小學(xué)英語課題研究報(bào)告

小學(xué)英語校本教研課題研究報(bào)告

摘 要： 本文詳細(xì)闡述了課題研究的背景、理論基礎(chǔ)和研究目標(biāo)、內(nèi)容、手段，介紹了實(shí)驗(yàn)過程的三個(gè)主要階段、三個(gè)主要環(huán)節(jié)和本土化專題研究項(xiàng)目的一些具體做法，營造了學(xué)習(xí)型、教學(xué)型、研究型校本教研氛圍，構(gòu)建了“教研修”三位一體的學(xué)習(xí)共同體，形成教研合力，漸進(jìn)式地提升了農(nóng)村學(xué)校的教研文化品位，加速了英語教師的專業(yè)化成長進(jìn)程， 促進(jìn)了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語 校本教研 專業(yè)成長 報(bào)告

一、問題的提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)教師的專業(yè)要求越來越高，要求教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和理性的“反思者”，但教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，我區(qū)農(nóng)村學(xué)校居多，區(qū)域特點(diǎn)強(qiáng)，教師培訓(xùn)工作量大、面廣，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的具有本土特點(diǎn)的校本教研方式、促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展是我們亟待解決的關(guān)鍵問題，也是新課程實(shí)踐并健康推進(jìn)的需要。

二、 研究目標(biāo)

我們認(rèn)為，基于校本教研的基本理念，以課例研究為載體，加強(qiáng)教育教學(xué)的反思力度，營造自主學(xué)習(xí)與反思、同伴合作與互助的氛圍，喚醒教師的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展意識(shí)，整合市區(qū)教研資源，力求專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)有效教研，漸進(jìn)式地促進(jìn)英語教師獲得實(shí)踐性知識(shí)并不斷的更新、演繹和豐富，發(fā)揮和挖掘教師的實(shí)踐智慧，在教學(xué)中研究，研究中教學(xué)，達(dá)到盡快成長，以適應(yīng)新課程和學(xué)校發(fā)展的需要。

三、課題的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)積極地探究。知識(shí)只不過是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。此外，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是每個(gè)人自己決定的。對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。所以建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí)。

2、教師職業(yè)智慧體驗(yàn)理論。教師職業(yè)具有獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，教師的職業(yè)化是教師成為專業(yè)人員并在教學(xué)中逐步成熟的發(fā)展過程，教師的職業(yè)化需要專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)具有自身的核心特質(zhì)和衍生特質(zhì)。我國學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)化有學(xué)科專業(yè)化和職業(yè)專業(yè)化兩個(gè)方面。學(xué)科專業(yè)化指對(duì)學(xué)科知識(shí)由一般懂得到透徹再到出神入化，職業(yè)專業(yè)化是由體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)到體驗(yàn)科學(xué)再到體驗(yàn)文化。教師是在教育行動(dòng)中成長的，其專業(yè)發(fā)展要關(guān)注實(shí)踐智慧的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，關(guān)注明確知識(shí)與默會(huì)知識(shí)之間的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注教育教學(xué)知識(shí)和領(lǐng)域?qū)ｉT化知識(shí)。

四、課題的內(nèi)涵界定

基于校本的概念，來源于校本教研。在學(xué)校中，通過學(xué)校，為了學(xué)校，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的目的。本課題教師專業(yè)成長包括三方面的內(nèi)容：

專業(yè)眼光能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生和用整體的、和諧的眼光看待教育性活動(dòng);

專業(yè)品質(zhì)建基于教育理想與信念的、體現(xiàn)于日常的細(xì)微的行為之中的以身作則、率先垂范;

專業(yè)技能課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等方面的技能。

本課題特別關(guān)注的教師專業(yè)成長過程，特別是實(shí)踐性知識(shí)的不斷獲得、不斷更新、演繹和豐富，進(jìn)而提升為實(shí)踐智慧的過程，是一種“動(dòng)態(tài)”的有意識(shí)的持續(xù)發(fā)展的過程。

五、基本內(nèi)容

以課例研究為載體，自主-合作研修為抓手，基于教育教學(xué)案例或課例進(jìn)行一度、二度、三度的反思，實(shí)現(xiàn)有效的“學(xué)習(xí)、預(yù)設(shè)、實(shí)踐、反、實(shí)踐再創(chuàng)-再反思”的的校本教研方式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程動(dòng)態(tài)生成的實(shí)際問題，進(jìn)行小專題行動(dòng)研究，嘗試英語本土化任務(wù)型語言教學(xué)途徑;英語本土化自主性閱讀能力的培養(yǎng)。

六、研究手段

1、文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法將運(yùn)用于課題研究的全過程。重視吸收國內(nèi)外最新與本課題有關(guān)的研究成果充實(shí)、完善課題各階段的研究并對(duì)掌握的文獻(xiàn)結(jié)合研究實(shí)況，創(chuàng)造性地自主加減，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行調(diào)查、訪談，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

3、行動(dòng)研究與反思實(shí)踐相結(jié)合：教師成為研究者，決定了本課題研究必須采用行動(dòng)研究法。在自然的條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思，強(qiáng)化反思的作用，充分運(yùn)用反饋信息進(jìn)行調(diào)節(jié)和實(shí)證思辯方法提高研究的科學(xué)性，縮短研究者與教師之間的距離，構(gòu)建新型的研究群體。

4、案例(課例)研究與敘事研究相結(jié)合：用以敘事、講故事的方式記錄教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑。對(duì)這些“真實(shí)記錄"進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法。

七、實(shí)驗(yàn)過程

(一)三個(gè)主要階段

第一階段：學(xué)習(xí)理論和有關(guān)資料，開設(shè)講座，推出論壇，自我規(guī)劃，初步營造學(xué)習(xí)型校本教研氛圍，促進(jìn)教師明確意識(shí)到成為自身專業(yè)發(fā)展主人的重要性。

第二階段：修訂實(shí)驗(yàn)方案，自我規(guī)劃、選擇典型課例、聚焦課堂，嘗試課例研究行動(dòng)方式，初試小課題行動(dòng)計(jì)劃，營造教學(xué)型校本教研氛圍，促進(jìn)教師成為理性的“反思者”上出自己的課。

第三階段：總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，深化提高，評(píng)價(jià)和總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)成果，營造研究型校本教研氛圍，促進(jìn)教師成為具有實(shí)踐取向的“研究者”。

(二)三個(gè)主要環(huán)節(jié)

1、以開展校本培訓(xùn)活動(dòng)為載體， 增強(qiáng)教師的自我發(fā)展意識(shí)

2、以課例研究為行動(dòng)研究方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

3、以自主-合作研修為抓手， 推動(dòng)校本教研駛?cè)肟燔嚨?/p>

總之，學(xué)習(xí)型、教學(xué)型、研究型校本教研呈三位一體關(guān)系，在實(shí)踐中是相輔相成、相互促進(jìn)、相互滲透的關(guān)系，各個(gè)階段有所側(cè)重，校本教研呈漸進(jìn)式的推進(jìn)，教師的專業(yè)成長也隨之漸進(jìn)上升。

(三)本土化專題研究項(xiàng)目

1、英語本土化任務(wù)型語言教學(xué)途徑

在嘗試新課程“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’語言教學(xué)途徑的過程中，實(shí)驗(yàn)教師了解了國內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行微觀研究，推出了本土化專題教研項(xiàng)目即英語本土化任務(wù)型教學(xué)和本土化自主性閱讀能力的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)更切合學(xué)生實(shí)際。

我們采集了校本教研活動(dòng)中的任務(wù)型語言教學(xué)課例，進(jìn)行疏理和整合，總結(jié)了初中英語任務(wù)型教學(xué)的基本流程，提出了項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)要求。

A、本土化對(duì)話課和閱讀課教學(xué)的基本流程

B、項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)要求

“項(xiàng)目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問題的活動(dòng)。教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作業(yè)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)并和某一話題有聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)卮_定項(xiàng)目的內(nèi)容和形式，在這些活動(dòng)中，教師始終充當(dāng)參與者和幫助者的角色。如制作名卡和地址薄，給好朋友或老師打一個(gè)英文電話，講一則英文幽默故事，自制圣誕和新年賀卡，編英文報(bào)，寫配圖短文，設(shè)計(jì)英文晚會(huì)的活動(dòng)(如圣誕Party)，收集自已所崇拜名人的個(gè)人信息檔案。這些項(xiàng)目都是根據(jù)相關(guān)的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)并和某一話題掛鉤，在這些活動(dòng)中，一方面學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，鍛煉了解決實(shí)際問題的能力;另一方面學(xué)生將課外習(xí)得的語言知識(shí)應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語言信息量，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也打破傳統(tǒng)作業(yè)的“獨(dú)立型”為“伙伴合作型”方式，采取互動(dòng)協(xié)作的原則，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與家長之間，學(xué)生與老師之間相互切磋，共同完成作業(yè)。

2、本土化自主性閱讀能力的培養(yǎng)。

要求學(xué)生能根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，運(yùn)用已掌握的閱讀技巧如skimming和 scanning學(xué)會(huì)預(yù)測、尋找主題句，能在學(xué)習(xí)中善于利用圖畫等非語言信息理解主題，提高回尋捕捉信息的能力;要求學(xué)生能使用簡單工具書在完成課后的閱讀材料后建立詞匯本(摘抄課外詞匯)、優(yōu)美句4子本，用周課外閱讀表對(duì)自己的閱讀量、閱讀速度和閱讀技巧進(jìn)行總結(jié)和反思。

八、支持與保障

1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研的高度重視。具有開展教育教學(xué)科研的濃厚氛圍，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)都有很強(qiáng)的教育教學(xué)科研意識(shí)，為課題研究提供人力、物力、財(cái)力上的大力支持。

2、專業(yè)支持。英語科教研員都是從事教育教學(xué)研究、課題實(shí)驗(yàn)方面的專家，他們所開發(fā)的研究成果為本課題的實(shí)驗(yàn)教師提供了珍貴的學(xué)習(xí)范本，為課題的研究提供了有力的專業(yè)支持。

3、一線教師積極參與。子課題負(fù)責(zé)人、骨干教師、實(shí)驗(yàn)教師在繁忙的日常教學(xué)中，犧牲了很多節(jié)假日的休息時(shí)間，她們銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，付出了一定的辛苦和努力，具備了從事課題研究的專業(yè)精神，是本課題順利開展的基礎(chǔ)。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

(一)增強(qiáng)了教師的自我發(fā)展意識(shí)

實(shí)驗(yàn)教師由萌發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)到成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷達(dá)標(biāo)百分百，樹立了學(xué)習(xí)是生活、合作是基礎(chǔ)、競爭是機(jī)制、交流是方式、創(chuàng)新是方向的理念。教師問卷調(diào)查百分比圖顯示：實(shí)驗(yàn)教師的自主合作研修意識(shí)，自備讀書筆記，參與課例研究的主動(dòng)性，自我規(guī)劃意識(shí)實(shí)驗(yàn)后遞增明顯，形成一種良好的群體研究和交流氛圍并向非校本基地校輻射，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

教師問卷調(diào)查百分比表

(二)營造了合作學(xué)習(xí)型的校本教研氛圍

合作學(xué)習(xí)型備課組、教研組重在合作中重建教師的知識(shí)與方法、情感與態(tài)度，她們對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，使研究過程與教學(xué)過程不可分割地交織在一起，形成了良好的團(tuán)體合作文化。教師合作互助符合教師個(gè)性發(fā)展的需要，良好的團(tuán)體合作文化更是教師專業(yè)發(fā)展所必需的。實(shí)驗(yàn)過程中激發(fā)了教師主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，教師們由他主互助逐步過渡到自主尋找互助對(duì)象，由人為互助文化逐步過渡到自然互助文化，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

(三)加速了教師的專業(yè)化成長進(jìn)程

在校本基地校的系列化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為教師的成長搭建了平臺(tái)，加速了英語教師的專業(yè)化成長進(jìn)程。主要體現(xiàn)在：

1、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)了用研究的眼光觀察課堂

我們收集并分類歸納了最后一次參加“手拉手-激活課堂”的25位教師的觀課記錄，形成了如下的觀課研究對(duì)比表。

觀課研究對(duì)比表

觀課研究對(duì)比表顯示未參加實(shí)驗(yàn)的教師多從傳統(tǒng)教學(xué)的角度觀察和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，分別有68% 72% 52%的教師注意力放在具體方法的運(yùn)用上而非某種教學(xué)思想或原則的體現(xiàn)，關(guān)注點(diǎn)較為狹隘、表層。而參加實(shí)驗(yàn)的教師學(xué)會(huì)以研究者的眼光、教師角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)定教的思想等方面觀察課堂教學(xué)，看問題更加深入，她們的關(guān)注點(diǎn)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)相當(dāng)接近。

2、豐富了實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐性知識(shí)，提高了她們的理論素養(yǎng)

從害怕實(shí)戰(zhàn)走向敢于實(shí)戰(zhàn)和善于實(shí)戰(zhàn)，先后有 85%實(shí)驗(yàn)教師組成自主合作研修小組參與課例研究采取借班上課形式開設(shè)區(qū)或校公開課或創(chuàng)新課。

3、學(xué)校有了新的課堂文化

課堂上，由過去的師生互動(dòng)到現(xiàn)在的生生互動(dòng)，由過去的教師占領(lǐng)到現(xiàn)在的教師“勇敢的退和適時(shí)的進(jìn)”。課堂又充滿了師生同長的生命力

(四)促進(jìn)了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展

扎實(shí)有效的校本教研，不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，帶動(dòng)了學(xué)生發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校健康快速發(fā)展。

課題實(shí)驗(yàn)過程中，老師們獲得教育科研的知識(shí)與方法，用心地投入精力去開展教育科研，在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)態(tài)生成了校本課題并提交立項(xiàng)成為國家級(jí)子課題“基于母語環(huán)境的英語自主性閱讀與表達(dá)能力培養(yǎng)途徑研究”;市級(jí)立項(xiàng)課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部設(shè)計(jì)任務(wù)運(yùn)用在英語課堂內(nèi)外的實(shí)踐與探索”并取得階段性研究成果。一流名校造就一流名師、一流名師發(fā)展一流名校、，個(gè)人追求務(wù)必融入到學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展之中。

十、實(shí)驗(yàn)后的思考

經(jīng)過了實(shí)驗(yàn)，老師們的教育教學(xué)理念得到了更新并內(nèi)化了為自己的教學(xué)行為，嘗試著用教材而不是教教材，但離充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的課程改革的要求，離我們課題的設(shè)想還有某些差距。

實(shí)驗(yàn)過程中的原始資料，統(tǒng)計(jì)分析資料及階段性總結(jié)等資料的收集整理有待進(jìn)一步規(guī)范。實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，論文、報(bào)告的撰寫能力有待進(jìn)一步提高。

在實(shí)踐過程中，我們也有困惑。如1、有的教師只顧自己而忘了學(xué)生，有的卻為了學(xué)生而忘了自己，那么學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展之間的關(guān)系如何平衡?2、校本培訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)

成長的同時(shí)，如何進(jìn)一步形成學(xué)校研訓(xùn)文化，以提升學(xué)校辦學(xué)品位?這些困惑也是我們隨后的研究課題。我們將和廣大同行繼續(xù)努力，為推進(jìn)學(xué)科課程改革盡職盡責(zé)。

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