理綜教師暑期培訓學習體會

　　我們一行5人赴東北師大學習，安排了12個專題課程，其中3個專題是全天課程。短暫的幾天，我們聆聽了幾位專家、教授精彩的講座，使我們感受了名師和專家的風采，我們所得到的收獲頗豐。在這幾天的學習中，雖然很累但不虛此行，學習到了很多東西、也解決了很多工作中曾產(chǎn)生的一些疑惑的問題。以下我從幾個方面談談自己的體會與收獲：

　　1.關注教學過程

　　學習中講得最多的就是新課程的教學過程，也就是學生的知識生成過程。試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現(xiàn)差異？因為知識應是由學生自己主動生成的，任何人是不能包辦、代替他的體驗、領悟、理解，雖然，教師不是萬能的，但教師也決然不是無能的，教師的作用就是要為學生創(chuàng)設一個富有生命力的空間！工作中，我有時會抱怨，有的孩子真苯，怎么教也不會，而現(xiàn)在，我會反思的是自己的教學。把握培養(yǎng)學生的多元智能的發(fā)展方向，我們要正視差異，善待差異，培養(yǎng)一個心智完整公民是教育的終極目標。王小英教授的西紅柿效應我感觸很深：普通的農(nóng)民自己種的話可以收成西紅柿幾十個；具有一定科學知識的農(nóng)民選擇合適的土壤，一顆西紅柿可以結出一百多個西紅柿；而一個科學家選擇了水生培養(yǎng)，適合的溫度、適合的營養(yǎng)，在加上精心的培育，一個西紅柿竟然可以結出一萬多個果實。這就告訴我們同樣是一個學生放在不同的教育教學過程中，學生的發(fā)展是不同的。

　　2.加強教師隊伍的合作，促進教師專業(yè)化發(fā)展

　　教師專業(yè)化發(fā)展是一種長遠的目標，是一種永不竭止的追求！如果說培訓是成功的話，那我想，它的成功不是在于向我們呈現(xiàn)了多少理論，而是給我們留下了更深遠的思考與發(fā)展余地。人們都說：中國的人很多，中國的專家、學者也很多，但是中國沒有人獲得過諾貝爾獎。那么缺失的是什么？那就是合作文化。同樣在教師隊伍中能力強的很多，但專家型、學者型教師就比較少，因為教師職業(yè)的主導生活方式是個人主義。這就導致了教師同事之間很少有真正意義上的專業(yè)對話與合作。教師的這種個人主義會有很多的弊端：易導致職業(yè)倦�。蛔璧K教師的專業(yè)化發(fā)展；不利于教師教學經(jīng)驗（實踐性知識）的傳遞；不利于自下而上的教育改革的發(fā)生；不利于學生發(fā)展;不利于學校整體發(fā)展；……所謂教師專業(yè)合作是教師在職業(yè)生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關系。它強調自發(fā)、自愿，而并非人為的合作，不能流于形式，不能迫于壓力。教師之間的合作通過反思交流與碰撞，不僅使得自己的隱性知識逐步顯性化，而且也使參與研討的其他教師獲得新的知識，是一個知識流動和增殖的過程。所以在工作中加強教師自然的合作，發(fā)自內(nèi)心地提出自己的意見。

　　3.加強理論學習

　　在參加這次培訓之前，看到這幾天的安排表，看到了幾個課程的安排是理論性非常強的內(nèi)容，自己還在害怕，理論性這么強自己聽不懂會不會，課上會不會打瞌睡啊。在上了一堂課后我知道自己的憂慮是多余的，理論性的東西確實很難理解，但教授們理論聯(lián)系實際，讓我們著實體會到理論的引領作用。如王小英教授的多元智能理論，實際上在我們的教學過程中每一位教師都知道要在學生身上發(fā)掘閃光點，要因材施教，對學生的發(fā)展不能整齊劃一，每一個學生都有自己的個性。那么我們在工作中其實就是在實踐多元智能理論。但是我們對多元智能理論的學習還不夠全面，在教學過程中還不能上升到理論的水平，還應加強學習。我們教學過程中還有很多這樣的例子，有很多教學中好的案例，其實都能找到理論的歸屬，只有用理論做指引，我們才會明確教育的方向。

　　4.注意在工作中要達到的效果——雙贏

　　教師在長期的個人主義文化的影響下，很多教師感到身心疲憊，最終導致教師的職業(yè)倦怠，使教師在教學工作中厭煩學生，在教師間的合作中感到力不從心。這樣會導致師生之間的惡性循環(huán)，教師拖垮身體，學生學習困難。我們應該在教學工作中多多了解學生的認知發(fā)展水平，探索科學的教育規(guī)律，有效地開展課堂教學活動，使教師樂教，學生樂學，這正達到師生雙贏的效果。教師之間在合作中相互交流思想、交流經(jīng)驗，在合作中共同成長，共同發(fā)展，達到教師間的雙贏效果。

　　幾天的學習，讓我重新感受了一次學習的幸福，接受了一次思想的洗禮。接下來，要將那些自己學習的還不是很透徹的知識繼續(xù)學習，將學到的新的教育理念、新的教學方法逐步引入自己的課堂，提高教學質量。

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