念”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自主探學(xué)，合作研學(xué)，即達(dá)到學(xué)習(xí)知識的`目的又能鍛煉學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

　　4、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，有效完成課題知識的教學(xué)。教學(xué)一開始就有激勵(lì)性。從寫由“H、O、C”組成的熟悉物質(zhì)的符號開始，比比誰寫得多，引導(dǎo)觀察這些符號的內(nèi)容，歸納出化學(xué)式的概念。通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)。在自主探學(xué)中完成化學(xué)式“H2O”的意義的教學(xué)，又以“S2O”為例，通過分組討論，個(gè)別展示，了解學(xué)生對化學(xué)式意義的學(xué)習(xí)情況，又組織“卡片游戲”活動(dòng)，檢查學(xué)生對相關(guān)化學(xué)符號意義的掌握情況。“化學(xué)式讀寫”“單質(zhì)和化合物分類”知識的教學(xué)在合作研學(xué)中進(jìn)行，學(xué)生在小組中相互幫助，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，及時(shí)總結(jié)歸納。最后通過幾道少而精的習(xí)題檢測了學(xué)生對本節(jié)知識學(xué)習(xí)效果，檢查了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

　　5、學(xué)生的參與度較高。小組中除個(gè)別學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生能參與合作學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)、課堂氛圍好。

　　6、不足及建議

　　（1）卡片找朋友游戲活動(dòng)雖然能降低難度，讓更多學(xué)生易于接受，但學(xué)生自主表達(dá)能力達(dá)不到訓(xùn)練，展示面不夠，建議以“連線”的方式進(jìn)行，并讓學(xué)生表述，這樣也能節(jié)省一些課堂時(shí)間。（2）討論符號的意義時(shí)，增加討論“H+、2H+”的意義，本人認(rèn)為這會(huì)分散本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也一定程度上混淆有關(guān)知識。（3）建議在化學(xué)式意義教學(xué)時(shí)，要突出由分子構(gòu)成的物質(zhì)，并通過分子球棍模型的組裝、展示，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)式的宏觀與微觀意義的理解，建立二者的聯(lián)系。

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