- 相關(guān)推薦
關(guān)于“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)策略”研究報告
關(guān)于“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)策略”研究報告
一、問題的提出
1.中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義
(1)問題意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。
中華民族的偉大復(fù)興需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的基本特征是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人們在研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神和批判精神四個基本要素。美國教育心理學(xué)家托拉斯提出的評價學(xué)生創(chuàng)造能力的20個指標中有6項涉及問題意識①。愛因斯坦在論述問題與創(chuàng)新的關(guān)系時說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或者實踐上的技能而已，而提出一個問題，從新的角度去看舊的問題，往往是創(chuàng)新的源泉�！雹谟纱丝梢姡瑔栴}意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切人口。因此，無論是興盛于二十世紀六七十年代西德的“范例教學(xué)”理論，還是我國教育家孔子，以及當代我國興起的創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)都強調(diào)學(xué)生的問題意識。
(2)問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的首要條件
基礎(chǔ)教育課程改革的重點是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是師生在民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對教育資源互動對話，以問題為主線，以問題探究為核心，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，激勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，在充分感悟、體驗的基礎(chǔ)上展開多元對話，發(fā)生思維的激烈碰撞，從而獲得知識的自我建構(gòu)和能力的自主生成。學(xué)習(xí)的問題不是教師的問題，而是學(xué)生自己的問題。從學(xué)生中來的問題，才有吸引力，有挑戰(zhàn)性，學(xué)生合作、探究才有興趣、有價值。問題意識是學(xué)生問題產(chǎn)生的源頭活水，可以這樣說：沒有問題意識，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式只能是緣木求魚，竹籃打水一場空。
2.目前課堂教學(xué)中，學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及成因
縱觀我們的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實施中，學(xué)生的問題意識來源于強烈的好奇心，幼兒園的孩子天生愛問“為什么”，進人小學(xué)開始弱化，升人中學(xué)，迫于升學(xué)壓力逐漸淡化，走進大學(xué)，學(xué)生的問題意識久而久之，莫名其妙地被蒸發(fā)掉了。究其原因，是我們的教育存在問題。我們課題組在對400多節(jié)中學(xué)語文觀摩課、示范課、隨課堂進行觀察中發(fā)現(xiàn)，僅有30堂課有學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行質(zhì)疑;僅1堂課有學(xué)生主動地向教師質(zhì)疑。
造成這種現(xiàn)狀，從教與學(xué)的活動看，有教師和學(xué)生兩方面的原因。教師方面首先由于教師關(guān)注的問題是教師自身的問題。而很少關(guān)注學(xué)生的“問題”。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力不足，課堂只能按照課堂預(yù)設(shè)展開，擔心學(xué)生提問放開后，無法調(diào)控而造成課堂混亂，以致影響教學(xué)目標的完成。三是傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響，教師教學(xué)的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，因而害怕學(xué)生提問影響教學(xué)進度。四是傳統(tǒng)的機械灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生失去了自主思考問題、探究問題的機會。
學(xué)生方面的原因在于學(xué)習(xí)的價值取向進入了誤區(qū)。把學(xué)習(xí)作為獲取功名謀得職業(yè)的手段，而不是為充實和發(fā)展自我。因而學(xué)生瘋狂的追求考試成績。這種追求使學(xué)生對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煓?quán)威的崇拜，唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。同時長期以來的接受式學(xué)習(xí)已使學(xué)生成了課堂的奴隸，不自覺地封閉了自己對問題的思考，思維逐步變得僵化，以致喪失了自我，變成沒有自己思想的人。
二、概念界定和研究目的：
(一)概念界定
問題意識：“問題意識是思維的問題性心理。人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。”①問題意識是個體探索的積極性，思維的靈活性、批判性以及深刻性和創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。這種意識會使個體不滿足于被動地接受他人觀點，從而對別人的看法進行批判性的思辨，并提出自己的見解;會使個體不滿足于解決問題的現(xiàn)成方法和途徑，由此打破常規(guī)，探索新的思路和策略;會使個體在認知過程中，抓住事物本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并努力去找尋規(guī)律;會使個體在前人的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
(二)研究目的
由于問題題意識與學(xué)生年齡心理、受教育程度和民族傳統(tǒng)相關(guān)，本課題旨在從我國目前中學(xué)生的實際出發(fā)，探究語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相關(guān)策略，使學(xué)生自覺地進入問題意識境界。因此，本課題的研究目的有二：
1.通過一系列教學(xué)策略的實施，促進中學(xué)生語文學(xué)習(xí)良好問題意識的形成，為培養(yǎng)語文學(xué)科創(chuàng)新意識尋找突破口。
2.構(gòu)建以學(xué)生問題為導(dǎo)向確立教學(xué)目標，安排教學(xué)進程;以學(xué)生需要為重點，確立教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生自主探究，教師點拔誘導(dǎo)為主要手段的現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)模式。從而使學(xué)生實現(xiàn)由“被動吸收”向“主動探究”的語文學(xué)習(xí)方式的變革。
三、研究的原則
1.全體性原則：心理研究表明，每個學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，個體間存在興趣、愛好和風(fēng)格上的差異。因此，教師要努力克服重自身感興趣的問題，輕自己無興趣的問題;重高認知水平問題，輕低認知水平問題;重“尖子”學(xué)生，輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的傾向。充分尊重學(xué)生個體差異，使全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識得到同步發(fā)展。
2.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是問題的主人。課堂對問題的關(guān)注點由書本設(shè)計和教師設(shè)計的問題為中心向以學(xué)生提出的問題為中心轉(zhuǎn)移。同時，教師幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;由追求單一的考試成績變?yōu)樽非髠�性的張揚和自我的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變;由被動地接受知識向主動地探索知識轉(zhuǎn)變。
3.基礎(chǔ)性原則：問題意識要以豐富的知識為背景。學(xué)生基礎(chǔ)越扎實，知識面越廣博，思想就越開闊。因此，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題意識不僅要讓學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)和其他各門課程基礎(chǔ)，而且要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，積極參加各種社會活動和生產(chǎn)勞動，拓寬視野，擴大知識面。
4.漸進性原則：學(xué)生問題意識的提升要經(jīng)過想問敢問樂問精問這四個發(fā)展過程。問題意識的培養(yǎng)就應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，不急于求成，善于期望和等待，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的問題意識循序漸進地得到發(fā)展。
四、研究的過程
1.課題的組織及管理
本課題研究由梁平縣中小學(xué)教研室承擔，下設(shè)三個子課題，分別由梁平中學(xué)、梁山初中、明達鎮(zhèn)中承擔。梁平縣中小學(xué)教研室著重課題宏觀研究，負責課題管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作;梁平中學(xué)側(cè)重教師方面的研究，梁山初中側(cè)重學(xué)生方面的研究，明達鎮(zhèn)中側(cè)重評價方面的研究。三個單位在縣教研室組織、管理下，資源共享、共同研究、責任明確。
2.研究對象
梁平中學(xué)、梁山初中、明達鎮(zhèn)中教師共200余名，學(xué)生8000余名。
3.研究方法
行動研究法、調(diào)查法、觀察法、訪談法等。
4.研究周期：本項研究周期為2003年11月至2006年11月，歷時3年時間，分課題準備、課題實施、課題總結(jié)三個階段。
五、研究的結(jié)果
1.教師培養(yǎng)策略
◆以“問”論教策略 學(xué)生是問題的主體，教師勇于打破傳統(tǒng)的詳細預(yù)設(shè)教學(xué)目標和教學(xué)進程，課堂上嚴格按教學(xué)預(yù)設(shè)機械地平板展開教學(xué)內(nèi)容的授課方式，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問題，然后因“問”設(shè)標，因“問”施法，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，隨時調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)進程的動態(tài)生成策略。
◆分層指導(dǎo)策略 由于學(xué)生個體間的差異，教師要給予分層指導(dǎo)。對問題意識弱的學(xué)生，讓他們懂得“疑”與“問”的價值，采用創(chuàng)設(shè)問題情境、造成認知沖突等手段，使他們想問;對膽小的學(xué)生幫助他們消除心理障礙，樹立信心，敢于超越自我，做到敢問;對問題意識強以問為樂的學(xué)生，給予方法指導(dǎo)，不斷促進思維的深刻性，逐步做到精問。
◆課內(nèi)外結(jié)合策略 問題意識的培養(yǎng)，僅靠書本，靠課堂是不夠的，教師要善于把課內(nèi)外結(jié)合起來。課堂中、書本上的問題教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外作深入的認識和進一步的探討;對課本外、生活中的問題，教師要允許學(xué)生帶人課堂，并做恰當?shù)闹笇?dǎo)，向他們提供解決的思路和方法。這樣，使學(xué)生在對課內(nèi)外問題的探索中，不斷增強發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的興趣。
◆時空策略 提供多種時間和空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)問題。提高對問題的“反應(yīng)等級”。①具體途徑有三：(1)課堂安排時間讓學(xué)生質(zhì)疑;(2)開辟班級問題墻，讓學(xué)生呈現(xiàn)問題，反饋問題探索結(jié)果;(3)利用研究性學(xué)習(xí)課(綜合性學(xué)習(xí)課)時間組織學(xué)生開展問題探索活動和召開問題辯論會。
2.學(xué)生質(zhì)疑策略
問題意識最重要的外顯特征是質(zhì)疑。因此，在系統(tǒng)的實施培養(yǎng)原則和策略中，我們始終把尋找讓學(xué)生敢問、樂問、精問、善問和師生課堂操作的方法作為重點，并認真總結(jié)，使之系統(tǒng)化、序列化。
(1)解放心靈——敢問
中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識薄弱的最直接最關(guān)鍵的心理制約因素是畏懼。在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，80%左右的學(xué)生有時本來想問問題，但“害怕老師不予理睬和批評”，“害怕同學(xué)嘲笑”�？梢姡窇知q如一副心靈枷鎖，束縛了學(xué)生的思維，使質(zhì)疑熱情淡化和問題敏感度降低。因此，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，給學(xué)生課堂安全感，讓學(xué)生心靈得到舒展，是培養(yǎng)問題意識的前提。課堂應(yīng)抓好如下幾點：
◆和學(xué)生平等對話，讓學(xué)生在愉悅寬松的氛圍中學(xué)習(xí);
◆給出一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑，并提出一定要求;
◆樹立質(zhì)疑無錯觀，不嘲笑“膚淺”“怪誕”的問題;
◆稱贊質(zhì)疑的學(xué)生。
(2)捕捉興奮點——樂問
心里研究表明：個體對事物的愉悅程度，是個體對事物進行深入探求的動力。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識必須幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的興奮點，使學(xué)生對質(zhì)疑產(chǎn)生愉悅情感，讓他們在質(zhì)疑中獲得快樂，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動中，可采用如下方法：
◆鼓勵學(xué)生更換角度，提出與眾不同的問題，在創(chuàng)新中獲得樂趣;
◆幫助僅有問題萌動的學(xué)生，抽象出間題，在彰顯問題中取得樂趣;
◆鼓勵學(xué)生提出迂回曲折的問題，在“請君入甕”中品嘗樂趣;
◆引導(dǎo)學(xué)生深入探索，在解決問題中求取樂趣;
◆師生、生生之間相互“考問”，在難住他人中增添樂趣。
(3)掌握技巧——精問
中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)，不僅要求問題量的增加，更要追求其質(zhì)的變化，才能逐步提高個體思維的深刻程度，形成良好的思維品質(zhì)。而提高學(xué)生問題的認知水平，提出真正有探索價值的問題，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心。依據(jù)中學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握如下質(zhì)疑角度：
◆從課題質(zhì)疑;
◆從事物現(xiàn)象質(zhì)疑;
◆從人物行為及內(nèi)心變化質(zhì)疑;
◆從事件的沖突質(zhì)疑;
◆從故事的延展質(zhì)疑;
◆從假設(shè)的角度質(zhì)疑;
◆從方法途徑上質(zhì)疑;
◆從規(guī)律的總結(jié)上質(zhì)疑;
◆在不合常規(guī)處質(zhì)疑。
除上述質(zhì)疑角度外，對文本學(xué)習(xí)，在起步之初可以從閱讀的規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從“四塊十二問”入手，掌握質(zhì)疑方法：
1.獨特感受和個人體驗型(必做)
第一問：讀了這篇文章后你最強烈的第一印象或感受是什么?
第二問：這篇文章你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認為感人的情感和形象說出體驗)有沒有你不喜歡的地方?請說出理由。
第三問：有什么疑問?說出文中你不理解的地方。
2.理解感悟與整體把握(選做)
第四問：你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想和感情?為什么?
第五問：從文中你體驗到了什么?從中獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益的啟示(當然，這些啟示不一定是作者想激發(fā)的，而每個人的啟示可能不同)?
第六問：你如何評價作品的思想感情傾向(盡可能聯(lián)系作品的文化背景)?
3.語言揣摩與表達方式
第七問：你認為這部作品的文字有什么特點?作品中哪些語言富有表現(xiàn)力?為什么?(體會推敲重要的詞語)
第八問：你覺得這篇作品在寫作思路上有什么特點?
第九問：這篇作品表達上的這些特點對你的寫作有什么啟發(fā)?你認為它可借鑒的表達技巧是什么(結(jié)合學(xué)生的寫作實踐)
4.反思評價與親身實踐(選做)
第十問：對這篇作品你是否有修改建議?文中哪些語句你想替換成新的語句?
第十一問：你生活中是否接觸過類似主題?如果讓你寫這個主題，你會怎么寫(有什么不同寫法)?
第十二問：分享同學(xué)與老師的觀點和材料后，再讀一讀這篇文章，你有什么新的感受體驗和想法，想與同學(xué)交流嗎?用一兩句話說說你的學(xué)習(xí)收獲(可以就一個方面，也可以綜合地，此題必作)。
(4)把握時機——善問
中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)的主渠道在課堂。而課堂教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能、形成正確的人生態(tài)度和價值觀。這一任務(wù)是在對文本的領(lǐng)悟和問題的探索中完成的。質(zhì)疑僅是探索的前奏，是解讀文本認識事物的手段，不可能也不應(yīng)該成為課堂的全部或重點。讓學(xué)生正確把握質(zhì)疑時機做到善問，在有限的時間中盡可能呈現(xiàn)問題，而又不影響群體探索活動，是提高課堂教學(xué)效率的保證。從教學(xué)進程看，質(zhì)疑可有如下時段：
◆課前質(zhì)疑;
◆課堂階段質(zhì)疑;
◆隨機質(zhì)疑;
◆總結(jié)質(zhì)疑;
◆課后質(zhì)疑;
(5)正確處理問題——護問
學(xué)生認知水平是有層次的，人的智力是多元的。這決定著學(xué)生的問題有深淺上的差異和角度、內(nèi)容上的不同，具有紛繁性。而課堂教學(xué)時間是有限的。如何解決問題紛繁性與時間有限性之間的矛盾，做到既突出課堂教學(xué)重點，體現(xiàn)共性，又照顧個別學(xué)生，滿足個性化需求，從而保護學(xué)生質(zhì)疑熱情呢?教師應(yīng)掌握如下方法：
◆集中篩選法：選擇牽一發(fā)而動全身的，矛盾集中的問題，達成共性目標;
◆重點突破法：對領(lǐng)悟文本起關(guān)鍵作用的問題，達成共性目標，深入討論，提高認識;
◆個別輔導(dǎo)法：對個別學(xué)生的個性化問題，個別輔導(dǎo);
◆隨機處理法：部分在深層討論中能解決的“淺表”問題讓學(xué)生隨機處理;
◆課外延伸法：對課內(nèi)不能解決的疑難問題，組織討論求解途徑，鼓勵課外探究;
3.“問題探究，往復(fù)推進”的自主化學(xué)習(xí)操作模式
制約學(xué)生問題意識的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，我們探索并推廣了“問題探究，往復(fù)推進”的自主化學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式以問題為主線，以問題探究為核心，充分體現(xiàn)讓學(xué)生在主動、生動、互動的思維碰撞和深入探究中獲得知識的自我建構(gòu)和能力的自主生成。(模式結(jié)構(gòu)見下圖)
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是問題的主體，教師起組織、引導(dǎo)的作用。從教學(xué)流程看，學(xué)生的探究能力是在問題提出和問題探究、問題解決的往復(fù)循環(huán)中不斷推進滾動提高的。上一輪問題解決的成果，是下一輪問題提出的知識基礎(chǔ)和心理動力;下一輪問題提出，是上一輪探索獲得成功體驗的結(jié)晶。從學(xué)習(xí)的系統(tǒng)看，拓展性問題可是本堂課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可是課堂向課外的延伸;課外呈現(xiàn)的具有自主性、發(fā)散性特征的問題又可帶入課堂討論。從而使學(xué)習(xí)過程打破課內(nèi)課外的界限，形成課內(nèi)外兩個相互獨立又相互整合的系統(tǒng)。
六、研究的效果
1.教師樹立起了新的教學(xué)觀念
在研究、總結(jié)和深刻反思中，我們認識到教師必須勇于革除一切舊觀念，建立起敢于超越學(xué)科自身價值，追求教學(xué)本真價值，關(guān)注學(xué)生的情感世界和整個人生發(fā)展，把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統(tǒng)一起來的學(xué)科價值觀;把學(xué)生推向前臺，以學(xué)生為本位，教師誘導(dǎo)學(xué)生問題，組織、引導(dǎo)、參與、幫助學(xué)生探究問題的課堂教學(xué)角色觀：教學(xué)不完全是為追求某個知識的最終結(jié)果，在探索、體驗中獲得生命價值的不斷升華是過程的最高追求的教學(xué)過程觀;教學(xué)的最佳結(jié)果不是追求講深講透，讓學(xué)生完全掌握，心中沒有問題，而是讓學(xué)生“始于迷惘終于最高層次的迷惘”的課堂教學(xué)結(jié)果觀。教師對“教材”、“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”有了新的認識�！敖滩摹辈皇鞘ソ�(jīng)，不是死板的教條，是協(xié)助師生學(xué)習(xí)的資源;“教學(xué)”是激勵學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，師生在互動對話中不斷地建構(gòu)知識，鼓勵學(xué)生具有懷疑精神和批判精神，直面現(xiàn)實世界中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生探究解決;“學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)主體展開多元對話——與文本對話、與教師對話、與作者對話、與同伴對話、與自我對話、與自然對話和與社會對話，形成認知性實踐、探究性實踐、社會性實踐、倫理性實踐的過程。
2.探索出了中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)的規(guī)律
(1)培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍和增強學(xué)生自信心入手
在實驗中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和信息的擁有程度，將學(xué)生分為高、中、低三組，各選取一定數(shù)量的代表進行追蹤觀察和案例分析。在分析中發(fā)現(xiàn)：低程度組有65%左右的學(xué)生提問的興趣和勇氣增強了。對進步較快的同學(xué)進一步訪談：“你們?yōu)槭裁磳μ釂栴}的興趣提高這么快?”80%的學(xué)生回答為：“以前提問有人嘲笑，現(xiàn)在沒有人嘲笑了�！薄耙郧袄蠋煂ξ覀兊膯栴}不太關(guān)心有時甚至批評，現(xiàn)在不但關(guān)心而且還鼓勵提問了。”“以前怕自己的問題提不好，現(xiàn)在不怕了。”從這些回答可以看出：寬松、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生提問的必要的外部條件;自信是增強學(xué)生問題意識的心理動力。
(2)增強基礎(chǔ)知識，擴大信息擁有量，有利于提高問題的認知水平
在對高、中、低三組的比較分析中，我們發(fā)現(xiàn)在提問題的認知程度上提高較大的分別為60%、47%、32%。這即是說，高程度組的學(xué)生問題的認知水平較低程度組的學(xué)生提高較快。再對高程度組提高較快的學(xué)生進行訪談，70%左右的學(xué)生認為他們之所以能提出較高水平的問題，是因為“掌握了提問的方法”和“自己的知識面廣”“基礎(chǔ)知識扎實”等原因，還有26%的學(xué)生認為主要是這眾多原因中的一項，還有4%的學(xué)生認為是其他原因。
從訪談結(jié)果可以看出：基礎(chǔ)知識、基本能力、信息量是學(xué)生提出高認知水平問題的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生問題意識得到增強
實驗前后，我們分別向?qū)W生及家長進行了問卷調(diào)查，并隨機抽取了200份問卷進行對比分析，結(jié)果顯示，學(xué)生問題意識發(fā)生了一系列變化。
(1)樹立起了正確的問題觀 實驗前，學(xué)生沒能充分認識到提問的價值，57.5%的學(xué)生認為他人提出的自己難以理解和不合常規(guī)的問題是“離奇”“古怪”問題，51%的學(xué)生對此采取討厭、嘲笑的態(tài)度。試驗后，比例分別下降為3.5%和0。
(2)提問興趣和勇氣都明顯增強 實驗前，由于自信心不強、對質(zhì)疑價值認識不夠及質(zhì)疑環(huán)境不良等因素，僅4.5%的學(xué)生敢于課堂提問，3.5%的學(xué)生以提問為樂。實驗后，學(xué)生的心理障礙得以消除，認識得以提高，環(huán)境得到改善，68.5%的學(xué)生能自覺提問，是實驗前的12.5倍;64.5%的學(xué)生認為發(fā)現(xiàn)問題能給他們帶來歡樂，是實驗前18.4倍。
(3)問題的認識水平明顯提高 實驗前期，課堂上90%以上的學(xué)生根本不會提問，如果勉強提問，也只能是低認知水平的問題。試驗后，在有記錄的個案中，80%左右的學(xué)生問題的認知水平有所提高，其中有40%的學(xué)生能抓住文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和文本的矛盾之處提出有個人見地的問題。
(4)敢于懷疑權(quán)威 懷疑是衡量學(xué)生問題意識的重要心理依據(jù)。實驗前，大多數(shù)學(xué)生在心理上迷信權(quán)威，不敢懷疑;行為上把權(quán)威當作崇拜的偶像，表現(xiàn)為依賴和順從。實驗后，敢于懷疑書本，指出教師、家長及成績好的同學(xué)的錯誤的比例較實驗前分別提高了77%、26%、29.5%。這說明，相當一部分學(xué)生已擺脫了對權(quán)威的迷信、依賴和順從，他們的獨立人格逐步得到健全。
4.為新課程實施尋找到一個最佳的切人口。
七、問題討論
1.培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識、創(chuàng)新精神仍應(yīng)抓好基礎(chǔ)知識
基礎(chǔ)知識、基本能力、信息量是學(xué)生提出高認知水平問題的基礎(chǔ)，問題認知水平的高低是衡量學(xué)生問題意識強弱的重要尺度，而問題意識是創(chuàng)新精神的一部分。那么，是否可以說在把創(chuàng)新精神和實踐能力認為是振興民族不竭的動力的今天，要培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，我們?nèi)詰?yīng)把夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)擺在首位。有人在新一輪課程改革中提出淡化知識的要求，我們認為這是不恰當?shù)�。根�?jù)課題研究的情況看來，學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)不僅不能放松，相反，還應(yīng)創(chuàng)造各種條件，擴大學(xué)生的知識面。學(xué)生具有扎實而廣博的基礎(chǔ)知識和良好的基本技能，這是我國基礎(chǔ)教育取得的成果，應(yīng)該繼承和發(fā)揚。新一輪課改要改變的應(yīng)是“課程過于注重知識傳授的傾向”，①而不是基礎(chǔ)知識、基本技能的淡化和弱化。
2.培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)以培養(yǎng)問題意識為突破口
質(zhì)疑、批判本身是一種創(chuàng)新性思維活動。從一定意義上說，培養(yǎng)問題意識就是在培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在實驗中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生隨著問題意識的增強，其解決問題的思路也逐步增多。他們已不再滿足于現(xiàn)成的方法和途徑，而主動的尋求新的解決策略，同中求異，異中求新的觀念得以樹立。因此，可以說培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)該以培養(yǎng)問題意識為突破口
3.傳統(tǒng)而單一的課程結(jié)構(gòu)已不再適應(yīng)培養(yǎng)新時代人才的要求
在對學(xué)生進行問題意識培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真關(guān)心的問題不是學(xué)科知識問題，而是綜合性問題�？v使在學(xué)科教學(xué)中學(xué)生提出的較高認知水平的問題也往往超越學(xué)科知識本身。因此在課堂改革過程中“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位”⑥的現(xiàn)象，加強多學(xué)科整合，課內(nèi)外溝通，是非常必要的。
4.正確處理完成課時目標和讓學(xué)生自主探索的關(guān)系
在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)“問題探究，往復(fù)推進”的自主學(xué)習(xí)模式不僅能有效地落實學(xué)生主體地位，建立平等和諧的師生關(guān)系，而且真正實現(xiàn)了讓學(xué)生在自主探究中得到發(fā)展。在對學(xué)生的訪談中，80%以上的學(xué)生愿意這樣學(xué)，并且認為，在學(xué)習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)的快樂。然而，在對全面完成課時任務(wù)，尤其是“雙基”任務(wù)中，卻不盡如人意。有些課，由于學(xué)生問題“跑”得太遠，造成根本無法完成課時任務(wù)。由此可以看出讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)必將遭遇學(xué)習(xí)時間的有限性與探究活動的無限性，達成“雙基”目標與培養(yǎng)創(chuàng)新精神等之間的諸多矛盾。因而實驗教師也往往面臨著困惑。在對此的深入討論中，有如下幾種觀點。
觀點一:問題意識僅是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一個部分，不是其全部內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中的比重不宜過大，可做適當調(diào)整，教師對學(xué)生提問要注意調(diào)控，從而凸現(xiàn)“雙基”落實這一層面。
這種認識在對問題意識的歸屬上有一定的正確性。然而這種學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)是問題，而核心卻在探究。它體現(xiàn)了“以人為本”的新的教學(xué)理念，注意調(diào)控，凸現(xiàn)“雙基”，這勢必又將回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上去。
觀點二：問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的突破口。為此，問題意識培養(yǎng)必須得到強化，基礎(chǔ)知識可以作出暫時的一些犧牲，待學(xué)生問題意識得到強化后再突出“雙基”。
這一觀點，顯然也不全對。這樣做，雖然有利于照顧眼前利益，但訓(xùn)練“雙基”與培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新精神本身是相互依存的，只有在和諧的統(tǒng)一中才能健康發(fā)展。如果把二者割裂開來，這顯然不符合教育規(guī)律，必將造成人才培養(yǎng)的左右搖擺。
觀點三：在夯實“雙基”與培養(yǎng)問題意識不能兩全的情況下，追求相互的讓步，尋求一種平衡，力求讓學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。
這種觀點，在理論上是正確的，“讓學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展”這也是課程改革的一項重要的價值追求，然而在操作層面如何把握這個度，目前還難以找到一種恰當?shù)姆椒ā?/p>
綜合以上討論，我們認識到要正確處理這諸多矛盾，首先要進一步解放思想，在追求教學(xué)本真意義的前提下，敢于“活化”課時目標，允許其相對超前和滯后。其次要追求“雙基”訓(xùn)練與培養(yǎng)創(chuàng)新精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時要進一步研究矛盾的實質(zhì)，尋求妥善解決的有效途徑。
【“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)策略”研究報告】相關(guān)文章：
初中歷史教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)論文07-04
怎么培養(yǎng)孩子的理財意識07-03
雕塑教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)策略論文07-04
產(chǎn)品經(jīng)理如何培養(yǎng)細節(jié)意識07-11
怎么培養(yǎng)孩子理財意識與能力07-04
面試問題的回答策略07-13
五個W培養(yǎng)孩子理財意識07-03
科學(xué)教學(xué)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略論文07-04