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我眼中的藤野先生作文
作文1
在《藤野先生》中，魯迅日本的醫(yī)學(xué)導(dǎo)師藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。但藤野先生對工作是極其認(rèn)真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了;血管移了一點(diǎn)位置也要指出。這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質(zhì)，寫出了魯迅對他的景仰。另外，藤野先生對中國留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對學(xué)生的一視同仁，這與日本學(xué)生對中國學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對比，體現(xiàn)出藤野先生是個真正的君子。
《藤野先生》中的藤野一直鼓舞著魯迅從事反帝反封建的斗爭，"每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加了勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為'正人君子'之流所深惡痛疾的文字。"藤野先生影響了魯迅的'一生，一個重要原因就是藤野對魯迅傾注了無私的愛。他平等公正、一絲不茍的為一個清國留學(xué)生改作業(yè)，連一根畫錯位置的血管也要當(dāng)面替學(xué)生改過來;他關(guān)心學(xué)生的個體差異，聽說中國人敬鬼，擔(dān)心魯迅不肯上解剖課;他尊重學(xué)生，盡管替魯迅棄醫(yī)從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強(qiáng)國夢，臨別還贈與題寫了"惜別"二字的相片。這些對一個受盡了歧視和污辱的清國留學(xué)生是多么大的鞭策和鼓舞啊。熱愛學(xué)生、理解學(xué)生，使藤野具有了強(qiáng)大的人格魅力，以至于影響學(xué)生的一生。
因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)上的師生互動，為學(xué)生的終生發(fā)展打下精神的底子在學(xué)校人際關(guān)系中，居首位的是師生關(guān)系。美國羅杰斯的"人際關(guān)系"理論、前蘇聯(lián)的"合作教育學(xué)"，都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來認(rèn)識。良好的師生關(guān)系必須依靠深厚的師生情感來維系，教師對學(xué)生的關(guān)心和熱愛、學(xué)生對教師的敬佩和愛戴，是產(chǎn)生師生情感的源泉，也是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。蔡云芝先生與學(xué)生的關(guān)系就十分和諧，他愛學(xué)生，教學(xué)生唱歌跳舞，和學(xué)生打成一片，關(guān)心愛護(hù)弱勢學(xué)生，為受到不公平待遇的學(xué)生"打抱不平"，難怪學(xué)生做夢都想到他，幾十年以后仍然惦念著他。
在教師人格魅力的感召下，和諧的師生一旦建立，很容易促進(jìn)教學(xué)效率的提高。親其師然后樂其教。韓麥爾先生的愛國情緒感染了小佛朗士，他聽得特別認(rèn)真，感覺"真奇怪，今天聽講我會都懂，他講的似乎挺容易，挺容易"。在莎利文的愛心感召下，失聰又失明的海倫終于理解了抽象的"愛"，突破了認(rèn)識上由具體到抽象的瓶頸。
對學(xué)生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權(quán)力基礎(chǔ)之上的，那是不穩(wěn)固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當(dāng)持久而且強(qiáng)大了，這種影響甚至強(qiáng)大到足以影響學(xué)生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學(xué)生心田，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。魯迅就是時時受著藤野先生的鞭策，幾十年過去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅(jiān)韌的斗爭著，為民族的覺醒和解放而奮斗。在魯迅的精神家園里，有藤野播下的種子。
桃李不言，下自成蹊。教材中出現(xiàn)的教師形象以他們獨(dú)特的人格魅力影響著他們的學(xué)生，也啟發(fā)著我們當(dāng)代教師：提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生以影響一生的精神食糧。
作文2
你還記得藤野先生嗎?那個作者終生難忘的日本人，一位震撼魯迅先生靈魂的人民教師。
他偉大嗎?也許你覺得他很偉大。但你留意過嗎?或許你的身邊也有一個，甚至很多個像他一樣偉大的“藤野先生”。
她是我遇到的第一個真正意義上的“藤野先生”。
在我五年級的時候，我很幸運(yùn)的和其他三位同學(xué)一起代表我們學(xué)校去參加市里舉辦的小學(xué)生英語演講比賽。而她——我的班主任和另一位英語老師則是我們的輔導(dǎo)講師。
有一次那一位老師聽到我讀“woman”這個詞時似乎有點(diǎn)錯誤，聽我讀了幾遍后終于找到了問題所在。便給我講解道：“‘woman’中的‘a(chǎn)’在這里不發(fā)‘[e]’發(fā)‘[?]’”我聽后感覺很疑惑，因?yàn)槲业陌嘀魅谓涛业臅r候，就是說發(fā)“[e]”啊。
回家后趕緊找英漢詞典，而答案果然和那位老師說的一樣。隨后我的腦海里就慢慢浮出兩個問題：我該不該和我的班主任說呢?我要怎么和她說呢?一晚上都糾結(jié)在這兩個問題中，讓我心緒不寧。
第二天，我去了老師辦公室，在門口躡手躡腳地偷偷望了望，辦公室里除了老師沒有其他人。于是，我便“大大方方”的敲敲門進(jìn)去了。老師見來者是我，便溫和地笑了起來“管理，什么事啊?”看老師這么溫柔我就“斗膽”把事情原委和老師說了一遍，我一邊說一邊打量著老師的臉色，唯恐老師臉上掛不住。但老師一邊不假思索的點(diǎn)了點(diǎn)頭，又很嚴(yán)肅的翻開了她隨身攜帶的小詞典�？粗蠋熢絹碓絿�(yán)肅的臉色我覺得我渾身汗毛都豎起來了。突然“啪”的一聲老師把詞典放回了遠(yuǎn)處，又和藹可親的'笑了起來，我小聲的問，“老師，對不對?”而老師依舊用很溫柔的語氣對我說：“管理，你說的對，是我讀錯了，上課的時候別忘了提醒我糾正啊。管理，謝謝你啊。”看到老師展開的眉頭，我忽然覺得連呼吸都順暢了好多，便“歡天喜地”地回去上課了。
后來，這件事對我的學(xué)習(xí)生涯一直起著潛移默化的作用，可謂是受益良多。第一個“藤野先生”給予了我“三人行，必有我?guī)煛钡腻\囊，讓我受益匪淺。而下面這位“藤野先生”則是真正讓我感動，讓我學(xué)會了感恩。
六年級的時候，因?yàn)槲业蔫铗堧y馴和頑固不化而導(dǎo)致了一次不太愉快的意外。那是一個周五放學(xué)的傍晚，我們班的一個男生在班里和另一個男生打鬧，可我絲毫料想不到這會是一場“悲劇”的開端。我很不耐煩的瞥了他們一眼然后繼續(xù)著收拾書包。可其中一個男生卻離我越來越近，而他手中的武器——板凳險些幾次砸到我，我的火氣“蹭”就上來了，指著那個男生就大聲的吼“你有病是不是?”但那個男生似乎也不是個吃素的角，而原本的“男子雙打”因?yàn)槲业臄嚲志妥兂闪恕澳信旌想p打”。在這次混亂的“世紀(jì)大戰(zhàn)”中，我被其中一個男生用板凳狠狠地砸中了嘴角，以至于我現(xiàn)在的那顆牙還是鑲的烤瓷假牙。我當(dāng)時腦子嗡嗡的別人說的什么也聽不見了，只能淚眼朦朧的看見那個男生低著頭似乎一臉愧疚。而我就只是捂著我的嘴角和那顆支離破碎的牙齒抽泣。然后我記得班主任來了，她彎下腰輕輕的問我“怎么了”，然后她看到了我的傷，便問在場的人，正當(dāng)大家要七嘴八舌的開口，我便作聲了，“是我……下樓梯不小心磕的!”隨后老師拿出了手機(jī)撥了我爸爸媽媽的號碼，對我說“收拾下書包，你爸媽等會來接你。走，我送你下去�！蔽液屠蠋煴阍谒型瑢W(xué)詫異的目光中下了樓。當(dāng)我們走到樓梯拐角時，老師說要去上廁所讓我等一下。其實(shí)我都知道，老師在教室的時候我就看到老師的眼睛霧蒙蒙的。沒一會，老師過來了，還裝作很不經(jīng)意的拭了拭眼角，可是那睫毛上未擦凈的淚珠出賣了她。那滴滴淚珠像是一把把冰刃刺穿我熱騰騰的心，讓我的心冰冷又備受煎熬。我想起了以前讀過的一首小詩：在這個絢麗多姿的世界里，有老師的歌兒，有老師的笑，有老師的淚，有老師的愛。我這一刻忽然體會到了。老師忽然說“對不起，管理，都是我讓你下去接我兒子才出了這種事�！倍倚闹袇s也有另一個聲音在說“老師，對不起”……
我多想像魯迅先生一樣，寫出《藤野先生》這樣的文章，我也想像古代的大文豪一樣，寫出“天下遍桃李，師者盡流芳”，“血滋桃李芳天下，勤育英才澤九州”還有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這些樣的名言雅句�？墒撬∥也攀鑼W(xué)淺，只能用一句通俗無比的話來表達(dá)我的感情，“老師，謝謝您�！�
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