備課的重要性

導語：備課是上課的前提，只有備好課，才能更好地上好課，下面是關于備課的重要性解讀，歡迎閱讀參考。

教學工作是教師按照確定的教學目的和一定的教學規(guī)律，傳授知識，培養(yǎng)學生能力的過程。無論教師的知識經(jīng)驗多么豐富，若不進行備課就難以將課本知識系統(tǒng)地傳授給學生。教師的知識和經(jīng)驗只能說是具備了潛在的教學能力。因此，備課是形成教學能力的過程。具體表現(xiàn)在三個轉化上:第一個轉化是把教材中的知識轉化為教師的知識;第二個轉化是把對教學工作的安排轉化為教師教學活動的指導思想;第三個轉化是把教師掌握的教材內(nèi)容轉化為學生的知識。為了完成教學任務，提高教學質(zhì)量，教師上課前所進行的鉆研教材、了解學生情況、制訂教學計劃、確定教學目的要求、選擇教學方式、制作教具、編寫教案等一系列的準備工作統(tǒng)稱為備課。備課是課堂教學過程的基礎，是提高教學質(zhì)量的先決條件。每位教師都要認真?zhèn)湔n，深刻理解備課的實質(zhì)，掌握備課工作的程序。

備課的程序

備課的工作主要包括學習數(shù)學課程標準，鉆研教學內(nèi)容，閱讀參考資料，研究有關教學經(jīng)驗以及深入了解學生情況，選擇具體恰當?shù)慕虒W方法，編寫每一節(jié)課時的教學方案等。

(一)備教材

教材是教師教學的依據(jù)，必須對教材反復鉆研、 反復推敲，才能弄清教材的知識結構，各部分教材在整體的地位和作用，才能弄清知識間的聯(lián)系和分清主次，以便于準確地突出重點、合理分類、掌握規(guī)律和加強實踐。教師的備課過程主要包括鉆研教學大綱、熟悉教材內(nèi)容、研究習題、閱讀參考書的過程。

1、鉆研數(shù)學課程標準 數(shù)學課程標準是根據(jù)黨的教育方針和培養(yǎng)目標制定的。數(shù)學課程標準里規(guī)定了中小學數(shù)學的教學目的、要求。因此， 數(shù)學課程標準是教學的依據(jù)，是教師備教材的指導性文件。鉆研數(shù)學課程標準，就是要弄清中小學數(shù)學的目的要求、教學體系和基本內(nèi)容。只有透徹地領會數(shù)學課程標準的精神，備教材中的知識、技能、技巧、培養(yǎng)能力、思想教育等方面，提出明確而恰當?shù)囊�求，做到有的放矢�?/p>

2、通讀教材 教材是教學的依據(jù)，課堂教學質(zhì)量很大程度上取決于教師對教材深度和廣度的鉆研。通讀教材通常應有“粗讀”、“細讀”、“精讀”三個過程。由粗到細再到精是指鉆研教材的深度和廣度的程度。就是說，對教材的鉆研，在整個備課過程中至少要進行三次;第一次是開學前對整個教材的通讀，相對于后兩次可以粗些。第二次是對單元教材的通讀，這時應讀的細一些。第三次是精讀一節(jié)或一堂課的教材，鉆研的應更加深入。從要求上講，“通讀”教材主要是通覽全學期教材，目的是了解本學期教材與前后學期的聯(lián)系，了解各部分內(nèi)容的來龍去脈，把握教材內(nèi)容的體系。而細讀、精讀教材，則要求細致深入地鉆研教材，把教材弄通弄懂。即對教材中的定義、公理、定理、公式與法則要逐字、逐句、逐步地推敲，抓住揭示其本質(zhì)屬性的關鍵字句，搞清其間的邏輯結構，把握教材的科學性;明確科目章節(jié)之間的銜接關系，搞清知識的因果關系，把握教材的系統(tǒng)性;揣摩每個例題的作用，搞清概念的引入、知識的應用與實際問題的關系，把握教材的實踐性;探討與挖掘教材的教育因素，把握教材的思想性;分清知識的本末主次，估計知識的難易程度，把握教材的可接受性。

3、閱讀參考書 教學參考書是教材的補充和說明，它對整個教材進行了分析，列舉了每章的教學目的、重點、難點、關鍵及教學時間的分配，對教師備教材提供了重要依據(jù)，教師要仔細閱讀和認真研究，要善于吸取好的教學經(jīng)驗，提高自己的教學藝術。不要盲目地照抄資料，漫無邊際地旁征博引，以免削弱淡化自己的教學風格。

4、研究習題 數(shù)學習題是使學生掌握系統(tǒng)的數(shù)學基礎知識、技能和技巧的重要手段，也是學習數(shù)學過程中教學活動的主要形式，還是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力、發(fā)展學生智力的手段。教師要特別強調(diào)解題過程中的思想方法訓練，前蘇聯(lián)奧加涅相在《中學數(shù)學教學法》一書中寫道:“一位有創(chuàng)見的教師比教科書的作者看的遠多了，在解某道題的過程中他能揭示和實現(xiàn)的功能要比預想的寬廣得多(或有益的多)�！币虼嗽谠O計練習、例題、作業(yè)題及指導解題的過程中，要注意每道題的功能和思維訓練，既要有一定的數(shù)量，更要注意質(zhì)量和效果。這就需要對習題進行認真的研究。

選擇習題要由淺入深，逐步提高要求，要包括適當數(shù)量的復習題和綜合題。習題分量和難易要適當，以免造成學生負擔過重。也就是說，選題必須從練習目的、內(nèi)容、分量以及學生接受能力等方面去考慮，才能練的適當，練的有效果。為了精選習題，教師在備教材時必須認真地將教材中全部習題演算一遍。演算是不能只停留在“會解”的水平上，而要細心研究每一個習題的目的、作用和要求，探討每一個習題的背景和最優(yōu)解法，作為改編題的基礎。在研究習題時要重點解決以下幾個問題。

第一，研究習題的目的要求。習題概括地說可分為:填空題、選擇題、改錯題、判斷題、證明題、作圖題、封閉性試題、開放性試題等等。教材上的習題一般分為三種類型。第一種是安排在各個小節(jié)后的“練習”，它是圍繞新課內(nèi)容用以說明新概念的實質(zhì)和直接運用新知識進行直接解答的基本題目，目的是讓學生切實理解與掌握數(shù)學基礎知識、初步獲得運用這些知識的基本技能。第二種是各章后的或每一大段教材之后的習題，是在進行了若干基本練習的基礎上安排的，目的在于使學生鞏固所學的基礎知識，能熟練地運用這些知識進行解題并形成一定的技能技巧。它比第一種類型練習題要復雜些，更能深一層的體現(xiàn)基礎知識、基本方法的運用。第三種是每章后的復習題，它比前兩種習題、涉及的知識面更廣，更富于變化，帶有一定的靈活性、技巧性、綜合性。安排這種習題的目的在于使學生進一步鞏固所學知識，發(fā)展學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。教師在研究這些習題時，要注意體會每一個題的具體要求，解題關鍵，解題技巧以及解答方式，還要估計學生作題時可能出現(xiàn)問題，做到胸中有數(shù)。

第二，研究習題的重點。習題同數(shù)學基礎知識一樣也有主次之分、難易之分。要讓學生集中精力圍繞有利于理解掌握基礎知識、基本技能的形成的習題去練。教師要找出重點習題。作出反復練習的計劃。

第三，研究習題的解答方式。為了提高學生解題興趣和多角度培養(yǎng)學生的解答能力，應該讓學生用各種不同的方式解答習題。因此，教師在演算習題時，要研究各題的結構特點、難易和繁簡程度，分別采用口答、板演、復習提問、書面作業(yè)、思考討論等方式進行練習。

第四，把握習題的份量。習題的份量適當與否，會直接影響教學質(zhì)量的高低。題目太簡單、分量太輕，學生輕而易舉地就可以完成任務，這不僅達不到練習的目的，而且易助長學生自滿情緒的產(chǎn)生。題目太復雜，分量過重，大多數(shù)學生在規(guī)定的時間內(nèi)完不成，這不僅會使學生喪失信心，而且會加重學生負擔，影響學生的全面發(fā)展。因此，必須根據(jù)題目的難易和學生解題能力的強弱來確定適當?shù)姆至俊?/p>

教師要善于借鑒、自編、改編一些題，作為補充題�？傊�，認真的研究習題是鉆研教材的一項十分重要的工作，它對教學質(zhì)量提高有著重要意義。

(二)備學生

教學是教與學的雙邊活動，學生是教學的對象，而教學效果最終將落實到學生掌握知識和發(fā)展能力上。要使教學收到好的效果，必須根據(jù)學生的實際水平去備課。通常備學生的途徑有以下幾個方面。

1、了解原任課教師 在初任一個班的數(shù)學課時。如果這個班是在校生，則可以向原任課教師和班主任了解該班學生接受能力的強弱、思維活動的狀況、完成作業(yè)的情況、班內(nèi)的學習風氣、對數(shù)學的愛好及其數(shù)學基礎狀況，如果這個班是新生，要到學生原在的學校去了解，從入學成績?nèi)シ治觥?/p>

2、了解學生家長 了解學生家長主要向家長了解學生在家庭中的表現(xiàn)，自學的情況，對數(shù)學是否感興趣，聽取家長對學校及教師的要求和意見。

3、向學生了解學生 通過學生了解學生是行之有效的方法，這就需要和學生建立起深厚的感情，使學生能向教師說實話。

4、了解學生接受能力 在講授某個內(nèi)容之前，要了解學生對這部分知識的認識。在時間允許的情況下，最好在課前把所要講的內(nèi)容向部分學生(中下等學生)介紹，看看他們對教材理解的程度，聽他們對教學的意見和建議，以便準確地了解學生的接受能力，合理的選取教學方案。

為了便于全面地了解學生，最好是對每一個學生都建立卡片，記錄他們的學習態(tài)度、接受能力、思維能力、學習成績、作業(yè)完成的情況。這樣，經(jīng)過一段時間，對學生學習的情況，就會了解得比較清楚，教學的起點和教學方法的選擇就有了依據(jù)，講課也就有了針對性。

(三)備教法

教師課前備好了教材，如果教學方法不恰當，也是難以教會學生的。為此，必須認真研究教學方法，慎重地選擇適當?shù)慕虒W方法，這是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。怎樣備教學方法呢?首先要明確內(nèi)容決定方法，方法是為內(nèi)容服務的;要考慮教學目的、學生年齡特征、班級特點等因素。譬如，如何提出問題，創(chuàng)造情境、激發(fā)疑問、引起動機，啟發(fā)思考，調(diào)動學生的學習積極性，如何利用直觀教具為學生感知新教材創(chuàng)造條件;如何利用學生已有的知識啟發(fā)學生自己推導新結論、獲取新知識等。不論采取哪一種教學方法，都必須貫徹“啟發(fā)式”教學原則，都要從實際效果出發(fā)。否則，只考慮形式，不注意效果，是要失敗的。

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