（合集）五年級(jí)評(píng)課稿15篇
作為一名教師，時(shí)常要開展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢？下面是小編收集整理的五年級(jí)評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級(jí)評(píng)課稿1
19日上午，我有幸聆聽了紅旗小學(xué)陳老師執(zhí)教的《音樂之都維也納》，受益匪淺。
陳老師自然的教態(tài)、清晰的教學(xué)思路、渾然一體的過渡語、精美的課件、獨(dú)特的板書設(shè)計(jì)等給我們留下了深刻的印象，特別是其小組合作探究的教學(xué)方法尤為突出。
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的`筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對(duì)音樂之都的贊美與向往。就這篇文章而言，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、語言優(yōu)美;2、層次清晰;3、文化底蘊(yùn)豐厚。根據(jù)以上所述教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生年齡特征，李老師設(shè)計(jì)了“合作探究”的教學(xué)構(gòu)想，即學(xué)生選擇自己喜歡的段落后自愿組合，小組內(nèi)閱讀、交流、補(bǔ)充、評(píng)議，然后分段、分組在班級(jí)內(nèi)交流，教師相應(yīng)的指導(dǎo)、補(bǔ)充。
我們都知道，傳統(tǒng)式備課實(shí)際上體現(xiàn)的是“教師”的主體地位，只要老師設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)流程等即可，而合作式的學(xué)習(xí)模式需要體現(xiàn)的是“學(xué)生”的主體地位，教師在備課中更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意愿和不同的興趣取向，需要教師更大的知識(shí)或資源儲(chǔ)備，需要教師更高的課堂調(diào)控能力和組織能力。李老師的這節(jié)課應(yīng)該說在備課程、備設(shè)計(jì)、備課件上取得了極大的成功，而教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡語則將整堂課銜接的渾然一體、天衣無縫，不能不讓人頷首。
教學(xué)實(shí)施中美中不足的是，教師停留于學(xué)生對(duì)課文理解的層面，關(guān)注了整體的感悟和人文性的感悟，沒有深層次的引導(dǎo)學(xué)生體味語言，使得這節(jié)課有一種“浮光掠影”的感覺。建議在教學(xué)中，適當(dāng)改變一下教學(xué)設(shè)計(jì)：在教師指點(diǎn)某一重點(diǎn)段落后，再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己的段落合作探究。重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體味語言。我相信，采用“先扶后放”的方法應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
以上僅是我的一點(diǎn)拙見，不當(dāng)之處敬請(qǐng)李老師和各位老師指正!
五年級(jí)評(píng)課稿2
《十二生肖》一課是柳老師所教的一節(jié)五年級(jí)的美術(shù)課，主要是要讓學(xué)生了解十二生肖的來歷，掌握十二生肖的繪畫方法、粘貼方法以及剪影的方法。課堂上教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，以多媒體課件的形式，播放《十二生肖》的歌曲來吸引學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生了解十二生肖的來歷，以及十二生肖的在我們生活中的作用。
柳老師在教學(xué)中給學(xué)生自主探究的空間，通過思考和討論，教學(xué)中讓學(xué)生多些思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，這個(gè)過程使學(xué)生掌握了繪畫、粘貼和剪影生肖動(dòng)物繪制的關(guān)鍵不是設(shè)計(jì)十二生肖的五官、花紋，而是外形，要想畫、剪出的動(dòng)物更生動(dòng)有趣，更要突出、夸張的表現(xiàn)動(dòng)物的外形特征。
柳老師在教學(xué)中積極的開拓學(xué)生的.視野，利用多媒體課件展示 十二生肖不同的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力和想象力，提高學(xué)生自主探究的意識(shí)及潛在的創(chuàng)造力。積極的創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中敢說、敢想、敢創(chuàng)造，敢于表現(xiàn)自我，正確引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)想象的樂趣，使他們的各種能力得到發(fā)揮、提高。
五年級(jí)評(píng)課稿3
聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細(xì)致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的�！敢狻汀��！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是成功的.。
三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對(duì)作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
五年級(jí)評(píng)課稿4
聽廖xx老師的課讓人感覺清新、靈動(dòng)、舒服�！秹�(mèng)想的力量》是一片略讀課文，廖老師的教學(xué)使這篇課文略而不浮，略而不淺，我覺得這節(jié)課主要以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、亮點(diǎn)體現(xiàn)在老師提問的針對(duì)性。
他設(shè)計(jì)的問題非常簡(jiǎn)單，很有針對(duì)性，往往一個(gè)關(guān)鍵的問題就能統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。比如，他問的“這夢(mèng)想帶給年輕的瑞恩到底是什么？”這個(gè)問題，學(xué)生思考的角度是多維的，有的說到“堅(jiān)持”，有的講到“毅力”，有的點(diǎn)到“興奮”，還有的提到“執(zhí)著、百折不撓”等等，教師的提問讓學(xué)生沿著各種不同的途徑去思考，多方面去思考，訓(xùn)練了學(xué)生們探求多種答案的思維能力。雖然同學(xué)們的答案不一，但都能回歸到一個(gè)中心，那就是“夢(mèng)想的理想如此無比巨大！”
2、亮點(diǎn)是體現(xiàn)教學(xué)的完整性。
受教學(xué)時(shí)間的影響，我們知道略讀課文的課時(shí)多數(shù)是一課時(shí)。這就要求我們教師在處理教材時(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，從而使略讀課文更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。但很多老師因?yàn)樽ブ攸c(diǎn)，忽略了教學(xué)整體，往往把一些“配角”省略而去。但事實(shí)上，我們知道文章的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都有它的作用，鮮花固然重要，綠葉的作用也是不可小覷的。這篇文章中除了主人公瑞恩外，還有老師、媽媽、鄰居等人物，這些人物幫助瑞恩實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生在課末找找說說其他人物，讓學(xué)生明白瑞恩的夢(mèng)想離不開這些人的幫助。板書里的“讀瑞恩讀”正是體現(xiàn)了教學(xué)的完整性。
3、亮點(diǎn)即體現(xiàn)了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。
閱讀教學(xué)的核心價(jià)值取向是提高學(xué)生的閱讀能力，教師通過讓學(xué)生自由讀課文，圈畫瑞恩言行的'句子并說說自己的感受，讓學(xué)生從整篇文章中提取有價(jià)值的信息。簡(jiǎn)化教學(xué)過程，從讀到悟，給足時(shí)間空間，讓學(xué)生真正自主地去學(xué)習(xí)，去感動(dòng)。這樣，學(xué)生通過交流補(bǔ)充，潛移默化中提高了自己的閱讀能力。老師接著讓學(xué)生瀏覽課外補(bǔ)充資料，通過快速瀏覽提取信息，讓學(xué)生交流“馬上映入眼簾的、打動(dòng)人心”的句子，這樣的教法使學(xué)生的略讀能力與習(xí)慣在課堂上得到了培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生略閱讀但不略內(nèi)容的能力，使得教學(xué)設(shè)計(jì)大氣靈動(dòng)，這真是一舉三得。老師大氣的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了孩子們探究的火花，孩子們深深地被故事情節(jié)所吸引，靜心讀書，用心思考，響亮而流暢地表達(dá)出了各自的見解。
以上幾處亮點(diǎn)無不體現(xiàn)出廖老師教學(xué)智慧。但是，我發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“寫”的環(huán)節(jié)上指向不夠明確。“寫”
是最好的宣泄，情的感染可以通過“寫”來達(dá)到極致。教師讓學(xué)生把自己想說的話寫下來，而沒有具體指向，如果在寫之前說：“無論是寫給瑞恩、非洲兒童，還是給自己都行，文字不在多，關(guān)鍵要寫出自己的真實(shí)想法�！边@樣的話，學(xué)生的寫作方向明確，而且教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生勇于實(shí)踐自己的善良，這將使教學(xué)達(dá)到最高的境界。有道是“看花容易繡花難”，但我的思考可以警策自己，讓我們的教學(xué)接近“真”，更接近“美”。突現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的靈動(dòng)，追求課堂教學(xué)中更多的動(dòng)態(tài)生成，這將是我們今后努力的目標(biāo)。讓我們感受教學(xué)帶給我們的真、善、美，感受教學(xué)帶給我們的快樂！
五年級(jí)評(píng)課稿5
聽了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)作者用詞，語言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學(xué)生比較來感受洪水爆發(fā)前的雨之大。
二、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的.魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì)發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(zhǎng)于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。
總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
五年級(jí)評(píng)課稿6
聽了林活老師的一堂真實(shí)、生動(dòng)、高效的校級(jí)教研課《將相和》之后，我頗有感觸。
本文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，來贊揚(yáng)藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見；廉頗勇于改過的精神，贊頌他們的愛國(guó)思想�；仡櫿n堂，本課教學(xué)有以下幾大亮點(diǎn)：
一、教學(xué)條理清晰
林老師先以資料袋內(nèi)容導(dǎo)入課題，理清人物之后帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，概括出幾個(gè)小故事的小標(biāo)題后，弄清三個(gè)故事之間的關(guān)系。同時(shí)結(jié)合課堂作業(yè)本，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。接著又巧妙利用藺相如的“平步青云”激發(fā)矛盾，進(jìn)入課文第一部分的學(xué)習(xí)。
林老師引導(dǎo)學(xué)生讀了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)第一部分。在第一部分的教學(xué)中，林老師先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會(huì)到了廉頗的想法后，然后問學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)默讀課文小故事“完璧歸趙”，用“──”畫出藺相如的語言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來說服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，知道藺相如在完璧歸趙的故事中，他靠的是不僅僅是這一張嘴，靠的是智慧、勇敢以及一顆深深的愛國(guó)之心。整個(gè)教學(xué)首尾呼應(yīng)，一氣呵成。
二、精心指導(dǎo)朗讀
課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上。 “以讀帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的'教學(xué)中，林老師先讓學(xué)生自己讀句子，學(xué)生體會(huì)到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動(dòng)手在文中找出重點(diǎn)語言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。通過品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目也得到了訓(xùn)練。
三、巧妙安排拓展
本單元的課文除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本課，林老師巧妙安排古典名著原著的片斷賞析，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
總而言之，林老師的這堂《將相和》上得非常成功，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。
五年級(jí)評(píng)課稿7
大家好！下面我就師維老師《遨游歇后語王國(guó)》這一課進(jìn)行經(jīng)典型評(píng)價(jià)。我將從三級(jí)聯(lián)動(dòng)，即主動(dòng)，能動(dòng)，互動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
首先我個(gè)人認(rèn)為主動(dòng)與能動(dòng)之間的關(guān)系。教師在課堂上將主動(dòng)權(quán)越多的放出，學(xué)生的能動(dòng)性就越強(qiáng)。主動(dòng)與能動(dòng)之間有必然的聯(lián)系。就師老師這節(jié)課，師老師能將主動(dòng)權(quán)很好的交給學(xué)生，學(xué)生能動(dòng)性大大提高。從一開課開始，用趣味歇后語導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生興趣。
再有在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師講主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，學(xué)生自主誦讀，講解自己積累的歇后語，活動(dòng)中，學(xué)生積極性，課堂達(dá)到高效。
老師交出主動(dòng)，學(xué)生更好發(fā)揮能動(dòng)。
在互動(dòng)方面，本節(jié)課單元組小動(dòng)2次，大動(dòng)一次。在互動(dòng)的過程中，做到了動(dòng)靜互動(dòng)的自然。單元組分工明確，能夠相互關(guān)照，認(rèn)真傾聽，做到資源的共享�；具_(dá)到單元組活動(dòng)中學(xué)生的六項(xiàng)指標(biāo)，即，角色分工，親和力，關(guān)注，傾聽，資源利用，分享成果。
師老師在2次小動(dòng)中引導(dǎo)收集，整理歇后語，將生生互動(dòng)很好融入單元組活動(dòng)。
最后我想說下自己不成熟的看法。
1.在交互與表達(dá)中，應(yīng)該給學(xué)生多一些自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。以提高學(xué)生的評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)，補(bǔ)充，表達(dá)能力。
2.關(guān)于大動(dòng)和小動(dòng)，不在意固定人數(shù)，而是活動(dòng)的`范圍。師老師在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，分組時(shí)，提出是大動(dòng)，展示時(shí)時(shí)4---5人組。而在第四環(huán)節(jié)中，成果分享，全班以組為單位，進(jìn)行全班性的互動(dòng)交流，此處為明顯的大動(dòng)。
以上是我談的自己不成熟的看法，希望大家多批評(píng)指正。
五年級(jí)評(píng)課稿8
聽了盛老師五年級(jí)的肩肘倒立一課使我收獲很多，在這里有一些不成熟的想法和大家探討交流一下。
肩肘倒立是學(xué)生們比較喜歡的技巧類動(dòng)作，具有一定的難度和危險(xiǎn)性，我覺得在這個(gè)時(shí)期盛老師敢于上這樣一節(jié)課，非常值得我們學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是肩肘倒立，肩肘倒立是小學(xué)生比較喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，五年級(jí)學(xué)生已有一定得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，身體素質(zhì)較好，心理素質(zhì)較穩(wěn)定，適合這樣的教學(xué)內(nèi)容。
盛老師在教學(xué)過程中能夠貫徹以學(xué)生發(fā)展為本和健身育人的理念。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在教與學(xué)的實(shí)踐過程中，為學(xué)生積極營(yíng)造主動(dòng)體驗(yàn)、合作交流、探究拓展的學(xué)習(xí)氛圍，將知識(shí)傳授與技能、方法的學(xué)練有機(jī)結(jié)合，用過程評(píng)價(jià)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，經(jīng)過努力獲得成功的成就感，懂得關(guān)愛同伴，互相幫助，從而形成正確的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
本課教案書寫十分詳細(xì)，重難點(diǎn)突出，并且針對(duì)重點(diǎn)：壓墊伸髖、夾肘撐背和難點(diǎn)：伸髖挺腰，維持平衡如何解決都做了預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)制定的比較合理，在課的開始部分教師通過讓學(xué)生模仿蜜蜂翅膀煽動(dòng)的動(dòng)作和躺在墊子上模仿倒騎自行車的動(dòng)作來達(dá)到輔助練習(xí)的效果，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，并且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生好奇的心里，使學(xué)生充滿興趣的來完成接下來的學(xué)習(xí)，很自然融入到主教材學(xué)習(xí)，在該環(huán)節(jié)過渡自然，學(xué)生新奇，他們就很容易接受，并認(rèn)真練習(xí)。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生始終以飽滿的熱情投入到了準(zhǔn)備活動(dòng)中，效果很好。
在教學(xué)過程可以看出教師經(jīng)驗(yàn)豐富，教師語言能力、上課激情很強(qiáng)。體育課是一門身體實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課程中，教師激勵(lì)、提示性的'語言和上課激情對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入顯得尤為重要。盛老師在開始部分模仿蜜蜂和倒騎自行車的練習(xí)中，“不錯(cuò)，我們的翅膀煽動(dòng)的可以在快點(diǎn)，不然蜜蜂就掉下去了”和“我們大家騎得很快，都可以參加奧運(yùn)會(huì)了”等激勵(lì)性的口語鼓動(dòng)士氣、肩肘倒立練習(xí)中加入有力的指令性口令，使學(xué)生可以練習(xí)的過程中提高練習(xí)的興奮性，使整個(gè)課堂氣氛更加活躍，學(xué)生可以以更加飽滿的態(tài)度投入學(xué)習(xí)之中。
教學(xué)過程比較流暢，在肩肘倒立過程中組織學(xué)生坐墊--后倒--撐腰--伸腿等動(dòng)作，進(jìn)行主教材的教學(xué)和素質(zhì)練習(xí)，組織隊(duì)形采用“四列橫隊(duì)”到底，節(jié)省了組織調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與練習(xí)。在講授肩肘倒立重難點(diǎn)時(shí)，如何做好保護(hù)與幫助，如何針對(duì)重難點(diǎn)解決問題，通過能力好的學(xué)生，和能力差的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣保護(hù)，這點(diǎn)很好。其次根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生能力超出實(shí)際能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的很好。再次，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)教法運(yùn)用到位，小組教學(xué)，讓學(xué)生互相幫助、互相觀摩、互相評(píng)價(jià)、討論體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主。課堂組織和教師能力，教態(tài)都很好，游戲的部分教師巧妙的通過創(chuàng)設(shè)運(yùn)送救援物資的情境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，敢于拼搏的精神，我覺得在體育課中融入德育教育是必要的。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師總結(jié)評(píng)價(jià)運(yùn)用的很好。
在基本部分運(yùn)用了肩肘倒立的四項(xiàng)輔助練習(xí)，遵循教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則。能夠根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，降低部分學(xué)生的練習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠完成自己的練習(xí)目標(biāo)，體會(huì)成功的喜悅。肩肘倒立對(duì)教師素質(zhì)要求比較高，現(xiàn)在讓我來完成我一定不如盛老師做的好。教師在教學(xué)過程中示范非常到位，能看出盛老師平時(shí)一定經(jīng)常參加體育鍛煉，這樣的年紀(jì)還能做出這樣標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作真是值得我們年輕教師去學(xué)習(xí)。教師講解準(zhǔn)確，能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)效果，對(duì)于課堂中最需要幫助的學(xué)生，教師總是表現(xiàn)出足夠的耐心，并且能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自己的動(dòng)作質(zhì)量并且態(tài)度和藹可親，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確及時(shí)。放松部分采用冥想放松方式，能夠讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂和輕松愉悅的氛圍下結(jié)束本課學(xué)習(xí)
本堂課從整體情況來看，學(xué)生完成目標(biāo)的人數(shù)比較多，只有幾名同學(xué)做的不太到位。我記了一下練習(xí)次數(shù)，基本上都達(dá)到了預(yù)定的數(shù)量，練習(xí)密度適中。
針對(duì)本課我要以下兩點(diǎn)小的建議，下面和大家交流一下。
1.在教師示范后、講解前教師可以插入一個(gè)導(dǎo)入。例如：高年級(jí)的學(xué)生看到教師示范后會(huì)產(chǎn)生兩種心理，一種是對(duì)教師的欽佩；另一種是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的嘗試欲望。這時(shí)教師不妨打破一下課堂節(jié)奏，讓學(xué)生試一試、做一做，當(dāng)學(xué)生在嘗試過程中達(dá)不到動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可自然引出該動(dòng)作的重難點(diǎn)，再講解示范，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能做到有的放矢，這樣有利于把學(xué)生的注意力和興奮度牽引到教師的下一步教學(xué)當(dāng)中。
2. 第二點(diǎn)就是在上課前和練習(xí)中一定要加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。
以上就是我對(duì)盛老師這節(jié)五年級(jí)肩肘倒立一課的一點(diǎn)看法，有什么問題大家可以一起探討、交流。
五年級(jí)評(píng)課稿9
今天聽了一節(jié)小學(xué)五年級(jí)語文《二泉映月》的專家課堂錄象，感觸頗多，在這我想說說自己的幾點(diǎn)體會(huì)，當(dāng)然不能說評(píng)課，只能說聽課中的一些感受記錄下來而已。
其中有過疑惑，有過思考，有過驚嘆，之后便是小小的領(lǐng)悟與收獲：比如說專家對(duì)教材作了大膽取舍，并沒有逐字逐句來分析理解，而是精心設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性的問題，切準(zhǔn)關(guān)鍵之處。
以一個(gè)“聽”字引出第二段的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生找找阿炳失明之前是怎么聽的，有一個(gè)“十年前”的印象，而第二段的關(guān)鍵就是師父的話，扣住重點(diǎn)詞“奇妙”，然后直接跳過十年的經(jīng)歷，來看結(jié)果，先讓學(xué)生形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比，兩次聽的結(jié)果有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么十年后聽到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”而不是神奇美妙的聲音。
在進(jìn)行詞語理解時(shí)，老師充分挖掘了學(xué)生的想象空間，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生原有的知識(shí)體驗(yàn)，盡量還原人物原有的生活狀態(tài)，學(xué)生在情景中與人物產(chǎn)生共鳴，再次讓學(xué)生聽到了，也讀出了“深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”像這樣的亮點(diǎn)凸現(xiàn)的地方就值得我們捕捉，然后細(xì)細(xì)品位一下。
在比如，課堂中老師的評(píng)價(jià)語用的很好：
師：你們緊張嗎?
生：不緊張，而且還有點(diǎn)興奮。
師：你很適合做演員。
在引導(dǎo)上，老師也很有藝術(shù)，首先放出了音樂，這樣渲染了課堂氣氛，使學(xué)生能隨著音樂進(jìn)入阿炳那凄苦的，悲愴的世界里。情境創(chuàng)設(shè)的'很好，聽后，老師出示了問題：你們聽完后有什么感受呢?你仿佛看到了什么樣的畫面呢?教師引導(dǎo)詞用的也很好，語調(diào)此起彼伏，扣人心懸，學(xué)生隨著老師那充滿感情的聲調(diào)，逐步的進(jìn)入了阿炳的凄慘的世界里。
學(xué)生回答的很踴躍。老師很會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在理解阿炳的凄涼困境上，引導(dǎo)的很到位，一個(gè)活生生的阿炳就像站在大家的面前一樣。
教師在進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回到了阿炳對(duì)社會(huì)的抗?fàn)�，進(jìn)一步的烘托了全文的重點(diǎn)。這樣達(dá)到了師生互動(dòng)，課堂環(huán)環(huán)相扣。
課堂中，老師也運(yùn)用了大量的補(bǔ)充材料，通過老師的語言表述，使學(xué)生進(jìn)一步的感受到了阿炳的人窮志不窮的特點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生在音樂中想象，在朗讀中感悟，滲透。
五年級(jí)評(píng)課稿10
40分鐘，讓人覺得時(shí)間過得太快！這是我聽完陳老師執(zhí)教《海倫·凱勒》一課后的感受。原因很簡(jiǎn)單：情境感染了我。
在整節(jié)課的教學(xué)中，教師以“不屈不撓”這個(gè)詞貫穿全文，將海倫的不幸、勇氣和信心有機(jī)地組合起來，配以恰當(dāng)?shù)那榫澈嫱�，使學(xué)生隨情而動(dòng)、依境而學(xué)，語文的工具性和人文性聚于其中，自然而不刻意，讓我們?cè)僖淮误w悟到了語文的魅力。
“文以情而生”“情動(dòng)而辭發(fā)”，兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中怎么會(huì)從“入情”到“動(dòng)情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學(xué)過程。上課伊始，在學(xué)生尚未深入課文之前，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“師：讓我們帶著自己的感情來輕聲的呼喚一下（指課題）。生：海倫·凱勒。”從學(xué)生的呼喚聲中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)人物了解的程度。接著，介紹海倫生平。再次呼喚……這個(gè)環(huán)節(jié)可以理解為教師在引導(dǎo)學(xué)生“入情”。入情是被動(dòng)的，這時(shí)教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話說的“火候”，把握起來是不容易的。陳老師的“入情”切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)說找得很準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生初學(xué)時(shí)的情感要求也沒有人為設(shè)置門檻。
我們知道，學(xué)生情感的產(chǎn)生是與他們的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。失明失聰?shù)暮悓⒚媾R怎樣的艱難，僅從字面上學(xué)生是難以感受的。陳老師采取的策略是運(yùn)用課件演示進(jìn)一步拉近學(xué)生與海倫的距離，效果不一定是最好的，但在課堂上還有沒有更好的辦法呢？可能有，但我還沒想到（模擬情境體驗(yàn)也做了）。隨后，教師反復(fù)抓住第6自然段，通過引導(dǎo)學(xué)生評(píng)詞析句步步為營(yíng)，打下情感共通的基礎(chǔ)，使學(xué)生的朗讀拾級(jí)而上，最后達(dá)到最佳狀態(tài)。在這一過程中，有兩個(gè)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象：一是在指導(dǎo)第7自然段朗讀時(shí)，教師用自己的激情有效地點(diǎn)燃了學(xué)生的.激情，“爸爸，媽媽，我回來了！”三次引讀，學(xué)生的情感已被充分調(diào)動(dòng)了起來�！耙雽W(xué)生被打動(dòng)，自己首先要被感動(dòng)！”這一直是我的觀點(diǎn)，教師的這三次引讀沒有做無謂的技術(shù)要求，那一句句充滿激情的導(dǎo)讀語，就是最好的榜樣！
二是在引讀之后，教師沒有戛然而止，而是乘勢(shì)而上又搭建了一級(jí)臺(tái)階——出示了“這是興奮的淚水，也是心酸的淚水。因?yàn)樗麄儯ò职謰寢專┓路鹂吹胶愒?jīng)，曾經(jīng)，曾經(jīng)�！币龑�(dǎo)學(xué)生回味、想象、說話。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語文教學(xué)的真正目的。就在我以為教學(xué)將要結(jié)束的時(shí)候，教師卻又殺了一個(gè)回馬槍“讓我們?cè)亠柡钋榈刈x一讀第6自然段�！�，進(jìn)得去，出得來，是語文教學(xué)的一個(gè)境界，教師務(wù)必具備很高的教學(xué)技能和對(duì)教材的透徹領(lǐng)悟。所謂高屋建瓴即是指。這最后的一讀，學(xué)生是真的動(dòng)情了，直到現(xiàn)在，學(xué)生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。
最后，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結(jié)束語：“只要朝著陽光，便不會(huì)看見陰影�！�
五年級(jí)評(píng)課稿11
今天有幸聆聽了傅老師上的《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，令我受益匪淺。人教版五下《圖形的旋轉(zhuǎn)》屬于“空間與圖形”領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)初步感受了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出一個(gè)沿水平、垂直方向平移后的圖形。本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在上述基礎(chǔ)上的延伸，把學(xué)生的視角引入到圖形的旋轉(zhuǎn)，意在通過欣賞、探索、創(chuàng)作等一系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到簡(jiǎn)單圖形變成復(fù)雜圖形的過程，理解旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換奠定基礎(chǔ)。
本堂課傅xx老師以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境——用一根筆直觀演示旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生通過眼力大考察、合作交流等系列活動(dòng)，放手讓學(xué)生大膽的去想，去說，去做，使學(xué)生的空間觀念，觀察能力、想象能力和動(dòng)手能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。上課伊始，傅老師用課件為學(xué)生展示了一組不停地旋轉(zhuǎn)著的物體，精美的畫面立刻吸引了學(xué)生的注意力。開門見山，復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課來學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)。接著用一根筆直觀演示旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生通過眼力大考察，觀察思考你看到了什么現(xiàn)象。傅老師主要通過以下三個(gè)直觀演示：
1、用一根筆直觀演示相反方向的旋轉(zhuǎn)。通過學(xué)生眼力大考察明確旋轉(zhuǎn)的方向有順時(shí)針方向和逆時(shí)針方向。
2、用一根筆直觀演示旋轉(zhuǎn)90°和180°。通過學(xué)生眼力大考察明確旋轉(zhuǎn)是有角度的。
3、用一根筆的兩端為中心分別直觀演示旋轉(zhuǎn)360°。通過學(xué)生眼力大考察明確旋轉(zhuǎn)是有中心的。
這樣的設(shè)計(jì)，極大的吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，很自然的就將學(xué)生帶入新課中。同時(shí)，讓學(xué)生在觀察、思考、交流、討論中很自然的`就突破了本課的重難點(diǎn)，而且在學(xué)生不斷的思考、討論、交流的過程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)技能，而且發(fā)展了自己的數(shù)學(xué)思考，解決問題合作交流的能力，獲取了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和意志力。
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂一舉多得，以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線，在教學(xué)中緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有意識(shí)的進(jìn)行發(fā)展學(xué)生思維能力和空間想象能力的訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的美，體感會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂教學(xué)的有效性，是一堂成功的數(shù)學(xué)課。
五年級(jí)評(píng)課稿12
李慧老師的課一直都是揮灑自如，游刃有余。今天執(zhí)教的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》依舊從容、大氣。她的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們品味學(xué)習(xí)，結(jié)合課我談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、教學(xué)目標(biāo)明確
課上老師引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作心理活動(dòng)等描寫人物的方法進(jìn)行體會(huì)人物性格，給我印象最深的是揣測(cè)人物心理活動(dòng)，小嘎子在摔跤前的心里想什么？從小嘎子沉不住氣體會(huì)到性子急，他又在想什么？學(xué)生能緊貼故事情節(jié)去展開合理想象，這也為后來的續(xù)寫教給方法。
二、品析人物性格，引導(dǎo)到位
當(dāng)學(xué)生說小嘎子勇敢、不認(rèn)真思考等不夠準(zhǔn)確的體會(huì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三自然段的一句話：小嘎子在跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一樓。學(xué)生很快體會(huì)到“有心計(jì)”。對(duì)小胖墩兒的性格體會(huì)，教師將文中“任你怎樣推拉拽頂硬是扳不動(dòng)他”作文范例，引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)詞，引導(dǎo)用“即使……他也一動(dòng)不動(dòng)�！钡木涫椒e累詞語同是想象當(dāng)時(shí)的'情景。
三、拓展恰當(dāng)，吸引學(xué)生
1、引課時(shí)教師繪聲繪色地講述摔跤這件事的原因，讓學(xué)生豁然開朗，與本文開頭“要不——摔跤”自然銜接。
2、課尾學(xué)生進(jìn)行練筆后，又出示第二次摔跤的原文，吸引學(xué)生閱讀《小兵張嘎》的故事，整節(jié)課首尾呼應(yīng)。
3、在“兒化”讀音這一課的難點(diǎn)讀音上，教師大膽延伸拓展“棋子兒”“紅棗兒”，足見教師用
心良苦，但是文中的“猴兒”學(xué)生整節(jié)課都在出錯(cuò)，可見在落實(shí)文本中的兒化音還應(yīng)花點(diǎn)時(shí)間。
四、注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)
其實(shí)李慧的課堂一直如此，要求學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行批注，形成良好的聽課做記錄的習(xí)慣。
有點(diǎn)不明白的地方：教師要求學(xué)生用“＼”將第三自然段劃分層次，但在后來的教學(xué)環(huán)節(jié)中并未利用，不知是什么意圖。
五年級(jí)評(píng)課稿13
今天聽了三節(jié)課，其中田霞老師執(zhí)教的《景陽岡》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)新，
1、唱學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導(dǎo)入;
2、預(yù)習(xí)匯報(bào)文章主要講了什么，課文共分幾部分;
3、按要求獨(dú)立閱讀課文，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說一說。
4、自主研讀，交流、感悟人物形象。
提出武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點(diǎn)劃)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚(yáng)武松，教師把贊揚(yáng)字寫在黑板上。(“勇敢、機(jī)智、豪爽、倔強(qiáng)”等)
5學(xué)生班級(jí)交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)造性地處理教材。
新課標(biāo)指出：教材作為一個(gè)“范例”，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn);學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗(yàn)，重新組合，靈活處理�！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果：
(1)店家只給武松師三碗酒;
(2)武松不聽勸要上景陽岡;
(3)武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。
這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的內(nèi)容及相互關(guān)系，學(xué)習(xí)通過語言、心理、動(dòng)作描寫體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法。使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設(shè)計(jì)，實(shí)施自主、合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。
自主學(xué)習(xí)從一定意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過程。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：
l、讀武松打虎的內(nèi)容，找出描寫武松的動(dòng)作的字詞。
2、朗讀課文細(xì)細(xì)品味武松的特點(diǎn)。3朗讀打虎前喝酒上山的情景，體會(huì)與打虎片斷的關(guān)系，突出武松的語言特點(diǎn)和的性格的關(guān)系。
三、突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
沒有把理解作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，按段落進(jìn)行瑣碎的分析，而是抓住重點(diǎn)。
1.酒量驚人�！拔渌汕昂蠊渤粤耸送��！薄暗部腿藖砦业�，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的`山風(fēng)�！�
2.膽量過人。
(1)武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕�！�
(2)武松看了看笑道：“……我怕什么!”
(3)細(xì)想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�
(4)武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山�！�(武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理?你讀懂了什么?)師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3.力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：
(1)生自讀第自然段，要求讀出動(dòng)作詞;
(2)師讀“大蟲”，生讀“武松”，隨機(jī)提示“情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力”;
(3)學(xué)生自由結(jié)對(duì)朗讀;
(4)請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的兩對(duì)比賽朗讀。請(qǐng)讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4.機(jī)敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。師點(diǎn)撥，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好?用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松的形象好在哪里?仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”，并請(qǐng)一生板書，全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文，體味武松的“機(jī)敏”。
“新課標(biāo)”明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí)，要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。
四、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在環(huán)保談?wù)剬?duì)武松形象又有什么新的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生交流，教師適時(shí)引導(dǎo)。
不足之處：
1、教學(xué)準(zhǔn)備不足(準(zhǔn)備錄音磁帶更好)
2、在分析課文把握人物特點(diǎn)時(shí)抓住了語言、心理、動(dòng)作描寫特點(diǎn)，但在寫作方法指導(dǎo)上欠缺。
五年級(jí)評(píng)課稿14
學(xué)校在打造幸福課堂的教學(xué)模式，計(jì)劃開一組公開課。
昨天，曹老師試上了一下語文課，上的是五年級(jí)的《月光啟蒙》，一把手校長(zhǎng)很重視，親自負(fù)責(zé)，到教室聽課，并叫我們五年級(jí)所有語文教師都去聽。曹老師是在五2班進(jìn)行試上的。課的設(shè)計(jì)老師還是很用心的，開始用和月亮有關(guān)的古詩(shī)句導(dǎo)入，然后是復(fù)習(xí)詞語，接著讓學(xué)生自學(xué)文中的四個(gè)場(chǎng)景，然后交流匯報(bào)，最后寫寫母愛的句子。課中匯報(bào)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)還聽了唱歌謠，學(xué)生表演了說童謠，師生合作表演了猜謎語，表演時(shí)氣氛比較活潑。但是，整個(gè)課堂給我的感覺是學(xué)生比較沉悶，也許是因?yàn)椴皇潜景嗟膶W(xué)生，教師對(duì)學(xué)生不熟悉。但是感覺教師也是在過教案，學(xué)生沒有和文本、和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的情感體驗(yàn)也不到位，沒有深入文本，都是漂浮于文本之上。
今天上午第四節(jié)課，校長(zhǎng)組織了研討，校長(zhǎng)先進(jìn)行評(píng)課，校長(zhǎng)講了很多，和我的感覺差不多。所以校長(zhǎng)講完以后，我只是簡(jiǎn)單說了幾句。我個(gè)人認(rèn)為前面的古詩(shī)句，詞語復(fù)習(xí)都可以去掉，直接進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，學(xué)生與文本對(duì)話，走進(jìn)文本，聯(lián)系自己生活實(shí)際談自己的閱讀體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的.情感。教師可以膽子再大些，放手讓學(xué)生說，說不出來時(shí)候再點(diǎn)撥。解放學(xué)生，相信學(xué)生。另外，我覺得課文中的插圖作為課件的背景圖效果應(yīng)該很好，那些事情都是在這美麗的月光下的籬笆小院里發(fā)生的。充分提供背景下的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好！當(dāng)然，這些只是我個(gè)人的看法，“知易行難”，上好一節(jié)課還是不容易的！
五年級(jí)評(píng)課稿15
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，是對(duì)分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算。通過這節(jié)課的教學(xué)，為學(xué)生提供自主探索、動(dòng)手操作、合作探究等計(jì)算方法的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。吳老師的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》在教學(xué)過程中突出了以下特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在具體的'實(shí)際問題解決過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
本課在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃餅的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計(jì)，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
2、讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)上順利學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、用自己的方法去解決問題，在此基礎(chǔ)上再組織交流討論，逐步學(xué)會(huì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。
當(dāng)然，本節(jié)課如果能讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，我想這樣經(jīng)歷了一番操作和探索之后，憑借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生在頭腦中逐步建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象。
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