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武漢“一師一課”活動情況總結(jié)范文
根據(jù)20xx年12月3日武漢市教育局召開的武漢市“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動要求和精神，區(qū)局于12月10日出臺《東湖高新區(qū)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動實施方案》并召開部署會。為落實活動要求，20xx年1月13日、14日由基教科、教研室、建裝辦聯(lián)合調(diào)研全區(qū)中小學(xué)“一師一課”活動開展情況，結(jié)合1月15日市教育局到我區(qū)調(diào)研情況，對區(qū)“一師一課”活動情況綜述如下。
一、“三通工程”基礎(chǔ)環(huán)境
1.現(xiàn)狀。東湖高新區(qū)中小學(xué)及幼兒園共31所，教師2283人，學(xué)生32440人，班級682個。目前網(wǎng)絡(luò)帶寬共計1008兆，機構(gòu)、教師、學(xué)生、家長100%擁有實名制空間，教師計算機2416臺（超過師機比1:1），班級682個，白板424個，白板覆蓋62%，電子書包試點班級9個，錄播教室2個。
鴻合科技為區(qū)級骨干種子白板培訓(xùn)3次達249人，送培到校6次，專為全區(qū)化學(xué)、生物、物理等全區(qū)學(xué)科教研培訓(xùn)4次。
20xx年9月以來，天喻到學(xué)校進行空間建設(shè)培訓(xùn)26次。全市空間評選大賽學(xué)校空間全市前30名中我區(qū)占15名，占50%，全市個人空間前240名中我區(qū)占155人，占64%。全市教育資源征集活動，全區(qū)線下和線上共征集優(yōu)質(zhì)資源2082份，全市排名第二，凸顯高新區(qū)資源內(nèi)生能力與教育科研水平。
“新媒體、新技術(shù)“下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合優(yōu)質(zhì)課取得優(yōu)異成績。光谷二高丁峰老師、光谷八小柯琴老師、光谷四小鄭維娜老師及程華老師、華科附小熊曳老師、流芳幼兒園岳苗苗老師等獲得市級、省級、國家級優(yōu)質(zhì)課獎，充分運用電子書包、電子白板、云空間資源、網(wǎng)易云課堂、微信、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等高端技術(shù)、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源與創(chuàng)新的教學(xué)方法，樹立信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的優(yōu)秀樣板案例。
2.措施。20xx年的“雙十”（10月10日），《東湖高新區(qū)20xx-2015年教育信息化工作推進會》上就高新區(qū)教育信息化工作實施方案做了全面部署和深度解讀，明確了2015年3月建成東湖高新區(qū)教育城域網(wǎng)，2015年全區(qū)所有學(xué)校教室和功能室交互式電子白板覆蓋率100%，50%學(xué)校實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，擴大電子書包試點班級，加大錄播教室建設(shè)投入。
二、“一師一課”階段小結(jié)
1.典型案例分享
認識有高度。光谷一小、光谷二小、光谷三小、光谷三初、光谷二高等大部分學(xué)校在"一師一課"活動部署會后，立刻成立專班，召開啟動會議，在教育云平臺、光谷教育網(wǎng)、校園網(wǎng)站、學(xué)校教育云空間及荊楚網(wǎng)、大楚網(wǎng)、教育云點滴100等網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳以營造氛圍，激發(fā)熱情，通過電子屏、板報、宣傳標語、國旗下講話、布置校園環(huán)境等多種形式，宣傳動員，大力營造活動氛圍。新橋?qū)W校、何橋小學(xué)、吳泗小學(xué)、大屋陳學(xué)校、泉井中學(xué)、花山小學(xué)、花山中學(xué)、光谷二初、華科大附中、升華小學(xué)、龍泉小學(xué)、龍泉中學(xué)、豹澥中學(xué)等學(xué)校克服設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)等困難，重視教師空間建設(shè)，組織教師進行白板培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，與共同體、聯(lián)盟加強互動與互助，認真開展“一師一課“活動。
推進有力度。光谷一小、左嶺一小、九峰一小、光谷二高等一批學(xué)校制定了具體到天的活動安排，提醒教師及時參與活動。光谷一小空間建設(shè)常態(tài)化,白板應(yīng)用普及化,優(yōu)課打磨全員化,資源整合系列化；確定信息管理員，明確職責(zé)。確定首輪曬課教師，重點指導(dǎo)；確定學(xué)科輔導(dǎo)員，打磨優(yōu)課。每月定期空間評價；開展課堂巡查；開展技能達標測試；與共同體學(xué)習(xí)資源共享；教研活動共謀，考核評價共商，中心活動互評。
培訓(xùn)有深度。光谷三小與何橋小學(xué)通過近30次共同體活動提升兩�？臻g與白板應(yīng)用能力。光谷二小組織三級培訓(xùn)，以“交互式電子白板”和“空間建設(shè)”為主的技術(shù)培訓(xùn)；觀摩學(xué)習(xí)基于交互式電子白板學(xué)科課堂教學(xué)，備課組量身定制的組際培訓(xùn)。全學(xué)科、全備課組覆蓋，人機合一，以學(xué)定教，規(guī)范學(xué)科教學(xué)設(shè)計。三級負責(zé)人制，第一責(zé)任人是行政領(lǐng)導(dǎo)，行政定點，第二責(zé)任人是備課組長，備課組全程組織培訓(xùn)、研究、設(shè)計、曬課的全過程，第三責(zé)任人是參賽老師，完成教學(xué)設(shè)計的形成、完善、實踐等環(huán)節(jié)。
落實有效度。九峰中學(xué)、豹澥一小等學(xué)校加強白板應(yīng)用力度，有效整合技術(shù)與資源。光谷八小從培訓(xùn)角度“給梯子，助力教師觀念轉(zhuǎn)變”，從技術(shù)上“搭臺子，推動課堂教學(xué)變革“，從案例積累層面”樹牌子，促進隊伍整體提升�！�
工作有特色。左嶺一小聯(lián)合光谷一小、光谷五小以“一師一課”活動為契機，進行為期兩天的三校聯(lián)盟信息化白板大賽，提出無技術(shù)不上課、限量粉筆的舉措被多家媒體報道。舉行教師分層梯隊式培訓(xùn)，為每位教師建立信息化檔案，分批考核，打分過關(guān)記入檔案。光谷五小與左嶺一小共同體共享校本課程資源、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、人力師資資源。
機制有創(chuàng)新。光谷二高成立信息技術(shù)與課程整合工作室，為上優(yōu)課教師提供強力的技術(shù)培訓(xùn)與融合提升支撐。建立以數(shù)據(jù)說話的創(chuàng)新機制，空間建設(shè)與應(yīng)用數(shù)據(jù)說了算、白板使用會不會考一考便明了。華科大附小以教研組為單位堅持校本資源庫建設(shè)，探索“智慧教室“下技術(shù)與資源對提升課堂教學(xué)效率的方法。
激勵有保障。光谷二小金地分校建立考評工作機制，把教師參加活動的情況，納入星級年級組考核和教師年度考核，同時將教師的教學(xué)活動記入教師的業(yè)務(wù)檔案。光谷九小建立空間和白板考核機制，將獎罰與活動結(jié)合促進教研組發(fā)展，促進“優(yōu)課“常態(tài)化。
活動有成效。光谷四小利用多種新媒體新技術(shù)上優(yōu)課，引入微視頻、網(wǎng)易云課堂、平板電腦、教育云空間應(yīng)用及點滴100手機客戶端布置網(wǎng)絡(luò)電子作業(yè)、微信平臺、騰訊微云，彰顯創(chuàng)意，“無技術(shù)，不上課”的觀念已經(jīng)深入到四小每位教師的心中。光谷八小形成了教學(xué)資源庫“七個一”,武漢市教育云空間上已經(jīng)建立“我們一直在路上”名師工作室，詳細介紹學(xué)校在信息技術(shù)與學(xué)科整合方面的所思所行所獲，共建共享資源。光谷六小與吳泗小學(xué)結(jié)合“共同體“發(fā)展，共用白板設(shè)備、打造教研一體模式，結(jié)合微課管理制度，教師每月完成一節(jié)微課制作，已積累了68份微課資源。光谷三小通過微課大賽活動，收集了30份微課資源并發(fā)布在教育云空間進行展示。
2.存在問題分析
通過聯(lián)合調(diào)研與交流座談，暴露出空間建設(shè)、白板應(yīng)用、協(xié)調(diào)分工、過程監(jiān)控等問題。
�。�1）空間建設(shè)與應(yīng)用問題。信息化戰(zhàn)略的抓手是教育云試點，教育云試點的抓手是規(guī)�；瘧�(yīng)用，規(guī)�；瘧�(yīng)用的抓手是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的抓手是空間建設(shè)與應(yīng)用。部分學(xué)校管理者在組織教師進行空間建設(shè)與應(yīng)用上推進不力、思想上認識不夠；無有效措施進行監(jiān)控；對教師空間建設(shè)置之不理，甚至提出空間“無用論”；無視教師空間無登錄、無頭像、無內(nèi)容、無應(yīng)用、無探索、無典型、無管理等現(xiàn)象；信息化分管領(lǐng)導(dǎo)及各中心對空間建設(shè)與應(yīng)用不能走在教師前面，無激勵措施的空喊，無示范帶頭作用；校館長對區(qū)局所布置的信息化工作沒有有效落實。
各學(xué)校管理者要充分運用學(xué)�？臻g信息統(tǒng)計功能提供的精確數(shù)據(jù)對教師空間建設(shè)與應(yīng)用的監(jiān)控與管理，用數(shù)據(jù)說話推進“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”。
（2）白板培訓(xùn)與應(yīng)用問題。有的學(xué)校白板設(shè)備投入較早，前期大量白板閑置，白板當黑板用、白板當幕布用的現(xiàn)象普遍存在，設(shè)備配得早而未及時培訓(xùn)和應(yīng)用于課堂教學(xué)，等到設(shè)備老化后為時已晚，同時以此為客觀原因?qū)Π装宓呐嘤?xùn)與應(yīng)用存在懈怠思想。有的學(xué)校白板配備數(shù)量較少，等待區(qū)局配置完全后再啟動培訓(xùn)，不能克服眼前困難未雨綢繆地開展培訓(xùn)工作。有的學(xué)校沒有一直白板應(yīng)用的骨干隊伍，以白板技術(shù)難度太大為理由，墨守成規(guī)而不愿推進課堂教與學(xué)方式和方法的改革。有的學(xué)校在多次、多級培訓(xùn)后，只停留在培訓(xùn)理論上，而不能在課堂上探索和使用白板技術(shù)提高課堂效率。有的學(xué)校無白板培訓(xùn)和應(yīng)用的有效機制，對教師白板的使用率缺乏監(jiān)管與監(jiān)控，流于形式、走過場、無要求。
各學(xué)校要出臺白板使用率的有效方案，拿出白板技能的科學(xué)評價與考核標準，注重課堂教學(xué)中白板的使用率，將白板應(yīng)用技能深入到教研組活動中，形成濃厚的白板應(yīng)用氛圍，探索白板技術(shù)提升課堂教學(xué)效率的有效模式和途徑。
�。�3）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與過程監(jiān)控。部分學(xué)校對“一師一課”活動缺乏多中心聯(lián)動，片面地理解為“課內(nèi)比教學(xué)”等傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比武活動，未吃透與領(lǐng)悟活動的要求和精神，只講教學(xué)而忽略活動的核心意義，分管領(lǐng)導(dǎo)及校館長、發(fā)展中心、課程中心在技術(shù)支撐與培訓(xùn)上的指導(dǎo)和宣傳不夠?qū)е陆處煂Α百愓n“技術(shù)和資源層面的應(yīng)用不能融合、“曬課”流程和要求不明確、“評課“指導(dǎo)標準和組織不到位、”“錄課”技術(shù)和參數(shù)不達標。有的學(xué)校將活動布置給某一個中心包辦處理，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，教師上“優(yōu)課”無暇應(yīng)對、無領(lǐng)導(dǎo)專班、無實施步驟、無責(zé)任要求；有的學(xué)校沒有對“優(yōu)課”進行的前期、中期和后期過程監(jiān)控，不能形成濃厚的聽課與評課教研氛圍；有的對活動沒有宣傳與小結(jié)，課后沒有評課與反思，沒有專題報道，不注重活動宣傳，無典型案例推廣。
區(qū)“一師一課”活動方案中，成立以局領(lǐng)導(dǎo)、局辦、教辦、基教、教研、建裝等多部門負責(zé)人為專班，由教辦統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、明確責(zé)任與分工。方案要求各學(xué)校迅速成立專班，高度重視“一師一課”活動的開展，保證“優(yōu)課”的教學(xué)質(zhì)量與課堂效率，每位教師充分利用信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源上一節(jié)“優(yōu)課”。
3.推進經(jīng)驗概覽
自從教育云工程試點以來，實踐和經(jīng)驗證明，凡是“一把手”對教育信息化推進思想上重視的學(xué)校，信息化工作一定能取得成效。經(jīng)過調(diào)研與分享交流，本次“一師一課”活動中涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀典型，探索出大量樣板模式，信息化工作取得了階段性顯著成果。
光谷二高注重機制創(chuàng)新，用“數(shù)據(jù)”說話；光谷二小狠抓過程落實，用“星級”評定；光谷四小開啟錦上添花，用“高端”深度融合；光谷三小加強應(yīng)用驅(qū)動，用“技術(shù)”支撐；左嶺一小高唱以用促學(xué)，用“聯(lián)盟”取經(jīng)送寶；光谷一小開啟常態(tài)建設(shè)，用“四化”提高效率；九峰一小重視質(zhì)量效率，用“研徑”帶動教研；光谷八小進入微課翻轉(zhuǎn)模式，用“資源”探索創(chuàng)新；光谷實驗提倡空間應(yīng)用，用“標準”考核建設(shè)。
三、后期工作建議
以上成績的取得，與學(xué)校管理者高度重視、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)分工的智慧分不開。各校要進一步提高思想認識，注重活動的四個結(jié)合（高效課堂、共同體聯(lián)盟、空間建設(shè)與應(yīng)用、白板教學(xué)與教研）、三個目的（掀起一輪融合、上好一節(jié)優(yōu)課、建設(shè)一支隊伍）、兩個原則（機制創(chuàng)新、應(yīng)用驅(qū)動）、一個核心（利用信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源上優(yōu)課）。對本次調(diào)研過程中暴露的各種問題，及時調(diào)整工作方式，改進工作方法，落實工作要求，融合信息化元素，進一步深化課堂教與學(xué)方式和方法的改革。
（一）“機制創(chuàng)新” 分工協(xié)作
教育辦公室在局領(lǐng)導(dǎo)與局辦的統(tǒng)籌安排下，協(xié)調(diào)分工基教科、教研室、建裝辦相關(guān)負責(zé)人，高度重視，讓“一師一課”活動成為教育云示范工程建設(shè)的推手，成為高新區(qū)共同體發(fā)展的幫手，成為高效課堂建設(shè)的抓手，成為教師專業(yè)發(fā)展的助手。以“一師一課”活動促進“三通工程”硬件環(huán)境建設(shè)和軟件環(huán)境應(yīng)用，促進管理者與教師應(yīng)用信息化能力的全員、全面、常態(tài)化、深層次提高，促進應(yīng)用骨干隊伍、技術(shù)支撐隊伍、管理隊伍的有效機制建設(shè)。通過“一師一課”活動探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新模式，探索區(qū)級和校級管理、教研、電教等整合的創(chuàng)新機制，探索管理層與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的方式方法，探索全區(qū)、片區(qū)、共同體與聯(lián)盟發(fā)展的方式方法（側(cè)重空間建設(shè)與應(yīng)用、白板教學(xué)與教研、內(nèi)生資源共享共建），探索新媒體、新技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的改革新途徑。
（二）“應(yīng)用驅(qū)動” 全面支撐
“建”、“管”、“用”、“評”是教育信息化的四個支撐點，區(qū)級提供活動支撐平臺以評促建、以評促管、以平促用，學(xué)校高度重視引導(dǎo)教師以用促學(xué)。為了有效監(jiān)控、考核與評價各�！耙粠熞徽n”活動開展情況，區(qū)局“一師一課”專班將狠抓空間、白板、曬課的調(diào)研與調(diào)度，同時開發(fā)區(qū)級“一師一課”活動網(wǎng)絡(luò)支撐平臺。
1.全面啟動空間建設(shè)，全員探索空間應(yīng)用。以教育云區(qū)級空間后臺信息統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)每月通報各�？臻g建設(shè)排名。
2.專班成員下校調(diào)研，抽查考核白板技能。建立交互式電子白板考核題庫，隨機選取全區(qū)參加曬課的教師集中考核。
3.開發(fā)活動網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)活動專題空間。依托xx上專題專欄中“一師一優(yōu)課、一課一名師”空間，組織參加上“優(yōu)課”教師進行網(wǎng)上在線曬課，充分利用管理信息化技術(shù)支撐平臺管理、匯聚、共享活動內(nèi)生資源。
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